《蜗牛》教学案例

第一篇：《蜗牛》教学案例

小学三年级科学上册《蜗牛》教学案例与反思

赵洪生

案例背景

蜗牛这种小动物对于我们农村的孩子来说，是非常熟悉的。所以在课前我让孩子们准备了蜗牛。打算利用两课时的时间观察蜗牛的构造、爬行、吃食等活动。但实际上，这些小蜗牛却给我出了一些问题，让我临时改变教学方案，而教学效果却非常好，至今让我和孩子们回味无穷。究竟是什么问题呢？

案例流程：

问题一：小蜗牛怎么不出来。

孩子们带来的小蜗牛都呆它的“家”里不出来，那怎么让它出来，不出来就没办法观察，所以孩子们的注意力都集中在蜗牛上，于是我提出问题，“怎样让小蜗牛出来呢？有什么方法？，孩子们这时提出很多方法：如“把它放在水里”“放在湿布上”“用针扎”“放在玻璃片上滴上几滴水”“在地上磨”，最后讨论这些方法行不行，否定了几个方法，确定把蜗牛放在湿布上或玻璃片上滴水，讨论五分钟后，孩子们边等待边加油让自己组的蜗牛快出来，这样经过二十分钟后，蜗牛终于陆续从他的“家”里爬出来，让孩子们欣喜若狂，教室里一片欢呼。

〈反思〉：本打算一开始就让学生观察蜗牛，结果蜗牛不出来，如果不让他们观察，而看书那么孩子们就体验不到实事求是、认真细致的科学态度，了解不到观察的过程与方法。我因势利导，让孩子们“想办法”，一石激起千层浪，孩子们的思维立即活跃起来，想出很多方法，又经过讨论选择哪种方法可行，又一次让他们体验了不伤害小动物的情感态度价值观。二十分钟的等待与加油，让老师、孩子们与小蜗牛联系在一起，感觉不到时间的的漫长，充分让学生成为学习的主人，未来的小科学家。

问题二：接下来怎么办

既然小蜗牛出来了，那么接下来该怎么办呢？我故意把这个问题留给他们，让他们考虑怎么办，孩子们思考讨论后，有的组拿放大镜观察身体结构，有的组让蜗牛进行比赛，有的组拿菜叶让他吃，有的组让蜗牛爬细线。教室里好一片热闹，有喊加油的，有记录的，有串组的，而我呢当然也加入他们的行列，进行指

第二篇：蜗牛教学案例

教学案例

蜗牛

(S版三年级上册)

教师：武秀清

教材分析：

课文讲作者由邻居小姑娘青青在医院里摆弄小蜗牛，勾起了童年的美好回忆：先讲作者开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，在讲作者看了蜗牛爬墙的经过，开始敬佩了，最后讲作者要好好的看蜗牛。通过学习了解蜗牛的外形和行为特点，并学习“世上无难事，只要肯登攀”的精神。导学目标：

1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2．有感情地朗读课文.3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。4．认识10个生字、会写15个字。导学重点：

理解课文内容，了解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。导学难点：

品味词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。导学准备：

字、词卡片。课件：歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》；《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。导学方法：讲授法、讨论法、自主学习法等。教学时数： 三课时 教学时间：第四周 导学过程：

第二课时

导学内容：

复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。导学步骤：

一、复习、检查字词掌握情况。

1．抽读卡片，巩固读音与字形掌握，强调易错处。2．听写字词。3．学生互查，改错。

二、谈话导入：

上节课我们初步了解了课文内容，知道了作者开始认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。

三、朗读感悟：

指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？ 同学补充，教师点拨：

1．课件出示学生谈到的语句1，引导学生思考：怎样读出蜗牛胆小的样子？ 蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很安全了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书：总是藏不肯出来

[此处设计意在以读带讲，培养学生倾听、评价别人的能力] 2．课件出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语： 一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地

“巡视”一番，直到发现四周没有一点儿危险，才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会立即把头缩回去。

