第一篇：5、体验语言 落实语用 有效输出(虹口)
体验语言 落实语用 有效输出
引言
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的最终目的是让学生在特定语境中识别和使用恰当的语言，从而进行交际。
今天的话题是，如何体验语言，落实语用，有效输出。下面就我们的思考和实践做一个简单的分享：
1、语境与语用体验
创设语境，提供语用体验平台。我们提供给孩子的语境需要具有下面的特点：真实生动 – 符合学生生活实际 – 符合认知特点、心理年龄 – 能让学生进行语言互动？
在5AM3U1整个单元，围绕主题，设计了“介绍居家”，“描绘新家”，“我们的新家”“动物们的家”的四个话题，其次，在真实的语境中，孩子们接触、体验、理解、获取、运用真实语言、传递信息，有意义；第三，语境与学生现实生活距离很近，能让学生产生对英语学习的亲近感和认同感，学生借助语境理解接收信息，借助语境积累语言，借助语境语用表达，随着交际的推进层层展开，是一个动态的过程，这样的意义传递是真实的，是真正的communication.在这样的语境下，我们确定了本课时的语篇：
The Lis’ dream home
The Lis are not happy with their old home.They are going to move home.They invite Kevin, a home designer to help them.The Lis are giving their ideas.Kevin: Which floor plan do you like?
Kitty:
I like floor plan A, because both bedrooms face south.Kevin: Why do you like such(these)bedrooms?
Kitty:
Because I like the sunshine.It’s easy to get the sunshine.And we can have a
good view together.Kevin: Which floor plan do you like?
Mr.Li:
I like floor plan B, because there’s a big study in it.Kevin: Why do you like the big study?
Kitty:
Because I like reading.It’s easy to get the book I need.And we can read and work together.We can help each other.Kevin: Which floor plan do you like?
Mr.Li:
I like floor plan B, because there’s a big kitchen in it.Kevin: Why do you like the big kitchen?
Mrs.Li: Because I like cooking.It’s easy to store food.And we can prepare and cook
food together.A few days later, Kevin gives the Lis a new floor plan.They are very happy with it.They think it’s their dream home.2、支架与语用体验 支架是借助建筑行业中使用的“脚手架”作了一个形象化比喻。scaffolding是一种教学模式，指同行或成人在学习者的学习过程中所施与的有效支持，简单地说就是根据学生的需要，为他们提供帮忙，并在他们能力增长时撤去帮助。所以在语用体验的过程中，我们需要设计支架，或为学生提供信息，或引导方法，让学生循序渐进地学习知识、运用知识，把复杂的学习任务加以分解，理解逐步深入，最终达到对所学知识的意义建构。
那么怎样借助支架推进语用体验呢？
（1）利用已有的生活经验，获得语用体验
应该说，来自学生生活经验的相关背景知识作为语言学习的支架，成功地帮助学生理解语篇，背景知识越丰富，他们就越能正确理解和准确地使用相关语言。
