低学段的识字教与学 独城中心小学张婷

第一篇：低学段的识字教与学 独城中心小学张婷

低学段的识字教与学

独城中心小学 张婷

新课标要求低年级段学生能够掌握1500——3000个常用汉字，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此识字是学前和小学一二年级的重点。根据三年的低年级教学经历，总结出以下识字教学的方法和感悟。

一、学前儿童识字教学方法

首先，针对学前儿童的口语特点，对图画的兴趣，对事物认识的局限性学前儿童的识字教学过程中，主要采用形象教学。如：金木水火土、日月石头口等等，都是具体的常见的事物。在教学这些字时，利用flash动画或者gif图片，将形象事物逐渐变成汉字的过程呈现给学生，学生很容易接受和掌握。

另外，学前儿童的识字学习实际上是由口头语言向书面语言的过渡。口头语言中常用的字词，如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学、哥哥弟弟、姐姐妹妹等，认识这类口语名称类的词语，在教学中可以采用家庭人物关系图的方式进行教学，并让同学们对相关人物的特点说一说。

再者，是汉字笔画的学习。在学前后阶段，对笔画名称的认识和学习是重点，对于学生记忆简单汉字是实质性的帮助。横、竖、撇、捺、点是五种基本笔画，延伸的横折、竖折、竖题、撇折、横折钩、横折弯钩、竖弯钩、斜钩、横折斜钩等在教学中逐个突破。尤其在讲解“折”的时候，横折，学生会说成横竖，竖折会说成竖横。我利用了一根小木棍，先横着放，同学们说出这是“横”，我在把小木棍折断，强调“折断”，就叫横折，举一反三。学前教学中，汉字的笔画数也是教学应该注意的，五岁时，基本是五笔以内的，如一二三四至十，日月水等；六岁时是六笔或七笔。我们应该不断鼓励和引导学生准确掌握笔画数多的汉字，由易到难。

经历上述三个步骤或者说三个方法，学生的识字能力会有很大的提高。

二、一年级识字教学的方法

第一，一年级学生已经具备拼读能力，所以在一年级识字教学中，最初且非常重要的一点就是拼读一定要过关，声母、韵母、三拼音都是教学的重点。在这个过程中，一定要稳扎稳打，确保百分之百过关。在教学中，我采用了细化步骤的方法。如学“kuài快”时，拼读的步骤细化为ai，四声ài，u—ài—uài，k—uài—kuài。

第二，一年级的学生已经具备简单汉字做偏旁的初步识字能力，所以借助相同偏旁认识同类汉字。如水——江海湖，木——树林森等等。

第三，一年级识字中简易汉字组成新字是重要的一部分，如“日月明，两木林”等。根据两个简易汉字合并的含义猜出新字的读音。

最后，一年级学生也具备组词的能力，在教学中，可以通过词语中已经认识的字去认识词语中另一个生字，如水杯，木桌，火红，金黄等。认识了水、木、火、金，在具象地猜出杯、桌、红、黄。

三、二年级识字教学的方法。

二年级学生已经掌握形象汉字和简易汉字，同时也会了简易汉字组成新字。他们学习汉字的重点在于形近字和音近字，以及相同偏旁汉字的拓展。那么针对这个重点，采用列举归纳的方法，总结出形近字和音近字，分辨这一类的汉字并组词。如果这方面不过关的话，就会在练习中出现错