理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”、“立即”等词语。

[此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中，通过想象、表演、比较等方式理解蜗牛的小心谨慎。] 3．板书：

“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即” 4．总结：

板书：出壳前、出壳、回壳。--胆小 5．体会作者感受： 所以作者才怎样想？ 出示课件： 嘿，真是个胆小鬼！齐读这一句。6．连读3、4自然段。板书设计 蜗牛 出壳前总是藏不肯出来 出壳探、东张西望、直到、没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼 回壳轻轻、立即

2017年12月

第三篇：《牵着蜗牛散步》教学案例

牵着蜗牛去散步

——谈班级中后进生的转化

俗话说：金无足赤，人无完人。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着后进生。后进生又叫“问题学生”或“差生”，是指班级中在某些方面（如：智力、成绩、思想品德等）落后于全班同学发展水平的学生。素质教育核心之一是面向全体学生，而后进生是班级的落伍者，所以，后进生的转化工作是实施素质教育的要求，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高。

那么如何做好后进生的转化工作呢？多年的班主任工作经验告诉我，每个孩子都有自身的发展特点，有快有慢。如何帮助他们在同龄人中建立学习的信心和兴趣，这是转化后进生的关键。本人认为可以从以下几个方面尝试：

一、转变观念，借用契机增强信心。

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中要给他们多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让他们在学习过程中获得成功和体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，也让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。刘云江是我们班的学困生，上课老是走神，所以每次作业总是要老师课后辅导才能完成。那会儿学校举办运动会，在选拔时就发现他长跑特快，于是让他参加了100米短跑项目。他不负众望，在比赛那天以年级第一的成绩为班级争得荣誉。在班会上，我大力表扬了他这种拼搏的精神，他除了自豪还有些不好意思。课后我单独找他谈心，告诉他体育老师已经看上他了，准备发展他为校运动队成员，以后甚至可以作为体育特招生进入不错的学校，当然这也要有不错的文化成绩才行。我动之以情，晓之以理，刘云江向我保证以后上课一定要专心。自那次后，他上课走神的次数慢慢减少了，独立完成作业的能力也越来越强了。

所以只要你有心，带着“放大镜”去发现后进生身上的“闪光点”，哪怕只要有一点点的进步也要大大地表扬，他们一定会带给你不一样的惊喜。

二、转换方式，善用温情矫正行为。矫正后进生的行为需要多一些温情，这并不是一般的战术行为，而是事关他们身心发展全局的战略行为。它涉及到后进生的学习、生活和交往全过程，并且是以关心、爱护、尊重为内涵。

现在的孩子获取信息的渠道非常广，电视、电脑、手机、课外书等等。增长知识的同时，一些暴力行为也被他们看在眼里。记得有一天早上刚到校，就看到徐佳的妈妈在教室门口焦急地张望。我走过去和她打招呼，她满面愁容地对我说了徐佳的事。原来昨天晚上徐佳因为作业不会做，和妈妈吵架，最后说要跳楼自杀。这可吓坏一家人了，整夜守着他，到学校也不放心，跟过来看看。因为她以前有一次说要离家出走，结果真的头也不回地就走了，最后没办法家人把他拉了回来。她今天来还有一个目的就是希望老师能帮帮忙，劝劝她。我觉得这个问题挺棘手的，一个早自修都在想待会怎么跟她谈。那天早操结束后，德育主任训话，说的内容大概就是关于孝敬父母。我脑子里马上有了想法。回到教室等大家坐定后，接着德育主任的话我就开始讲了：父母把我们养到这么大不容易，吃了多少苦，流了多少汗和泪，但是有些同学却把家长当丫鬟来使唤，呼之即来挥之即去，有些家长满足不了她的要求甚至用离家出走、自杀等方式来吓唬家长。说到这里我故意瞟了她一眼，她马上低下了头。同学们对这样的事嗤之以鼻，都说自己绝对不会这样做。下课后我把她单独叫到没人处，她知道我找她的原因，马上一声不吭地低下头。我摸着她的头问：“你说的那些话是不是吓唬爸爸妈妈的？”她点点头。我又问：“从哪儿学来的？”她说是电视上。我严肃地反问她：“你知道昨天你爸爸妈妈有多难受吗？因为你的一句玩笑话昨天一夜没睡。如果你是他们，听到自己的女儿说这种话会怎样？”看到我激动的表情，她失声痛哭起来：“老师，我知道错了，我以后再也不说那样的话了。”最后我又安慰了几句，还嘱咐她要孝敬爸妈，多给他们干些力所能及的家务活。没想到，过了几天，她妈妈兴冲冲地到学校来感谢我，告诉我徐佳在家好像变了一个人似的，以前乱发脾气的坏毛病没有了，作业完成后还主动帮她扫地呢。其实我也发现她不但脾气好了，连学习也认真起来了，课堂上还能经常看到她高举的小手呢。

