交互式电子白板在聋校课堂教学中的应用优势探究

第一篇：交互式电子白板在聋校课堂教学中的应用优势探究

交互式电子白板在聋校课堂教学中的应用优势探究

摘要：特殊教育提升计划（2014—2016年）明确提出：必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育权利，帮助残疾人全面发展和更好融入社会，使广大残疾人共享改革发展成果，在全面建成小康社会、实现“两个百年”目标和中国梦的进程中实现幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利时机，改革教育教学方法，利用现代媒体，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。本文从交互式电子白板的特点及性能与聋生接受优势分析，阐述了交互式电子白板在聋校课堂教学中对教师教和聋生学的种种优势，从而希望能够提高聋校课堂教学效率和教学效果，实现信息技术与课堂教学的深层次整合，推动特殊教育信息化的进一步发展。

关键词：交互式电子白板；聋校课堂教学；应用；优势

交互式电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。它集尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段为一身,完美诠释教育多媒体化沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式进行一场突破性革命。整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然的走进了特教学校，走进了聋校课堂。在聋校课堂教学中，适时、适宜、恰当地运用交互式电子白板来辅助教学，补偿聋生的部分生理缺陷，发挥聋生以目代耳、长于形象思维、感知外界事物的特点，开通与教师的交流渠道，激发聋生的求知欲，提高聋生自主学习的能力，使得聋生跨越了听的障碍，有效的改善了聋生的学习困难，激发聋生积极主动的学习热情，优化教学过程，增强教学效果，给聋校课堂教学增添了生机和活力。

一、交互式电子白板的特点及性能与聋生接受优势分析 交互式电子白板是一种在新的教学环境下开发出的教学系统,汇集传统的黑板、投影仪以及计算机等功能于一体,它的方便、人性、多元化的设计,使信息技术与教学有机结合在一起。实现了教师、学生和文本三者间多方位、多角度的对话,优化了教学过程,提高了教学效率。交互式电子白板在普通学校使用中，有不少教师提出，白板适合40人以下的小班使用。在班额小的情况下，师生、生生互动比较方便，可以充分发挥白板的互动功能。如果在40人以上的大班中使用，师生、生生互动困难，不仅很难发挥白板的互动功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的学生不容易看清楚白板呈现的教学内容。在特殊教育学校，《全日制聋校课程计划》等相关文件中规定，特殊学校的班额以10-14人为宜。小班化的体制，造就了在聋校课堂教学中，运用交互式电子白板来辅助教学，会起到事半功倍的效果。概括起来说交互式电子白板的以下两个特点与聋生生理息息相关: 一方面,交互式电子白板具有强大的信息展示功能,不仅可以展示图像、文字、声音、动画等教学需要的知识,而且还具有书写和绘画功能,能够实现硬笔、毛笔、水彩笔、荧光笔等书写功能的转换,对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等,构造成一个大屏幕、多维度、节奏紧凑、生动有趣的互动课堂,扩大了课堂容量,能吸引聋生注意力,激发聋生学习兴趣。因为聋生主要靠尚完好的感受器官（主要是视觉）感知客观世界，由于其感知活动在

质和量上都受到了局限，因而所获得的感性知识就比较贫乏、杂乱和浮浅；缺少语言使聋哑儿童的思维带有明显的直观形象性，主要借助于形象和动作进行思维；能完成的分析综合和抽象概括颇为简单，较难正确认识客观事物的本质特征和内在联系。所以想方设法实施缺陷补偿就成为聋生接受知识的重要手段。所谓补偿，就是依靠中枢神经系统的可塑性，充分发展和利用尚完好的其他器官来形成新的神经联系，替代已丧失的听觉功能，克服或减轻聋哑所造成的心理活动障碍，使其身心得到尽可能高水平的发展。补偿过程主要是在各种实践活动中发展起来的，其中，专门组织的特殊教育手段具有决定性作用。交互式电子白板一方面尽量为聋哑儿童提供了认识范围，丰富了他们的感性材料，发展了他们的感官功能；另一方面是通过特殊途径使他们掌握语言，包括书面语言和口头语言,以便与教师一般的思想交流，打破了师生交流障碍，在此过程中，使他们头脑中形成的事物表象与词汇结合统一起来，将他们的思维纳入以语言为基础的轨道，促使其向语言逻辑思维转化。所以说电子白板强大的信息展示功能，给聋生带来更多的信任与信心。

另一方面,交互式电子白板具有较强的交互控制功能,为教师创设情境提供了较好的素材，这些素材会使聋生一目了然，身临其境，激发了聋生的表达欲望，提高了说写能力。聋生的言语表达不同于正常儿童，聋生言语的实质就是书面语（还包括含糊不清的口语）。它的形成过程与健全儿童也不同：先口语后书面语是健全儿童言语形成和发展的一般规律；而聋生，由于听力缺陷，不能适时地形成口语，一般要到入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成了口语和书面语同时学的特点，这就说明聋生书面语的学习显得更为重要。因为聋生毕业后的就业、社会生存将是极其分散的个体，使用语言文字与社会群体的沟通成了他们赖以社会生存的重要条件。交互式白板的交互控制功能为聋生的书面语学习提供了最大便利，每个聋生都可以利用电子批注、电子白板展示、互动自己的想法，扩大了书面语的适用范围，使聋生能够调动多种感官尤其是发达的视觉功能共同参与认知活动、乐于探究、展开讨论、勇于互动交流、提高授课质量，从而提高聋生的表达力（书面语）。形象是聋生获取知识的主要来源，语言文字和形象紧密结合是聋生理解和运用语言文字的基础。当他们阅读语言文字时，头脑中便会浮现出事物的形象，就容易读懂；他们见到这一事物形象时，能用语言文字正确地表达出来，这就逐渐形成了语言文字能力。基于这一点，交互式白板采用情境演示来教学，通过情境演示，将抽象的、深奥的、与聋生实际生活较远的知识变成具体的、浅显的、贴近聋生生活的内容，最大限度补偿了聋生缺陷。这样，不但能帮助聋生理解所学的内容，激发聋生的学习兴趣，使他们看得见、摸得着，产生好奇心，而且还能充分调动他们的各种感官，使其处在积极思维状态，使聋生真正感受到更多的平等与尊重。