字别字。

其次，教学中要注意运用各种花哨的技巧，学生并不喜欢枯燥无味的识字写字。激发他们学习的兴趣，让他们乐意学。他们走在街上看到广告牌，会问家长那个字念什么；他们看到动画片会说这个字我学过；看到买的零食，他们会想这既然是薯片，那么这个不认识的字肯定念“薯”。学生自我意愿地识字，会良莠不齐。因为每个人的识字愿望强度不同，所以有些同学认识很多没学过的字，而有些同学学过的字也忘记了。针对后一种情况，就要对识字差的同学经常性复习，比如偶尔问一问，偶尔指着学校的宣传栏让他们认一认。在集体识字的课堂中，要有各种读汉字的方式，如开火车延伸的横向开火车和纵向开火车和间隔开火车，由老师指名学生认读延伸的由学生来指名学生认读，有同桌互读延伸的同桌互相为难读，故意让同桌认比较难的字。对识字积极，掌握扎实，接受快的学生予以奖励。他们就会以自主识字、识字多而感到骄傲，循序渐进。

识字是当时的，记忆却是后续的。由艾宾浩斯遗忘曲线我们知道，所学的东西，不在半小时之内进行复习，那么遗忘的速度会很快，遗忘的数量也会很多。所以我一般会在第二节课也就是半小时之内，进行全班性的乱序指读，以及指名性地顺序读。这样就可以在第一时间记住百分之八十的生，在半小时之后也就是第三节课，利用十分钟进行听写而不是放在第二天再听写。同一时段的不同强化，可以加深记忆。在听写的最后，我要求学生用听写过的词语在本子的最后写一个句子，附加十分。第二天我会评出听写最棒的一个组，给他们加上三分，给听写一百分的学生所在的小组加上一分，这在我班上“文明小组评比”中是很重要的一部分。在我的

班上，我从不会让学生抄很多生字，这是一项枯燥性的效果低的任务。但是每个汉字的笔画学生应该有印象，这一点就在课堂中书空环节进行突破。

第二篇：低学段拼音、识字写字研说稿

低学段拼音、识字、写字教材研说

今天，我要说的是对人教版第一学段拼音、识字与写字教学的理解，我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流，请大家指正。

一、汉语拼音

说课标：

1.学习拼音（声母、韵母、整体认读、拼读方法）。

2.认识70个汉字。只认不写，不教笔画，偏旁名称，整体识字。

3.读词语和句子。复习巩固字母和音节，让学生可以独立拼读。

4.读儿歌。一是借助儿歌复习拼音；二是发展学生语言；三是增强趣味性。说教材：

（一）人教版汉语拼音教材的特点

综合性

（1）每课都安排了意境优美的情境图。

整合起来的情境图，有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。

（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。

在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。

（3）在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。

人文性

每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。

生活化

（1）联系生活学习拼音。

增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。

（2）联系生活巩固拼音。

有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目。如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活，培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。

更符合儿童心理

（1）调整内容。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。

（2）改变音节的呈现方式，更有利于发挥今后帮助识字的作用。

说建议

1．把握教学要求。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度。

2.改变汉语拼音测评观念。要让学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音

1的兴趣。

3．变革教学方式。

汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。鼓励学生认读教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。活动的形式要体现年龄特点，游戏化。

4． 恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。

（2）儿歌的运用。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

识字与写字

说课标

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个。

3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

说教材

一、识字与写字教学的内容与编写意图。

识字教学内容分三部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，还有伴随着整个语文学习过程的随文识字。

穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现。

归类识字课的教学，在低年级一二三册识字教学中占了较大比例，其中一二三课各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的。

