第一篇：开发与利用课程资源指导学生选课走班学习-天津汇文中学（模版）
开发课程资源 推进校本课程建设
——指导学生选课走班学习的初步尝试
天津市汇文中学 2008年10月
开发课程资源 推进校本课程建设
——指导学生选课走班学习的初步尝试
天津市汇文中学
高中课程改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及其灵活的、选择性强的课程组合模式，这对于最大程度挖掘和发挥学生的潜力、让不同的学生脱颖而出、使所有学生各得其所的发展具有极为重要的意义。学生将在不断的选择中提高选择能力、学会规划人生。
这种课程体系直接挑战学校的传统管理模式。学校既要创造性的编排课程，形成既体现国家课程精神又符合学校实际的课程方案；又要指导学生理性的选择课程；还要调整教育教学管理的观念。
在两年来的课改实践中，教师们通过学校组织进行的小组合作学习、小讲座、经验分享、案例分析、资料学习等方式，从学校实际出发，尝试编制体现国家课程要求、符合自己学校实际的课程方案，在模拟与实践中把握课程方案的本质，转变并认同高中新课程方案下的教育教学管理理念，主动将这些新的理念转化为自己的教育教学和管理行为，创造性的实践高中新课程。
丰富多样的课程资源是保障新课程顺利实施的基本条件。在课程资源的开发与利用过程中我校积极发挥主观能动性，扬长避短、取长补短，突出学校特色，显现学科和教师个性。目前教师们设计了研究性学习课题100多个，已经付诸实施的研究的课题有40多个。校本课程开发了近20个，已经开课的课程有12个。
学校在研究性学习和校本课程方面积极推动选课走班。根据新课程方案和学校师资、教室等情况预设开课计划，有关信息等输入。组织指导学生根据学校设课和自身情况确定个人的研究性学习和校本课程修习计划，并及时选定每学期的课程。学校综合考虑任课教师、学科、教室和学生选课等情况排课分班，对于行政班和教学班的非一致性所带来的新的管理问题给予特别的考虑。
在选课过程中暴露了一些问题：学生对高中课程缺乏深刻了解；自我认识不足，不清楚自身优势、潜力、缺点；自我规划、自我管理的观念和能力欠缺，不能将课程的选择与今后的发展协调起来；心理不成熟，易受同伴、群体、教师、家庭和社会等的影响；意志力薄弱，容易半途而废；易仓促作出决定或经常变更决定。对于以上几方面原因给选课带来的问题，学校组织开课教师对所开课程与 1 学生做了面对面的说明与交流。
研究性学习开课两年多，校本课程开课一年多来，学生、教师中引起了强烈的反响，课程结构的开放性，使学生可以根据自己的需要来选择个性化的课程，满足未来发展的需要。在新的管理形式下，随着学生活动空间的扩展，参与的组织增多，交流的范围扩大，学生的身份不仅仅属于行政班级，还属于几个研究性学习的教学班级，不但是指导教师的指导对象，还分属于不同的社团组织，对学校产生了归属感。这样教学班的教师、学生的指导教师、社团的组织者各司其职，在培养学生人文素养方面承担着共同的责任，逐渐形成了全员育人的校园风貌。这样教育教学管理的关键就是树立以“服务学生”为理念，使学生有一种在学校大家庭的感觉，使学校真的成为“一个目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心的场所。”
第二篇：农村中学生物学课程资源开发与利用浅析
开发生物课程资源的心得体会。
武威第四中学 谢红生
随着新一轮课程改革的全面展开，教育理念得以更新，教育资源的内涵和外延都发生了很大的变化，新课程呼唤与之相匹配的课程资源。学习了生物国培计划后觉得自己的视野为之一亮，顿觉开阔了许多，课程资源不仅包括原来的课本，还包括教师、实验室、图书馆、校园文化、班级文化、班风、校风、及校园内的环境，甚至学生所处的社区、乡村的环境，皆是课程资源，就是说学生及学生所处的外部环境都可以作为我们进行教育的课程资源。一切皆是课程资源，这给我们打开了视野，让我们不在局限在课本、校园内进行挖掘教育，还可以拓展到校外、社区、乡村大自然环境中去挖掘资源进行教育，这极大地丰富了课程资源，也体现了课内、课外、校内、校外皆教育，只要我们用心挖掘、细心体会、潜心钻研，身边处处是俯首即得的教育资源。
由于城乡教育资源分配不公，农村教育的发展变得越来越艰难，教育歧视、师资质量、心理创伤、人身伤害都在困扰着孩子们的健康成长。课程改革如果不去努力创造适应农民需要的教育，就不会有充满生命活力的农村教育。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师应成为课程资源的开发者，改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以便更好地实现课程改革目标。经过不断地学习和尝试，我认识到应该从以下三方面入手，大胆开发和利用生物课程资源。