二、交互式电子白板在聋校课堂教学中教师教的优势

1.运用交互式电子白板授课，呈现适合聋生接受的教学信息，生成高质量的教学课件，减轻教师备课任务。

对于聋校教师而言，传统的多媒体课件更多的是演示功能，在讲授过程中由于手语的局限性，师生双向交流少，课件在演示过程中聋生参与较少，仅仅起到放映功能。而用白板 2

技术制作的“课件”，在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档运用圈点勾画法批注，借助手语展开详细的讲解，极大的为教师授课提供了方便。根据聋生差异的需要，教师随时可以拿起电子感应笔直接在白板上书写，照顾不同层次的聋生，随即调整教学计划，弥补教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同时，教师可以自由地在课堂上把信息技术整合应用到教学中，保存白板上书写的内容，让聋生便于交流和记忆，起到举一反三。在聋校数学课上常用的平移、旋转、量角等等操作功能，利用电子白板强大的交互功能使复杂的操作过程在这里太方便了，以往要实现这样的交互功能需要教师花大量的时间用flash、authorware等软件通过各种技术处理来实现，而白板不需要去考虑如何实现这些交互，只要设计好如何用好这些交互功能。资源库中大量的信息，教师根据自己的教学设计和聋生的接受能力，可以灵活地添加教学资源，在课堂上也可以有条不紊、不限次数地随时调取，提高了备课和授课的效率。这样，教师就有更多的机会进行资源和资料的共享和重复使用，从而总结出每堂课教学过程的数字化记录，为师生在教学过程中的互动和参与提供了有利条件，减轻了教师工作负担，节省了教师备课时间，可以把更多的时间花在教学的设计上，也就是真正落实“施教”。

2.运用交互式电子白板授课，便于聋校教师灵活高效地实施教学过程。

交互式电子白板具有较强的直观性。例如，授六年级《长方体和正方体的体积》一课时，白板就有很强的优势。在复习导入方面，为了让聋生理解体积单位，设计了长度单位、面积单位的直观图示暨各自特点，利用白板形象生动的展现，聋生一下子就明白了。〔如图1所示〕

图

1在情景创设方面，为了便于聋生理解长方体（正方体）的体积公式导入，需要在课堂上展示相当多的图形，而以前的PPT固然能展示各种漂亮图案，却不能很好地帮助聋生分析图形的特性，尤其是计算方法与图形组成部分等关系，没有形象的动画效果，不能充分调动聋生的积极性，白板则可以生动形象地呈现给聋生一个情境，图片直接从背景库里拖出，聋生可以清晰地感受到情境的氛围，身临其境地在教师为其创造的情境中学习及思考，使得整个教学过程开展得更加灵活、高效。〔如下图所示〕 3

在课堂教学中师生同步，聋生提出的问题可以随写随划，随时给予解决，达到了直观演示与动画效应的双向结合。再者，交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等几何知识的教学过程中，不需要教师课前准备这些教具；想让聋生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要利用交互式电子白板局部放大功能很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了；根据聋生克服记得快，忘得也快这一特点，利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习；利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点突出显现，特别是对于聋校中、低年级生，能够有效地激发他们的兴趣，从而提高课堂教学质量。

3.运用交互式电子白板授课，利于聋校教师实施展示效果。

在普通的多媒体教室，老师通常是在计算机屏幕上操作鼠标指点讲解内容，但是投影幕

上的鼠标图标通常都很小，当鼠标移动速度很快时，聋生的眼睛跟不上鼠标移动，经常会出现不知道老师点到哪里的情况。虽然老师可以用教鞭或激光教鞭来指点，但是一会儿用计算机，一会儿用教鞭，一会儿打手语，会影响教学的流畅性，老师会感到很不舒服，学生也感到不自在。而使用交互式电子白板上课，师生看到的是同一块屏幕，聋生的眼睛会跟随老师点触屏幕的大幅肢体动作，思维也能跟上老师的讲述，有同传统黑板教学同样的伴随感，比传统黑板更胜一筹的是，在交互白板上既可以展示丰富的多媒体教学资源，还可以轻松地改变白版上呈现内容的位置，进行归类或建立新的关联。教师通过书写、肢体语言、手语、表情演示等，无意识中更多地达成了与聋生情感上的交流沟通，聋生看到的是教师将教学资源信手拈来，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.运用交互式电子白板授课，使聋校教师在日积月累中引发教学方法变化，而这种变化可能是革命性的。