1．利用汉字造字规律编排

2．利用《三字经》编排识字教学内容。

3．利用“对子”编排识字教学内容。

4．引领拓展编排识字教学内容。

5．利用“古诗”编排识字教学内容

6．围绕专题编排识字教学内容

二、教材编写特点

１．致力于全面提高学生的语文素养：

２．正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律。

３．体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要：

４．鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式：

三、第一学段的知识整合说建议

一、准确把握识字要求。

多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

二、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

三、在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

四、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

写字教学需要注意：

在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。

评价建议

1、围绕目标，注重根本

2、注重实践，形式多样

以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

3、三维交融，体现综合在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢

写，能不能始终都认真写。

课程资源的开发和利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号。谢谢大家！

第三篇：农村小学低学段识字教学有效性研究

《农村小学低学段识字教学有效性研究》子课题阶段总结报告

学校：

石柱县南宾镇灯盏小学

姓名：

杨维芝

联系方式：

***

大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：

一、研究目标与理论依据：

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。

二、概念界定：

有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。

三、研究的内容：

（一）识字的方法：

1、拼音识字。

2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。

（二）、识字的途径

1、随文识字。（1）听读指读识字。（2）边读边勾划识字。

2、借图识字，形象生动。

3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。

4、肢体语言识字。

由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。

5、借助字典识字。

（三）巩固认字，主要以游戏为主。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。

四、实验对象和研究方法

（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生

（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。

4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。

五、研究进程

1、文献资料的搜集与学习阶段（1）文献资料的搜集；（2）

文献资料的学习；（3）

制定研究计划；（4）

制定实施方案。

2、实验阶段

（1）小学生识字有效性的案列研究；

（2）收集有关资料，写出阶段小结。

3、总结阶段

（1）资料整理、分析；

（2）撰写总结报告。

六、课题实验的意义

1、学生识字的质量有了提高。

2、促进了教师自身专业成长。

3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；

学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。

七、成果展示

1、教学反思；

2、论文；

3、教学随笔；

4、教学案例分析等。

参考文献：《语文新课程标准》（试行）

《发展心理学》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高识字的有效性的研究》

宁波江东实验小学

李柯君

《提高农村小学教学有效性研究》开题报告

重庆市石柱县灯盏小学

第四篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策

小学低学段识字教学的常见问题及对策 ——有效教学实践之识字教学漫谈

摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。

关键词：基础

现状

反思

方法

文字学

中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。

识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。

《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。语文是基础，识字教学是基础中的基础。对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？ 几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。

一、识字教学现状和识字教学反思

总的趋势是不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，不断完善 1 自己主张的识字方法。教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。

然而，现在孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。对“喜欢”识字、“主动”识字的目标理解不到位。

教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。但是,孩子门却不能充分的利用语境来识字,原因有以下几个。

（一），认识上的误区

对识字的重要性认识不足，重阅读、习作的研究；轻识字的研究——如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。

具体表现一：对汉字本身缺乏深刻的认识。

1.不会灵活地运用文字学、语言学的有关知识去分析

识汉字。如：束—朿—刺—棘、脸—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.机械地理解字义。汉字的字义并不是僵死不变的，字典义只是汉字静止的意义，汉字的字义（词义）是在具体的语境中生成的。“意思”（含义、钱、面子）

3.不能在大的语言背景中理解汉字承载的丰富信息。

汉字作为中华民族几千年智慧的结晶，蕴含着丰富的文化信息，透过汉字我们可以对本民族审美心理、生产、科技、制度、战争、两性关系等有着深刻的理解。

具体表现二：不了解学生的识字心理，识字教学缺乏“人 文色彩”。“兴趣是最好的老师”“游戏是孩子的天性”。

1.动手与动脑相结合，调动学生多感官参与，激发学生识字的兴趣。如:

（1），请你跟我做一做：看—闪—灭

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜谜语、（5）讲 故事、（6）编儿歌、（7）字配画、（8）串联法

如：串联识字法：用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律

带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧”字带出的字可编为：“加水能„浇‟地，加火可燃„烧‟，加人是„侥‟幸，加日天拂„晓‟，加足踩高„跷‟，加食多富„饶‟，加丝弯弯„绕‟，细辨莫混淆。”以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。

2.尊重学生个体差异，相信学生能力，培养学生积极探索、主动识字的精神，如：学做小老师。

3.在识字教学中教育和培养学生良好的品质。洛克在《教育漫谈》曾说：“一切教育都归结为养成儿童良好的习惯。” 例：以字根 “土” 编游戏材料，小朋友仔细听，下面生字要分清：土加口，是吐字，随地吐痰不卫生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，炉灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鹃花卉满山红。

