烟台市芝罘区祥发小学 邵希林 一管之见擦亮作后讲评那颗星星

第一篇：烟台市芝罘区祥发小学 邵希林 一管之见擦亮作后讲评那颗星星

2011年教师读书随笔征文大赛

一“管”之见——擦亮“作后讲评”那颗星星

——读管建刚《我的作文教学主张》

烟台市芝罘区祥发小学 邵希林

邮箱：282830083@qq.com 电话：*** 打开书皮，一个棱角分明的方脸上，嵌着一双迷人的小眼睛男人，出现在了我的眼前，他就是管建刚，在作文界敢于独立潮头，“兴风作浪”的老师；一个貌不惊人，语惊全国，让全国语文老师对作文教学进行深度思考的人；一个让我读完了他的书，脑子里还在回想着“书房内，写字台前，一个精瘦的男人眉头紧锁，在香烟和香茗的缭绕雾气中继续思考作文动力系统”的人。他主张着，我反思着——

○金色的童年似一片星空，件件往事似一颗闪闪发光的星星，把星空点缀成快乐的海洋，最大最亮的星星里藏着一件童年的趣事，让我摘下着一颗，与你同享。

○童年时代的那一件件事，将岁月的长廊渐渐填满，犹如一只只贝壳，一束束阳光，一簇簇浪花，为我们的生活增添光彩。而那记忆长河上的一叶扁舟，又载我驶向三年前的那件趣事„„

○在我的脑海里，记忆犹如一艘艘小船，每一只小船都装着开心、悲痛等心情，其中一只小船里的事情时常浮现在我眼前。○童年的趣事，就像一只只小船，缓缓地驶出了我的脑海，只有一件事，深深地刻在了我的脑海里，挥也挥不去。

○童年的趣事，像一只只彩色的贝壳，点缀着我记忆的沙滩。记忆的马儿又将我带回到六年前„„

„„

把这些写童年往事的开头一个个出示在你面前，你会给他们打多少分？乍一看，第一个挺好；第二个感觉也不错；第三个也行吧；第四个、第五个„„全班都这样呢？毋庸置疑，我们都会有一个共同的心情——都差不多，没有个性，越看越无聊。

日常生活，千变万化。大千世界，无奇不有。芸芸众生，个性不同。纵使平淡无奇的人物事件，也会因为作者的个性、视角、情绪、立场的不同，而呈现斑斓多姿的形态，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。为什么到了我们多数学生的笔下，生活、世界、人生却成了千人一面、万口一词的文字堆积呢? 罪魁祸首正是我们视为法宝的“作前指导”。龚自珍的《病梅馆记》，各位熟悉得很。江宁、苏州、杭州，地域不同，但是产出来的梅却是一个形态，何也？那不就是当时文人画士的审美所决定的吗？我们今天的作文老师，是不是也成为了“病梅”者？有的老师肯定会说，我们不指导学生也不行啊，他们不知道怎么写，他们也不知道写什么。管老师的话会让大家如梦方醒，一篇作文题目，学生一看，便会迫不及待的去写，心中似有千言，那我们指导他做什么？一个题目，学生看了半天，还是咬着笔杆子看天花板，我们指导了会怎样？还不是勉强烧出了一盘一样的菜。当然，有的问题是我们无法解决的，语文书中的命题作文都是为单元目标服务的，我们只有大声疾呼，奔走呐喊，让编者倾听我们的心声。在大环境没有改变的前提下，我们可以大力发展校本作文，甚至是班本作文，针对自己学生的情况发掘他们的写作“金矿”，让他们写他们心目中的“大事”。他们写真实的经历，写真实的想法，才能享受到酣畅淋漓的快感。在小学阶段除了写课本中，考试时的几次命题作文外，我们甚至可以让他们随意去写点什么。我们也要向管老师学习，经常问问自己，我们逼着班上的小顾城写武侠了吗？我们逼着班上的“小秋雨”写琼瑶戏了吗？

学生若不愿意写，他每写一个字、一句话都是压迫的，痛苦的，他的写作是一种精神的、心灵的逃离与背叛。他写出来的话，脱离自己的情感脱离自己的体温，就像不负责的工人，将冰冷的水泥与钢筋马马虎虎地按比例浇铸在一起。一个人若愿意写，想写，写着写着，他会哭，会笑，会处于一种情感的宣泄、生命的激荡之中，写出的每一个字、每一句话，充满了作者心灵的温度与呼喊，这样的文字读来，你能触摸到作者的体温，触摸到作者隐藏在字里行间的温润。

针对作前指导，林语堂先生也有自己的观点“老师的话应该像女人的裙子，越短越好”。支玉恒先生也有他的看法“ 方法要不要指导？我一般进行作文教学时，方法呀，都在后面对学生文章评价时来进行。跟学生一起说，有时候他们说，有时候让学生自己来解读他的文章。里面渗透一些布局谋篇呀，渗透一些方法。再说现在要求写个性化作文，有时候甚至作文不给题，给一个范围让你自己命题写。学生他写这个内容，他写那个内容。内容多种多样，你怎么去进行方法的指导？也没有办法去指导。因为内容不一样，方法就不一样，你该指导哪个内容？写什么内容的都有，你指导谁？所以作文指导的环节就得扩展内容，别的事不干。当他有了可写的时候，让他动笔，让他的内容去决定形式。叫他采取相应的方法来写，作文写出来对他的内容在方法上给予有针对性地指导。你整个给一个方法指导，你也没法指导。”

作文课我们老师做什么？做好“作后讲评”。第一要紧的，是认真读学生的作文，找出他们的闪光点，哪怕只是一点点。找出作品中的好句子，大家一起朗读句子和作者的名字。这会给被读的孩子带来荣耀，给未读的孩子以刺激。并且要告诉孩子们，这句话好在哪里。接下来要做的是挑刺，是诊断疾病。以“病例集中”的方式呈现，它会给孩子们带来视觉上和思想上的冲击。但要注意，每次集中病例不要多，一个两个足以，长此以往，面上的“流行病”就会基本消失。最后，我们还要进行关键的一步，训练。比如说，把好的描写场景、心理、景色„„片段拿出来，让不会写的同学看看他们能不能也写出类似的片段来。因为例子来自同伴，他们觉得难度不会太大，跳一跳，也会摘到桃子。

只有重“作后讲评’，轻”作前指导”,学生才能写出属于自己的作品来。李白浪漫洒脱，苏轼大气豪放，鲁迅冷峻深刻，郭沫若热情浪漫，沈从文沉静优雅，王朔泼辣调侃，琼瑶伤感多情，波德莱尔颓废悲观。古今中外，文学大家的作品都以自己独特的个性而历久不衰。就是因为他们写出了自己的个性，表达了真我感受，优秀的语文老师，其实就是应该让学生写自己，按生活的自然真实来写，按自己内心的本来面目来写。

总要有人去擦亮星星，尽管那么遥远、那么艰难。作后讲评，就 是那颗遥远的星星，就让我们一道，和建刚老师一起搭起摇摇欲坠的 梯子，擦亮这颗灰暗的星辰。