比如说，在帮助学生理解新手单词floor plan的语义时，从What do you see from the floor plan? What rooms do you see from it? Which room faces south? How big is it? 在帮助学生理解floor plan的语义的同时，激发了学生头脑中已有的知识储备，通过孩子们的生活经验充分传递语义，并进行语言表达。
我这儿也有这样一个例子，在本年度的课堂教学与教师发展观摩活动中，有这样一课
（2）把握支架问题，助力语用表达。课堂教学就是问题教学，整个课堂就是围绕若干个问题完成教学的过程。所以在语篇推进的过程中，我们尝试在学生学习过程中自然、应急的提供问题支架，这些问题具有结构性，更加关注语篇的细节。在5AM3U1这一课中，我们设计了递进式的leading questions: 1.How can Kitty and her family go to the Ocean World? 2.Why do Kitty’s family take the tour bus there? 3.What do they want to see there? 4.Besides, they have got the “Performance schedule”.And it’s nine o’clock.Can you make a visiting route for the Kitty and Tom? 5.How can they go to the shark aquarium? 6.Do both children like sharks? Why or why not? 7.Why is Kitty afraid? 8.Why is Tom excited?...伴随着对这些问题的思维过程学生的语用体验得以推进；例如说：通过思考第一和第二个问题，学生从各自的回答中了解到去海洋公园有多种路线，而Kitty一家选择了观光巴士的原因是因为这条线路最直接最便捷。通过上述这些支架问题，学生一边体验、理解、搜索相关信息，一边尝试语用表达，并有效地实现对当前所学知识的意义建构。最后的目的是，学生在逐步拆除leading questions的语言支架后可以灵活顺畅的运用语言，让语言能力得到真正的发展。(3)以旧知为支架，融入音素学习。
以5AM3U3
这一课为例，在音素学习环节，通过问答复习the toothless tiger的故事，进入音素[ɜː] [ə]的学习,以及含有[ɜː] [ə]的儿歌，在充分激活旧知的同时，学生有效的学习了两个音素，以及相关词汇，而这些相关词汇又巧妙地与the toothless tiger这个故事相融合，在有效学习音素的同时，也无形中搭建了学生表达这个故事的语用支架，促进语言知识向语用能力转化。整个学习过程，学生通过感受、体验、反思、实践来主动建构知识、掌握发音技能，有益于学生语言知识向语用能力转化。
(4)以视听为支架，让语用有声有情
教学内容能帮助学生搭建支架，教学资源也不例外，我们可以归纳为第四点。如，在5AM4U3
(5)板书清晰情节，结构化语用输出
学生的英语知识已经有了一定的积累，但是还缺乏梳理与归纳的能力。在教学过程中，实物和多媒体课件虽然直观，但稍纵即逝，留不住语篇的逻辑，也留不住学生的思维。而板书除了记录语言，更能长时间地向学生传递信息，通过关键词的呈现，引导学生把知识“串珠成线，结线成网、套环成链”，突出知识的逻辑关系，突显语篇要传递的意义，揭示了语言表达背后的思维内核。在板书设计中，我们充分聚焦了本课的核心语言知识，学生不再是被动的记忆教师的每一句话，语篇中的每一个句子，而是积极地对关键词进行加工，分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极对话，为最后学生的语用输出提供了充足语言和逻辑支持，对于意义的建构和培养语用能力都有帮助。
从语篇入手，提升学生的语用能力，发展学生的逻辑思维、培养学生的学习能力、渗透文化情感的体验，我们还需不断反思、实践。
(1)以完成任务为驱动，培养学生综合语用的能力
此外，我们能否大胆尝试任务型语言教学？课堂上，老师模拟孩子在社会、学校生活中的各类活动，设计任务。学生围绕任务制定计划，通过自己的努力去实现计划、完成任务，并在过程中不断评估自己的学习。在做任务的过程中，孩子能真正地使用目标语进行交际。任务型语言教学能在教学中兼顾语言形式和语言意义，全面提高学生的语言综合运用能力。