4.识字不单是简单地记忆字形，还应注重对学生智力的

培养。在识字中培养学生的观察力，（辫子——分辨——争辩）。（辫子丝丝绕,分辨一大一小双胞胎，争辩摇说话。）再如“滚”，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱 “滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。

5、在识字中培养学生的分析与比较辨别能力。讯—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、裤

6、在识字中培养学生的语言表达能力。组词——造句——讲故事

（二）、识字要求上的误区

把握不准识字教学要求，过早脱离拼音，不能运用拼音认字、正音；认读 字要求过高，字形分析过细；重识字数量，忽视识字质量；教师逐个教生字，忽视对学生识字方法、识字能力的培养；不理解、不适应多认少写以及认写不同步的要求；不掌握低中高学段识字教学特点。低年级具有形象性、直观性；兴趣和方法的特点。

识字能力的构成要素：正确拼读、辨析字形、字思维、识字的方法、在具 体语境中使用汉字。

（三）、识字方法上的误区

识字教学方法过多注意形式，忽视实际效果。考评方法

单

一、呆板。孤立识字、缺少整合。脱离语言环境和生活识字，忽视兴趣的激发。平均用力，重点、难点不突出。低中高段识字方法缺少衔接，不能体现循序渐进。生字回生现象严重，缺少有针对性的复习巩固，影响识字效率。根据记忆规律，及时复习巩固。艾宾浩斯记忆遗忘曲线研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，1、正迁移与负迁移：青-请-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越丰富越容易记住

3、读-说-写-做

4、刺激强烈越容易记住

5、猜谜语、编故事、讲笑话

6、对比越分明越容易记住

7、对比分析

8、刺激越新奇越容易记住

二、如何使识字教学更有效。

（一）.识字教学应遵循三个规律。

1、认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象。

2、学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字。

3、汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。

（二）、识字教学要做到四个结合。

1、在语言环境中识字，字的音、形、义结合。

2、观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合。

3、在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合。

4、重视写字的指导，识字和写字结合

汉字字形的演变体现了由感性到抽象，由具象到抽象的演

变过程。（山——羊——牛）。苏教版第一册“口、耳、目”的教学。闯关游戏，巧识“口、耳、目”。猜字谜游戏，巩固“口、耳、目”（如耳：东一片，西一片，隔着山头看不见。）

5、在具体的语境中识字。卡耐基说过，要学会游泳，就得到水里去。字不离词，词不离句，句不离篇，在具体的语境中识字。如：“讠”：语文课上，我对学生说：“谁都不许随便讲话，请记住要好好读书。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你讲一些奇怪可怕的故事吓我，我都不会恨你，别慌了，慢慢讲吧。又如：“人、口、手”：星期天，妈妈牵着我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，妈妈给我买了一个冰激凌。

6、在生活运用中识字。（1）、认识小朋友的名字（2）、看书读报

（3）、认识广告牌、商店名、菜单（4）、给家用电器、家具贴标签

在语言环境中识字是识字教学的重要原则和方法。它指 的是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立识字。这样识字有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，学生能准确理解字（词）义，提高识字质量。

三．识字方法小结。

几种成功的识字教学方法。有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字、双脑识字、故事识字法、笑话识字法、比较识字法等，例如：

（一）、故事识字法：讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。如讲《唐伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只黑狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给谁，有一个人猜中画的是个“默”字，就把画拿走了。

（二）、笑话识字法：将识记汉字寓于笑话之中。这与

故事识字类似，主要区别是引人发笑，笑中识字。如讲笑话《买猪千口》（买猪 5 舌），讽刺一个县太爷把“舌”字写长了(过去人写字是竖写)，成为„千口‟二字，闹了笑话。

（三）、比较识字法：把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。如一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“„云‟„去‟二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。„二‟字下面撇折点，白云彩云飘满天；„土‟字下面撇折点，出去进来意相反。”

