苏教版数学认识角教学设计

第一篇：苏教版数学认识角教学设计

认识角

杉洋中心小学

李志芳

教学目标：

1.使学生经历从具体实物中抽象出角的过程，直观认识平面图形角，初步了解角的各部分名称，知道角有大小，能判断一个图形是不是角。

2.结合直观操作活动，培养学生的观察能力，动手操作能力，初步发展空间观念。

3.进一步体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。教学重点难点：

重点：初步建立角的概念，知道角的各部分名称。难点:形成角的正确表象，角的大小与什么有关。教学过程：

一、设置情境，导入新课

1.摸一摸：只用手摸一摸，不能看，就能猜出是什么图形。指名学生活动，追问：你是怎么猜出来的？

2.揭示课题：今天我们就来认识图形王国中的一个新图形——角。板书：认识角

二、探究发现，建立模型 1.联系实物，直观认识角

（出示情境图）其实在我们的生活中有很多角。瞧，两个小朋友在做手工，你能从这些物体的面上找到角吗？（生找，并指出在哪）2.课件演示，抽象出数学中的角。

师：我们把这些角请出来（课件演示），这就是我们数学上的角。3.认识角的各部分组成及名称。

请同学们认真观察这三个角，它们有什么共同特征？ 板书：一个顶点、两条边（直的）3.教师示范画角。4.找生活中的角

（1）请大家仔细找一找，你身边哪些物体的面上有角？（2）课件演示

5.辨角（完成想想做做1）6.数角（85页想想做做2）

判断一个图形是不是角，关键要看什么？角其实是平面图形中的一员，现在请大家数数下面的图形中各有几个角，并做上角的记号。

三、动手实践，深化理解 1.认识角有大小

第一次玩角（体验角的大小与边张开的大小有关）第二次玩角（会比较角的大小）

请学生做一个比老师的角大，讨论怎么样才能说明你的角比我的大。强调比的时候一定要注意顶点和角的一条边要重合，才能正确地比出角的大小。

第三次玩角（体会角的大小与边的长短无关）

2.归纳总结：角的大小与角两边张开的大小有关，与角两边的长短无关。

四、拓展延伸

一个长方形，剪去一个角，还剩几个角？

五、全课总结

今天这节课，你有什么收获？

第二篇：2017冀教版数学四上《认识角》教学设计

认识角1 教学内容：

角的表示、角的度量。

教学目标：

知识目标：

1．学会角的表示方法，会读角。

2．认识量角器的构造，知道读量角器的度数的方法。3．会用量角器度量角。能力目标：

培养学生观察，动手操作及思考、概括能力。情感目标：

体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，培养学生的创新意识。

教学重难点：

会用量角器度量角。

教学过程：

一、复习导入

问题1：角由什么组成？

问题2：两条边是线段？直线？射线？

师：知道了这些，让我们一起来数一数这几张图中共有几个角吧！出示数角的一系列图片。

二、新授

（一）角的表示

师：每张图中都有这么多的角，我们该怎样区分它们呢？

师：给它们各自取个名字，好吗？接下来我们就来学习怎样表示一个角，怎样去读角。角的表示方法：

（1）可以标出三个大写字母，写作∠ABC或∠CBA读作：角ABC或角CBA（2）观察这两种方法，有什么特点（字母B在中间）

（3）所以，在只有一个角的时候，我们可以写作：∠B读作：角B（4）为了方便，有时我们可以标上数字，写作：∠1，读作：角1。

（５）注：区别“∠”和“﹤”的不同，请同学们随意画几个角，训练一下这三种读法。

（二）角的度量 1．引入

展示图片《比较角的大小》 个别回答，集体核对。

师:我们以前学过用米、分米、厘米等计量线段的长度,大家能不能想出一种合适的计量角的大小的单位呢？

分小组讨论、汇报。2．介绍量角器 师生同时拿出量角器。

你看到了什么？这个量角器像一个大迷宫，一点也看不明白,是不是?老师告诉大家在这个迷宫里有4座大城堡:中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线(板书)现在请同学们走一走这迷宫,看看你能找到几座城堡。

