学科德育渗透是教书与育人的和谐统一[合集]

第一篇：学科德育渗透是教书与育人的和谐统一

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而提高课堂教学德育的实效性。具体来说，学科德育渗透是在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等的优良个人品质。

《化学》通过教材的化学史内容对学生进行爱国主义和辨证唯物主义教育，如：春秋时期就会炼铁炼钢，商代就能制造青铜器。造纸、制火药、烧铜器我国是最早的国家等等。以激发学生的爱国热忱。在讲述现代化学史时，让学生知道我们已经落后了，需要大家努力学习，为国争光。

在讲述原子、分子、质量守恒定律，以及各物质之间的关系等设计，向学生渗透，世界上的任何事物都是由物质组成的，事物之间是互相凉席的，是对立统一的。物质是在不断运动的等辨证唯物主义观点，使学生能建立正确的世界观

通过教材、实验对学生进行环境意识教育。如：在讲述水、空气等有关内容时，通过讲解水污染，空气污染等教育学生要节约用水，对废物等一定要处理好，药品用完后要倒在指定的地方，以免下一步的研究工作的设想：在后面的研究工作中，工作的重点是，探究适合德育渗透的课型、德育渗透的原则、德育渗透中应该注意的事项。每一学科最后摸索、实验与研究出一套行之有效的德育渗透的教育法。污染环境等。

四、研究目标：

目标一：通过课题的研究，促进全体教师树立科学的德育观念，学会用发展的眼光看待每一个学生，着眼于学生的全面发展。

目标二：通过课题的研究，使广大教师逐步掌握与德育相关的基础性理论，在实验中充分了解不同学科中的“育人因素”，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，积极探索和实践符合实际的且行之有效的学科德育的方法及途径。

目标三：通过课题研究，总结出学科德育的途径和方法，准确提炼和寻找到学科德育的切入口，寻求知识教学与思想教育的最佳“融合点”——“渗透点”，使学生在不知不觉中接受德育，力争在发挥学生主体作用，增强学生道德意识，道德行为，道德情感及心理素质方面有所突破，促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。

1、学科中的德育渗透问题研究，可以在潜移默化中净化学生的心灵，陶冶学生的情操，提高他们的思想文化素质，同时有利于引导学生通过教材的引领去发现生活，正确地认识生活，用心的感悟生活，了解历史赋予他们的使命，进而培养他们热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的高尚情操。

2、学科中的德育渗透问题研究，可以从不同角度培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进正确的价值观和积极的人生观形成，让学生们健康快乐的生活。

1、在科研活动中，全面营造“以德育为核心，全面培养学生创新精神和实践能力”为主的教学氛围。把德育为先做到了实处，将德育渗透于各科教学，起到了“润物细无声”的效果。

2、实验教师的科研意识显著增强，教育科研能力得到提高。不少教师通过学习教育理论，转变教育观念，积极投身课题研究实验，写出了不少的教学体会，教学设计、教育教学论文，积累了大量的工作经验，对本学校及整个学区的工作起到了促进作用。

3、初步形成了德育渗透研究模式。无论从学生的学习素质、学习态度、还是教学质量，都有了很大程度的提高。

5、推动了学校德育科研工作的展开。通过实验研究，课题取得了一定的科研成果，德育教育在学科中的有机渗透，进一步明确了德育保障机制。开展德育活动、营造了良好的育人环境。进一步加强了德育科学研究，使学校德育工作逐步走上了制度化、规范化、科学化的道路，促进了学生素质的全面提高。

三年来的课题研究，我们有以下几点启示：

1、德育渗透是一个永恒的课题，它是学校德育工作中一项非常有意义的工作，应该坚持不懈地探究下去。实验证明，现在学生的学习兴趣提高了，学习态度端正了，学生的创新能力提高了，学生的思想素质提高了，教育教学质量也大大提高了。

2、在学科教学中，由于教师充分发挥其引导作用，强化德育渗透意识，深入研究教材，发掘教学内容中的德育因素，适时地点拨、指导；而学生是认识和实践“德”的主体，是自我教育的主体，德育渗透的最终目的是要提高学生的思想道德素质。因此，在德育渗透中，我们积极处理好师生互动、生生互动的关系，创设良好的人文环境。因此，在学科德育渗透中，和谐了师生关系，极大发挥了学生的潜能，调动了学生的主观能动性。

在课题研究中，我们获得了一些由衷的体会，取得了一些可喜的成绩，但我们课题研究还需要继续深入研究，抓紧每一个教学环节，更好地运用学科德育带动地区的教育教学水平。因而教育科研对城镇小学来说，显得任重而道远。我们决心把教育科研工作推向深入，并努力提高到一个新的水平。让教育科研工作催绽满园花朵。

第二篇：学科德育渗透

【学科德育渗透】

德育融合于课堂教学之中，是体现德育核心地位的关键。

注重各学科的德育渗透，全方位地培育人

1、德育融合于课堂教学之中，必须是和谐的，更多的时候是潜移默化的。课堂教学要十分重视教师人格的影响，为人师表。加强师德教育，更新教育理念，是德育融入课堂教学的关键一步。两年来，我校通过政治学习等途径对全校教师加强师德教育，修订了《向明中学教师师德规范》，在教师职务晋升、聘任、分配等方面实行“师德一票否决制”，2000年本校18名教工荣获校德育先进个人的光荣称号，为学科渗透德育提供保障机制。

郑洁老师在教授《浅说一首〈清明〉绝句》时，尝试让学生从多个角度进行理解，通过对课文的体会以及扩展性的讨论，让学生在学习中感悟，在思考中丰富，从而不断接近诗歌的意境，体味到所谓“言有尽而意无穷”的美感。在这样的课堂里，我们能感受到师生心灵的交流，能发现学生在思维碰撞中不断迸发的思维火花。

2、运用辩证法、唯物论指导教学，培养学生的科学精神和创新思维。数学王大任、王建华老师的课上得有新意，学生特别爱听。讲到一个公式，一个理论时，常常发散开去，把其他学科“串联”在一块儿，让学生开拓思路。比如他讲双曲线：“Y轴代表人生的目标，而向上的曲线则代表人生的追求，人们在奋斗的过程，虽然达不到终级目标，但可以与目标无限接近……”，在数学课中融入了哲学的思考，让学生在思维过程中发挥创造力，给学生留下了深刻的印象，这是一种创新教育，举一反三的教育，这样的老师充满智慧，把课上得赋有艺术性，深受学生欢迎。

3、注意在教学过程中寻找德育与学科教学的结合点，和谐地对学生进行爱国主义、科学精神、理想信念的教育。在语文、历史教学中渗透了中国先进文化的内涵，在数学教学中渗透了唯物辨证法思维能力的培养，在外语教学中渗透了国际化意识和爱国情感，在理、化、生教学中渗透可持续发展意识、环保意识、国防意识等科学人文主义思想，在体育教学中渗透全民健身意识，在音、美教学中渗透真、善、美鉴赏能力的培养。

例如在英语教学中，教师强调音乐对于陶冶情操的作用，用三地歌手（大陆，台湾和香港）合唱的“大中国”的MTV来激发学生的爱国热情，壮丽的祖国风景和不断飘扬的五星红旗，三地歌手投入的演唱，让学生们真正体会到“patriotic”这个词的深刻含义。一首《真心英雄》是学生非常喜欢的歌曲，歌词朗朗上口，而其中的积极向上的精神，即“不经历风雨，怎么见彩虹”，让学生深深体会到克服困难的勇气的重要性和人生必须面对的坎坷。同样的英语歌曲，如：Celion

Dion的“Power of the love”表达了人们对美好的事物和梦想的追求，贝多芬的交响曲“命运”与“真心英雄”有异曲同工之妙，“We are

the world”，更有“天下一家”的大气，让学生懂得和平的重要。

又如：统编教材的“Road Accidents”让学生知道人是社会的人，所以必须遵守每一项社会规范，否则将自食其果，这对于当今《公民道德建设纲要》的广泛宣传起到了推动和促进作用。牛津教材的“Body Language”，学生在学习各种的肢体语言中知道如何适当地在不同场合与人打交道，“Places of Interest”让学生体会到祖国山河的壮丽风光，由此产生一种爱国热情。学生说，英语课不仅能学到一门语言，而且能指导我们如何做一个大写的“人”。

“学科德育”润物无声 ———长春市第一实验小学德育工作调查

暑假前夕，记者来到长春市第一实验小学采访，小学四年级语文观摩课《去年的树》，无意中吸引了记者的目光。

“同学们，谁能说说鸟儿为什么不辞辛苦地寻找树呢？”