例如，Oxford 5AM1U4我们是否可以设定“Make your occupational planning.”这样的总任务，并设计任务链，“我了解不同的职业吗？（Know more about different jobs.）我适合怎样的工作？为什么？（Think about your abilities, interests and talents.）我现在还需要做哪些准备？（Think deeply about what you need to do now if you want to achieve your dream.）接着，老师和孩子们一起，开展小组学习，根据自己的兴趣和特长设计自己的职业规划，并做积极的准备。
(2)以作业为支架，拓宽学生综合语用的时空。将课堂中的习得延伸到课堂以外，可以通过作业这个载体，对学生语用能力的培养是一种必要的补充，也充分体现了作业的语用性功能。拓宽了学习和语用语言的渠道，增强了语言实践能力。
如：在5BM2U2
语用性作业不仅巩固了课堂所学，而且丰富了作业内涵，将发展学生语用能力延伸到最大限度，拓宽学生综合语用的时空，真正达到学以致用的目的。学生可以在作业这个空间中，用英语来获取，处理和传递信息，用英语来提升自己的认知能力和思维能力。
虽然我今天主要分享的语用能力的提升，但是背后隐性的渗透着其它三个核心素养的发展。我们一起来看王蔷教授的英语学科核心素养的结构图，语言能力在这四个圆的中间，可见语言能力的形成建立在思维发展、学习能力、学习策略、文化意识等方面之上，这些素养提升了，学生的语言能力自然也加强了，反过来说，由于语言承载着思维的信息，是文化的载体，帮助学生提高英语语言的运用能力，包括学习能力在内的其他能力也一定或多或少的有发展。它们是一个整体，是相互关联的。
第二篇：谈情感体验在音乐教学中的有效作用
谈情感体验在音乐教学中的有效作用
三井子镇职业中学
王凤玲
刘青权
教学作为一种有明确目的性的认知活动，它的有效性是广大教师所共同追求的。这种有效的教学活动则是指教师在教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
苏霍姆林斯基曾说：“我们的音乐教育首先是人的教育，而不是培养音乐家的教育。”作为一名音乐教师，我们要明确这一点。初中阶段的音乐教育应为塑造学生的良好品质服务，通过课堂音乐教学的艺术熏陶来培养学生高尚的情操，健全学生的人格，使他们身心得到健康的发展。因此，有效提升音乐课堂的教学效果，就必须深入挖掘情感因素，加强学生的情感体验。
一、挖掘情感要素，加强情感体验，是新课程的基本理念。
音乐是情感的艺术，是实现审美体验价值的最佳载体。以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程。《新音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验。”作为音乐教育工作者，我们要明确本学科的教学理念，才能使自己的教学目标方向正确。
二、以情感要素为突破口，进行有效的音乐课堂教学，是音乐课程自身特点所决定的。
音乐本身就是情感的体现。无论是声乐作品或器乐作品，都是通过音响的艺术形式来表达人们的思想情感，反映现实生活。可见，音乐在本质上是需要体验的，只有对音乐作品有了真切的感受，才能对其有正确的理解，进而达到创新性的学习。
三、挖掘情感因素，加强情感体验的教学方法，符合教育教学的客观规律。音乐教育是人的情感的教育，其教育方式是以情感人，以情育人，在音乐教学中我们要牢记这个原则。
1、以导激趣，产生初步的情感体验。
教学伊始，教师要选用恰当有效的方法，真实诚挚的情感，富有感染力的语言引导学生进入为他们所设定的学习氛围中，使学生产生初步的、积极的情感体验，为以下环节的进行奠定基础。如在教授七年级音乐教材中《摇篮曲》一课时，我先让学生听了他们曾在小学学过的舒伯特的《摇篮曲》，同学们一下感受到了它的特点：安静、详和、幸福，头脑中形成一幅母亲抚慰婴儿入睡的图画。然后我又将勃拉姆斯的《摇篮曲》进行播放，请他们谈听后的体会。这种教学设计使学生初步感受到了将学作品的情绪特点，为后续的学习奠定了情感基础。
2、加深对音乐作品的理解和表达。
