操千剑而后识器----萧山中学校本参与式培训的实践与成果

第一篇：操千剑而后识器----萧山中学校本参与式培训的实践与成果

作为省首批一级重点中学，我校始终将教师的可持续发展作为首要任务，因为我们知道，学校能否建立一个可持续发展的优秀教师群体，关系到能否不断提高教育质量和教学效能，关系到学校教育事业能否得到长远发展，关系到学生能否得到全面健康的成长。一句话，促进教师群体的可持续发展，是学校事业发展的根本。

基于这些认识，为了在我校建立既能继承和发展学校教育文化传统又能适应新教育发展要求的、可持续发展的优秀教师群体, 使老师们不断学习，不断思考，不断适应，不断创新，不断地解决教育实践中出现的问题和运用科学原理改进教育实践，从而获专业与业务发展的成功，我校在教师的校本培训中进行了一些新的探索与尝试。

1、教学论坛——创设相互学习的教研环境

我们以研讨为中心，通过“实践、反思、研讨、技术培训”的不断循环，有目的地开展教学论坛，培养教师。对于资深教师，我们围绕“我的教学思想”“我的教学方法”这两个主题，以“上示范课”“做专题报告”为实践活动的载体，开展“教学论坛”，组织全体教师分组研讨。一方面促进资深教师的自我完善；另一方面促进全体教师对教学的反思。对于中青年骨干教师，我们与浙江大学合作，在学校内开设了研究生课程班的专业理论培训，为他们在反思过程中创设了理论学习的环境。并在学习期间，安排了研究生课程班学员的优秀成果展示，以“上一节课”“做一个教学有关的报告”为活动载体，让他们充分展示自己的个性。并组织教师分组研讨，在思想的碰撞中促进教师提高理论修养的愿望，达到理论与实践紧密结合的目的。对于青年教师，我们以“一节课、一篇论文、一个课案、一个课件、一口流利的普通话”这五项教学技能的培训为载体，通过技术培训与学习研讨，适时地对他们进行评比考核，使他们在教学入门期，少走弯路，快速成长。

在活动中，我们确立了交流教学思想为研讨的主题，打破了学科之间的界限，规范了研讨的过程。

2、以老带新——加快新老教师的衔接过渡

我们成立了由校级领导组成的“以老带新”工作领导小组，由教科处、各个教研组长认定指导教师资格高级教师和工作未满三年的教师与带教过程中考核待合格的被指导教师，并确立工作具体内容：指导教师每学期听被指导教师的课在6次以上，并有较详细的记录；每学期指导教师指导被指导教师完成教案一份、试卷一份、教学心得或者论文一篇、并由指导教师做鉴定并签名；每学期指导教师指导被指导教师完成录象课光盘一个，并对其中的教学内容做书面点评；指导教师指导被指导教师参加学校上级的各项比赛，并对比赛日程及注意事项等做记录。每学期初，指导教师制订一份对被指导教师的指导计划。每学期期末考试前一周，指导教师整理指导的有关材料装入档案袋，交学校教科处。由教科处将考核结果作为教师今后续聘、晋升的主要依据。

3、情景反思——形成教师独特的教学风格

我们调动教师充分利用摄像等多媒体技术，获取第一手情景资料，对自己或者他人的教学做情景反思，并在反思的基础上，对具体的教学做质的研究，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，以形成教师独特的教学风格。

我们将情景反思分为四个步骤：首先是针对需要研究的问题进行教学设计，针对具体的教学内容，设计一系列问题，并把问题按照不同的目标，进行归类；其次是拍摄与制作教学录象，在具体制作中，我们采用了《会声会影》软件，以满足教学研究的要求；第三是分析和研究教学录象，我们将录象课建立一个序列，通过观察，记录每一个教学的时间，然后对每个教学内容，逐个地进行仔细观察，用统计的方法，记录学生反馈的情况。第四是跟踪研究，教学情景反思，贵在跟踪研究。通过跟踪研究，真正对自己的教学有更新的认识。最后是制作完美的教学录象，真正将教师的教学理念、设计思想、教学方法体现出来以形成教师的教学思想与教学风格。