“因为小鸟答应了树，还会回来为它唱歌，小鸟是守信用的。”一位同学回答。

在这堂课上，马岩老师侧重朗读能力的培养，教给学生读书的方法，努力引导学生体会鸟儿在不同时间、地点和不同情况下的感受，逐步让学生有了自己的情感体验。课后，马岩告诉记者，《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求我们在教学中，不仅要注重知识的传授和运用，也要承担起“体认中华文化，厚植传德精神”的重任。《去年的树》一课中，对“重情义、守信用”的教育，一没硬性灌输，二没空洞说教，学生们不仅学到了语文知识，更在他们的心灵中播下了做人也要重情义守信用的种子。

在随后观摩的数学、外语、音乐、体育等几堂课里，记者发现，除了正常传授相关知识外，这几堂课里都渗透着不同的德育观点，更像是思想品德课。

长春市第一实验小学的课堂教学，为什么会有如此多的德育渗透？

校长姚国华的话解开了记者心头的疑惑。2001年，一实验小学把德育确定为学校的办学特色，把“具有健美的体魄，健康的心理，健全的人格，良好的行为习惯，扎实的基础学力，具有勇于创新意识及明显特长的一代新人”作为培养目标，构建了“以德为纲，全面发展”的德育工程。但在具体的实施过程中，缺少德育活动时间和载体，成了推进德育工程的瓶颈。为了切实改变这种被动局面，学校围绕“学科教学是德育主渠道”

这一理念，大力实施“学科德育”，把学科教育与品德教育有机地结合起来，为学生营造了充满生命力和人文关怀的课堂环境，促进了学生素质的全面提高。

一实验小学副校长王连文，把学科德育同传统的课堂教学进行了一个比较。他认为，传统的教育过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，认为知识的价值是本位的，而其他的目标都是附属的。这种教学法在强化知识的同时，从根本上失去了对人的整体发展的关怀。而学科德育在传授知识的同时，更注重学生人格的培养，潜移默化地把正确的思想道德观念渗透给学生。这种“润物细无声”的教育是其他教育所不能代替的。

在与一实验小学几位老师的交谈中，记者真切地感受到，学科德育已经深入教师心中。很多老师表示，教师的职责是教书育人，对学生思想道德的教育更为重要。同时，记者了解到，小学各学科虽然看似简单，但要把德育与学科教学自然地融为一体，却又不容易做到。因为部分学科、部分课程的德育点不好找，也不能生搬硬套。但他们努力做到了。拿数学学科来说，重点培养学生辩证唯物主义的启蒙思想、严谨的学习态度和积极思维的良好习惯。学习统计学知识时，让学生们了解我国经济增长值、了解我国最新的经济动态，从中感受到祖国在一天天强大起来，让学生从心里产生一种自豪感。体育学科中，在进行体育技能技巧训练的同时，培养学生不怕困难，勇敢顽强的精神；在丰富多彩的体育活动中，培养学生的集体荣誉感、组织纪律和团结合作的精神。

王连文介绍说，社会课中的《我的家乡》这一单元，若单靠老师讲，不仅数字枯燥单调，一些大道理学生也不容易接受。老师让学生做社会调查，然后以交流调查报告的形式，了解吉林省在全国的地域优势，展现长春改革开放以来发生的巨大变化等等，激发了学生爱家乡的情感。语文课上，老师讲《粽子》一文，一名同学说“老师，听我妈妈讲，端午节被外国人拿来申报世界文化遗产了，如果成功的话，端午节就是属于外国人的节日了”。老师停了一下，深情地说：“端午节是中国人几千年来的传统节日，如今却要被外国人拿来申报世界文化遗产，孩子们，你们不想说点什么吗？”一石激起千层浪„„老师并没有说出“热爱祖国”的字眼，但这种“润物无声”的方式，却培养了孩子们的民族自尊心。

数学老师张健红告诉记者，她在给学生讲解《加法估算》一课时，首先让学生估算各自一年中大约用掉父母多少钱，再通过多媒体展现贫困地区的人均收入。在强烈反差的数字对比中，同学们内心已经波澜起伏，受到了震撼。在课堂中，她没有要求学生应该怎么样做，但勤俭的思想已悄然走进了孩子们的心灵。课后，一些家长反映，孩子的零花钱自发地减少了，甚至还有个别同学将积攒下的零花钱，捐献给了希望工程。

四川省安岳中学各学科德育渗透要求

在学科教学中进行德育渗透，是学科教学的重要内容。通过各学科进行德育，首先通过挖掘各科教学内容的内在思想性，对受教育者进行品德教育。它包括：马克思主义基础知识，培养人的马克思主义立场、观点和方法，逐步形成学习科学世界观、人生观、养成共产主义的道德品质。在教学方法上要变注入式为启发式，把内容的科学性、思想性、趣味性结合起来，培养其独立分析问题和解决问题的能力。

学科的德育渗透，除了通过教学内容的思想性发挥德育作用外，还可以通过其重要的教学环节和教学艺术，发挥德育作用。如组织教学，布置作业，批改作业，课外辅导、复习考试、参观、实验等教学环节都可以针对学生特点，对学生提出品德上的要求，培养他们的品德。

全体教师在教学过程中，要充分把握：科学性和思想性统一原则，目标性和方向性统一原则，教师主导作用与学生学习主动积极相结合的原则，发展性原则，正面教育为主的原则，从实际出发的原则，一致性原则，主动性和渗透性相结合的原则，示范性与实践性相结合的原则，切实把各学科德育渗透工作做好。

各学科德育渗透的要求：

1、思想政治课

⑴通过《政治常识》的教学，使学生初步了解国家制度、民主制、政党制度、民族与宗教、国际政治关系等方面的基本常识；初步掌握马克思主义的一些政治观点和学会用阶级分析的观点去观察、分析政治问题的科学方法；初步认识社会主义和资本主义两种社会政治制度的区别，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，增强政治责任感，为建设富强、文明、民主的社会主义现代化国家而努力奋斗。⑵教学中要从我国的实际和学生的思想实际出发，紧密结合当代国际和国内政治生活的一些重要问题，有的放矢地阐明政治观点，并注意回答学生关心的问题，使学生能够真正理解和接受。

⑶对各种社会政治现象的分析，要坚持历史的、实事求是的、辩证的观点和方法，避免绝对化与片面性，引导学生坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化。

2、语文课：

⑴通过《杂文两篇》、《中国共产党第十二次全国代表大会开幕词》、《人的正确思想是从哪里来的》、《语言的演变》、《一个极其重要的政策》等课文的教学，对学生进行马列主义和辩证唯物主义的教育。

⑵通过《涉江》、《屈原列传》、《诗二首》、《唐诗三首》、《宋词二首》、《过小孤山大孤山》、《项脊轩志》、《黄花岗七十二烈士事略》、《娘子关前》、《汉堡港的变奏》、《我国古代的车马》等课文的教学，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。

⑶通过《农村调查》序言、《学习写调查报告》、《昔日荒山变绿洲》、《写总结的几个问题》、《物种起源》导言、《杂文四则》等课文的教学，培养学生科学的学习方法和严谨的治学精神。

⑷通过《范爱农》、《春蚕》、《孔雀东南飞》、《唐诗二首》、《?之战》、《报刘一丈书》、《诗经二首》、《原毁》、《警察和赞美诗》、《柳毅传》等课文的教学，教育学生认识封建社会、资本主义社会的反动本质，从而热爱社会主义制度，珍惜今天的幸福生活。

⑸通过《呆气》、《毛遂不避谦疑》、《痛惜之余的愿望》、《人和狼和搏头号》、《青春是美丽的》、《离不开你》、《荆轲刺秦王》等课文的教学，培养学生为社会主义事业忘我劳动和献身的精神。

⑹通过《威尼斯》、《谈〈水浒〉的人物和结构》、《谈朱自清的散文》、《一幅恬淡明丽的春之图》等课文的教学，培养学生高尚的审美情操。⑺通过《刘桓晋文之事》、《伶官传序》、《治平篇》、《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》、《群英会蒋干中计》、《教战守策》、《祭妹文》、《谏太宗十思疏》等课文的教学，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。

3、英语课：

⑴针对学生实际，通过引导学生大量的课内、课外阅读和开展适当的课外活动，进一步培养学生多方面的兴趣和爱好，提高他们自立、自强的能力，使他们走出校门后，能适应学习、工作、生活等方面的需要。⑵结合复习和考试方法指导，进一步对学生进行辩证唯物主义认识论的教育，培养学生实事求是、一分为二的分析、综合和评价的能力，鼓励他们立志成才，为“四化”建设服务。