初步的情感体验，只是对作品的肤浅认识和理解，要想让学生完全理解、正确表达作品，则需要教师的恰当引导。还以教学勃拉姆斯的《摇篮曲》为例，第一遍录音使学生产生了初步的情感体验，在此基础上，我找学生在播放第二遍录音时，声情并茂地朗诵歌词（有的班级我亲自朗诵），并请同学们参与思考：（1）配以朗诵词的旋律给你什么样的感受？（2）在你头脑中会产生什么样的音乐画面？（3）能谈谈你听完范唱后的感受吗？（4）请用你体会到的情绪哼唱歌曲。通过这环环相扣的教学，引发学生的思考，足以使他们体会到母亲对孩子温情脉脉的关注和无微不至的呵护。带着对歌词的理解和对音乐旋律的深刻体会，我让同学们投入地学唱这首歌曲，顺理成章地，同学们知道了它的演唱要求：温柔地、徐缓地、深情地，取得了极佳的效果。
3、提升情感体验，实现音乐教学的育人功能。
如果说激发兴趣，点燃了学生的情感之火；深入体会，开启了学生的心灵之窗；那么升华情感体验，则会引导学生步入创新学习的殿堂。
音乐学习过程中，教师不仅要重视对学生传授必要的知识和技能，更要重视培养学生运用已有的知识和技能表达相应的情感的能力，因而情感体验在音乐教学中至关重要。所以我将《摇篮曲》最后一环节设计如下：
（1）你能用自己喜欢的方式表达歌曲吗？
（2）在我们成长的历程中，母亲给予了我们细心的呵护和爱抚，面对这份厚爱，请倾诉一下你的内心感受。
这个环节，学生可以通过唱一首歌、写一段话、画一幅画、自编手语动作或一支舞蹈来完成，无论是什么方式，都表达了同学们的感恩情愫，这既培养了学生的创新能力，又实现了音乐教学的育人功能。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在音乐教学中，我们要深入挖掘作品的情感因素，加强学生对音乐作品的情感体验，使学生在积极的情感体验中享受美感、陶冶情操，使音乐课堂教学充实、高效。
第三篇：安泽县统计局“三项落实”有效推进农业统计工作上新台阶
安泽县统计局“三项措施”强力推进农业统计工作上新台阶
2009年安泽县统计局利用第二次全国经济普查数据，结合实际，积极探索农业统计调查制度。全面实施在地统计，全面实施分专业统计，全面实施网上直报，有计划地积极推进全县农业统计工作。2010年安泽县再度将农业统计列为2010年全局重点工作，局专业人员从制度着手，加强培训，加强检查，确保将重点工作落到实处。
一、创新思路，完善农业统计制度方法。安泽县统计局进一步制定和完善了农业统计制度，用制度确保统计工作落到实处。在省市各级制度基础上，结合安泽县实际，制定了安泽县农业统计制度。从统计信息、分析撰写，到统计任务布置，到基层统计人员培训，到乡镇统计站农业监测等，制定明确的操作方案，进一步规范乡镇和县局对农业的统计工作。
二、加强培训，完善农业统计调查网络。安泽县统计局专业人员扎实制定了乡镇统计人员及村辅助员培训计划，切实负起指导乡镇专业统计人员及村辅助员的业务培训工作。
三、注重“急诊”，完善农业统计数据评估体系。数据质量是统计的生命线，安泽县统计局对年月报审核中出现较多的共性问题，通过短信和定期培训等形式反馈给乡镇和村，同时对一些数据质量波动大，一些不符合常规逻辑的数据，以简便、快捷、高效的方式及时到乡镇、村及单位进行核实查询，做到急病急诊。
安泽县统计局高度重视统计工作，加强基层统计力量，提升基层统计队伍素质，提升统计基层数据质量，对全面、准确反映安泽县农业发展情况，提供有效的政策决策依据，起到积极作用。
安泽县调查队“三项措施”强力推进农业统计工作上新台阶
安泽县调查队为全面实施在地统计，专业统计，网上直报，有计划地积极推进全县农业统计工作，专业人员从制度着手，加强培训，加强检查，确保将重点工作落到实处。
一、创新思路，完善农业统计制度方法。我队进一步制定和完善了农业统计制度，用制度确保统计工作落到实处。在省市各级制度基础上，结合安泽县实际，制定了我队农业统计制度。从统计信息、分析撰写，到统计任务布置，到基层统计人员培训，到乡镇统计站农业监测等，制定明确的操作方案，进一步规范乡镇和县局对农业的统计工作。
二、加强培训，完善农业统计调查网络。我队专业人员扎实制定了乡镇统计人员及村辅助员培训计划，切实负起指导乡镇专业统计人员及村辅助员的业务培训工作。
三、注重“急诊”，完善农业统计数据评估体系。数据质量是统计的生命线，我队对年月报审核中出现较多的共性问题，通过短信和定期培训等形式反馈给乡镇和调查村，同时对一些数据质量波动大，一些不符合常规逻辑的数据，以简便、快捷、高效的方式及时到乡镇、调查村及单位进行核实查询，做到急病急诊。
安泽县调查队高度重视统计工作，加强基层统计力量，提升基层统计队伍素质，提升统计基层数据质量，对全面、准确反映安泽县农业发展情况，提供有效的政策决策依据，起到积极作用。