反馈：请找到中心点这座城堡的小朋友,指着它(零刻度线、内刻度线、外刻度线)总结：半圆的圆心是量角器的中心内半圆的数所在的刻度线称为内刻度线, 外半圆的数所在的刻度线称为外刻度线。

以右边的0°为起点,起点处的0°这条刻度线是内刻度0°的刻度线。

3．认识1°角 课件演示。

把这样的一个半圆分成180等份,每份所对的角度就是1度角,而度就是角的大小单位，通常我们用1°表示1度。

4．学习量角

（1）出示一个直角让学生量 师:那么怎样来量角的大小呢? 分组讨论，汇报。师生共同小结方法：

量角器中心点与角的顶点重合-----点对点（板书）零度刻度线与角的边BC重合---线对边（板书）所要量的角的另一条直角边对着90，所以是90°。复述量法。（2）试一试 出示40°和140°角

师：当看另一边时有二个数,应该读哪一个数呢？

小结: 角的一边对着里面的零度刻度线, 就应当数内刻度线了

当角的一边对着外面的零度刻度线,就应当数外刻度线了---0在内数内，0在外数外（板书）学生齐读。

三、巩固练习教材41页“试一试”

四、小结

师生共同回顾本小节所学内容。

五、作业

教材47页练习二第4题。

第三篇：二下数学《认识角》教学设计

《认识角》教学设计

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第七单元《认识图形》第一课《认识角》的第二课时

教学目标：

1、在经历从实物到图形的抽象过程中，认识并正确辨认直角、锐角、钝角。

2、结合生活情境，体验生活中存在的不同的角，体会数学与生活的密切联系。

3、发展学生的动手操作能力、观察能力，培养学生的合作意识和创造性思维。

教学重点：认识直角、锐角、钝角。教学难点：正确辨认直角、锐角、钝角。教学准备：彩纸、三角板、钟表。教学过程：

一、创设情境导入

1、上节课我们认识了角，这节课我们继续来认识角。（大屏幕出示三角板、钟表、扇子的图片）

2、你能找出这几个物体中存在的角吗？（指名让学生在大屏幕前指出）

3、（突出几个物体中的角）老师从同学们找的角中抽出三个角来。（屏幕演示）

4、你能比较这三个角的大小吗？（学生汇报）

二、探究新知

1、比一比，认一认。

（1）首先我们来看这个角（直角），它叫直角（出示名称）。

它和三角板中的这个角是一样的。（演示比的过程）

你能找出三角板里的直角吗？学生找直角并请学生展示。（2）接着再看第二个角（锐角），它和直角比较有什么关系？（比直角小）

（教师演示与三角板比的过程，学生发现关系。）

指导：三角板的一条直角边与这个角的一条边重合，这个角的另一条边在两条直角边的里面，说明它的张口比直角的张口小，所以这个角比直角小。我们把这种比直角小的角叫锐角（出示名称），师问：锐角有什么特点？（出示：比直角小）

（3）第三个角与直角比较呢？（比直角大）

你是怎么知道的？（演示比的过程）

我们把这种比直角大的角叫钝角（出示名称），师问：钝角有什么特点？（出示：比直角大）

（4）刚刚我们认识锐角和钝角的时候，都是拿直角作比较，说明直角是一个特殊的角，它有一个特殊的符号。（演示直角符合）

（5）小结：刚才我们认识了三个角，它们是什么？（学生齐说）

什么是锐角？什么是直角？

2、折一折

（1）请同学们拿出三张彩纸，分别折出直角、锐角、钝角来。（学生自己折纸，教师巡视。）

（2）谁折出了直角？锐角？钝角？（学生汇报）把你折出的直角举起来，给同桌看一下。

再举锐角、钝角。

3、说一说

（1）三种角同学们折得都不错，下面请你们说一说，在生活中你见过哪些物体中有直角、锐角、钝角？

（2）学生找并汇报，教师适当补充。

4、互动游戏

（1）认识了三种角，我们来做个游戏。请你像老师这样，伸出双手食指，谁能用两个食指表示出一个直角？（教师依情况指导）表示锐角？表示钝角？（2）下面听老师口令，用手势表示角，看谁的反应最快？（锐角、直角、锐角、钝角）