一、灵活运用生活中的课程资源，激发学习兴趣，获得生物学基础知识
生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。例如：在学习叶是进行光合作用的主要器官时，课前让学生收集各种各样的叶子，课上学生展示交流，经过讨论得出叶的形态知识；再制成叶的横切面临时装片，进行观察，总结出叶的结构；最后学生亲手制作一枚叶脉书签，伴随自己学习和成长。还有如校园艺术节花展时，学生看花赏花的同时学习绿色开花植物体的结构层次及花的结构；收集各种果实和种子带到课堂上学习果实和种子的结构；观察家中粗树干制成的菜板，学习茎的结构；在家中用绿豆、大豆等生豆芽，学习植物种子的萌发；运用发酵技术用鲜奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭药箱中的常备药品，关注用药安全
二、重视教师资源的开发
教师是课程实施的组织者和实施者，也是课程开发的研究者，因此，教师本身就是最为重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发与利用的程度，因此我们特别重视教师资源的开发。
1.加强业务培训，以新的资源理念引领教学行为
我们常说，要教给学生一滴水，教师自己要有一桶水，并且应该是永具生命力的源头活水。那资源意识就是这活水的源头。为此，加强教师的业务培训，认清课程资源的概念，树立资源意识就至关重要。我们的途径是：（1）学习新课改理论，在学习中完善自我。我们生物组利用每周五上午学习时间，学习新生物课程标准和有关的新课改理论，特别是有关课程资源的。每位教师分别收集、查找有关的资料，再进行交流、讨论，同时做好学习笔记，写出心得体会，从理论上把握新课改带来的新变化。（2）创造条件，开阔视野，丰富专业知识。一方面我们请教学经验丰富的生物教师进校讲座；另一方面走出去学习外地的先进经验，参加各级、各类的培训，两年来所有生物教师分别参加了省、市、县的各级培训。
教育新理念的确立是新课改顺利实施的思想基础。我们的转变体现在这几个方面：首先是教师教育观念的转变，变以往“一支粉笔一本书”的教学为“丰富多彩的课堂内外一家亲”教学，强化课程资源的开发意识；在教学过程中，建立了“以学生的发展为本”的教育理念，突出学生的主体地位，让学生主动地去探索，自主地获取知识，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互交流，相互学习”；在教学方法上，教师积极地创设问题情景，以问题来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法；教师在备课时，除了准备好教材上的知识外，更多的是准备好能帮助课堂上师生互动的各种资源。
2.充分发掘农村教师在农村资源开发中的优势
农村中学有能够吃苦耐劳的教师队伍。在课程资源开发中，教师是开发的主体和关键，教师能否积极主动地参与，直接影响到课程开发的质量。有学者曾指出：“能够进行绝对意义上的课程资源开发活动的学校，几乎是不存在的，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。”当然这句话说得有点绝对化了，但却道出了课程资源开发的艰巨性，尤其是在经济条件较为落后的农村。但是农村中学的教师大都来自农村，通过艰苦的学习和劳动成长起来的。因此他们非常熟悉农村的条件，也愿意克服困难为家乡贡献自己的力量。这也是农村中学课程资源开发中最大的优势所在。
3.重视对教学活动的总结和反思
虽然中学生物基础知识相对来说有其固定性，但是教师的教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善。因而，在教学中我们重视了对教学活动的总结和反思，主要采用了教师课后书写教后札记的方式，对自己在教学过程中对资源的利用情况进行反思和总结，这样对我们的资源利用情况做长期的分析，促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。三.关注现代信息技术资源的开发