4、体育课

⑴通过“学校体育与人的现代化”等体育基础知识的教学，帮助学生发展良好的个性，努力成为身心全面发展的、具有创造精神的现代人才。

⑵通过课外的各种体育活动，培养学生的创造精神、献身精神、拼搏精神与合作精神，以适应社会的需要。

⑶通过体育传统教育，培养学生良好的个性品质和立志为国争光的革命英雄主义精神。

5、数学课

⑴通过排列、组合的教学，使学生认识到复杂事物往往可以分解为一系列简单情况的交叉或重复，克服认识上的片面性和局限性。

⑵通过概率的教学，使学生了解偶然与必然的辩证关系，并以此约束自己的行为规范，发展良好的个性品质。

⑶通过微积分教学，使学生理解局部与整体、微观与宏观的辩证关系，时而认识量变质变规律。有意识地引导学生置身于社会来看待一些问题。

⑷用辩证的观点、对立统一的观点、变化发展的观点指导数学复习。有目的地进行理想前途教育。

6、物理课

⑴进一步学习经典电磁场理论、光的本性、原子核物理的初步知识，讲述人们认识物质微观结构过程中各个阶段上重大的实验，或自然现象的发展史以及科学家在此基础上进行创造性思考的理论观；使学生初步形成一些辩证唯物主义的观点和获得一定的科学思维方法。学习科学家坚持尊重客观事实、不迷信权威、修正错误认识的实事求是的科学态度。

⑵结合基础知识教学，介绍我国在微电子技术、核能利用和核能物理研究中的新成就，进行爱国主义教育。

7、化学课

⑴结合具体的教学内容，深化对学生进行辩证唯物主义的教育。例如，在有机化学的同分异构现象教学中，深化量变质变的认识——由运动的量（能量）变引起质变，即特质的结构、形状在量上的改变（主要是分子中原子结合或排列方式、空间取向不同）导致分子构型变化而引起的质变。⑵运用具体的化学实验的现象、数据的分析和处理，了解现象和本质、原因和结果等辩证关系，懂得在客观世界中掌握事物变化的原因和规律。

⑶初步了解实践与认识的关系，了解只有经过艰苦的实践与探索才能更深刻认识客观事物，只有在实践中才能检验和发展真理等基本认识规律。

⑷在化学课外活动中，可以通俗地向学生介绍一点化学的研究方法。

8、生物课

⑴通过细胞、新陈代谢、生殖和发育、生命活动的调节等的教学，阐明世界是物质的，生物体始终是处于不断的运动、变化、转化和发展之中；运动是生命的根本属性和存在方式，物质和运动是不可分的，物质的运动是永恒的，但其运动的形式是多样的。懂得绝对运动与相对静止是辩证的统一；明确生物体内进行的各项生命活动是普遍联系的，不是孤立的。

⑵通过遗传和变异的教学，使学生正确认识生物遗传遵循的三大客观规律，逐步形成辩证唯物主义的世界观。

⑶在生命的起源和生物的进化教学中，通过阐述非生命的物质演变为原始生命，使学生树立世界的统一性就在于物质性，生命是由物质形态长期发展产生的，一切生物的形态和种类都是互相联系和运动发展的，生物发展的运动力在于事物内部的矛盾性，其变化的根本原因是内因的唯物主义观点，破除封建迷信思想及唯心主义思想。

⑷在生物与环境的教学中，着重阐明生物与外界环境之间有不可分割、相互依赖、相互制约、相互影响和相互联系的关系，使学生正确认识、并立志利用和改造自然界，养成自觉保护自然环境的美德。

⑸在绪论和生命起源的教学中，通过对我国现代生物技术取得的重大成就和发展动向的介绍，提高学生对科学技术是生产力的认识，激发学生热爱生命、热爱生活、热爱生物科学的思想感情。

⑹在实验课的教学过程中，要始终贯穿马克思主义认识论的基本观点，强调实践对认识的决定作用，使学生理解“实践、认识、再实践、再认识”是人类认识发展的普遍规律，培养学生重视实践、严谨求实的作风。

9、地理课

⑴通过自然地理和人文地理教学，指导学生辩证地、历史地分析地理问题，初步树立物质运动、量变到质变、对立统一、实事求是等科学观点，形成自然界物质循环、能量转换的观念，教育学生同社会上存在的封建、迷信、僵化、唯心的愚昧落后现象作斗争。⑵通过我国和世界资源、能源、工农业生产、人口、城市等概况教学，使学生了解我国经济建设的伟大成就，认识我国社会主义制度的优越性，正确理解世界能源问题、粮食问题、人口问题产生的原因，对学生进行爱国主义、国际主义和历史唯物主义教育。

⑶按系统地理的形式，从环境结构机制等方面正确阐明人地关系，让学生了解世界和我国的资源、人口、环境现状，形成合理利用与保护自然资源，节约能源和用水，人口发展要同社会和经济发展、同资源环境相适应，防止污染，保持和改善环境等正确的资源观、人口观和环境观。使学生懂得国土开发需要与国土整治同步，必须按自然规律和经济规律办事的道理，懂得共同创造适于人类生存的美好环境的重要意义，树立国土观念和全球观念。

⑷结合我国当前当地的实际，采用地理考查、社会调查等方法，对学生进行有关政策和法制教育；使学生明确合理使用每一寸土地，决不放松粮食生产、实行计划生育、保护环境等基本国策；了解我国在森林、土地、矿产、水资源和控制人口、环境保护、经济建设、对外开放等方面的基本方针、法规；培养学生的法制观念和公民意识，增强宣传、执行国家有关政策法令的自觉性。

⑸通过我国资源开发、工农业生产、城市建设、国土整治的现状和远景规划的教学，对学生进行国家前途和革命思想教育，树立为实现“四化”、振兴中华、建设富强、文明、民主的社会主义祖国而献身的志向。

10、历史课

⑴进行历史唯物主义的基本观点的教育

①帮助学生树立阶级、阶级斗争观点。通过奴隶社会、封建社会和资本主义社会历史的教学，充分揭露奴隶主、封建主的罪恶，特别是充分揭露西欧殖民者血腥的资本原始积累，以加深学生对剥削者、压迫者和殖民主义的憎恶，增强反侵略、反压迫、反殖民主义的情感。要阐明资产阶级的两面性，引导学生认识资产阶级的历史地位及变化；要揭露资产阶级“自由”、“民主”的虚伪性，用具体史实解除其对青少年存在的一定迷惑力。

②帮助学生树立人类社会的发展既有曲折又有不断进步的观点。要通过世界史教学，引导学生树立社会主义和共产主义制度终究要代替资本主义的信念。③帮助学生树立事物相互联系的观点。要通过具体史实向学生说明，世界各国的文明是相互影响、相互促进的，只有不断改革，善于吸收世界各民族的先进文化，才能推动社会主义进步，促进国家的繁荣，引导学生面向世界，虚心学习，善于学习，为社会主义现代化建设作贡献。

⑵进行爱国主义教育和国际主义教育

①讲述世界历史发展的不平衡性，把中国历史纳入世界历史的总体中加以认识。使学生了解，一些古代历史上起过重要作用的国家，在近代或现代不一定仍起重要作用；而在近代或现代在起重要作用的国家，有的在古代还未形成或虽然形成而并不起重要作用。要澄清抹煞我国和亚非拉美国家对人类文明贡献的种种错误观点，破除“欧洲中心论”，增强民族自豪感。

②歌颂世界各国人民特别是同我国人民有着共同遭遇的亚、非、拉美国家人民的爱国主义斗争，以激发学生爱国主义情感的共鸣。

③讲述马克思主义诞生以来，世界各国人民在反对共同敌人的斗争中的相互支援，以激发学生的国际主义情感。

⑶进行党在社会主义初级阶段基本路线的教育

①讲述从18世纪60年代以来的三次技术革命及其对人类社会的深远影响，使学生认识科学技术就是生产力，只有科技的发展，才有经济的繁荣。今天我国坚持以经济建设为中心，就必须大力发挥教育科学，从而使学生明确青年学生的历史责任。

②通过讲述近代以来的一些资本主义国家实行改革、开放从而推动社会进步的史实，和20世纪50年代以来欧洲、亚洲社会主义国家根据本国实际对传统的经济体制进行的某些改革及其带来的某些深刻变化的史实，使学生进一步认识我国实行改革、开放的基本国策的必要性。同时，通过讲述各国改革面临的困难，使学生认识改革的长期性、复杂性、艰巨性，从而正确认识我国改革开放中出现的一些前进道路中的问题。

⑷进行道德情操教育

通过讲述在三次技术革命中出现的杰出的科学家、发明家的事迹，激发学生热爱科学、勤奋学习，为建设社会主义现代化强国而献身。

11、音乐课

⑴通过教唱《思乡曲》、《祝你快乐》、《给妈妈的歌》、《老黑奴》、《共青团员之歌》、《苏武牧羊》、《勘探队员之歌》等歌，对学生进行热爱我们伟大祖国、增强民族自尊心的教育；教唱《故乡》、《青春歌》、《青年友谊园舞曲》等歌，对学生进行爱国主义和国际主义教育。