三、巩固练习

1、接着我们再用手势来判断下面的角分别是什么角？

图形略，学生用手势判断。

2、将下面图形中的角分类。

数学书70页第2题，图形略 锐角有（）； 直角有（）； 钝角有（）。（1）学生拿出题单，独立完成。（2）同桌交换检查，指名汇报。

3、标出下面图形中的角，并说一说哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。

直角梯形、六边形图形略。

（1）学生在题单上独立标角，指名展示找到的角。

（2）小组内说一说，哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。

4、拓展活动

（1）拿出你们的钟表，请任意拨出一个时间，把这个时间读给同桌听，并说出时针和分针所夹的是什么角。

（2）教师统计：谁拨的时间时针和分针所夹的角是锐角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是钝角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是直角？

三、课堂总结

这节课你有什么感受？谈谈想法。

第四篇：小学数学《认识角》教学设计

《认识角》教学设计

教学内容：苏教版数学64—66页内容 教学目标：

1、认识常见的角，知道角各部分的名称，学会做角、画角。知道角有大小，会用重叠等方法比较角的大小。

2、经历从实际生活、实际操作中发现角、认识角的过程。培养学生的观察、想象、动手操作能力和抽象概括能力。

3、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作意识。

教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和画角。教学难点：尝试比较角的大小。

教学准备：教学课件、三角尺、小棒、绳子、长方形纸 教学过程：

一、创设情境，引出角

小朋友们，还记得你们的入队仪式吗？看，在雨花台我们班很多同学都光荣地加入了少先队，成为了一名少先队员。谁知道少先队员的标志是什么？（红领巾）

对，是红领巾。看，老师也带来了一条红领巾。谁知道红领巾是什么形状的？（三角形的）

这种形状为什么叫做三角形呢？（因为它有三个角）

刚才他回答问题的时候提到了角，那角又是什么样的图形呢？今天我们就来认识角。

二、多种感官，了解角

其实呀，在我们的身边处处都有角。看，小明和小红正在做手工，“你能在那些物体的面上找到角？” 学生看图回答。

同学们刚才找到了很多物体面上的角，老师也找到了三个。出示：剪刀图、三角形纸片图、钟面图，用红色标出角闪动。

刚才我们找到的是物体面上的角，如果我们把这些角画下来，会是什么样的？

课件出示：把剪刀、三角形纸片、钟面图上的三个角描下来。我们在用角的符号弧线标出，这就是我们数学上的角。大家看，这三个角长得一样吗？ 板书：一个点、两条边 那它们有相同的地方吗？

角有一个顶点和两条线。我们来摸一摸三角板上这个叫的这一个顶点和两条线好吗？

摸这一点有什么感觉？这两条线呢？板书：尖尖的、直直的

角有一个尖尖的点和直直的两条线，那么这个尖尖的点和直直的两条线在角中又叫什么呢？请同学们打开书64页看一看。教师在黑板上画角。学生看书后反馈，这个尖尖的点叫顶点，直直的两条线叫边。板书：顶点、边

角有几个顶点和几条边？板书：角有一个顶点和两条边。

我们已经知道角是什么样的图形，那么该怎样指角呢？请同学们看老师指角。教师示范。

刚才老师是按什么顺序指角的？

你能按照刚才老师指角的方法指出校园展板上的角吗？

同学们下课喜欢玩翻绳子，老师也来翻一翻，你能指出绳子上的角吗？ 其实我们身边物体的面上就有很多角，你能找一找并在小组中指一指吗？ 我们已经会指角了，那你们能做出一个角吗？ 用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边。学生操作，指名上台示范。