信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富多彩的内容，因而吸引着越来越多的学生。网络信息资源对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着独特的作用。
我们在校园网中建立了一个信息资源库。其中包括课件库、素材库，试题库、论文库、教案库、图书库、优质课录像库、学生作品库等，把老师、学生日常搜集的资料分类存放，便于师生查找和使用。
现代信息技术资源的开发与利用，拓宽了教师的教学思路，丰富了教师的专业知识；开阔了学生的视野，培养了学生自主学习，探究学习的能力，提高了学生的综合素质，有利地促进了传统教学观念和课堂教学模式的转变，为新课改的深入开展奠定了基础。总之，在农村生物学科有着丰富的课程资源，教师应当树立新的教学资源观，用现代教育理念去辩证地进行开发和利用各种教学资源，充分利用农村的资源优势，为学生的发展创造更广阔的空间。农村课程资源，无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们有效地开发和利用，学生物、用生物，学生的生物科学素养就一定会全面提高。
第三篇：中小学综合实践活动课程资源开发与利用指导意见
中小学综合实践活动课程资源开发与利用指导意见
为落实长研训发[2008]9号文件精神，认真开展“课程资源开发与利用年”活动，把省级立项课题《综合实践活动课程校本资源开发与研究》做出成效，推动全县综合实践活动课程常态化发展，特提出以下意见：
一、合理设岗、健全队伍
1、学校要在从教多年有丰富经验的综合实践活动课程中确立学科牵头人。有条件的学校要设立综合实践专职教师，兼职教师相对集中，避免与某一学学段科教师雷同，学校要充分发挥历届专家组成员的作用。学科牵头人、综合实践（含信息技术专职）教师共同组成学科研修小组。
2、综合实践学科组可以作为独立研修组存在，也可以与其他学科共同组成研修组进行校本研修活动。研修组应积极配合学校调整研修时间，以保证兼职教师，特别是兼任多门学科教师的研修时间。研修组的成员要积极为学生小组活动担任指导老师。
3、学校要培养自己的校内名师，在外出培训、学习上给予支持。积极代表学校参加各级组织的竞赛、评比活动。
4、综合实践活动教师要有自己最成功的活动案例，要有代表作品。
二、规范课型，强化流程
1、综合实践活动课程是以活动课的形式展开的，要把握好活动前准备、活动中指导、活动后评价三个阶段，同时强化四类课型：即主题生成课、分组活动课、中期报馈课、成果展示课。根据目前全县各校课时开设不均等实际情况，活动时间一般以四至六周时间为一个活动时间为宜，室内课和室外活动相结合，每学期完成3~5个活动。
2、主题生成课要展现出学生提出问题、归纳问题的能力。这节课主要是把大的主题分解成一个个可以研究的问题。比如“滑轮的研究”、“香烟的研究”、“茶叶的研究”等这类围绕实物展开的活动一般可以从“起源、分类、功用、实现意义”等方面提从不同的研究问题；再如“走进春天”就可以从“植物、动物、人物”等方面比研究；再如“清江河”、“丹水河”、“老资丘”就可以从“历史、地理、化学、生物”等学科方面去探访；再如“土家菜”这样不好细分的，就不
如确定几个感兴趣的作平行研究，然后在组内以“菜的得名、有关故事、做一做尝一尝、商业推广”等细化研究过程。
这个环节一是要鼓励学生提出感兴趣的话题，然后引导学生通过分析、综合成可以研究的小问题；二是合理分组，按问题分解要小组，以便拟定活动计划。分组可以是个人选择研究问题，以研究问题划分小组，也可以先分成自然组，由小组共同确定想研究的一个或多个问题，小问题比较少或难于分解的可以采用小组平行式研究同样的问题。
3、分组活动课。本环节既是活动的重点也是难点，为确保活动实施，要细化小组活动方案，精心设计表格，聘请负责任的指导教师。必要和时间充裕时可以交流计划，在室内课上优化。分组是为合作和研究服务的，一定要体现分工和合作的关系，避免个人任务的简单组合。
本环节要着力发展指导老师的作用，充分利用网络、图书、基地、家长和本地名人等资源，以课内活动和放学时间等多种形式完成小组研究任务。
4、活动反馈课和成果展示课。这类课主要在室内课堂进行，不同之处一个是中期一个是尾期，基本都以小组汇报的形式进行，也可采用闯关、竞赛、答记者问、辩论会等多彩形式。中期反馈主要是活动过程中有室内课时进行，交流活动计划、交流活动进程和计划执行情况、交流活动中的收获和小组的基本做法，这个过程中对不合理的方案进行调整，对新的发现进行补充规划到下一轮的分组活动中，还可以交流将要以什么样的形式来展示你的成果。成果展示课在分组活动取得一定成果时举行，主要是作品、实物、标本、制作、图片、声像等最终的小组成果展示与评比，同时也可以交流心得与体会，感悟与收获。
