一年级识字教学的几点想法

第一篇：一年级识字教学的几点想法

十二五课题——构建“和乐”课堂教学模式

一年级识字教学的几点想法

摘要：识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个‚阵地‛，采用灵活多变的‚战术‛，方能顺利到达‚目的地‛。

关键词：一年级 识字 教学 语文

过去的教学一直沿用‚教师教，学生学‛的传统方式。而新课程却要求改变过去那种死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力以及与同伴合作的能力。怎样让学生从想学、乐学到主动学习呢？我通过学习新理念、新课标、课教材归纳起来应做好以下几点：

（一）字图结合，直观形象

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字‚目‛时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示‚目‛字让孩子们观察，问：这幅图与‚目‛字有何相似之处？马上有孩子说：‚把图横着看就是‘目’字。‛就这样，孩子们轻松地记住了‚目‛字的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，我将‚白云‛、‚鱼儿‛、‚种子‛、‚小鸟‛等词语配上相应的画面，十二五课题——构建“和乐”课堂教学模式

刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

（二）创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

十二五课题——构建“和乐”课堂教学模式

认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

读读画画中自主识字

我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

（三）创设‚游戏乐园‛，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入‚教师乐教、学生乐学‛的理想境地。对于一 十二五课题——构建“和乐”课堂教学模式

年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入‚游戏乐园‛，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的‚呜——咔嚓、咔嚓‛ 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

（四）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样 十二五课题——构建“和乐”课堂教学模式

既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。参考文献：

1、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999.2、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997.3、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003.

第二篇：一年级识字教学的几点想法

十二五课题——构建“和乐”课堂教学模式

一年级识字教学的几点想法

摘要：识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个‚阵地‛，采用灵活多变的‚战术‛，方能顺利到达‚目的地‛。

关键词：一年级识字教学语文

过去的教学一直沿用‚教师教，学生学‛的传统方式。而新课程却要求改变过去那种死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力以及与同伴合作的能力。怎样让学生从想学、乐学到主动学习呢？我通过学习新理念、新课标、课教材归纳起来应做好以下几点：

（一）字图结合，直观形象

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字‚目‛时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示‚目‛字让孩子们观察，问：这幅图与‚目‛字有何相似之处？马上有孩子说：‚把图横着看就是‘目’字。‛就这样，孩子们轻松地记住了‚目‛字的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，我将‚白云‛、‚鱼儿‛、‚种子‛、‚小鸟‛等词语配上相应的画面，刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

（二）创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。1读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

2认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

3读读画画中自主识字

我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

（三）创设‚游戏乐园‛，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入‚教师乐教、学生乐学‛的理想境地。对于一

年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入‚游戏乐园‛，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的‚呜——咔嚓、咔嚓‛ 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

（四）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样

既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

参考文献：

1、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999.2、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997.3、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003.

第三篇：关于低年级识字教学的一些想法

关于低年级识字教学的一些想法

低年级的识字教学，也需要许多方法和技巧，如何让小学生仅快学习汉字并产生兴趣，并不是一件容易的事情，真像教师们常说的“六年级比一年级好交”．下边我回顾一下自己在教学过程中的一些做法和想法．

人教版的一年级语文教材识字量特别大，从课文开始，几乎每一课都有十个或十个以上的生字需要识记，这对每个学生来说都是一个挑战，对教师来说，如何采取多种形式把枯燥的识字教学上得充满趣味性、又具有时效性，更是一种挑战。所以刚开始教学识字时，我经常绞尽脑汁想怎么这个字我能提供什么方法让学生进行识记，那个字是不是可以编个谜语，那过程真是对自己智力的一个考验。不过，在这个“痛苦”的过程中，对识字教学也有了一些新的看法。上面说过，这版教材每课识字量都比较大，对于中下学生来说，学起来比较吃力。全班认读的时候，感觉大家都掌握，单个检查就会发现部分学生只能识记其中的二分之一。起先，我会很不能理解，明明自己如此费尽心思地一个字一个字教过去，怎么还会记不住，后来发现基础差的学生消化知识的能力也相对薄弱一点。对于他们，我们应该慢慢来。后来我把识字要求也分成了几个梯度：全部掌握、掌握三分之