交互式电子白板打破了信息技术教学工具通常只能由一两个人在机器面前操作的传统做法，支持各种面向全体的交互性教学活动，从而营造出生动活泼的课堂，激发聋生积极思考的热情。教师使用交互式电子白板教学，会不断地发现交互式电子白板在各类课堂教学活动中支持有效教学的潜力。比如，用图形化方法讲解抽象概念的逻辑，允许聋生动手操作探索变量之间的关系，促进聋生深化理解；通过设置高质量的问题，诱发诊断聋生思维的漏洞、存在的困惑，提高教学的针对性；将讲课板书保存下来，在后面教学的时候再调出重新呈现，可以帮助聋生温故知新；还可以形成知识的对照（比如对重现的内容加注）、突出关键知识点，促进聋生建构知识。而且交互式电子白板通常都有一些配套的教学小工具，如幕布、放大镜等，这些小工具就如同教师手中的魔术工具箱，在日积月累的使用过程中，教师的教学方式就会发生根本性变化，会越来越关注师生在课堂上就学科内容所进行交谈的深度。与传统的 ppt 课堂具有很强的预设性不同，使用交互式电子白板的课堂预设性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老师可以根据聋生表现出来的兴趣改变原定的教学路线，把一些本来准备后讲的内容提前，如果聋生提出了老师备课时没有想到的问题，老师可以临时增加讲解，当聋生提出的问题能够得到及时解决时，聋生学习的积极性得到了鼓励，主动性大增，会更加积极地提出问题，回答问题。日积月累，提高了聋校老师熟练使用电脑并制作课件的教学要求，提升了特教老师新的教学技能，逐步培养一支既有现代教育理论又有教育技术能力的复合型精英队伍，以点带面，促进共同发展。

三、交互式电子白板在聋校课堂教学中聋生学的优势

1.提高聋生注意力和理解力，是活跃课堂的小灵通。

电子白板这种现代科技催生下的教学工具给课堂教学带来的最显著的优势，就是使传统的黑板“动”了起来，使现代的多媒体课件操作“活”了起来；给聋生带来的最直接的优势是“以目代耳”视觉的进化和学习方式的改变：能任意把文本、图形、静止图像、动态图像

有机地结合在一起，又能进行数据处理、播放演示，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽了教学时空。通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，能解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，这也从另一个角度来说相当于扩大了课堂的容量，也节约了课堂的时间，最重要的是提高聋生的注意力和理解力。将传统的色彩单一的黑板教学，换成色彩绚丽、媒体形式丰富的多功能交互式电子白板教学，使聋生眼前一亮，能够极大地吸引聋生的注意力，并利用多元智能理论，帮助聋生更好地理解和掌握知识。电子白板将演示功能和板书功能的有效结合，在聋校数学教学方面这个优势更显著。比如应用题课程的教学中，传统教学在分析有冗长文字的应用题时，最传统的方法是将应用题边讲边写在黑板上讲解，又费时，又费力。利用电子白板，我们就能事先将应用题准备在页面上，上课时只要随时调用，就可以直接在白板上批改评注，板书分析或解题过程，如果题量多，还能随时翻页，无需再像以前那样要随时准备擦除写满的黑板。另外，在聋校几何课程的教学中，白板也有独到的优势。不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种标准、漂亮的几何图形，既省时又好看，还能任意批注、添线、动画，对于聋生也有很强的视觉效果，也有助于对题目的分析解答。一句话，活跃了聋校沉闷的课堂。

2.提高聋生的课堂学习效率，是解决重难点的催化剂。

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，聋生有时仍然感触不深，对知识掌握不好。中低年级的聋生对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要我们教师在教学中尽量利用图片、实物等，并将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，使聋生有效地掌握知识。众所周知，聋校语文课教学中，古诗词教学是聋生接受的难点，教师在课堂上讲的口干舌苦，学生也不一定能完全理解。交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，充分调动聋生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。比如讲解《望庐山瀑布》一课时，教师利用交互式电子白板互动技术设计如下：课文→词语→生字→资料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插图的放大课文，师借助插图知道聋生大致理解课文内容；利用白板书写笔圈点勾画本课生词：香炉、紫烟、直下、瀑布、九天，从资源库中调出各词的批注，在文中理解含义；利用白板画图功能在四线三格中书写生字：瀑、紫、烟、遥、尺（自动书写与学生书写互动）；从白板资源库中调出瀑布图片，结合图片讲读课文。聋生对这些直观的事物比较感兴趣，也比较容易接受，借助直观形象把知识的形成过程呈现出来，帮助聋生去获取抽象的知识，使我们的教学形象更具体，调动了聋生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，聋生难以听懂的内容，从而有效地突破难点，取得传统教学方

法无法比拟的教学效果。〔瀑布插图如下〕

交互式白板把聋生由“观望者”转为“操作者”，借助电子白板的便捷功能，更加积极、有效地参与到教学过程中，既巩固了教学内容，还锻炼了动手能力，更重要的是突破了重难点。