第四篇：关于《中学语文有效课堂教师教学语言研究》课题的申报与实施--教研会议发言稿3
关于《中学语文有效课堂教师教学语言研究》课题的申报与实施--教研会议发
言稿3
关于《中学语文有效课堂教师教学语言研究》课题的申报与实施--教研会议发言稿2
新建中学
罗婧
各位同仁：
大家好！
我叫罗婧，是新沟镇新建中学的一名语文教师。今天能在咱们全县语文教研组长的盛会上，就我们学校《中学语文有效课堂教师教学语言研究》课题的申报与实施情况来与大家交流，我感到万分荣幸。在此我谨代表我们学校感谢教研室领导，尤其是教研员李老师，对我们学校语文教研工作的关心，以及在课题申报中给予我们的帮助与支持。
我们学校是于09年底开始筹备并申请省级“十一五”课题“中学语文有效课堂教学研究”之子课题《中学语文有效课堂教师教学语言研究》的，今年7月荆州市教育科学规划领导小组办公室下达了该课题立项通知书，我校申报的子课题已正式确立为荆州市“十一五”规划课题。9月17日，我上县开会，从李老师手中领到立项书带回交给我们周校长时，他说了这番话：“我到荆州参加了课题研究方面的会议，全市审批的课题大概有200多个，我们监利县有4个，我们学校就占了1个，又没有交任何费用，申请个免费课题这不容易啊，值得珍惜，要将这个立项书用框子框起来”。周校长的这番话很让我高兴，其实课题申请并不是一件难事，关键是我们要抓住申请机会，认真对待，尽心去做，就会成功。
记得当时主管教学的刘校长将子课题申请的所有筹备工作交由我全权负责完成时，我是既担心又害怕，心想“我只不过是仅有半年教研组长工作经历、教研工作经验尚且不足的教学晚辈，从不知课题申请是怎么一回事？担心自己没验，害怕自己完成不好申请计划而影响课题审批。怎么办？”主管教学的刘校长给我指点了迷津“不懂的问题，你就打电话请教教研员李老师，做教研组长的要和教研员经常联系、沟通。”接着，我又请教了主管初三工作的蔡校长，他给我提了建议“你先找几个备课组长商量，再请教几位老前辈，收集一下他们想到的课题名和意见。”综合两位前辈的指点和我个人的想法，我先在召开的全校语文教师会议上，组织大家学习《关于积极开展＜中学语文有效课堂教学研究＞课题研究的通知》与《湖北省“十一五”课题＜中学语文有效课堂教学研究＞实验方案》，并传达我从李老师那儿获知的本次课题申报的相关指导思想，即“本次课题申请不收任何费用，课题研究注重的不是高深莫测的理论研究而是行为研究，就是我们对老师们日常有效的教学行为的研究。”这是我们为课题申报召开的第一次会议。
会后，我向备课组长以及本校资深语文教师收集待确定的子课题，最后，蔡校长提议的《中学语文有效课堂教师教学语言研究》得到了许多老师的认可。我也赞同选此题，为什么呢？我认为，对于《中学语文有效课堂教师教学语言研究》很有必要性，首先得从教学中遇到的实际问题出发，站在教师的立场上来看，平日，我们听名师们讲课，最大的特点是语言准确、精炼且有魅力，发出的信息十分明确，让学生一听就知道要怎么做。他们讲课语言不重复、不罗嗦，一针见血。看看名师们的课堂教学，再想想自己的课堂教学，有时教学理念、设计思路都没问题，可就是因为教学语言有问题，才上不出应有的效果。名师支玉恒在谈及语文教师的教学基本功时曾强调教学语言的重要性：“能够练就一口简练、准确、清晰、丰富多彩、富有感染力的教学语言，就等于掌握了一件“披荆斩棘”的武器。”我们每天讲课“教学语言”也不知用过多少，极少把它进行过整理，更谈不上来研究。确立这个课题可以立项研究的话，能促进我校语文老师不断锤炼自己的专业素养，练就一口充满魅力的有效教学语言，这点非常重要的。尤其是我们做语文老师的，更需要加厚自己的文化底蕴，提高语文素养。站在学生的立场来看，孩子学习语文的兴趣，源于语言魅力的召唤。这其中除了最具美感效应的语文本身，也包括了教师有效的教学语言。的确，有效的教学语言能创造一种优美亲切的课堂氛围，促使学生形成最佳的情绪状态，并在恰当的时机唤起学生内心深处的情感，使学生情不自禁地走入文本学习。因此，教师的教学语言需要锤炼，要高度重视语言表达。站在学校的立场来看，学校能申请到课题研究，是一件科研兴校的大事，能掀起学校教研教改的热潮。其次，从教学理论方面来看，《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”要想组织得好、引导得好，就离不开教师富有魅力的艺术语言。古人云：“亲其师，信其道。”教师只有用艺术的语言创设融合的情感氛围，创造一种使学生感到亲切、愉悦的教学情境，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，学生才能真正成为学习的主体，从而去自主探究、合作学习，我们的语文课堂才会焕发活力，才能收到事半功倍的效果。最后，从课题研究要出成果这个角度来看，我们确立《中学语文有效课堂教师教学语言研究》为子课题，易出成果，如：《初中语文有效课堂导入语与结束语集》、《教师有效教学语言研究案例集》等。有了这些思考，收集相关资料后，我认真填写了《中学语文有效课堂教学研究课题申请表》，待刘校长审阅无误后，再交给教研员李老师，最后由李老师上交市教科院等待立项通知。