4、技能大赛——展示教师个性的良好平台

教学技能大赛项目分书画作品、课件设计、演讲演唱、知识竞赛、课例研究、课题论文，它们来自于各个处室，并由各个处室制订比赛规则，组织评比。旨在谋求教师专业发展的新视域、新路向，促进教师的教育思考和专业自觉，促进教师相互切磋交流，达到增进友谊共同提高，提升教师的专业判断和教育教学的实践智慧水平，丰富和活跃校园文化氛围，展示和弘扬追求卓越的敬业精神，体现教师生命价值在其专业发展活动中的和谐统一。“观千曲而后晓声,操千剑而后识器”，在学习型的校本参与式培训的实践中，老师们在实践中培训，在行动中反思，在研究中成长。这些尝试与探索充分调动了教师进行实践、研究、学习的积极性；提高了教师的理论水平，增强了教师的研究能力；增强了教研组的学术氛围，打破了教研活动中学科之间的界限，把教研与科研紧密地结合在一起，转变了教师对教育科研的看法，提高了教师参加校本培训的自觉性，提高了

第二篇：袁灿校本培训实践案例：构建参与式校本培训模式 - 副本

构建参与式校本培训模式

促进课程改革向纵深发展

一、案例背景：

随着课程改革的深入，学校教师培训在提高教师业务素质，转变教师教育思想，促进教师专业成长与发展方面，起着非常重要的作用，尤其是在现阶段教育改革的关键时期，实施教师继续教育工程，将会有力地推进教育改革，促进教育的跨越式发展。但是发现培训中还存在以下较为普遍的问题，制约着培训工作，亟待解决。

二、存在问题：

教师参与培训听得认真，大都能做笔记，秩序较好，但是大多数教师参与的积极性不高，对教育问题的关注程度不高，尤其是小组交流发言时，许多教师互相推诿，扯皮，不愿与其他人交流。这样的培训，起不到交流思想，互相提高的作用。于是学校提出构建“参与式校本培训模式”。“参与式方法”指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。它可以最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。这一培训方式可以使教师亲身体验新课程倡导地自主合作探究地学习方式，培训中，学习不再盲目地相信权威，而是通过自己地思考和与同伴交流选择并形成对自己有意义地知识。

三、主要措施：

（一）、建立共同愿望，提供动力。

在进入课改初期，为了使学校课改工作能顺利进行，学校重点做好了学习发动工作，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识；着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题，这样带动了全体教师参与课程改革的积极性。

（二）、创新发展平台，提升能力。

教师专业发展的主战场在校内，学校积极创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

1、自我反思是基础。

成长＝经验＋反思。为了促使教师更好地与自我对话，我们要求教师每一节课后写教学叙事或教学反思，将反思贯穿于教学过程，努力促进教师自我专业成长。

2、同伴互助促成长

加强教师之间的交流、对话、协作，互相学习、彼此支持、共同成长。①、通过“我的收获”论坛，让教师交换信息，把有价值的经验、文章，观点以及心得体会在教研活动中介绍给大家。

②、通过“课改沙龙”进行深度会谈，激发大家把深藏于心的对课改的看法和思想展示出来，生成许多有价值的见解。

③、通过“案例解读”引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断归纳案例问题，提出解决的意见与看法，这种形式有利于课改成果的提升。

④、通过“成果论坛”让教师分享成功的经验与失败的教训，有利于课改成果的推广。

3、专业引领求发展

阅读工程：为了促进读书活动的深入开展，各办公室设置杂志栏，由学校订、购有关教学、教育杂志，经教师阅读。学校在资金紧缺情况下，每学期以教研组为单位发放书籍。学校举行教师各项基本功比赛，全部以书籍作为奖励。