3.丰富了聋生的学习方式，是主动学习的责任板。

交互式白板以其独特的互动性、有趣性和丰富的表现力与感染力，使各种教学资源得到有效集成。在教学中，交互白板上的大量感性材料，可使聋生自己通过感知、理解、分析和总结，并得出结论，它可以充分体现教师作为辅助，学生为主体的教学思想、教学方法和教学模式的改革；交互式电子白板使得原来沉闷的课堂活跃起来，更使原来课堂教学中聋生不注意听讲、做小动作、随意打手势等现象大大减少，调动聋生参与课堂活动的积极性，从而提高学习质量、学习动力和学习自信心；交互式电子白板增添了展示灵感的窗口，拓宽了课堂资源的渠道。它的意义不在于把课堂还给了学生，更重要的是还给了学习权利的公平性，是一个等成本的课堂革命，聋生随写随看，即时重现，增删方便，久时存留，展示风采。人人都能激活思维的脉搏，描绘行动的轨迹，或独立演板，或换位点评，使聋生变成了课堂的主人；教师则真正“走下了讲台，让聋生自主、探究、分组、合作学习；俯下了身子，与聋生互动、交流、点拨、帮助学习”；交互式电子白板催生的知识超市，动而不乱，活而有序，使“眼过千遍，不如手过一遍”的学习古训得以升华；交互式电子白板有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的聋生的特定需求，能真正实现因材施教，有利于聋生参与到师生之间和聋生之间的互动活动，有更多的机会参与协作学习，提高聋生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。在我们聋校的课堂上，聋生最容易被那些卡通、童谣、动画、游戏等直观图像深深吸引住，就会迫使聋生积极地参与到学习过程当中，达到自主学习的目的，更有利于聋生的主动参与、体会学习的愉快。同时，聋生也就不再是被动地接受知

识了，课堂结构也不再是“教师讲，聋生听；教师演示，聋生看；教师提问，聋生回答”的单一形式了。所以说：信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案，不是搬教参，而是要使电子白板如同纸和笔，真正成为聋生的认知工具—“责任板”。

4.提供记录促反思，是学习成果资源库。

反思自省是聋生自主学习、终身学习的关键能力之一。针对这种内化能力的培养训练有一定难度，聋校教师往往无从下手。如果能够重现聋生的学习成果，引导其进行观察对比，或在不同时间段上加以利用，进行教学内容上的衔接或阶段性成果对比，都有助于聋生反思自己的学习成果。交互式电子白板的“屏幕捕获”能够把板面上显示的所有内容以图片的格式保存下来，这样，聋生的学习成果即时被记录、长期保存。一方面，使被保存成果的聋生享受到成功的快感与被重视的满足感、成就感；另一方面，可供课堂小结或后续课上再利用，促进聋生对自己学习成果的再审视，引导聋生在学习借鉴中广开思路。此外，交互式电子白板的“视频记录器”能够录制板面上的一切操作过程，文件会以AVI的通用格式保存下来，为师生记录活动的过程，提供认知工具。学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑和制作，并可用其来表征自己的思想，与他人通信和协作。

5.感受情感体验，是实施美育的调味品。

在聋校低年级，识字是主要的教学任务。由于生理缺陷，聋校低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述，很难对某个字产生深刻的印象。在教学中，遵循低年级聋哑儿童的直观性原则，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。这就要充分利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为聋哑孩子提供一个具有动画效果并带有配音的“愉快学习机”。例如：低年级识字教学时设计“字形魔术”，用鼠标电击“艳”即变成“丰”和“色”，然后慢慢靠拢组合成“艳”字。（其他生字也采用类似方法。）聋哑儿童看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。还可设计一个“识字吃水果”的游戏。即把生字分别写在各种水果上，这些水果都是平时常见的，聋哑儿童爱吃的，如苹果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后让这些水果都长在一棵“百果树”上，聋哑儿童如果要吃书上的水果，就必须正确地读出水果上的生字，并要说说自己是用什么方法记住这个生字的。说对了，鼠标一点击该水果，水果就会从树上掉下来，表示被这位学生吃了。当色彩鲜艳，诱人可口的新鲜水果展现在聋哑儿童眼前时，他们可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高。聋校低年级学生识字，还存在的问题是：学得快，忘得也快。那么就利用电子白板的功能设计游戏进行巩固汉字，能使聋哑儿童真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即聋哑儿童内在学习动机的激发和思维的

活动，让聋哑儿童在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。

6.促进聋生主动发展，是科学评价的计量器。

“一个良好的评价不仅可以帮助教师反思自己的教学组织行为和策略，而且能帮助学生了解自己的学习方式及学习效果”。心理学家威廉杰姆士曾说过：“人性的最深处渴望别人欣赏和赞美。”对于一个人来说，如果他的优点得不到及时的赞赏和评价，就会对自己失去信心。聋哑孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依赖，暴躁，具有不稳定性，需积累成功的体验，渴望得到平等与尊重。新课程标准要求教师重视对聋生学习评价的改革，以过程评价为主。在课堂上教师利用白板的交互优势，对聋生的学习和练习做出正确的判断，设计如：①你说得很完整，棒极了！②你回答得真好！③你回答得很正确。④你看得真仔细！⑤你写得真漂亮！⑥你计算得对极了！把这些评价语言借助电子白板特殊功能设计聋生喜欢的卡通人物评价、用笑脸评价、用展开的花朵评价、用五颜六色的礼花评价、用体育明星评价等，甚至可以用一段精彩的动画片作为对聋生学习获得成功的奖励。教学评价展现开放性，聋生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦，这些都让聋生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心，有效促进聋生全面发展。多样化的评价给予了聋生的成就感，树立了聋生的自信心，提升了他们的文化素养，为今后走向社会，明辨是非也起到极大的作用。