这两个环节中交流汇报的过程一定要让全班参与，要通过参与交流让各研究小组形成一个活动的整体，避免一人发言全班听式的汇报，必须重视中心发言人与其他学生的交流，观众以赞许、置疑、意见建议等形式参与其他组的活动，各小组在应用别人的建议时必须进行必要的说明。活动结束，还必须对组员的活动态度、活动情况和活动成果进行评价。
三、优化资源，合理利用
1、综合实践活动是有纲可依的，2008年秋全国项目组对纲要进行了一次修改，要认真再学习，以纲要为依据作为课程开发的立足点。新纲要下载地址：
http:///jxzy/zhsj/1236931839.doc2、目前综合实践活动3-9年级学生活动资源包有两种版本，一是郭元祥主编华中师范大学出版社出版，一是刘芳主任华中科技大学出版。前者设计有“活动参考主题”后者设计有研究性调查表格，建议教师参考使用。
配发教材《劳动技术》一书中，能够使用的资源建议用一个主题活动4-6周的时间完成全册，例如《编织》这一本书，可以设计一个以编织相关的综合活动，研究编织的起源、材料、分类、技法、商业价值等，既让学生能动手实践又让学生能综合性地研究某一事物，避免一节一上的单纯手工课。无法使用的可以自主开发本地资源包或者选用上述两种资源包中某个资源展开活动。
新版综合实践之《信息技术》已经以活动的形式重新安排了教材，信息技术专业教师要向综合方向发展，以分组活动、小组研究、任务驱动和成果展演的形式展开课程，必要时可以考虑开发以信息技术为支点的活动资源包，例如小学四年级幻灯片的制作就换作了《我们的服装》，可以安排学生先分组准备相关的图片，小组研究用幻灯片的形式来对其分类，最后用电子展播的形式展示出作品。这样用多节课和课余时间来整合一个小型活动，突出活动的研究性和自主性。
3、学校开发和选用资源要根据纲要全面照顾，其来源可以在两种资源包中选取、可以整合信息技术新编教材、可以使用部分劳技教材、可以在全国教师继教网下载成功的案例、可以利用本校周边资源自主开发、还可以参考历次竞赛课获奖资源„„总之活动要做精而不要做多，三个活动既要充分考虑人与自然、人与社会、人与自我三个维度全面延伸又要考虑研究性学习、劳动技术、社会实践与社区服务、信息技术四大领域综合应用，不可以偏概全。
四、课题研究及校本研修
1、课题点学校要健全课题研究组织网络，制定并认真落实课题研究方案，每学期课题研究要有新的进展和收获，每学期有阶段性总结报告，课题组成员要有反思文章、案例、资源包等成果集。把课题开展的情况纳入考查范围，研修组要以学期为单位整理好课题研究成果。
2、学科组要充分利用综合研修时间和课题研究时间，提高研修的针对性与时效性。要从过去纯理论性的学习转化到应用上来，以实例的形式展开研修。同时各校要在校内开展听评课活动。
3、转岗教师、一人多头教师是本门课程研修人员的难点，要协调好研修时间，避免未培训就上岗的现象。
4、各学校须征订一套经湖北省中小学教材审定委员会通过的《综合实践活动·学生活动资源包》供教师参考。已征订综合实践活动课堂实录光盘的学校，要组织综合实践教师和综合实践指导教师学习，掌握活动全程和四类课型近几年出现的新变化。
5、本综合实践活动研修问题可从以下方面考虑：“以探访清江河为例说说活动的流程”、“以研究轮滑谈谈如何拟定分组活动的小问题”、“两种分方法、确定小组长和分配研究主题的比较”、“汇报课的形式举例与分析”、“劳技教材、信息技术教材与综合实践活动学生资源包的比较和利用”、“利用同一个资源在新三课中如何体现不同的课程要求”、“利用节例日参加综合实例活动有效性的研究”等。
6、继续贯彻落实《3-9年级综合实践资源包建设指导意见》要求，各校要力争在2010年底建成有体系的综合实践活动资源包集，按照一个年级每期三个，初中段建立18个，小学段24个资源包。已形成规模的学校，应在广度和深度，覆盖面上对照纲要下功夫，不断动态调整资源集。
五、本期相关工作
1、综合实践课程优质课评比及优秀活动资源包评比：活动时间暂订于2010年10月底到大堰乡报到，活动两天时间。内容为现场课竞赛和媒体课展示，要求各乡镇各推一节课程参赛。活动同时将本校成功的活动资源包装订成册送交评审，单位不限，每位任课教师限交一本。
2、加强网络研修，提倡综合实践活动教师建立个人学科博客，欢迎各位教师加入QQ研修群：7727242