四、识字教学的文字学基础。

汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。一个字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功齐全。”现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是偏旁。笔画是构成汉字的最小单位，偏旁则是构成汉字的预制件。

（一）、笔画。

笔画是构成汉字的各种点与线，分为单一笔画和复合笔画。汉字的基本笔 画历史上被称为“永”字八法，现代则定为五种（横、竖、撇、点、折）。汉字的笔画多（平均10.75画），计算笔画向来是一大难题

（二）、笔顺。

笔顺是指笔画书写时的先后顺序。汉字笔顺的基本原则：先横后竖、先撇 后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。但要注意一些特殊字的笔顺，如：凹、凸。

（三）、偏旁与部首。

1、偏旁是构成合体字的基本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。现 代不成字的偏旁在古代均为独立的字。从层次出发，偏旁还可分为单一偏旁和复合偏旁。

2、部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部 的首字。用部首给字归类始于东汉许慎的《说文解字》。

3、形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下 声、上声下形、外形内声、外声内形。

五、文字学知识对识字教学的启示

（一）、按照汉字结构的特点，采用循序渐进的识字原则。

教学时先教独体字，后教合体字，即先教象形、指事字，后教会意、形声字。如学习“马、女、妈”这三个宇，就要先学“马”和“女”这两个象形字。为学生讲解“妈”字时，设计这样的教学语言：“妈，女形马声。女表示妈与女性有关系，马表示妈的读音与马的声母、韵母相同。” 把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程。如“炙、灸”二字，容易写混读错，按《说文》的分析：“炙，炙肉也，从肉在火上。灸，灼也，从火，久声。” 如“裹”、“褒”等字，将义符“衣”拆开，中间嵌上“果、保”等声符。也不会将“慕”、“恭”下面的“心”误写成“水”了。

（二）、其次，在识字教学时，可以通过合体字组合成分的分析

确定其读音、意义。如“首、页”二字，在篆文里是形近字，都表示头，因此我们可以推知很多以“页”为偏旁的字，必定与“头”在意义上有联系。如：“硕，头大”；“烦，头痛”；“项，头后”等等。提手旁的字都与手上动作有关，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），认清字形，记忆字形，是儿童识字的难点和关键。

结合着汉字的构字规律编一些字谜、歌谣等识字，可以寓知识性于趣味性，使枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。

1、字谜识字：如“赢”字：“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。”“闻”字：“小耳朵，门里边，它想听听收音机。”

2、歌谣识字：如：“一变二，二变三，大字加横变成天。十字加横变成干，早字加横变成旱。火字加横就要灭，日字加横变成旦。止字加横变方正，问字加横变成间。帅字加横是一师，坏字加横变成环。”等等。

六、小学生错别字常见类型。

（一），形体结构上的错误。

1、增减笔画。

如：步行

染色

展览

燃烧

巩固

胸怀

具体

2、更换偏旁

如：练（炼）习

冠（寇）军

竹枝（杖）

3、改变部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而写成错别字（主要是别字）。

1、整个字形相近的：竟（竞）然

竞（竟）赛，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

针灸（炙），报刊（钊），编辑（缉），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而写成别字。

1、字音本来相同或相近的: 以（已）前

已（以）经，部（布）署，（蜜）切、辩（辨）论

辨（辩）别、积（集）肥、神经（精）

2、先读错了字，跟着就写错了字

负隅（偶）顽抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敌忾（气）棘（辣）手之事

（四），不合规范的字。

1、被废除的异体字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁体字

3、被废弃的二简字：“部”写作“卩”

“零”写作“另” “停车”被写作“仃车”