青蓝工程：充分发挥各级骨干教师的带头作用，教研组根据本校教师的实际，采用师徒结队的形式实现专业引领，促进新教师向成熟教师,成熟教师向骨干教师的转变。推门听课：几年来，老师们对听推门课的态度经历了一个排斥--接纳的过程。教研组配合学校进行随机听课，听课后对教师的客观诊断、评价，教师们都能虚心倾听，并根据评课自觉再度设计自己的教学，及时反馈自己教学的得失。

走近名家：学校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会。近三年我们先后派出学科教师30人次，先后参加了国家级、省级培训，足迹涉及广州、深圳、成都、北京、南京等城市。

（三）、加强教学研究，推进改革。

1、探索课堂教学模式

注重学科的专题研讨，偏重于集体的研究，如数学组提出“中年级学生计算能力如何提高”、高年级的“解决问题策略”如何培养„„先由备课组集体研究、共同讨论内容的安排、教法的选择及实施的策略，再由骨干教师进行雕琢，最后由负责教师进行展示，全体科任教师进行听课研讨，从而起到“上一课、促一批”的目的。

2、抓实课题研究

我校“十二五”省级课题《小学父母效能训练校本化研究》辐射面广，学生、家长、老师广泛参与，开展了一系列亲子活动，还在全市率先推出了大型开放日活动。黄兴小学家长学校是天心区唯一所被湖南省教育厅评为“湖南省优秀示范家长学校”的学校，课题被湖南省教育厅关工委评为“家庭教育‘十二五’规划课题中期评估优秀课题组”。目前，学校市级课题《利用国学提升小学生积极心理品质的校本化研究》已经顺利开题，本课题研究目标为：依据积极心理品质培养需要构建国学文化课程体系，实施校本化研究，从而提升学生积极心理品质，提升教师文化育人能力，促进学校内涵发展。

3、发挥骨干辐射作用

为了充分发挥了骨干教师的示范、引领和辐射作用，学校连续三年开展春晖活动，送课到平江。2014年11月21日，我们来到郴州汝城县第一完全小学，开展了天心区教育局与郴州汝城县教育局“同课异构 活力课堂”教学交流研讨活动。2015年5月7日，我们来到湘西龙山县茨岩塘镇中心完小，送去四堂课，与龙山县城里的各学校代表开展教学交流，市级骨干教师、区级心育名师工作室领衔名师陈晓群老师执教了心理绘本活动课《我想念你》。从留守儿童的心理需要出发，正确地引导了孩子们当父母不在自己身边时做些自己喜欢的事情使自己开心,更健康的成长。2016年6月23日，我们来到衡阳豹子岭小学，为孩子们送去精美的书籍，四位骨干教师进行了课堂教学展示。

（四）、充分利用资源，开发课程（1）《我是黄兴人》校本课程得以开发

学校专门成立了“我是黄兴人”的课程研究组。课题组经过专家的指导和多次研讨活动，已经摸索出以“知我黄兴、爱我黄兴、兴我黄兴”为主线的开发思路，低年级以“黄兴先生我了解”和“美丽黄兴，我的家”为活动主题；中年级以“黄兴精神我弘扬”和“美丽黄兴，我歌颂”为活动主题；高年级以“黄兴介绍我来写”和“美丽黄兴，我描绘”为活动主题。

（2）“七色光”少年宫社团活动课程丰富多彩。

结合我校实际，以少年宫为平台，开发以兴趣性、创新性和实践性为主的系列校本特色选修课程，有经典诵读类、科技创新类、艺术运动类、心理辅导类、生命安全类、科学教子类。（3）心育辅导课程培养健全人格。

2013年7月，陈晓群心理健康名师工作室正式挂牌，工作室立足心理健康活动课堂和教师自我成长，每月开展丰富多彩的心育研训活动，并建立了名师工作室博客，公众微信号。设有心理辅导接待室、个体咨询室、沙盘游戏室、宣泄室、心育名师工作室和团体辅导室，咨询室门口还设了“阳光信箱”。开设“注意力训练营”常规课程，“阳光小屋”周一至周五面向全体师生和家长开放。