学生能够意识到自己的不对，在行为上发生翻天覆地的变化，这说明老师用真情感动了他们，他们也真正体会到了老师的用心良苦和父母的不易，所以，教师要善用温情来矫正学生的行为，这样就会达到事半功倍的效果。

三、转移注意，利用宽容感化心灵。

教师对学生要有爱心，作为一名教师就要有博大的胸怀，宽容地对待学生。全国劳动模范，全国优秀教师李希贵说:“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”当学生犯了错误时，教师要宽容学生，应该尊重学生人格，只有谆谆教导学生，才能收得教育的效应。一味的训斥或挖苦、讽刺，不但伤害学生的心灵，而且更容易促成学生逆反心理的产生。教师只有对学生理解、宽容，才会使师生关系更为融洽、和谐，学生的身心才更健康。

有些后进生缺少家庭的关爱，不但学习不好，还因为不知道如何与人交流，所以经常喜欢攻击别人。这样的学生本学期班里就转来一位。翁彦凯父母常年在外打工，以前都住校，现在跟着姐姐生活，平时姐姐上班忙也没时间管他。当他开学第一天报到时，就因为一点小事和同桌打起来。当时我严厉地批评了他俩。看着他那一脸不服气的样子，我就知道这个翁彦凯以后不知道会给班里惹多少事。不出所料，上课随意讲话，打人骂人，用铅笔头戳同学手臂，还警告说不准告诉老师，如果告诉了就揍人，等等，一副“老大”派头。然而，每次教育后总是一转身“老毛病”又犯，我也很头疼。有一次在操场打篮球，他不小心一脚把球提到踢到一楼办公室的玻璃上，玻璃碎了一地。他被老师叫到办公室罚站。看到我来了，仿佛看到救星一般，眼睛一亮继而又低下头，轻声说：“老师，我不是故意的。”这是他第一次服软，怎么办？我是大声呵斥他还是„„？我连忙对老师们说：“对不起，翁彦凯不是故意的，以后我会让他玩得时候小心些的。”听到我这么说，翁彦凯愕然的看着我。回到我办公室，他一直低着头。我决定和他长谈一次，从他的家庭聊起。他告诉我他很讨厌爸爸妈妈，从小就没有得到过他们的爱，姐姐家里也没人和他玩，说着说着竟然哭了起来。知道他形成这种性格的原因，我决定帮他改掉坏毛病。于是和他约定：当“班级巡查员”，课后作业完成后到包干区去巡逻，把乱扔垃圾的同学的名字记录下来。自从担了这个“重任”之后，他忙得不可开交，我也狠狠地在班里表扬了他的负责。偶尔有和同学小打小闹的事情，都愉快地解决了。不仅如此，在课堂上他专心了，爱发言了，学习自然而然地就进步了。

只有热爱、尊重、理解后进生，才能正确对待、宽容他们所犯的错误，才能耐心的去改变每一位后进生；以平等宽容的心态对待后进生，多给他们一份尊重、关爱和信任，才能让他们在爱的雨露中茁壮成长。