现在课题申请已正式立项，研究工作就要正式拉开序幕，为了保障课题的有效实施，我们学校准备采取如下有效措施：
1、充分调动教师的参与与热情
①学校对研究有专项经费保障；
②学校免费为每位教师提供理论学习的书籍；我们学校很早就有“教师订阅本专业杂志费用给与60%的报销”的规定，从去年秋季开始又施行的“为全校17位语文教师免费订阅一本专业杂志”这一举措，深受语文教师们的好评，其它学科教师的羡慕。这也为课题研究的有效进行提供了保障。
③对每位教师参与课题研究的情况要进行阶段性的小结与合理评价。
2、充分利用学校每学期例行开展的新任教师上岗课、青年教师教学比武课、各年级语文学科优质课、骨干教师优质课、期中、期末复习探讨课等活动，认真组织好集体听评课活动，为课题研究讨论提供更丰富的资源。我们学校历来有着“听课认真、评课积极”的优良传统，在我们语文组有不少前辈是我十分佩服的“评课专家”，每年这些活动之后的集体评课，我们都能聆听到他们各有千秋的点评，真可谓是“让听课者受益无穷，让讲课者获益匪浅”。在我担任教研组长的上半年年里，我认真记录了每次集体评课活动的过程一级相关授课教师的教案，就十分鲜活的课题研究材料。
3、要求每位教师每学期提交与课题相关的论文至少一篇，每位备课组长每学期收集本组成员整理的优秀教案至少一篇。
最后，我想简单说说我们在课题实施中可能遇到的困难与思索：
1、课题研究对教师的专业理论学习提出了新的要求。
每一位参加课题研究的教师必须加强理论学习，做好学习笔记。学校要定期进行检查，对于学习认真的教师要给予精神或物质奖励。
2、课题研究对教师备课提出了严格要求。
本课题研究是对教师教学行为的研究，为了有效开展教师教学语言研究，这就对我们教师的备课提出了严格的要求，大家先要在备课前把自己要表达的教学语言写下来，上完课后根据课堂生成的情况进行整理并写出教学反思。很多教学名家在这一方面是我们学习的榜样。比如，著名特级教师于漪的课堂语言就仅规范、正确、得体，而且十分优美，听她讲课是一种美的享受。据说于漪老师的课堂教学语言历经“三关”打磨：一是将上课时要说的话写下来；二是经过书面语的润色；三是将书面语言再度口语化。这样“打磨”出来的语言自然就有了相当的质量。如果这样，很多老师会认为备课任务繁重，怎样做到教师的备课既做的积极主动、又有利于课题研究呢？这就需要我们学校教导处和语文教研组进行协作，制定合理的备课任务分配和检查制度。每位语文教师一学期可以只负责一个单元的备课，但每篇课文的备课必须是完整课堂的再现。目前，我们已经在九年级实验，力求摸索出一套不仅能服务于课题研究，而且能保证教学质量的备课制度。
3、课题研究要出有效的成果
课题研究要出有效成果，否则课题研究就是无效的研究。我们学校目前有的举措是将课题研究任务要分工责任到人，要求各年级责任人要定期收集、整理、阅读教师应该上交的资料，并充分利用集体备课把值得讨论的问题组织进行探讨，做好详尽的书面记录，上交教导处存档。对于在研究期间发表了论文的教师依照《学校制度》给予奖励。
在当前的教育环境下，进行课题研究对于学校发展与教师成长来说是一件好事，也是一件难事，可再难走的路，也会有人去走，再难做的事，总要有人去做，俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”对于我们新建中学这支团结、务实的语文教研队伍，我还是很有信心的，期待我们能在《中学语文有效课堂教师教学语言研究》的课题研究中，提升自身的专业素养，多出成绩，保障课题能够顺利结题。更希望我今天的发言能够给大家带来收获，祝愿我们监利课题研究的队伍不断壮大，研究成果显著，祝愿我们在座的语文人在年轻有为，极有亲和力的李老师的带领下，绘制出监利语文更璀璨的明天。
谢谢大家！
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