(4)健美操课程激情洋溢 健美操一直是学校传统项目，自2010年——2016年期间我校健美操队获得全国冠军十枚，曾在湖南省锦标赛上几乎囊括所有项目冠军并获得团体总分第一名，连续两年荣获全国啦啦操比赛小学组第一名。

课改是一片广袤的天空，是一条期待探索的路。我们期待，师生在课改中快乐发展，学校在课改中蓬勃向前。今天，我们行走在课改之路上，我们愿做一个行走者，欣赏者，体验者，感悟者，思考者，我们会坚定不移地走下去。

第三篇：菜单式校本培训的实践与思考

菜单式校本培训的实践与思考

在研究如何让校本培训从形式化转向实效性的过程中，我们发现往往存在“内需”与“外力”的矛盾。“内需”指每个人与生俱来的潜在的想发展、求发展的需求，“外力”指推动内需转化为现实的外部环境和驱动力。根据马克思主义关于人的全面发展学说，人的发展是一个个性化、长期性、全面性的复杂工程，试想，只有“内需”而没有“外力”，或“外力”与“内需”相脱轨，教师能发展、会发展吗？“自助餐”为什么会深受国内外人士的欢迎？它给我们这样一个启示：作为教师的专业化发展，我们必须找到其“内需”和“外力”的最佳结合点，让校本培训的“众口难调”之苦转化为“众口自调”之乐。

基于以上认识，我区教育局校本培训领导小组通过多次调研，提出了“跟进需要、教师点菜、形成菜单、名师下厨、众口自调”的菜单式培训模式，在理论层面上，这一模式能有效地解决以上矛盾。而通过一个学期的试点实验，成效明显，深受教师的欢迎，从反馈的调查问卷表中我们发现，校本培训已逐步成为教师的自我需求。因此，我们更坚定对菜单式校本培训模式的研究与实践。在实施菜单式校本培训过程中，我们将宏观规划和微观管理有机结合。

一、宏观规划突出三部曲

一是教师点菜。学期初，我们下发了“汉沽管理区校本培训问卷表”让教师自主点菜，全区90%的教师积极参与，经归类整理，共提出13条培训建议和五个层面近30个菜单，如新课标下如何省时有效地备课？学生良好习惯养成的策略培训等等。

二是选择菜单。如何让培训的内容兼顾教育发展的要求、学校发展的要求、教师自主的需求？我们在教师点菜的基础上进行了有计划地统筹安排，本学期，安排了五次全员性通识培训和五次自主性培训，由教育部门规定的“高效课堂构建”培训和考核;有多元化需求与教师专业化成长的专题培训;有备课改革和教学设计两方面的专项辅导;有班级文化建设的研修;有新课程实施的跟进培训;有校级评价改革经验―――“板块跟进式评价体系”思考与实践的研讨;有微课的制作等等内容，其中80%是教师提供的菜单，较大限度地满足了教师的需求。

三是提供菜单。确定培训内容、时间、地点及主讲名师下发给每位教师一份“菜单式校本培训安排表”。

二、微观管理凸显三个一体化

一是管理一体化（这是校本培训正常运行的条件），至上而下形成一条主线、三室并举的梯级管理体系，即校本培训领导小组又名校科研领导小组（校长任组长―――众所周知，校长对校本培训的认识和培训理念是推动校本培训有效性的关键，因为，只有这样，校本培训才会与学校的一切教育教学行为和活动有机结合起来，并使校本培训成为学校一切教育教学活动的有效载体。）→校本培训办公室规划和实施（优秀教师主抓）→校长室、教务处、教科室三室并举具体落实→教研组、年级组的校本教研→一师一品、多师一品结对活动、教师个体自主学习活动。同时，出台了“汉沽管理区校本教育科研管理条例”和“汉沽管理区校本培训管理细则”。