⑵通过教唱《我们走在大路上》一歌，教育学生对革命要充满信心、勇往直前；教《青年参军》一歌，培养学生热爱人民子弟兵；教唱《茉莉花》一歌，对学生进行热爱大自然、热爱生活的教育。

⑶通过《兄妹开荒》、《白毛女》、《打渔杀家》、《江姐》、《布谷鸟儿咕咕叫》等歌剧、戏曲与曲艺音乐的欣赏，培养学生多方面的音乐兴趣和爱好，陶冶他们美好的心灵和高尚的审美情操。

12、美术课 ⑴加强对中外优秀造型作品的艺术欣赏，认识世界不同文化中艺术形式的多样性，培养学生珍爱人类艺术遗产的感情。

⑵通过版画和插图等的简单的设计制作练习，培养学生的创造能力。⑶通过人物画的学习，使学生感受人体姿态的艺术美，从而培养其正确的审美观。

加强家校合作 提高育人质量

四川省安岳中学 周勤贵

为了更好地贯彻执行中央全教会精神，更好地培养适应21世纪的人才。我校确立了“全面推进素质教育，提高育人质量”的奋斗目标。然而，我校与其它兄弟学校一样面临着诸多挑战：教育质量问题、教师教学积极性低下、社会环境问题、青少年学生违法犯罪问题、学校教育与家庭教育难沟通等一系列问题。因此，我校特别强调学校教育的开放，强调社区的发展，把学校、家长、和其他社区力量看成是促进人的发展和提高社区生活质量的共同因素，并特别强调学校与家长之间的合作。

（一）：加强家校合作的重要性和必要性

一：加强家校合作的重要性

《第44届国际教育大会宣言》明确提出：“不仅家长而且整个社会都应当担负起同所有教育系统的工作者以及非政府组织一起工作的重大责任，一起全面实现为和平、人权和民主的教育之各项目标并以此方式对可持续发展及和平文化做出贡献”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。这就是说教师和父母都是无可替代的孩子的教育者。学校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，这是一种相辅相承、互相促进的关系。他把孩子比作一块大理石，这块大理石要雕琢成一件成功的艺术品，主要依赖六位雕塑家：家庭、学校、孩子所在的集体、孩子本人、书籍、偶然出现的因素。这六位雕塑家必须配合得当。其中，学校和家庭责任最重。早在1897年，美国就成立了历史久远规模宏大的家长教师联合组织——全国家长教师联合会，前苏联曾专门公布了《普通学校家长委员会工作条例》，用文件条例的形式保证家校合作工作的顺利开展。

由此可见，教育仅仅依靠学校的力量难以完成，必须依靠各种力量，尤其是家长的力量与学校相互配合，才能更好地促进学生的健康发展。

二：加强家校合作的必要性

1、素质教育的需求

随着素质教育在我国上下的大力推进，“教育促进每个人的全面发展，即身心、生理、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”学校教育的功能发生了前所未有的变化，学生的价值、文化、人格等方面都更加受到重视。因此教育的作用“比任何时候都更在于保证人人有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象等方面的自由”。若仍是按“应试教育”模式组织学校教育，学校怎能完成自己的历史使命呢？

2、社会环境变化的需求

当今社会中，由于社会所处的时代决定了社会观念的多元性，价值观、生活方式处于变革之中，无论是教师还是家长其原有的角色和权威在很大程度上被削弱，教师与家长的合作便显得比任何时候都更加迫切。它体现为：

（1）:信息时代的来临，改变了学生受教育的渠道，家长老师不再是知识的权威。科学技术革命不仅深刻地改变了人们的生活方式和价值观念，而且也改变了人们知识传播的途径。电视节目、报刊、光盘已经越来越多地成为人们接受信息和知识的主体，学校课堂、书本所教给学生的知识在学生接受的总的信息中所占的百分比下降。有些不健康的信息乘虚而入。我们在高一年级曾作过调查：请从未看过黄色光盘的同学把手举起来，结果只有不到20%的同学可以自豪地把手举起来；当问起这部分同学未看过黄色光盘的原因时，几乎得到了惊人的相似回答：家里管得严。特别是近年来在学生中兴起的网吧热，更是一个亟待引导和规范的问题，教师和家长如何调整自己的角色、相互配合发挥更大的教育作用成为我们必须正视的问题。

(2):计划经济向市场经济的转型促进了价值观的更新。我国已逐步由计划经济转型为市场经济，这种转型带来了社会结构的巨大变化，贫富悬殊加大，多种价值观并存，社会现象复杂，个别家长自身知识水平高、价值观不妥等原因，极易导致尚未形成自己价值观的学生的迷茫。由于学校灌输的价值观念往往受到社会和家庭的冲击，因而教师与家长合作以保持教育的一致性增强教育功效就尤为必要了。

3：家庭的需求

目前绝大多数学生都是独生子女，家长对子女的期望值与日俱增，很多家长以子女为生活中心，倾注了大量的金钱和精力，望子成龙，望女成凤。但并不是所有的家长都是合格的家长，他们在家庭教育方面存在着许多误区。不理解子女，不尊重子女，对子女实行高压政策，把自己的意愿强加给子女；对子女无原则的溺爱；不懂教育方法，实行棍棒教育；甚至有个别家长以适应社会发展为由，用自己的消极世俗的价值观“催熟”子女等等。由于教育不当导致悲剧时有发生。教师则不同，教师受过专门训练，了解学生的特点和各方面情况，同时由于非血缘关系，更能从职业的角度比较客观地对待学生，教师与家长的合作恰恰能够弥补家庭教育中的不足。同时家长和教师这两个权威能够合作并态度一致，为学生的认知和心理发展提供了良好的空间。

4、学校自身发展的需求

日益激烈的教育市场竞争，加强家校合作，既是圆满完成党和人民交负的教育重任的需求，也是学校自身发展的需求。学校的可持续发展离不开社会各界的关心支持，更离不开家长的理解支持。同时，在学生家长中亦不乏有仁人之士，认真充分地吸纳他们的建校良策，无疑会对学校的长足发展起到积极的推动作用。

（二）：加强家校合作的措施

1、统一认识

我们通过调查发现：过去也有不少的学校开展过家校合作工作，但由于家长、学生认识不统一，收效甚微。一方面家长的认识不一，有些人认为学生上学责任在学校，家长向学校交纳孩子上学所需的费用就是对孩子学习的全力支持。另一方面，教师往往会找他认为有问题的学生家长谈话，学生和家长的感觉就像是在告状，往往容易产生对立情绪，即使家长想到学校了解情况，学生也会想方设法加以阻挠。第三方面是家校合作被变向为一种单向交流，而非双向交流，一般是教师向家长提出要求和做报告，汇报学生成绩，提出对家长的要求，教师和家长不是处于一种平等的地位相互讨论解决问题，教师和学校处于一种优越的地位，对家长招之即来，挥之即去。我们在家长和学生中广泛地宣传我们的工作原则，并在工作中不断改进工作方法，赢得了家长的理解和支持。

为了消除学生的戒备心理，教师需要有对学生的爱心和诚意，更需要良好的工作方法。有一次，我曾有意让对教师有戒心的学生给他的父亲带回一封信，当这位学生偷偷地拆开这封“告状信”发现里面写的却是表扬自己在品德、学习成绩有很大进步，并向其父亲预言这位学生有很大潜力。

2、健全家校合作组织机构，组织协调家校合作工作

设立了学校和班级两级的家长委员会。学校家长委员会是家庭、学校和社会各界为了提高教学教育质量，促进学校全面发展，保证各方面密切联系和经常性合作的一座桥梁。学校家长委员会每个学期由全校性的家长会议选举产生，同时兼顾到每个班的学生家长的代表人数。家长委员会协助学校工作，定期组织学生家长召开班级和学校的家长会议，解决了多方面的问题，也提高了家长对家庭教育的责任感。由于家长的家庭教育水平参差不齐，学校和教师又通过家长委员会担当着“指挥者”的任务，对家庭教育进行不断的指导和帮助。

3、及时向家长汇报子女成长情况 我们在学生入校的第一学期就抓住与家长接触的机会，并收集与学生家长的联系方法，登记造册，为以后开展工作作好准备。通过家访、电话家访、书信等形式及时向家长汇报子女成长情况，使学生的优点得到了老师和家长的及时的肯定，使学生的缺点得到了及时的纠正，赢得了宝贵的教育时间。学生也从老师和家长的关心中得到了鼓舞，增强了前进的动力。