四、转送心情，巧用同化浸染情怀

一份好的心情会带个周围的人一片阳光，老师的心情好坏更加会直接影响学生的学习心情。经常会听到老师当着学生的面抱怨：真是难教，我讲了很多遍你怎么还是不会。其实孩子的接受能力有强有弱，对于后进生来说，要把老师讲的知识消化为自己的东西需要一个较长的过程，所以，应该允许他们慢慢来，不要随意给他们贴上“笨”的标签。如果老师把这种情绪当着学生的面发泄出来的话，学生也被同化，也不会有好的心情来学习。你快乐所以我快乐。老师或许可以反思一下自己：我有没有精心备课？上课讲的是不是太快了？这个孩子是因为哪个知识点没有掌握而不会？等等。

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”转变后进生的教育是一项长期、艰苦、细致的工作，教师既要有热情，有耐心，不能操之过急，又要反复抓，抓反复，持之以恒，而且应该针对他们的特点采取不同的教育方法，充分尊重他们，科学引导他们，真诚理解他们，无私帮助他们，促进后进生身心的健康发展！

【参考文献】

1、唐晓波：《在爱的教育路上行走》，《教书育人教师新概念》,2006年第5期

2、李希贵:《为了自由呼吸的教育》,高等教育出版社，2005年2月1日

3、李洪元，陆士杰著:《后进生的心理特点与教育》，科学出版社，1989年版

第四篇：蜗牛搬家案例

二年级阅读指导课

——《蜗牛搬家》教学案例

保定市高新区大马坊乡周庄小学 杨静

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养学生良好的阅读习惯。

3、体会不同标点符号表达的不同语气。

4、体会句子在不同语境中的读法。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、培养学生良好的阅读习惯。

教学难点：

1、体会不同标点符号表达的不同语气。

2、体会句子在不同语境中的读法。

教学准备：

《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲、多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1、听歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，说说歌曲的主人公是谁？

2、今天这只小蜗牛又给我们带来了一个故事，故事的名字是《蜗牛搬家》。

3、看到故事的题目，你想提些什么问题？

同学们一定很想知道问题的答案，就让我们一起走进故事去解决这些问题吧。

二、初读课文，解答问题

1、学生自由读文，不认识的字借助拼音多读几遍，把句子读通顺。

2、教师范读，学生纠正老师在读文过程中出现的问题。（教师设计几个读书过程中学生容易出现的错误：如读书姿势不正确等错误。）

3、学生再读，思考，读后都解决了哪些问题。

三、学习课文内容，练习朗读

根据第一环节学生回答，提出问题。

1、谁给蜗牛找到安家的好地方了？

2、这个地方是什么样子的？

读这句话，读出自己的感觉，补充省略号省略的内容，想象画面，再读这句话。

3、这时螳螂也忍不住要说两句了，它说了什么？体会感叹号表达的 语气。

自由读、指名读、集体读。

4、听了他们的话，蜗牛有什么打算呢？找到书中句子读一读。这么说，蜗牛肯定搬成家了？（蜗牛没有搬成家）。到底是怎么回事呢？

5、读4-6自然段，看看都有谁帮蜗牛搬家了，边读边画。

6、指导学习朗读第4自然段

学生自由读第4自然段。

这一天天气怎样？

喜鹊来帮小蜗牛搬家会说什么？角色扮演读。

小蜗牛是什么态度？

读一读小蜗牛说的话，体会感叹号表达的语气。自由读、指名读，分组读。

创设各种情境读：生气的小蜗牛、懒洋洋的小蜗牛、娇气的小蜗牛……

7、接下来是哪两个好朋友帮它搬家了？

给出自学要求，自己练习表演读。

学生上台表演读，教师配合。

8、故事结束了，蜗牛都没有搬成家，他是怎么说怎么做的？ 教师范读后，学生表演。

四、感悟道理

为什么小蜗牛最后没有搬成家呢？

五、续编故事

小蜗牛最后搬成家了吗？请你展开想象，继续编故事吧。

第五篇：《蜗牛的奖杯》案例分析

提问的艺术---《蜗牛的奖杯》案例分析

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？今天就以《蜗牛的奖杯》一课为例来谈谈在课堂中如何有效提问。