二是培训一体化（这是校本培训突出实效的关键），包括两个层面，一个层面指培训的流程一体化，即由校本培训办公室聘请专业人员对培训者进行培训→培训者进行备课、试讲→培训者进行教师培训→教师反馈培训情况，力图培训的有效。另一个层面指培训的过程一体化，以现代信息技术中演示文稿的培训为例，即提出目标（分一级和二级目标，教师可根据自己的水平自主选择）→参与培训（由专业教师培训）→自主训练（学校提供自主训练的时间、地点和指导教师，教师根据自己的实际情况自主选择是否需要训练）→考核评价（成立考核领导小组和命题小组，制定考场规则，分成四个层面进行不同目标的考核，记录每位教师的考核情况，评出10名优秀者予以奖励）→进行应用（要求合格的教师在今后的所有教学活动中需自己制作和应用演示文稿）。

三是考核一体化（这是校本培训实施的制度保证），学分是教师培训的体现，我们设立区级校本培训学分制，与校级校本培训考核办法相接轨，对不同年龄段的教师有不同的要求。本学期，设立22个校级学分，要求不同年龄段的教师至少分别获得12-18个学分。同时，实施校本培训网上考核机制，在校园网上开设了菜单式校本培训专栏，设立观点台、作业栏、留言板、资料库等6个小栏目，每次培训后布置培训作业，如学习主题培训后，我们布置了如下的作业：选择一节课，设计一份目标并围绕学什么、怎么学两个问题进行目标解读，教师按要求将所完成的作业在规定时间内发送到校园网相应的作业栏里，考核组成员进行网上查阅并及时将考核结果、学分予以公布，考核情况与教师结构工资和考核挂钩，这样的考核方式省时又实效，实现了资源共享。

三、培训方式积极创新

一是建立一个校本培训实验基地，确定汉沽管理区第一小学为实验基地，给青年教师压担子、搭平台，通过市级课题《高效课堂构建的思考与实践》的研究促进教学活动化、高效化，使教学点成为教师培训基地、教育科研基地、教学实验基地。

二是实施跨校培训：聘请小学的市学科带头人作为我区的教师专业成长培训导师，以此拓宽教师的视野，推动我区教育的一体化进程。同时，选派区内的市、区级名师每学期进行5次以上的校际教学联谊，以点带面，互相学习，取长补短，使有限的教育资源发挥尽可能大的作用。

三是营造培训氛围：通过名师引领、互动交流、沙龙活动、分层要求、学分奖励、网上考核、现场展示、团队竞赛、外出参观等丰富多彩的形式，激发教师自主学习的愿望。本学期，我区以校本培训为载体，组织了校本培训开放展示月活动。具体分校本培训成果展示周、校本课程的开发与实践、课题成果展示、校际教学联谊等四个系列，其中校本培训成果展示周，我们以团队展示的方式检阅一年来我区校本培训的初步成果。

（责编 田彩霞）

第四篇：《中学音乐欣赏自主参与式教学的实践与研究》结题报告

也谈音乐欣赏教学中学生的主体地位的确立

阜宁县教研室梁亚桥

新课标中强调音乐欣赏教学必须突出学生的主体地位，鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。目前，音乐欣赏教学由于受到种种因素的制约，在落实学生主体性方面还存在诸多问题：一无是以教师为中心，一味重教师讲解，轻学生感受体验；一味强调统一理解的获得，忽视个人见解的发表。二是对学生主体性认识深度不够，把主体参与仅仅理解为形式上的“动”；把主体参与仅仅集中在某几个学生身上，造成参与垄断，课堂的主流只充当了陪衬的角色。三是排斥教学内容；习惯被动接受；羞得动、懒得动等现象在现实的音乐欣赏课堂上屡见不鲜。针对上述问题，笔者略谈几点粗浅看法。

一、对“音乐欣赏教学中学生主体参与” 的正确认识

21世纪的音乐教育不再是传统的“口耳相授”，专业地“技术训练”，单一的“文化传承”，它更多地体现了审美性、多元性、实践性、创造性的统一，应当立足于全体教育对象的素质培养，让每一位学生学会走进音乐，在音乐学习中体验成功、享受快乐，学会用音乐美化人生。