（五）、小学生错别字产生的原因

1、汉字本身的特点造成的。（1）汉字本身笔画繁多，结构复杂 杏——呆——困——束

（2）构字笔画有限，许多字形体相近己——已——巳

（3）汉语音节有限，许多字字音相同或相近仿——妨——房——防——访

反映—反应 渡——镀——度

2、教材体系的原因

（1）识字教材没有体现小学生的心理认知规律（2）教材中存在多形词现象，字形不规范

密 如：阴凉——荫凉

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小学生生理、心理特点的原因。

主要是小学生视觉感缺乏完整性、精致性，感觉笼统、不精确，字形视觉表相差，而字形视觉表象在汉字书写中具有关键性作用。并且，小学生的小臂肌肉不发达，手臂肌肉收缩反应不灵敏，对笔的控制力差。

其次是小学生的认知特点、学习态度、学习习惯以及情绪状态等，都是错别字产生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教师对汉字的音、形、义规律讲授不清，致使学生对汉字的音、形、义掌握不够。

（2）、是教师本人的错误影响。

（三）、消灭错别字的对策。

1、教给学生一点基础的汉字知识，使学生从音、形、义三方面去辨别和掌握常用汉字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用脚，放炮要点火，泡茶要用水。如“再接再厉”让学生了解“厉”就是“砺”，是“磨快、奋勉”的意思，就不会写成“再接再励”。

2、对形近易误的偏旁进行排列比较。如：九——旭 轨 染 抛。丸——势 执 垫 熟

3、少数笔形或部位仅有细微差别的难字，要经过辨析后重点记忆。如末——未

已——己——巳

4、弄懂词语（尤其是成语）的意义，做到意义不明时不乱写。如：坚不可摧

负隅顽抗 再接再厉

5、运用心理学知识帮助学生纠正错别字 心态积极、注意集中、冷静思考、仔细辨析 形象分析、口诀熟记、不断巩固

【参考文献】：

1.（东汉）许慎：《说文解字》 2.谷衍奎：《汉字源流字典》 3.何金松：《汉字文化解读》 4.唐汉：《汉字密码》 5.吴颐人：《汉字寻根》 6.戴吾三：《汉字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.纪德裕：《汉字拾趣》 9.戴汝潜：《汉字教与学》

10.王锡祥：《3500常用字笔画笔顺结构》 11.田望生：《字里乾坤——汉字文化随笔》 12.宋均芬：《汉语文字学》

第五篇：听中低学段识字教学心得体会张玉伟

听中低学段识字教学心得体会

城山中心小学 张玉伟

今天学校组织老师们进行了中低学段识字教学的交流学习。我听了三位老师的展示课，三位老师都有很多地方值得我好好学习。下面就针对每位老师的教学谈谈自己的一点感想。

盛老师今天讲授的是识字三的内容，她有着自己独到的教学方式，与学生进行交流对话。课堂内容安排紧凑，与学生互动较多。词语教学注意字形、字音、字义的教学。学生从中能学到很多知识。板书设计非常的漂亮，花了一定的心思。整堂课下来稍有些需要注意的地方，比如，学生的注意力，学生上课的语言。总体来讲还是非常值得我好好学习的。

屈老师虽然来校还不到一年，但课上的真不赖。课堂上有条不紊，精心组织课堂。教学识字的过程中非常的细致，注意同音不同字的区分，并且放到句子中巩固练习，是对学生能力的又一个提升。在她的课上，你很愿意静下心来认真学习。稍有不足就是在时间把握上不是很完美。

张老师一直是在教中高年级，对于识字教学更有她独到的方法。她不是为教识字而教，而是把生字都放到文中，从句中理解字义。这让学生字义的理解会更加的深刻。整个教学环节都扣的非常紧，步步都设想细致。也许是老师想讲得很细致，从而导致时间上难以顾及得到。所以老师有时是不需要都面面俱到的，后面的部分可以让学生自己试着去找规律。总而言之张老师这节课闪光点还是非常多的，也是 1

我今后努力的方向。

很高兴今天能有这样的机会学习这么多优秀的宝贵经验，在以后的教学中争取能取长补短，不断提高自己的教学水平。2014-03-14