教师把小棒分开，问：这还是角吗？为什么？ 那我们用小棒搭角时要注意什么？ 练习：想想做做第1题。

下面的图形，那些是角，那些不是角？ 为什么是角？为什么不是角？

三、结合生活，变化角

刚才我们知道了什么是角，也学会了指角、做角。其实角在我们的生活中也有很大的作用呢。

夏天时，我们要用扇子扇风，出示扇子图，扇子慢慢的打开，角怎样了？ 角变大了。板书：角变大了

我们做手工时要用到剪刀，出示剪刀图，剪刀慢慢合拢，角怎样了？ 角变小了。板书：角变小了

师：原来角有大有小啊。板书：角有大有小 生活中，我们的钟面上也有大小不同的角。出示例题，说说哪个角最大，哪个角最小。

四、综合练习，巩固角

刚才我们已经知道了什么是角，也知道了角有大有小，现在我们就运用我们学到的角的知识来做练习好不好。下面的图形各有几个角？

学生回答。

接着追问：看这三个图形的角，你有什么发现？

五、联系生活，活用角

角在生活中也起着美化生活的作用呢。

建筑设计师用大小不同的角建造屋顶，给人们不同的美感 还有的设计师设计出了一些图案，也有大小不同的角，很奇妙。角的用处可真不少那我们也来创造一个角好不好。拿出长方形纸，师示范折出一个角并标上角的符号。学生分小组折角并比较角的大小，按大小排一排。

六、总结

今天你有什么收获？

第五篇：《认识角》数学教学设计

认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形.认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识，为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享《认识角》数学教学设计，希望大家在学习中得到提高。

教学目标：

1.让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、操作，认识角，知道角的各部分名称。

2.在观察和操作中，知道角是有大小的，能直观区分角的大小。

3.让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

初步认识角，知道角的各部分名称，直观感知角的大小。

教学难点：

1.引导学生从实物逐步抽象出几何角，形成角的正确表象。

2.感知角是有大小的，渗透角的大小与两条边叉开的程度有关。

教学准备：

三角板、活动角、材料袋、练习纸和课件等。

教学过程：

一、提出要求，引入新课

教师拿出一些平面图形提问：同学们，这是什么?对这些图形中还藏着我们的一个新朋友--角，今天我们就来认识它(板书课题:认识角)

但是角非常调皮，只有眼力好爱、观察的孩子才能发现它。

二、从平面图形中抽象出角，认识角的特征

1、出示书上场景图，抽象出物体里的角

小红和亮亮是一对好朋友，今天他们正在做手工呢，出示课件图，请仔细观察一下，你在哪些物体上的面上找到了角?(指名回答)

这些角在哪儿?先指名说一说，指一指，再利用学具同桌互相指一指。

老师明白了，你们刚才说就是这些角。(借助多媒体拖动鼠标物体表面的角闪烁，再点击剪刀、三角板、钟面上的角，抽象出物体表面上的角，课件出示大小不同、方向不同的角。)

介绍说明：这些平面图形都是角，我们把像这样的平面图形就叫做角。

2、认识角的基本特征

请你仔细观察这些角，看看它们有些什么相同点?

角到底长什么样?谁能完整的说一说。

如果想画一个角，应该怎么画呢?

介绍说明：角尖尖的的顶端我们把它叫做顶点，直直的两条边就叫做边，同时板书。画出角的标记。其它的角也是这样吗?我们来看看大屏幕，找出角的顶点和两条边。根据学生指角的方法相机带领学生指一指，最后请一个同学带领大家指一指。

【设计意图】新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程。因此，新课由出示的三样物体剪刀三角板钟面导入，通过引导学生从仔细观察角中初步感知实物上的角，再把这些角从实物上抽象出来，让学生建立角的几何图形的表象。然后通过观察比较，寻找共同点，从而引出角各部分的名称，总结出角是由一个顶点和两条边组成的。

3、试一试

现在请同学们拿出两根小棒搭一个角，注意：怎么才能搭成一个角?

同桌相互考一考角的顶点、两条边各在哪儿。

4、通过区别、判断等活动，进一步明确角的基本特征。

角的王国要开运动会了，可是有人要冒名顶替，我们应该怎么办?