4、因地制宜，开设丰富多彩的家校合作方式

由于班级人数多，家长工作忙，学生住处分散等原因，加之我县是一个农业大县，经济贫县，城乡交通极不便利，给家校合作工作带来了困难，为了使这项工作具有可操作性，真正发挥其互动作用，我们开设了丰富多彩的家校合作方式，电话联系、书信联系、约访、家访、家长接待日、家长听课日、家校合作信箱等，建立了教师与家长之间的双向交流与互动系统，调动了双方的积极性，教师和家长共同学习了教育理论和心理学知识，整个工作有具体方案和步骤，教师和家长之间经过多次的讨论、反馈，不断地进行着双向交流，形成相互促进的局面，家长从教师那儿得到的是可操作的具体的指导，家长与学生关系的变化为教师提供积极的反馈激励，使之有成就感和更高的动机。

5、广泛征求家长意见，不断改进教育工作

通过开设“听课日”活动，广泛邀请学生家长听课、评课，虚心听取家长对教学的意见；积极动员学生家长为建设良好班风献计献策，广泛吸收包括学生家长在内的社会各界人士的治校良策。把家校合作建设成为平等的双向的伙伴关系。

（三）加强家校合作的效果

1、及时发现了学生的优缺点，赢得了宝贵的教育时间。

由于绝大多数的学生都是独生子女，在校是“乖孩子”，回家是“小皇帝”的现象较为突出，对学生健康人格的形成是极为不利的。通过家校合作我们摸清了每个学生的习惯嗜好，为全面育人、因材施教，提供了第一手材料，然后结合实际开展了有针对性的教育，学生形成了良好的思想品质。我们及时地向家长汇报子女的进步情况，“趁热打铁”，使学生及时受到教师、家长两个“权威”的首肯，赢得了宝贵的教育时间。

2、公开了校务班务，增加了管理透明度，赢得了家长对学校管理的理解和支持，消除了个别误会。

通过家校合作，公开了校务班务，使学生和学生家长更加明确校纪班规，增加了管理透明度。也使学生家长清楚地了解到教师的辛苦，赢得了家长对老师辛勤劳动的理解和支持。同时在学校收费这个十分敏感的问题上，避免了极个别学生以学校收费为借口，向家长索要钱财，导致家长误会老师乱收费的事件发生。

3、提高了家庭教育水平，激发了学生的前进动力

家庭是社会的一个天然基层细胞，家庭对学生的教育在学生的成长中占有重要地位，父母是孩子的第一任老师。通过加强家校合作，提高了家长的教育修养，普及了教育知识，帮助了家长用科学的方法教育孩子。

家校合作工作的大力开展，学生充分享受了父（母）爱和师爱，极大地调动了学生的内动力。原我班有一位学生家长外在成都打工，搛钱已是很不容易，但每次家长会召开时仍不惜花掉近百元的盘缠费赶回来参加，让他的女儿很受感动，我因势利导教育她，就是在这种爱心的感召下，她克服了重重困难，终于在去年的高考中考上了省内一所著名的医科大学。

4、学校赢得了良好的发展空间。

在日趋激烈的教育市场竞争中，教育质量就是学校生存的基本。我校通过加强家校合作，全面提高了育人质量，校风校貌得到了很大的改进，取得了良好的社会效益；获得了教育教学质量的双丰收。我校成功地申办了省级重点中学，在今年的高考中考出了历史最好成绩，升学人数突了七百大关，学校赢得了良好的发展空间。

试论学科教学中的德育方法

戴富强/秦红

（天津市河西区马场道小学 戴富强）

（天津市教育科学研究院 秦红）

天津市河西区马场道小学近年来进行了学科教学中德育方法的实验，在语文、数学、外语、自然、艺术等 学科中进行德育，取得了显著成效。对于整个实验的详细情况，已在有关报刊进行介绍。本文主要对实验中探 索、总结出来的各学科教学中德育方法的体系与特点进行介绍和分析。

一、研究学科教学中德育方法的必要性

从实践上说，在学科教学中进行德育古已有之。但是，真正从理论上提出来，并作为一条教育法则来确立，则始于德国教育家赫尔巴特。他提出教学的教育性概念，实质上就是现在的学科教学中的德育。在迄今为止 的几百年里，关于学科教学中德育的思考、探索虽然从未间断，但是一直不深入不系统，尤其是对学科教学中 德育方法缺乏专门的研究，致使学科教学中德育的实践没有科学的操作依据与方法。

学科教学中的德育方法既不同于一般教学方法，也不同于一般德育方法。一般教学方法具有广泛的效用，并不专门用于学科中的德育。而学科教学德育方法则是专门用于学科教学德育的，它的功能具有集中与单一的 特点。一般的德育方法也具有广泛的适用性，包括各种德育活动。正由于其广泛性，所以，真正运用于学科教 学德育之中，就变得难以得当，因为学科教学中的德育要受学科性质与特点的制约。总之，学科教学中德育方 法是在学科教学中为了专门完成必要的德育任务而采用的方法。它运用于正常的学科教学之中，是其中的一个 有机组成部分。

探讨和总结出一套学科教学中的德育方法具有重要的理论意义和实践意义。它可以使学科教学德育的理论 具体化、操作化，进入到实践环节中，受到检验，获得发展。同时，它又可以使学科教学德育的实践更为科学 化、规范化。因为有了这样一套由理论武装的专门方法，使实践更为有章可循，因而也更有实效。

二、学科教学中德育方法的体系

探讨、总结学科教学中德育方法的体系，有三个问题必须明确和解决。一是各学科的性质与特点。这是探 讨和总结学科教学中德育方法的着眼点之一，因为我们所研究的是学科教学中德育方法，必然受学科性质与特 点的制约。例如，语文学科的性质与特点不同于数学学科，其教学中的德育方法也必然不同于数学学科。二是 学科教学中德育的目标与任务。这是探讨和总结学科教学中德育方法的又一着眼点。不同学科，其德育的目标 与任务不同，所采用的德育方法也必然不同。所以，学科教学德育的目标与任务是研究其德育方法的重要依据。三是教学过程的特点。学科教学中的德育是在一般的教学过程中进行的，是其中的有机组成部分，所以，学 科教学中德育方法必须尊重一般的教学过程的特点，不能把学科教学中的德育变成专门的脱离一般教学过程的 活动，那样会“两败俱伤”，既损害了一般的教学，又损害了学科教学中的德育。科学的学科教学中的德育方 法就是把学科教学中的德育寓于或融于一般教学之中，使其水乳交融，自然生长。

以上述三个方面为着眼点，经过实验，我们探讨、总结出如下学科教学中的德育方法。

1.语文学科教学中的德育方法

语文是以语言、文字为主要内容的学科，富有思想性、形象性和趣味性。对于这样一门学科中的德育，宜 于采用如下方法。

(1)情境法

所谓情境法，就是在教学过程中创设一定的情形景象，运用电视、幻灯、朗读等教学手段创设出一定的课 堂教学气氛，以达到使学生受教育的目的。小学语文中象《董存瑞舍身炸暗堡》、《飞夺泸定桥》、《狼牙山 五壮士》这样的描写英雄事迹的课文，以及象《林海》、《趵突泉》、《松场溪的冬天》这样的描写祖国壮丽 山河的课文，都可采用情境法，使学生有一种如临其景、如见其人、如闻其声的真情实感，受到感悟和教育。

(2)角色法

这一方法是让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解与表现，来体会其中的教育内涵，从中受到 教益。其形式主要有两种：一是分角色朗读课文，二是演课本剧。角色法的效力原理在于“移情”。学生在扮 演课文中的角色时，会把课文中人物的思想品质与自己的价值取向发生作用，把自我转化为课文人物，与其共 爱恨，再把课文人物崇高思想转化为自我的思想品质。这种“双向移情”活动，使学生完成了在学习中受教育 的任务。

(3)欣赏法

语文中有许多优美的诗歌、散文、杂文作品，它们形式灵活多样，语言优美，思想内涵深刻。对于这些作 品，应采取组织学生欣赏的方法，使学生受到教育。欣赏包括如下内容：反复地自我阅读、反复地玩味领会、小组讨论、总结归纳等。欣赏是以审美为主干的学习心理活动，在这个过程中，首先打动学生的是美，美的形 象、美的语言、美的表达形式与结构等，以美为桥梁，把学生引向善，使其受到教育。实验表明，欣赏法对于 语文学科中的德育，具有全面的效力。不仅有助于对学生进行德育，也有助于对学生进行美育、智育。

2.数学学科教学中的德育方法

数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素。对于该学科的德育，宜于采用如 下几种方法。

(1)转化法 就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行兴趣、情感、品格教育。例如，对几何初步知识的教学，让学生亲自动手操作，用自己制作的学具摆一摆、拼一拼，并注意用眼观察，动脑思考，顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式，从中领悟出“实践出真知”的观点。再如，对于 教学中具有正、反关系的数和具有正、逆运算的公式，引导学生从中悟出对立统一和联系、转化的观点，受到 辩证唯物主义的教育。这些都是运用转化法能达到的。