一、导入 出示蜗牛图片

师：同学们看这是什么？谁能说一说蜗牛的样子？

师：大家说得真好，可是你们知道吗？在很久很久以前，蜗牛还长着一对有力的翅膀呢！（出示长翅膀的蜗牛图）看到这样的蜗牛，你有什么疑问吗？ 生：蜗牛的翅膀为什么不见了？

蜗牛怎么得到奖杯的？ 师：学了课文《蜗牛的奖杯》，你们就知道了。板书课题，学生读题。

（小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳。在本课的教学中，由于教师联系了生活实际，创设了问题情境，学生主动发问，提出了两个贯穿于课堂教学始终的重点问题，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。）

二、学习新课

师：看，大森林里多热闹啊，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶„„都来参加飞行比赛了，冠军的有力争夺者——蜗牛也来了。哪个词让你感受到蜗牛能获得冠军？ 生读文，异口同声地说：遥遥领先

（在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。本环节中，这个看似简单的小问题，一下子让学生理解词语“遥遥领先”，感受到了阅读的乐趣。）师：在飞行比赛中获得冠军的蜗牛从此以后得意洋洋，透过“得意洋洋”这个词，你能想象蜗牛的表现吗？

生：蜗牛背着奖杯，四处炫耀自己的骄人成绩。

生：蜗牛把奖杯看得比什么都重要，到了晚上，就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。

生：蜗牛获得冠军奖杯后自满自足整天守着奖杯，不思进取。（没有生硬地向学生提出“得意洋洋”是什么意思，而是让学生想象蜗牛的骄傲表现，来表达对词语的理解。这样的提问具有亲切感，让学生感觉到只要稍作考虑，就能回答，符合低年级学生的心理特征。如同“你可以回答一下吗？”之类让学生倍感信任的语言，教师的提问充满了期待。）师：蜗牛是怎样变成现在这个样子的呢？

学生在认真阅读了三、四自然段之后，交流了各自的看法。

生：蜗牛太骄傲了，它只知道四处炫耀自己是飞行冠军，却不知道背上沉重的奖杯后，再也飞不动了。

生：蜗牛得意忘形，不再练习飞行，翅膀退化了。

生：因为蜗牛整天守着奖杯，天长日久，蜗牛和奖杯粘在了一起，沉重的翅膀变成了坚硬的外壳，蜗牛再也不能在空中自由地飞翔，而只能在地上慢慢地爬行。（这个问题变换了学生的提问“蜗牛的翅膀为什么不见了？”，学生通过朗读交流，能够清晰地了解蜗牛翅膀不见的原因。学生在教师创造的轻松环境中，发挥了自己的主观能动性，把问题回答得更趋于理想。）

三、启发谈话

学生再读课文，教师提问：学了课文，你有什么感想？ 生：看到再也不能飞翔的蜗牛，真有点替它惋惜。

生：如果蜗牛没有把沉重的奖杯背在身上，它的翅膀就不会退化，它的身体也不会发生巨大变化，这一切都因为蜗牛太骄傲了。

生：蜗牛只想着让大家都知道自己是飞行冠军，却不知道成绩只能说明过去，它的骄傲自满最终害了自己。（常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。学生通过反复读书,体味词语,在脑海中形成了蜗牛得奖后所作所为的表象,学生能自己去感受,体味语言文字中蕴含的道理。）

教师没有烦琐的分析,没有复杂的问题,把课堂的时间交与学生,让学生充分读书,让学生自由地发表自己的见解。教师的提问成为丰富教学最有效的方法之一,不同类型的问题使课时节奏变得紧凑,提高了课堂教学的效率。