二、掌握二分之一。这样一来，不仅自己课堂上情绪不会那么焦躁，而且对那些基础差的学生来说，任务轻了、压力变小了、学起来也更有自信了，那学习效果也相应地提高了。再来说说学生识字方法的掌握。识字方法各种各样，加一加、减一减、换一换、猜谜语、字理识记„„刚开始，教师要在识字教学中渗透这些方法，慢慢地引导学生学会用这些方法来进行趣味识记。而且，在学生述说自己的识记方法时，可以让他们形成一个完整的说话模式：比如“挑”，学生就可以说“我要用换一换的方法记住‘挑’，‘跳’的‘足字旁’换成‘提手旁’就是‘挑’”。这样一来，还可以规范学生的说话训练。

第四篇：识字写字教学的几点想法

识字写字教学的几点想法

识字写字教学的几点想法 识字写字教学是贯穿于学校语文教学始终的，尤其是小学低年级，识字写字教学占有相当大的份额。老师们在识字写字教学上做得都比较好，从字的认识，记忆（与已认识的有相似之处的字相联系、根据字的意义、根据字的组成、根据组成的词语……），到字的书写（结构、起笔、落笔、笔画的变化等），都对学生进行了指导。但根据课堂学生的掌握情况来看，我认为还需要注意做好以下几方面工作：

一、注意学生正确的握笔姿势和写字姿势。

正确的握笔姿势和写字姿势是学生写字时应该养成的良好习惯，它是学生身体健康的一项保证和写出一手好字的基础。有部分学生握笔的手指几乎都握到了笔尖了，与离笔尖一寸的要求大相径庭；有部分同学笔尖不是朝向侧前方，而是因为手腕的内勾朝向了左方甚至左后方；有部分学生眼睛离书本特别近……这些对于学生写得一手好字都是一种阻碍。

二、注意集体讲解与个别指导相结合。

教师在黑板上示范书写并讲解字的结构、起笔落笔、笔画变化等，对大部分学生来说能起到指导的作用，但仍有一部分学生在书写时不注意观察教材中田字格里生字的样子、起笔落笔的位置、各部分的结构和比例，超格现象也比较普遍。因此教师在台上讲解后，还要在学生练习时，一个个巡查，了解哪些学生掌握得好，哪些同学还需要再个别指导。心中有数时，就要在写字教学时多关注并指导这些学生养成好习惯。

三、注意写字技巧方法的指导。

写字好坏也是有技巧和方法的，简单的字学生一般能写得比较美观，但遇到一些笔画稍多或结构比例难以掌握的，就会写得难看、大小不一，高低胖瘦。这就需要教师在讲解时不仅要讲字怎么写，还要讲书写的技巧。如果横画多的，要缩小各横画间的距离，且各横画间的距离要基本一致；如果左右或左中右结构各部分字笔画较多的，还要注意各部分写得要瘦一些，还要离得近一些……

四、要注意基本笔画的书写练习。

字不管简单还是复杂，都是由一笔笔基本笔画组成的，基本笔画书写的好坏，也会影响写字的质量。比如有学生横不平，竖不直，撇无弧度，捺成长点。

总之，只要我们留心，就能发现问题，只要我们用心，就能解决问题。我相信我们的识字写字教学会越来越见成效的。

第五篇：低年级识字教学的几点想法

低年级识字教学的几点想法

识字能力是语文的基本能力之一，它是学生今后学习的基础，关系到学生听、说、读、写的能力，也关系到其他学科的学习。因此，必须在一年级起步时就打下坚实的基础。我们一直都说，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而会成为一种享受。因此，要让学生学好汉字，就必须激发出他们学习汉字的兴趣。我认为我们可以采取以下几种方法：

一、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生

学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

这几年，在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。