(2)比较法

就是抓住事物之间的联系，通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较，可使学生从中发现规律。例如，低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”，中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一倍数”，高 年级教材中分数应用题的互相转化等等，在教学中，可以把它们联系起来，进行比较。一方面使学生有比较，有鉴别，掌握了知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的方法，领悟出事物发展变化的原理。再如，数学中有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过 对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情。

(3)迁移法

这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化 的观点的教育。例如，启发学生把代数知识迁移到几何学习中去，把几何知识迁移到代数知识学习中来，用一 个方法，解几道试题；把数学知识迁移到语文、自然课学习中去，或者在数学教学中，联系语言、自然课本中 的知识。这样，使学生不仅提高了知识学习的效率，而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。

3.英语学科教学中的德育方法

英语是一门实践性很强的学科，其中包含有丰富的爱国主义、思想品德教育因素。对于该学科中的德育，宜于采用如下方法。

(1)活动法

就是根据课文的内容，组织学生进行有关的外语交际活动，在这个过程中，使学生领会课文内容中的思想 教育因素。外语教学最重要的是创造更多的交流机会和活动，使学生有更多的练习。学生要进入活动之中，完 成好交流的任务，就必须对其中的内容有深刻的理解与把握。这个过程，既是学习的过程，又是受教育的过程。所以，活动法是外语学科教学中德育的有效方法之一。

(2)体验法

就是鼓励学生在说英语时带着表情，并伴以手势、动作，深刻体验说话人的思想感情。例如，在指导学生 学习“扫地”、“打扫教室”、“擦门窗”等词语时，让学生一边读、记，一边做，实际“打扫教室”、“擦 门窗”。这样，学生不仅学会了词语，而且受到了劳动教育，有助于养成良好的劳动习惯。

(3)引申法

就是在教师引导下，学生通过课堂所学的知识，引申领悟出深刻的思想内涵。例如，在组织学生学习有(h as)、星(star)、民族的或国家的(national)、旗(flag)等单词时，把它组成句子，与我们的国旗联系起来，从 国旗引申出爱国主义的教育，使学生树立爱国旗、爱祖国的思想感情。引申法打破了外语教学局限于语言文字 训练的做法，把外语教学与适当的思想品德教育融为一体。在这里值得注意的是，引申法应是合理的引申，并 不是乱联系，生般硬套，所以，其中有很强的操作艺术。

4.自然学科教学中的德育方法

自然课是关于自然科学的普及性、常识性的学科，具有科学性、综合性和趣味性的特点。对于该学科的德 育，宜于采用如下方法。

(1)注重主体与过程的教学法

就是在讲述有关科学原理、知识、公式时不仅讲其本身，而且要讲其发明、发现、创造的主体与过程。“ 主体”就是创造知识的科学家、发明家等；“过程”就是知识创造的具体经过，该方法不仅使学生学到了科学 知识、更对知识的创造者有全面的了解，对其思想、品德、人格、学识有了更深刻把握，从中受到感染和影响。而了解创造知识的过程，有助于培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神。所以，这一方法在自然学科的 德育中很有效。

(2)模拟法

就是组织学生对课文中所讲的知识与科研活动进行模拟、演习，在这个过程中，使学生受到教育。小学生 在心理特点上喜欢模拟、乐于活动，让他们分别担任不同角色、模仿、拟演原来的科研活动，既有助于迅速有 效地学习知识，又有助于学生在活动中受教育。

模拟法不同于一般的实验操作。后者仅仅是重复展现，而前者则重在展现中全面深刻地反映科研主体的思 想感情和工作态度。

(3)访谈法

这一方法要求教师适当地组织学生对有关的科学家、发明家进行访谈，一方面了解和掌握有关的最新科技 知识，另一方面则是让科学家、发明家介绍自己的治学经验、体会，使学生受到科学态度、思想和品格的教育。实验表明，访谈法是自然学科教学中德育的有效方法之一。小学生在心理上对科学家、发明家有一种“崇拜 ”之感，让他们实际访谈，能受到更为直接、深刻的教育。

5.艺术学科教学中的德育方法

艺术学科包括音乐、舞蹈、美术，是以音乐、人体造形和绘画艺术来感染、教育学生的学科，具有吸引力 强、影响深、迁移广的特点。对于该学科中的德育，宜于采用如下方法。

(1)陶冶法

艺术学科中，有许多美的作品，这些作品是思想内容与艺术形式的完美统一。组织学生欣赏、表现、表演 这些作品，让其从中受到陶冶。在这个过程中，学生不仅陶冶了艺术感受力，更陶冶了艺术审美情操。艺术陶 冶是一个复杂的影响过程，它开始于学生对艺术品的感觉，也就是先有欣赏，为其所动，然后产生表现、表演 的创作冲动，自主地沉浸于其中，加深了理解，受到了更深刻的感染。久而久之，产生艺术美的心理积淀，逐 渐形成良好的人格品质。所以，陶冶法是艺术学科教学中德育使用较多、也较有效的方法之一。

(2)作品分析法

在艺术学科教学中，教师选择典型的作品，进行典型分析，让学生全面地了解、理解和欣赏作品，从中受 到教育。例如，音乐教学中，在教唱《中华人民共和国国歌》时，教师不仅要教会学生唱，还要向学生介绍其 创作的背景、过程以及被选定为国歌的经过。这种对作品的全面分析，对学生有全面而深刻的影响。学生在会 唱《国歌》的同时，也加深了对祖国的感情，并把这种感情转化为学习的动力。全面分析一个作品实质上是给 学生树立了一个光辉的典范，使学生明白了一个正确的哲理，对学生有很大的教育影响。

(3)创作法

在教学中，教师给学生提出适当的题目或主题，让学生自己进行艺术创作，在这个过程中，学生把良好的 思想品质和美感赋予艺术形象，同时，自己也受到教育。这是一个典型的学生自己教育自己的过程。这种教育 作用具有更强的感染力，因为它出自学生自己。所以，教师要注意引导学生的艺术创作和分析学生的艺术创作 作品，让学生真正能自己教育自己。

以上五个科目中的德育方法可以初步构成一个体系，即学科教学中的德育方法体系。多学科的德育方法具 有学科独立性和有效性，但也可以互相借鉴和利用。

三、学科教学中德育方法的特点

通过实验，我们对学科教学中德育方法有了一定理性认识，初步把握了它们的本质特点。具体地说，我们 总结出如下几点。

1.科学性与艺术性的统一

在学科教学中进行德育，首先要做到科学。科学就是要使方法合乎教材内容的特点，合乎教学及学生思想 品德发展的规律。合乎教材内容特点，就要因科施教。合乎教学规律，就要坚持学校教学的教育性原则，正面 引导，积极启发，长期培养。合乎学生思想品德形成与发展的规律，就要因材施教，坚持“知、情、意、行” 的辩证统一。所以，学科教学中德育的方法，必须合乎这些科学性的规范。

在学科中进行德育对教学方法还有着特有的艺术性要求。例如，它要求把教育性与知识性有机地统一起来，既保证知识的学习与掌握，又实现德育的目标，这种巧妙的处理，就是很高的艺术。再如，把课文中的有关 知识转化为学生的思想品德，这里面有转化的艺术，因为没有艺术性，就会发生偏差，不是把知识变成政治说 教，就是以知识代替思想品德。所以，学科教学中的德育，要做到有实效，必须在科学性基础上创造艺术性，用艺术性来反映或体现科学性。

2.内在转化与外在灌输的统一

所谓内在转化，就是把学科内容及教学活动中的德育因素转化给学生，形成学生的思想品德。在这里只有 坚持结合教材，才能真正坚持学科教学德育的客观性。此外，所谓的外在灌输就是指教师根据学科内容的性质、特点，针对学生的思想实际，按照时代的要求，赋予学科教学以新的德育因素和要求。即外在灌输是一个从 时代要求出发，经由教材及教学，转化为学生的思想品德的过程，它反映的是德育的时代性、创新性。

从二者的关系上说，是对立统一的。内在转化是基础，外在灌输是强化，是发展。没有基础，就无从发展、创新；而没有发展，创新基础就会陈旧，落后于时代。

3.教授性与实践性的统一

教授性是指学科教学中的德育要做到讲事实、摆道理，把基本的思想品德规范传授给学生，使学生理解、明白和掌握，明辨是非，知晓善恶，懂得美丑。这就是“教”和“授”，没有“教”和“授”，学生就无知，而无知就难于立德、立美。所以，学科教学中的德育在教法上有教授的一面。但教授是远远不够的，还必须有 实践，就是行为习惯的养成。只知不行，只说不做，是谈不上有道德的。对于少年儿童来说，思想品德要真正 确立，必须有日常的行为锻炼，通过实践，把行为习惯化，从“他律”为主变为“自律”为主。所以，在学科 教学的德育中，不能因为是“教学”，就忽视思想品德的实践；同时又不能因为是“德育”，就不进行-必要的 教授，二者是相辅相成的。