总之，交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段在特殊学校，在聋校课堂，它不仅深刻地影响着聋校教师的教学模式和教研模式，也深刻地影响着广大聋生的学习模式和学习态度，更加贴近聋生，适应聋生，有效补偿聋生缺陷，促进了聋生学习方式的改变，突出了聋生的主体性，必将推动整个聋校新课改的深入开展。简言之：交互式电子白板就课堂而言是聋生的“作业本”；就校园文化而言，是班级的“橱窗”；特别是就教师而言是知识检测的“海关”。有着一种“步步清、人人清、节节清”的巨大能量，无论从内涵上和外延上讲，都是高效课堂的助推器。

参考文献:

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2007（6）。

[3].祝智庭。现代教育技术—走进信息化教育[M]。北京：高等教育出版社．2001。[4].《白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术》 丁兴富，蒋国珍 首都师范大学远程教育研究所2011-08-09。

第二篇：孙旻：交互式电子白板在课堂教学中的应用优势探究

交互式电子白板在课堂教学中的应用优势探究

浑南一中政治组 孙旻

摘要：随着科学技术的发展，交互式电子白板逐渐被应用于课堂教学,并发挥重要的作用。本文从传统媒体与多媒体技术的局限性出发，阐述了交互式电子白板在课堂教学中对教师和学生的种种优势，从而希望能够提高教学效率和教学效果，实现信息技术与课堂教学的深层次整合，推动教育信息化的进一步发展。

关键词：交互式电子白板；课堂教学；应用；优势

交互式电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。它集尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段为一身,完美诠释教育多媒体化,对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式进行一场突破性革命，顺应了信息时代的发展趋势，加深了信息技术与课堂教学的整合，促进了课堂教学的信息化。

一、传统媒体与多媒体技术的局限性

课堂是学校教育的主阵地。根据建构主义观点，在课堂教学中，教师不仅是知识的传播者、课堂的讲授者、学习的引导者，也是学生的合作者和帮手。教师要借助一定的媒体来向学生呈现、传递教学内容和信息，甚至组织教学活动。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，1由于该技术手段单

一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用。随着社会的发展和各种信息技术手段的出现，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，多媒体课堂确实有许多传统媒体所不具有的优点与功能，如可以展示各种数字化媒体材料、补充丰富学生的各种感知，能充分展示复杂动态的过程，信息量大，声画具茂，图像清晰，色彩逼真，能较好地激发学生学习的兴趣等等。但在多媒体课堂教学中也存在一些不足之处。

首先，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能按事先制作好的课件顺序讲授，教师大部分时间扮演着放映员的角色，无法像传统教学过程那样可以在课堂上边讲解、边标注、边板书，尤其是对需要大量推理论证的学科如数学等更显不足。而且教师的主导作用的发挥不尽如人意，大屏幕投影的大容量演示内容加重了学生记笔记的负担，很多学生只顾埋头记笔记而无暇思考，师生之间也缺乏良好的交流和沟通。

其次，由于教学资源库的建设不完善，课堂教学课件制作不易。教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。他们制作这些课件需要花费很长时间，由于广大教师受计算机水平的限制，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效的结合起来。对课件制作人员来说，除了要掌握很多的计算机专业知识，还需要掌握与课件相关的专业知识，对于教师来说显然是一个很大的负担，所开发的课件大多是课堂演示型的PowerPoint课件，课程的层次性、结构性、交互性不能得到很好的体现，多媒体课堂教学的优势也就难以得到充分发挥。因此，信息化教学需要既能方便地引入和呈现数字化信息资源，又能根据需要随时增减调整内容；既能充分发挥教师 1丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程 对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育.2005（2）：31～35.的主导作用和个人魅力，又能增强师生参与和互动的新型教学设备。交互式电子白板的出现，为这一目标的实现带来了希望。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势

交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，它主要通过应用电磁感应、超声波等原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板丰富的图库和课件资源营造了有趣的引人入胜的课堂氛围，营造了真正的新型教学环境、动态教学环境，解决了教师在教学过程中技术层面的局限性，从而提高和优化教学质量。

（一）对教师教的优势

1.呈现动态教学信息，生成高质量的教学课件。对于教师而言，传统的多媒体课件更多的是演示功能，在讲授过程中师生双向交流少，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”，在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解。根据讲解的需要，教师随时可以拿起电子感应笔直接在白板上书写，并可以像一般黑板那样擦掉白板上不需要的内容，不用饱受粉尘对健康的损害。同时，教师可以自由地在课堂上把信息技术整合应用到教学中，保存或打印白板上书写的内容，便于进一步修改、完善和交流。这样，教师就有更多的机会进行资源和资料的共享和重复使用，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”——确切地说,是整个教学过程的数字化记录，为师生在教学过程中的互动和参与提供极大的方便，减轻工作负担，节省备课时间。

2.便于灵活高效地实施教学过程。交互式电子白板使得整个教学过程开展得更加灵活、高效，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课堂教学所不具备的。①作为电子教学工具。交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等知识的教学过程中。②局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如果想让全班学生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要在交互式电子白板上很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了。③回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习。④探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，特别是对于中小学生，能够有效地激发他们的兴趣。⑤编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细的讲解，更好地引导学生把握重点。