音乐教育的目的、性质决定了教学中的主体参与不能仅仅满足于教学气氛的活跃、在所有内容和形式的背后，应当有一个上位的目标，那就是“促进学生的发展，建立人（包括学生和老师）与音乐的和谐联系”。

主体参与教学是现代教育理论指导下，学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。应当从“满足人的基本精神需要”、“发展表现个体的重要途径”的角度认识主体参与的意义。教学中应当注重学生“自主性、主动性和创造性”的发挥。

音乐欣赏在整个音乐教学中是一个比较特殊的领域，它主要依赖于人的听觉，具有很强的主观性、情感性、抽象性。结合近代教育心理学的研究成果，这一领域教学中的主体参与必须遵循音乐欣赏本身的规律，特别强调体验性、实践性和创造性。不能局限于解释音乐；不能把个别人（老师或学生）的音乐感受，把个别人的音乐学习方式强加于全体。

对“音乐欣赏教学中学生主体参与”的基本认识，是确定和评价具体参与策略的重要指导思想，为实践指明了正确的方向。

二，说“音乐欣赏教学中学生主体参与”实施原则

以听觉体验为核心。一切活动形式都应当建立在听觉体验的基础上，外部操作参与是为了强化体验。特别是在创造、探究类活动中要注意与具体音乐作品的感受相结合。另外，以听觉体验为核心，要注意发挥静静聆听的作用，动、静结合，培养学生良好的欣赏习惯。

强调师生共同参与。应当用多元化的视角看待参与活动中的主体，教师和学生在活动实施的全过程中角色、任务、收获应当是互补的。教师要善于捕捉信息、适时引导，不能仅作为旁观者。学生要大胆实践、充分表现，不能仅成为接受者。

重视活动间的协同融合。一堂音乐课、一个音乐教学内容应尽可能融合不同的体验活动，激发学生音乐学习的兴趣，全面提高音乐审美素质。如：《多彩的民族音乐——藏族民歌》老师就设计了听、唱、跳、看、议、辨等参与活动，一节课学生通过亲身参与了解了藏族音乐高亢、热情、舞蹈性强的特点，以及藏族音乐与社会生活的密切联系。

目标指向明确，有内在逻辑性。不能“为活动而活动”，所有的形式要为内容服务。如：在关于《流行音乐的类型和特点》的专题研究活动中，老师不是“放羊式”的让学生去研究，而是通过师生研讨确定了“节奏布鲁斯、说唱音乐、摇滚音乐、电子音乐”四个基本研究范围，“音乐起源、特征、代表作品、乐器等”几个研究方向。在研究汇报课上，师生围绕既定目标看、听、说、唱、析，最终圆满完成了学习任务，获得了对流行音乐类型特点清晰认识。

三、谈“音乐欣赏教学中学生主体参与” 的策略及方法

由于方法、策略本身是因人而异，因地制宜，没有确定范式，没有限定数量的，因此，我们在注重吸收现有宝贵经验的同时，强调结合学校、师生实际，创造性地进行，更强调对实践的理性思考，使其具有广泛的指导意义。我们所进行的有益探索主要表现在：

首先，对现行教材内容进行合理的调整，以利于学生的主体参与。

教学中，教师不是成为教材的“奴隶”，而是学会对教材内容进行适度地再创造。如，为了丰富学生对音乐要素的感受，我们增加了以音乐表现要素为核心的教学内容，“教材”成了“素材库”，一切为学生所用，为教师所用。还有的老师经常将优秀的流行音乐作品、著名的音乐盛会影象资料引进课堂，用丰富而富有时代精神的教学内容，吸引学生，改变他们对音乐课的认识，激发他们音乐学习的兴趣。