4.集体性与个别性的统一

目前，我们的教学形式还是以班级教学为主。在课堂上教师面向集体，学生在丰富多彩的集体活动和正确 的集体舆论中形成良好的道德认识和行为习惯。根据少年儿童的年龄特点，心理环境对他们的思想道德的形成 和发展有着关键的作用，他们往往互相影响，甚至模仿。因此，教师在课堂上对于学生共同能够接受的东西，要提出统一要求，统一规定，统一行动，使学生在良好的集体环境中受到应有的教育。但是，也不能忽视和偏 废个别性。个别性就是在学科教学的德育中，针对个别学生的思想实际进行教育，有时是有针对性的提问和培 养，有时是对个别学生进行个别指导。只有坚持因材施教，顾及到个别性，才能坚持德育的集体性。

主要参考资料：

1.毛礼锐等：《中国古代教育史》，人民教育出版社，1979年。

2.张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年。3.［日］大桥正夫：《教育心理学》，钟启泉译，上海教育出版社，1980年。

4.王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年。

5.朱本：“情感教育与精神文明建设”，《教育研究》1982年第5期。

第三篇：浅谈物理学科德育育人

浅谈物理学科德育育人

江夏区法泗中学 张武庆

物理学是一门以实验为基础的自然学科,体系严谨,结构完整，科学性极强。这就要求我们在物理教学中渗透思想道德教育。而在物理学科教学中，主要可以渗透三个方面的情感教育，即浓厚的爱国主义情感教育、辩证唯物主义的科学态度教育和崇高的道德品质教育。这三个方面的德育内容既是中学物理教学的必然要求，同时在中学物理教学中也是切实可行的。下面结合我在物理教学中的实际经验加以阐明：

1．爱国主义情感教育

根据德育目标和中学生年龄、生理、心理、学科特点，从学生实际出发，我力争迈好中学物理学习第一步，为八年级学生中学阶段学习物理开一个好头。在绪言课中我充分利用多媒体、挂图等向学生大力宣传以下几个方面内容：

（1）我国古代物理化学上的发明创造：我国是一个历史悠久的文明古国，有着灿烂的文化，对人类的文明做出过巨大贡献。通过这些生动史实使学生了解我国劳动人民对人类的文明做出了卓越的贡献，培养学生的民族自豪感。

（2）现代化学学科的伟大成就：新中国诞生后，在中国共产党领导下，我国广大科技工作者发奋图强，勇攀科学高峰，取得了巨大成就。但是，我们应看到由于封建统治和帝国主义侵略，我们科技水平与发达国家相比较，在多数领域里还比较落后。由此激发学生的爱国主义热情，为科学而献身的精神。

（3）我国现当代著名科学家的爱国事迹：例如我国制碱的先驱者——侯德榜、“两弹”元勋邓稼先。回顾中外科学文化发展的历史，那些真正有所发明、有所创造，在科学领域里作出重大贡献的科学家，他们都有着热爱祖国和人民、为祖国繁荣昌盛而不懈努力的崇高理想和在科学上楔而不舍、百折不挠的献身精神。因此我鼓励学生努力学习他们的这种精神，为中华的振兴作贡献。通过以上材料介绍大大激起了学生爱国、报国的巨大热情，使学生了解祖国和时代赋予的使命，更加明确了学习目的，端正了学习态度，调动了学生学习物理的积极性，更进一步坚定了自己的理想信念。

2．唯物主义的科学态度教育

在历史的长河中，总有一些人像河底的鹅卵石一样，深深地嵌在历史的河床内。可以说诺贝尔奖的获得者们就是这样一群人。他们的故事太多太多，无数感人的故事会让我们心潮澎湃，思绪万千。所以我喜欢在自己的教学中穿插讲述他们的故事，分享他们在做出发明与创造时的喜悦与激动，以及遭受挫折时的沮丧与懊恼。同时，还可以让学生感受到从呱呱坠地之时与普通人无从区别的这些巨匠们具有怎样的一种创新品质与科学精神；能够学习伟人们认准目标、百折不挠，严谨认真、勇于挑战，甘于寂寞、淡泊名利的精神与品格。

3.崇高的道德品质教育

在实际的物理学科教学中，我通过“思考与讨论”、“科学漫步”等内容的教学，积极培养学生的探究精神、创新精神和坚持真理的高尚品德。此外，我还通过理论推导、合作交流以及精准的计算等方式，培养学生刻苦学习、一丝不苟的科学品质。

在物理课堂教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生主动获取知识、参与学习、动手实践、培养高尚情操的引领者。因此我们要在相关活动中强化德育，充分发挥物理学科开展德育教育工作的主阵地教育功能，结合社会、校园的热点和焦点问题，帮助学生树立正确的政治立场和形成社会的责任感和使命感。

第四篇：德育渗透与学科教学工作汇报

德育育人活动与学科教学的整合工作汇报 我校是一所农村小学，作为农村中学，努力提高教学质量，这是学校生存、立足的基础，然而学校教育终极目标绝不应该仅仅局限于此，我们教育的终极目标应该是人的教育，帮助学生塑造健全人格成为一个风格高尚的现代人，这正是我校德育工程的宗旨。怎样才能做好这一点，找到两育并举之路，我们认为其最佳结合点就是“以学科知识为载体，在学科教育中渗透人格教育”，而且要把它作为学校德育工作主渠道。学科教学任务不仅仅在于传授学科知识，培养学科能力，也应肩负起塑造学生健全人格，进行德育教育的使命。学科教学如何去贯彻落实德育渗透这一目标？通过探索，现就构建学科教学渗透德育教育，谈谈学校的具体做法。

一、重视提高全员学科教学德育渗透意识与现代德育意识

首先要纠正教学观念上的偏差，许多教师觉得德育仅仅是德育领导、班主任的事情，这是教师观念上的偏差。《德育大纲》强调指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容与教学过程的各个环节中，把《德育大纲》的实施看作是各科教师的一项重要任务”。应该让所有工作者都认识到德育工作不仅仅是学校德育工作者和班主任的任务。所有学校工作人员都应该成为德育工作者，所谓“教学教育化”，“教书并育人”。作为学科教学中的德育渗透，关键在于行政领导，基础在教师。教学领导与教学第一线教师应切实改变观念。学校不仅仅对学生将来负责，更要对学生的将来幸福负责。要从更深层次去认识德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾，两者可以有机结合，学科教学可以渗透德育内涵，德育渗透塑造健全人格更会促成学生非智力因素的发展从而提升学习效率，提高学校教学质量。通过不断的学习与讨论，使全体教师真正认识德育工作的重要意义，认识在学科教学进行德育渗透是德育工作最有效最经常的途径，认识学科教学中进行德育渗透的重要作用，使教师认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”，更应该是一个“传道者”，教学与教育必须结合，而且能够结合，从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透，更好地教书育人。

二、明确教师培养方向，加强教师师德教育，以“德”促“德”

教师是学科教学的主导，是德育渗透工作的实践者，而且学生在校接触的都是教师，因而教师的形象，教师的人格对学生无疑会产生巨大潜移默化的影响，教师榜样的作用对学生产生影响往往超过其所学科知识本身。不难推断，一个道德水平低下，缺乏高尚人格的教师，虽

然不一定会使教出来的学生道德败坏，人格扭曲，但决不可能完成学科德育渗透任务，不可能促进学生健全高尚人格的养成！即使教材中有很好的德育因素，也会视而不见。我们想，我们的教师不仅具有极高的学科素质、文化底蕴，也应具有自然诚实、乐观自信、充满热情，有着高度责任感的品格，也应该追求教师大气与豪气，具有极高的亲和力。只有这样，虽然教师是平凡的，但肯定充满着教师的人格魅力，只有充满人格魅力教师，才会教出富有人格魅力，具有高尚人格的学生。因此，切实加强师德修养培训，将东宝区教师师德师风教育月活动落到实处，将师德修养作为评价教师首要依据，无疑是一种行之有效的途径。

三、确定学科德育渗透目标，挖掘学科德育渗透素材，创建有利于德育渗透的教学氛围，充分发挥教材的德育功能

小学所有学科都把情感、态度、价值观等作为教育目标的重要组成部分，课程改革与各科新课程标准更是强调了德育目标。应该说，我们的各科教材也都蕴含着丰富的德育内容。如何有效地、科学地挖掘教材中德育内涵，将德育内容与学科知识有机地结合，是落实德育渗透的核心工作。为此，学校主要做了以下四个方面的工作：