3.无缝地使用数字化信息化资源。交互式电子白板可以无缝地使用一些数字化信息化资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、教学交互性程序、数字翻转图类的交互性软件、电子显微镜或数码相机、扫描仪等，使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。4.重视网络，忌“局部限制”。在交互式电子白板课件的设计中，要始终贯穿“网络思想”。课件的设计，不要局限于某一堂课的教学内容，而要在课件中给学生提出更高的、带有扩展性的要求，并且给学生提供更多相关的学习信息，以便学生自己能进行学习探索。而这些信息，我们可以将之放在局域网中让学生自行搜索，也可以提供网址让学生在因特网中进行查询。这样学生主动参与到学习中来，在教师的指导下，学生利用交互式电子白板及计算机网络，对学习中提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻 研、解决问题后表现出自信和求知欲，热爱真理的需求得到满足。

（二）对学生学的优势

1.提高学生的注意力和理解力。将传统的色彩单一的黑板教学，换成色彩绚丽、媒体形式丰富的多功能交互式电子白板教学，使学生眼前一亮，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供多种分析和解决问题的方法和思路。

2.提高学生的课堂学习效率。整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复习，大大提高听课效率和学习效率。3.有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。交互式电子白板，强调师生、生生之间的互动交流，使得原来沉闷的课堂活跃起来，更使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，调动学生参与课堂活动的积极性，从而提高学习质量、学习动力和学习自信心。交互式电子白板的教学有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的学生的特定需求，能真正实现因材施教，有利于学生参与到师生之间和学生之间的互动活动，有更多的机会参与协作学习，提高学生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。1

4.随时记录促反思。反思自省是学生自主学习、终身学习的关键能力之一。针对这种内化的能力的培养训练有一定难度，教师往往无从下手。如果能够重现学生的学习成果，引导其进行观察对比，或在不同时间段上加以利用，进行教学内容上的衔接或阶段性成果对比，都有助于学生反思自己的学习成果。交互式电子白板的“屏幕捕获”能够把板面上显示的所有内容以图片的格式保存下来，这样，学生的学习成果被即时记录、长期保存。一方面，使被保存成果的学生享受到成功的快感与被重视的满足感；一方面，可供课堂小结或后续课上再利用，促进学生对自己学习成果的再审视，也便于跨班交流，引导学生在学习借鉴中广开思路。此外，交互式电子白板的“视频记录器”能够录制板面上的一切操作过程，文件会以AVI的通用格式保存下来，为师生记录活动的过程，提供认知工具。学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑和制作，并可用其来表征自己的思想，与他人通信和协作。

三、结束语

综上所述，一切先进的教学工具都是为教育教学服务的，唯有从学生的发展出发，从教学实际出发，才有可能实现信息技术与教学艺术的完美结合！正如著名的媒体技术专家克拉克(Paul Clark)所说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习

2者的学习”，交互式电子白板的应用也不例外。交互式电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具，它可以有效使用各种资源，增强示范效果，提高师生互动质量，为我们的中学课堂带来了无限生机，使课堂教学更加丰富多彩，促使新型教学模式形成，充分培养学生的创造性思维，调动学生的学习积极性，从而显著地提高教学效果。随着这种技术的不断发展、完善和推广应用，必将推动现代化的信息技 12刘长庆.交互式电子白板——课堂教学技术的新趋势[J].成都大学学报（教育科学版），2007（6）祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社.2001 术与课堂教学整合的进一步发展。

参考文献: [1].丁兴富，李敬东．从黑板到交互白板的历史进程 对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J]．中国电化教育．2005（2）：31～35．

[2].刘长庆．交互式电子白板——课堂教学技术的新趋势[J]．成都大学学报（教育科学版）．2007（6）． [3].祝智庭．现代教育技术—走进信息化教育[M]．北京：高等教育出版社．2001．

第三篇：交互式电子白板在课堂教学中的优势

【关键词】 课堂教学;交互式电子白板;局限性;应

用优势;探究

【中图分类号】 g633.67 【文献标识码】 a

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，它主要通过应用电磁感应、超声波等原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板丰富的图库和课件资源营造了有趣的引人入胜的课堂氛围，营造了真正的新型教学环境、动态教学环境，解决了教师在教学过程中技术层面的局限性，从而提高和优化教学质量。

一、传统媒体与多媒体技术的局限性

课堂是学校教育的主阵地。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，由于该技术手段单

一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用。随着社会的发展和各种信息技术手段的出现，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，多媒体课堂确实有许多传统媒体所不具有的优点与功能，如可以展示各种数字化媒体材料、补充丰富学生的各种感知，能充分展示复杂动态的过程，信息量大，但在多媒体课堂教学中也存在一些不足之处。

首先，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能按事先制作好的课件顺序讲授，教师大部分时间扮演着放映员的角色，无法像传统教学过程那样可以在课堂上边讲解、边标注、边板演，尤其是对需要大量推理论证的学科如数学等更显不足。

其次，由于教学资源库的建设不完善，课堂教学课件制作不易。教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。他们制作这些课件需要花费很长的时间，由于广大教师受计算机水平的限制，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效地结合起来。对课件制作人员来说，除了要掌握很多的计算机专业知识，还需要掌握与课件相关的专业知识，对于教师来说显然是一个很大的负担，课程的层次性、结构性、交互性不能得到很好的体现，多媒体课堂教学的优势也就难以得到充分的发挥。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势