二O一0年九月
第四篇：通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习,结合教学实际,谈谈有哪些可以开发与利用课程资源
作业6：通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习，结合教学实际，谈谈有哪些可以开发与利用课程资源？
历史学科是一个国家和一个民族的记载，使得历史教学拥有极为丰富的课程资源。通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习并结合自己的历史教学，我认为以下资源可以开发和利用。1．历史教材。
教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。历史教材根据课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。同时，是对学生进行情感、态度、价值观的直接素材。教材中配有大量的图片、文字更直观形象地阐述、再现历史。
2．历史教师
“教师资源”包括教师的教学理念、教学策略和学科素养，最主要体现在对教材的优化上。整个历史教学中，教师是最了解学生的知识、能力、兴趣等，并且能按学生的需要设计教学活动，决定课程资源的选择和利用，选择实用信息，加以去粗取精，从而完成由课程标准到教材再到信息的复归，实现化繁为简，化难为易的目的。历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够充分发掘自身，实现课程资源价值的更高水平发挥。
3、馆藏资料——教学的有益补充
学校图书室是历史课程资源的一个重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科，充分利用学校和社会图书馆、博物馆、网络来接触一些历史读物和历史信息，以丰富学生的知识。其中的“历史文献、通俗的历史读物、历史期刊杂志、历史小说以及考古、文学和旅游”等方面的读物，他们能够丰富学生的社会、人文知识，加深他们对历史课程内容的理解与掌握。4．历史音像资料。
历史音像资料课程资源，既包括真实的历史记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。它更能生动的展现给学生，在学生感兴趣的同时就学会了不少知识，所以是一种不可缺少的课程资源的补充。和传统的资源是截然不同的。前者的内容科学可信，真实地展现了某一段历史事件、历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用；后者虽然有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，但使用要慎重，尤其是娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说成分，不能作为历史课程资源。
5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆。
中国悠久的历史给我们留下了丰富的历史遗迹、遗址，蕴涵丰富历史内容的博物馆、纪念馆以及人文景观和自然景观，这些都能够给学生直观的历史感受，是我们必须开发和利用的历史课程资源。在经济条件允许的情况下多带学生去参观历史的遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点，将课堂教育的范围扩大化。在这一点上还可以动员学生家庭的力量，全面地利用这些实物资源。此外，我们还可以利用家庭、社区、网络等资源，使其能够服务于历史教学，让我们的孩子爱上历史，爱上学习。6.网络资源。
互联网是一个庞大而丰富的资讯库，其中有很多用于教学的多媒体素材，特别在历史教学中，用动画、图片、声音等多媒体手段辅助教学已越来越显现出它的优越性。过去，历史的不可重复性需要历史教师用很大的力气费很长时间去描述历史人物和历史事件，现在用生动形象、有血有肉的多媒体素材就能使历史得以再现，“寓教于史，寓教于乐”，既激发了学生学习历史的兴趣，又使学生更容易理解和接受；既提高了课堂教学的效率，又促进了历史的课堂教学改革，提高历史教学的水平。
总而言之，我们可以利用我们周围一切可以利用的资源，让历史服务与学生，也让学生爱上历史。
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