第一是指导各科教研组以《新课程标准》为指导，认真学习，讨论研究，明确本学科德育渗透主体目标。各学科德育渗透有着共性，如都强调爱国主义教育，但又有着各学科德育的不同个性。如品德与社会学科，强调培养学生热爱和继承民族优秀文化传统，弘扬民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家主族历史使命感与责任感，培养爱国主义情感，加强对历史上的以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神，理解认识人类社会发展统一性与多样性，理解尊重各国各民族文化传统，进一步形成开放的世界意识等。第二是要求各年级备课组根据这些具有学科特点的主体德育渗透目标，结合本学科、本年级教材，组织全组教师讨论，将它作为备课组集体备课主要任务，发挥备课组集体力量，从教材中找到德育渗透与学科知识的结合点，作为课程教学德育渗透的载体。

第三是组织学校学科教学德育渗透研讨课，要求各备课组集体讨论，集体备课。我们认为，各学科德育渗透目标内容是有多样性，各有特色，但德育渗透教学模式有其共性。通过听课、评课，各学科相互交流，相互借鉴，共同探讨比如主体性教学策略，反思性教学策略，问题教学策略等。研究如何创设宽松、民主的，让学生感到心理安全的，有利于德育渗透的教学氛围。

四、挖掘教师潜力，加强艺术与技能课程，开发校本课程，促进学生健全人格养成真正的“人”的健全必须同时在三个维度上发展：即知识、身体和人文。现代教育必须强调人的价值人的尊严，因而教学重要任务应该是创建“生命生活质量”，关注人的“灵魂建设”。

而生活质量的提升，灵魂建设的加强，都离不开艺术与体育。不断加强音乐与美术课程，并开设形式多样的课外活动，初步形成综合化的艺术课程。并在艺术课程教学中，强调学生对音乐、舞蹈、书法、绘画等的鉴赏能力的培养，强调学生对艺术的感悟能力，将这一目标作为艺术课程德育渗透的重点工作。

在体育学科教学中，不仅仅是要让学生具有健康的体魄，还应该通过体育锻炼活动，以身体上坚强达成精神上顽强的意志；也更需要根据学生个性特长、兴趣，培养一种伴随他们一生的体育活动爱好。促成其形成健康的生活方式，提高学生的未来生活质量，培养竞争意识与团队合作意识，促成健全人格的形成。经过实践、探索与改进，完成学生基本体育技能的初步训练，并了解学生的兴趣方向。使体育教学逐渐步入正轨，在加强艺术、技能学科，发挥其德育渗透功能的同时，还应利用本校教师资源，挖掘教师潜力，积极开发校本课程。如心理辅导课程，帮助学生正确认识自我，正视心理问题，引导解决，促成学生形成健康心理，也同样重要。

五、加强组织管理，健全德育渗透评价机制，保证德育渗透工作正常进行

为保证学科教学中德育渗透的全面、正常开展，必须建立相应管理机制。我校把“德育渗透”学科教学作为学校教学常规检查的重要组成部分。在对教师教案检查中，由德育工作分管领导负责检查教师教案中德育渗透的内容以及如何渗透的方法。在学生评“教”栏目中，将教师的亲和力、修养作为评价教师的重要依据。应该说，我们在德育渗透管理机制方面做了一些努力，但我们深切的感受到，学科德育渗透评价机制仍然滞后，缺乏系统性的评价手段，这严重制约了学科德育渗透的健康发展。我校准备制定《学科教学渗透实施细则》，进一步将其制度化，规范化，进一步发挥学科德育渗透的功能。

总之，在学科德育渗透的探索与实践，我校走出了重要的一步，但有很多问题还需探讨，还有许多工作有待我们完善；我们希望经过研讨集思广益，引进各校的先进经验，促进我校德育工作更上一层楼，

第五篇：学科德育渗透案例

《认识四边形》德育渗透案例

【教材分析】

本教材根据《标准》的理念,加强了知识与学生生活经验的联系,增加了图形变换、位置的确定等内容,加强了几何建模以及探究的过程。这样,把课程内容与学生的生活经验有机地融合,其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值,使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间,发展学生的空间观念和推理能力。

教材中安排了两个例题,例1是借助于涂颜色的活动,让学生从众多的图形中区分出四边形,并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类,对不同的四边形各自的特性有所了解,特别是加深对长方形、正方形的认识,从而知道:长方形的对边相等,正方形的四条边都相等,它们的四个角都是直角。

【学情分析】

《课程标准》明确指出:促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步知识,无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质,对于小学生来讲,都比较抽象的,也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时,要注重学生已有的生活经验,充分发挥这些素材的作用,将视野从课堂拓宽到生活的空间,引导他们去观察生活,从现实世界中发现有关空间与图形的问题。【教学目标】 1.知识与技能方面

让学生直观感知四边形,能区分和辨认四边形,并进一步认识长方形和正方形,知道它们的角都是直角。

2.过程与方法方面：

通过学生一系列自主性活动的开展,培养学生的观察比较、动手操作和概括抽象的能力。

3.情感与态度方面：

让学生感受生活中的四边形无处不在,进一步激发学生的学习兴趣,体验生活中处处有数学。【教学重难点】

1.教学重点：认识四边形及其特征 2.教学难点：掌握四边形（特殊）的特征 【教学具准备】

三角板、直尺、钉子板、方格纸、剪刀等。【学科与德育的有效融合点】

学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。所以在设计这节课时,我充分利用生活实际的情境:校园场景引入四边形的教学,把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来,让学生感受生活中处处有数学。以小组合作的形式贯穿全课,充分应用分组合作、共同探究的学习模式,在教学中鼓励学生与同伴交流,引导学生展开讨论,如以小组合作的形式在钉子板上围四边形,一方面培养学生分工、协作的能力,另一方面在面对面的交流中,培养学生积极地表达自己想法，认真倾听别人意见的习惯。

【教学策略】

学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

【教学过程】

一、联系生活,激发兴趣

1.课件播放美丽的校园录像,学生欣赏。师:这是哪儿?(课件出示定格的校园图片。)在这幅图中你能发现哪些图形? 学生从中找一找图形,一边看一边汇报。2.师:大家真能干!在我们的校园中,同学们发现了这么多的图形,看来啊,图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形宝宝──四边形,你们愿意和它成为好朋友吗?(板书课题:四边形)〔设计意图：课前播放录像,从学生熟悉的校园环境中引入数学知识,感悟图形在生活中无处不见,使学生感受到数学知识的日常化、生活化,激发了学生的学习兴趣。〕

二、初步感知,发现特征 1.想一想。

课件出示图形王国的图片。

师:同学们,我们来到了数学王国!在这里我们就要和新朋友四边形认识了。

你想像中的四边形应该是什么样的? 指名回答,让学生充分发表意见。2.找一找。

师:四边形到底是什么样的图形呢?看,数学王国里有这么多的图形,请你挑出认为是四边形的图形,并作上记号。

(出示例1图,让学生找出自己认为是四边形的图形。)请学生上台利用课件将自己认为是四边形的拖入“四边形的家”。别的同学若有不同的观点,可以立刻陈述,最后达成共识。

3.议一议。

师:请大家观察一下,在“四边形的家”里面的这些图形宝宝有什么共同的特征吗?在小组内说一说。

学生汇报、互相交流。师根据学生的汇报,利用课件动态演示四边形的特征,结合图形得出:有四条直直的边,有四个角的图形就是四边形,教师板书。

师:看着这么多的四边形,现在你能说一说到底什么样的图形是四边形? 4.举例。

让学生说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。学生自由发言,教师及时鼓励。

动手操作,互动交流 1.剪四边形。

师:请大家根据刚才我们发现的关于四边形的特征,动手剪一剪,要求每个同学剪出两个以上不同的四边形,我们看一看哪个组剪的四边形最多。学生利用卡纸,动手操作,教师巡视并适当参与学生活动。

(如果学生剪出的以正方形和长方形为主,教师应及时点拨引导,适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形。)有选择地让学生上台展示各种类型的四边形,教师适当加以评论,及时表扬。

2.四边形分类。

师:大家真了不起!用自己的双手剪出了这么多的四边形朋友。下面呢,请大家以4人小组为单位,将桌上剪出的四边形分分类,然后互相说一说分类的依据和理由。

教师巡视,并听取学生的想法。

全班交流:汇报小组内交流结果。请学生以组为单位,上台展示分类结果,并说一说分类标准。

3.围四边形。教师下位巡视,及时进行指导。上台展示个别小组的作品,全班进行评析。

〔设计意图：从抽象的认识转化为具体的操作,教师设计了围四边形的环节,使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品的展示与评价,让学生学会欣赏,培养了学生的自信心。〕

延伸拓展,结束新课

这节课你有什么收获?你学得开心吗?