1.对教师教的优势。

（1）便于灵活高效地实施教学过程。①作为电子教学工具。交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等知识的教学过程中。②局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如果想让全班学生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要在交互式电子白板上很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了。③回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习。④探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，特别是对于中小学生，能够有效地激发他们的学习兴趣。⑤编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细的讲解，更好地引导学生把握重点。

（2）无缝地使用数字化信息化资源。交互式电子白板可以无缝地使用一些数字化信息化资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、教学交互性程序等，使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

2.对学生学的优势。

（1）提高学生的课堂学习效率。在整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复习，大大提高听课效率和学习效率。

（2）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。交互式电子白板的教学有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的学生的特定需求，能真正实现因材施教，有利于学生参与到师生之间和学生之间的互动活动，提高学生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。

（3）随时记录促反思。反思自省是学生自主学习、终身学习的关键能力之一。针对这种内化的能力的培养训练有一定难度，教师往往无从下手。而交互式电子白板的“屏幕捕获”能够把板面上显示的所有内容以图片的格式保存下来，这样，学生的学习成果被即时记录、长期保存。

第四篇：交互式电子白板在聋校历史教育中的应用

交互式电子白板在聋校历史教育中的应用

摘要： 交互式电子白板是融合众多技术的高新技术产品，如何在聋校教育中有效利用,成为了聋校教师广泛关注的问题。本文首先重点阐述了交互式电子白板在聋校历史教育中的作用。其次阐述了电子白板在聋校历史教学中的使用误区。

关键词：交互式电子白板

聋生

历史教育

当前，交互式电子白板已经广泛的应用于教学当中。交互式电子白板具有清晰的可视界面、便捷的操控方法、灵活的交互功能以及丰富的教学资源，这也恰恰符合听力障碍学生需求。本文从历史教育入手，探讨了交互式电子白板在聋校课堂教学中的应用。

一、交互式电子白板对聋校历史教育的作用

一 弥补手语的不足，促进师生的交流。

聋校教学中师生之间的交流是一个大问题。手语是聋校教学的一个主要的教学辅助手段。在教学中老师把自己的教学内容转换成手语传递给学生，学生根据老师的手语进行学习，学生再把自己对知识的理解通过手语传递给老师。老师再根据学生的手语来了解学生的认知情况。在这种转换过程中，会有很大的损失。据研究，这种知识的双向传递交流的结果是：老师教授的知识只有30%左右的意思被学生完全掌握。再加之历史教学中有很多历史词语是无法用手语进行表达的。交互式电子白板继承了书面符号的持效性特征，并有所发展，实现了便捷的书写、变更、擦除、重现、时序控制的特点。可以很好的解决这个问题。有效地准确地帮助师生进行历史知识的传递，促进相互之间的交流。交互式电子白板还可以通过字体、大小、颜色、运动等多种形式来代替声音语言对重要内容的强调。这点通过手语是很难做到的。例如，笔者在讲授《秦朝的统一》一课时，在笔者所制成的历史课件中，图中用深色大号字体标明七国的位置，讲授时在屏幕上用不同颜色的箭头以及字幕出示的速度，动态地显示秦灭六国的过程。然后再请同学通过电子白板，用

箭头和文字来说明秦灭六国的过程。通锅电子白板的应用，有效的弥补了单独应用手语教学的不足。促进师生的交流和学生对知识的掌握。

二 创设形象生动的教学情境。

多媒体在聋校历史教学中可以再现历史史实，能把抽象的概念变成形象的事物，帮助聋生充分感知教材和深入理解教材。交互电子白板与多媒体课件整合使用，更是锦上添花。电子白板的最大的特点就是它具有交互性。电子白板的使用，不仅可以发挥多媒体教学的图文声像并茂的特点，丰富教学内容，而且能创设直观形象生动的教学情境。聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容。在教学中应遵循聋生的认知规律，组织课堂教学。教学中可以利用电子白板的“窗口播放器”“照相机”、“放大镜”、“幕布”“视频批注”“遮屏”等功能，加强教学的互动性。创设形象生动的教学情境，帮助突破教学中的重点和难点。培养学生的思维能力。例如笔者在讲述“禁烟运动”一课时，选用电影《林则徐》中的相关截图图片：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；白银大量外流，银荒日重；人民吸食鸦片，导致家破人亡；林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门销烟等，利用“探照灯”罩在一幅幅的图片上，然后运用白板的缩放功能，放大聋生自己所选择的图片，让学生说出自己的观后感想。这样，学生争先恐后地上台来拖动“探照灯”，选择自己的图片，说出自己的感受。这样增强了学生的学习兴趣，帮助他们理解了教材，活跃了思维。表达了自己的观点。使学生积极的参与到课堂中来，体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。

三 提高课堂教学的灵活性。

教学不是演戏，可以完全按照剧本来演。在教学过程中教师必须要时刻关注学生学习的情况，根据学生实际学习的情况有的放矢的调整自己的课堂教学。一般的的多媒体课件都是教师预设了教学的流程，按照自己的预设，设计了课件。在教学中难免会出现没有按照自己的预设的情况。聋生的理解能力一般，可能课件中我们预设的多媒体资料不能帮