对，把他找出来，比赛要公平吗!

集体判断(用手势表示对错)，课件演示是角的的图形闪烁，不是角的先说说为什么，然后点击课件图形变化成角。

5、从身边找角。我们的新朋友角可调皮了，它要和你们玩捉迷藏呢!瞧，它就藏在你的身边，能找出来吗?开始!教师巡视。找出的同学指指每个物体表面上的角，找出角的一个顶点和两条边。

6、这些图形中也藏着角，你能找到吗?打开书66页，在书上填一填。

学生汇报答案，有不同意见相机辩一辩，说明为什么，最后跟着课件演示数一数。

【设计意图】在学生初步感知了角后，再让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，并指出角的顶点和边。通过这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转换，使学生经历数学化和再创造的过程，空间观念就会不断地生发并逐步形成。

三、操作探究，比较角的大小

1、认识角有大小

谈话：我们的这个新朋友真的很调皮，它还会变化呢?

旋转钟面上的时针与分针，就形成了大小不同的夹角，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗?全班交流汇报。

2、做活动角

下面我们来做一个角，教师先演示做一个活动角

a.把两张吸管的一端用图钉订在一起做成角

b.把角固定在黑板上，指指角的顶点和边

你能做一个比老师的角大些的角吗?

你能也像这样做一个角吗?教师巡视指导，注意安全

拿出学生做的一个角(明显看出比我的角大)，问：你们看看这个角，和我的角比，谁的大?

再拿出一个(明显看出比我的角小的)，问：这个呢?你是怎么知道的?

拿出第三个(不能明显看出比我的角大还是小的)，问：那这个呢?我们应该怎么办?

对!我们来比一比。谁上来试一试!(请一名同学比较角的大小)指导比较的方法。引导学生说说顶点对齐，对齐一条边，看另一条边。

介绍说明：这是用重叠法比较的，比较角的大小还有很多种方法，我们在以后的学习中再研究。

【设计意图】空间观念的形成，必须有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。做完角在比较、交流，真正使学生在操作交流中学会直观比较角的大小。

3、想想做做第3题

这是一把折扇，点击课件：出示扇子图，指一指扇面哪儿有角?打开折扇角有什么变化?出示剪刀图，合拢剪刀角有什么变化?

在生活中你见过这样的角吗?先交流再指名回答。你能用一个动作来表示角的大小变化吗?

【设计意图】通过对折扇、剪刀的开合操作，让学生直观体会到角有大小的变化，并利用学生的直观感受，初步感知角的大小和两条边叉开的程度有关。再通过用手比划角，让学生边思考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。

4、想想做做第4题

同学们，你们观察真仔细，就连调皮的角也不得不佩服，现在它要和我们一起做游戏啦!拿出一张长方形的纸，先折出一个角，教师把折好的角贴到黑板上，指指折出的角的顶点和两条边。

第一个要求：你也折出一个角，展示你折的角在哪儿，指一指顶点和两条边。

第二个要求：增加点难度,敢挑战吗?把你折的角变小。想一想：你准备怎么做?请1名同学上去折一折。说说你是怎么想的。师再演示，生观察。

谈话：你是怎么折的?角的顶点不变，一条边往后退就能再折一个小些的角，请同学试一试。你还能折出更小的角来吗?学生活动，教师巡回指导。

多折几个角后，再打开纸看折痕，比比哪个角大，哪个角小。

第三个要求：现在加大难度，提问：你能想折大就折大，想折小就折小吗?

先不要折，想一想：你准备怎么做?

【设计意图】通过对剪刀的开合操作，学生已经直观体会到角有大小的变化，再通过折角比大小，同时问如果要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。

四、全课总结

1、谈话：这节课我们认识了哪个图形?你知道角有什么?

2、如果你是角，你打算怎样介绍自己。

五、拓展作业

看到同学们这么聪明，角娃娃非常高兴，想要和大家一起玩，把一张长方形纸剪掉一个角，还剩几个角?比比谁的剪法多?

以上就是数学网小编分享《认识角》数学教学设计的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!