其次，丰富多样的外显操作活动，引导学生走进音乐。

普通心理学感知觉研究早就指出：人在感知一个特定对象时，开放的感知觉通道越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面、越精确、越丰富、越深刻。音乐欣赏也是如此，它其实不仅仅是一种听觉感知活动，而是一种多种感知通道协同活动的感知活动。教学中应当有丰富的、可见的（教师可以观察到的）、可控的（教师可以引导、控制的）外显操作活动伴随倾听欣赏，打开学生各种可能利用的感知通道来对音乐进行“全方位”、“多层面”的探究。

语言类，说出自己听音乐后对作品情绪、联想、音乐特点等方面的心理感受。这一类的活动特别强调学生的个体感受，教师主要引导如何把学生的体验与音乐的表现要素联系起来，要注意防止纯文学化倾向。

音乐表现类，歌唱。这是很重要的参与方式，通过唱主题旋律或歌曲，感受音乐作品最精华的表现特点。除了在教师要求下的唱外，根据教学内容的需要，还有学生的自我歌唱，唱自己喜欢的歌，唱自己收集的歌。如：《民歌》内容的教学，老师们就设计了“我唱民歌”的内容，让学生展示交流自己的积累。

演奏，一方面发挥器乐特长生的优势，通过生生、师生合作再现整体或局部的欣赏作品。另一方面，发挥同学的创造性，用身边的材料模拟音响，表现节奏，投入到音乐创造中来。

创造、探究类，课堂上留出固定时间交由学生主持。如：我们在课前5分钟，师生共同设计了“个性天地轮执”活动。每节课由四名同学登上讲台。两名同学主持，并负责课后填写“历史记录”，另两名同学或介绍自己喜欢的音乐作品，或评论近期发生的音乐事件，或表演自己的“音乐绝活”等等。一学期下来，每人都拥有了表现的机会。围绕专题的音乐“研究”活动。我们积极吸收、运用研究性学习的思想，每学期都安排了围绕

一、两个专题的音乐研究性学习内容。如：《流行音乐的类型与特点》、《流行歌曲对青少年的影响》、《三宝和他的音乐作品》等。这类活动不是严格的科学研究，考虑到学生实际，为了保证效果，常常周期不长，一般整个过程用两到三周左右时间，除了最后汇报一般用一整节课，其他环节常会和相关内容融合进行。音乐课堂以确定专题、小组研究内容、分工；交流研究进展情况；汇报为主。课堂以外以小组合作的形式实施研究。在老师的引导下，同学们在研究中学会了如何运用各种媒体手段收集资料；如何分析整理素材，形成自己的观点；如何学习音乐、看待音乐；如何面对社会、面对生活。因为研究的主题都是同学们关注的，学习的过程是开放的、灵活的，所以这类活动深受他们的喜爱，主体性也在过程中得以充分发挥。

其三，设计灵活多变的课型，给学生更多参与的机会。

我们根据不同的教学内容和教学要求，设计出不同类型的课，有的以欣赏体验为主，有的以参与实践为主，有的以学生的探究发现为主，有的以教师引导为主。如：《流行音乐中的几种类型》一课，让学生成为课堂教学中的主角，整个教学在学生收集、整理资料的基础上，由学习小组协作完成，大家汇报交流、信息互补，老师给予适当点拨。一学期中，各种课型穿插进行，使学生始终保持了对音乐课堂的新鲜感，也给了学生更多发挥主体性的机会。

再者，整合各类课程，融入主体参与，促进学生主体性的发展。

课题组在主体参与研究的实施过程中，还有一个很重要的突破在于：延伸课堂教学，利用和创造性地开发各类课程，课内外相结合，发展学生的主体性。如：校本音乐活动课、音乐选修课、丰富的社团活动、艺术节等。在这些45分钟以外的天地里，老师们将主体参与的理念和方法运用其中，放手让学生唱主角，鼓励他们运用所学，开展活动，进而浓郁了校园的艺术氛围，浓厚了学生对音乐的热爱之情，调动了参与音乐学习的积极性，提高了音乐表现力、创造力。

(梁亚桥阜宁县教育局教研室)