助他认识理解掌握知识，这时怎么办？利用交互电子白板，就可以解决这个问题。电子白板都有学科资源库，而且这个资源库的内容是可以根据自己的需要添加的。我们可以把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或视频等）保存到交互电子白板的资源库。课堂上可以根据我们的需要调用资源库的资源。有针对性的调用形象的直观的多媒体资料，更好的帮助聋生认识理解掌握知识。摆脱了以往使用课件的结构化束缚。可以有效地帮助我们解决课堂出现的新情况。增加课堂的灵活性。例如，笔者在讲授《中国历史》时，笔者课前做了大量关于中国历史的交互电子白板资源库，同时在数字课件中建立众多超链接。上课时笔者根据不同内容播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的《爱我中华》系列片中的相关内容，根据不同的环节和学生理解掌握的情况调用不同的资源库。这样实现了教学从“预制”转向“弹性”的过程。同时，由于资源广泛，聋生亲自领略了中华五千年文明史的博大精深，感受到了中华民族的伟大，激发了学生的爱国主义热情，达到了思想道德教育的目的。

四 帮助培养聋生的思维能力。

电子白板的书写功能和方便的交互功能键，可以很方便的让学生走到讲台上参与教学活动。这是以往的传统的多媒体投影幕无法实现的。利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与交流，可以更好的培养聋生的思维能力，更好的发挥学生的主体作用。例如，笔者在讲授 “春秋战国的纷争桂陵之战”这个问题时，以往的教学方法是多媒体出示字幕提出问题，学生回答时间，地点、结果。这样的教学方法显得很苍白，机械。无法调动学生的学习兴趣。而且学生也体会不了围魏救赵这一经典战术的智慧光芒。感受不到历史学科的趣味性。有了电子白板后，我就利用了电子白板的特点，进行设问，请学生参与讨论探究。赵国首都邯郸被魏国攻击，请求齐国支援，如果你是齐国大将，你会怎么做？请画出你的进军路线？并说出原因。再请同学画

出实际的齐军进军路线。比较这2条路线有什么不同？那一种更好？为什么？在地图上请同学圈出这次战争的决战地点桂陵，请同学思考为什么决战地点选桂陵，而不是大梁？如果你是将军，你会怎么选择哪里进行决战，为什么？通过进军路线的画出，以及对进军路线的思考对比，决战地点的选择？促进了师生间的交流，使学生体会了围魏救赵的智慧光芒，军事家孙膑的指挥艺术。进而培养了聋生的思维能力。

二、交互式电子白板在聋校历史教学中的使用误区

交互式电子白板作为提高聋校历史教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经取得了一定的成绩，获得了一些宝贵经验。但仍然存在着一些误区，具体体现在以下三个方面：

一是应用泛滥。在电子白板的实际应用中，有的教师几乎每节课都用电子白板上课，对其它教学手段置之不理。有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要使用电子白板。过多使用电子板书，有时效果反而适得其反。

二是重视“教”，忽视“学”。目前，聋校用于电子白板辅助历史教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电子白板帮助历史教师说清用其他教具所不能说清楚问题的教学模式占多数。很少用电子白板来帮助听障学生学习的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。例如，老师在讲授“西安事变” 内容时，为了让学生搞懂国内各派的态度，直接使用电子白板播放电影《西安事变》，而不加以剪辑，也不配以旁白或解说。电影就放完了，老师教学省事了，而学生搞没搞懂还不知道，老师根本没有从学生的角度来考虑问题。

三是不能突出电子白板的即时交互性。电子白板具有即时的交互性，但有的历史老师在使用中不能突出这种交互性。所做的课件不必使用电子白板，使用传统的多媒体投影幕一样可以正常展示。失去了使用电子白板的意义。既然使用了电子白板，就一定要在使用中突出它的交互性。

总之，作为聋校的教师来讲，必须不断地学习和掌握交互式电子白板技术，并把电子白板应用于课堂教学中去；并根据聋生的心理特点，认知特点，依据教学需要，精心设计、创设逼真的教学情景，把传统的教学形式和现代信息技术教学结合起来，充分突出电子白板的交互性的特点，让聋校的历史教学更加具有互动性，生动性，趣味性。为聋生的今后的发展打下良好的基础。

参考文献

[1]杨凤霞.交互式电子白板在课堂教学中的“功效”[J].中国现代教育装备, 2010(6)[2]丁兴富.李敬东从黑板到交互白板的历史进程-对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J],中国电化教育,2005(2)[3]衣学勇,李文杰.电子自板一教育信息化新工具[J].中国现代教育装备,2007(7)

第五篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用

浅谈交互式电子白板在课堂教学中的应用

在上级领导的大力支持下，我们多角乡中心小学率先安装了交互式电子白板，并在日常教学中开展应用实践。从陌生、怀疑、好奇、到主动地尝试，再到今天历经了两学期的时间,我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手。

经历了前期的尝试，我就结合交互白板在课堂教学中的应用，来浅谈交互式电子白板在课堂中的应用效果之感。

(一)传统课堂教学功能

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持，其应用主要表现在：

1、替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的简单使用

如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

3、演示

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。

在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，电子白板拥有这方面优势。

(二)特有教学功能的应用

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：

1、可以在白板上熟练操作

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成多余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现，由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

(三)交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

二、应用电子白板提高课堂效率

1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心

电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高。致使欣赏教学达不到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，迈上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。

2、利用电子白板，激活学生求知欲

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

3、善用电子白板，联系学生生活经验

有一句话叫：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，老师明白这一点，并应据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生马上能把生活中见过的角具体化了。这样能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题只要认真很好解决，从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。

4、巧用电子白板，培养创新能力

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。

总之，电子白板的出现使课堂教学实现了重大的突破。唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验。并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。