第一篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要：
识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。
关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小学低段：
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
（一）小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。
（二）小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点： 学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
（一）遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。
（三）灵活体现教学多元化的识字法
目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在 小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，直接与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性。①”如果在识字教学中，能通过一些具体直观的学生熟悉的事物，比如声音、图画来帮助他们理解，更能提高识字效率。
音画整合法是语文教学的一种特殊方法。音画整合法的音是指音响、音乐、声音，画指图画、画面，前者是听觉对象，后者是视觉对象。音画整合是指将音画元素整合进语感生成、发展当中来，使语感形成、发展过程与音画因素联系起来，让音画因素助成语感。在识字过程中，也正需要从声音、图画以及动作中来提高学生对生字的体验与感受，加大对生字的全方位理解。这不仅达到了识字教学的目标；使文字所表达的境界、氛围、情感情绪，在音画的支持下饱满、鲜花、深刻；也让学生对识字的感觉性更强烈，对识字的情绪更高涨。
1、以声音刺激学生对生字体验的强度。教师在对关于动物的生字进行教学时，可以配以相应动物的叫声，学生将体验到别样的情趣，课堂上也平添许多轻松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鸭”；《比一比》中的“猫”等。
2、以图画饱满学生对生字的感觉。图画的运用，应和学生的想象、联想互动，在互动中使语感更加饱满。针对小学低段学生的思维特点，图画的设计应动态一点、夸张一点、幽默一点，这样利于头脑的轻松和兴奋，易于找到感觉，易于识字和个体的亲和。
人教版 形象生动地进行识字教学。
人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。
3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。
（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。
实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。
我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同
学之间的合作学习。
当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。
参考文献: [1] 薛晓螺.语文课程与教学论[M].重庆大学出版社，2011.6 [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1 [2] 周建.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.10 [3] 李香平.汉字教学中的文字学[M].语文出版社，2006.12 [4] 黄波.趣味识字[M].中国轻工业出版社，2011.1 [5] 黄波.我的迷人“语”秘书:小学语文趣味教学12法[M].中国轻工业出版社，2010.6 [6] 赫文华.汉字识字教学基础教程[M].浙江：浙江大学出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.汉字的结构与其流变[M].上海教育出版社，1959 [8] 陈菊先.语文教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2000 [9] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999 [10] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海师范大学.2012 [12] 杨晓华.差异识字教学实践研究[D].上海师范大学.2012 [13] 孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学.2012 [14] 王化.小学低年级情境识字教学策略研究[D].东北师范大学，2012 [15] 高文娟.小学识字教学研究[D].东北师范大学，2012 [16] 杜秀丽.论小学语文中识字与实践活动的完美结合[J].学周刊，2013.04 [17] 赵曼.低年级识字教育的趣味性[J].文学教育，2013.01 [18] 辛海红.快乐识字——游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012
第二篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要：
识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。
关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小学低段：
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
（一）小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。
（二）小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点： 学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
（一）遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。
（三）灵活体现教学多元化的识字法
目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在 形象生动地进行识字教学。
人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。
3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。
（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。
实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。
我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同
学之间的合作学习。
当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。
参考文献: [1] 薛晓螺.语文课程与教学论[M].重庆大学出版社，2011.6 [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1 [2] 周建.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.10 [3] 李香平.汉字教学中的文字学[M].语文出版社，2006.12 [4] 黄波.趣味识字[M].中国轻工业出版社，2011.1 [5] 黄波.我的迷人“语”秘书:小学语文趣味教学12法[M].中国轻工业出版社，2010.6 [6] 赫文华.汉字识字教学基础教程[M].浙江：浙江大学出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.汉字的结构与其流变[M].上海教育出版社，1959 [8] 陈菊先.语文教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2000 [9] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999 [10] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海师范大学.2012 [12] 杨晓华.差异识字教学实践研究[D].上海师范大学.2012 [13] 孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学.2012 [14] 王化.小学低年级情境识字教学策略研究[D].东北师范大学，2012 [15] 高文娟.小学识字教学研究[D].东北师范大学，2012 [16] 杜秀丽.论小学语文中识字与实践活动的完美结合[J].学周刊，2013.04 [17] 赵曼.低年级识字教育的趣味性[J].文学教育，2013.01 [18] 辛海红.快乐识字——游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012
第三篇：小学低段语文课堂模式
小学低段生本语文课堂模式
唐兰兰
为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习能力得到真正的提高，在生本理念的指导下，我在小学语文教学中探索着自主学习的教学模式。
语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机；积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主人。从小学生的心理特点来看，儿童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意压抑，学生的思维是非常活跃、想象力是非常丰富的，他们会提出许多问题，并设法去解决它。因此，我把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。自主学习式模式的操作程序是：
（1）独立学习。在这个环节学生主要按老师提出的要求完成自学任务。
（2）讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。
（3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。
（4）巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。
学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是引导、点拨。这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。
第四篇：农村小学低段语文趣味识字教学研究方案
农村小学低段语文趣味识字教学研究方案
一、课题背景
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法
二、课题界定
低段语文：小学一、二年级的语文
趣味识字教学：指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
三、课题价值
1.为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据
2.从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
3.通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。
四、研究对象：
一1班和二1班为实验班，一2班和二2班为对比班。
五、研究内容
1.低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。
2.创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
3.趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。
六、研究目标
1．探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
2．通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。
七、研究方法
1．文献法：进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。
2．行动研究法：实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。
3、调查研究法：对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。
4、测验法：对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。
5．实验研究法：对识字教学的教学模式、方法进行实践。
6．经验总结法：对实验的认识、体会等及时进行总结。
八、研究步骤
1．第一阶段（2011.4—2011.5）准备阶段：制定课题方案，收集与本课题实验有关的各种资料，组织实验班教师学习有关教育理论知识。
2．第二阶段（2011.6--2011.10）研究阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。
3．第三阶段（2011.11）总结阶段：整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。
第五篇：浅谈小学低段识字教学方法
浅谈小学低段识字教学方法
————还识字教学于轻松、愉快
[内容提要]《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500 个，要求低年级认识常用汉字1600～1800 个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。针对小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，使学生在轻松、愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。
[关键词]小学 识字教学 趣味
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。对于这一瑰宝的传承，这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同，主要表现在识字数量和质量两方面。
现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。
一、遵循儿童的认识规律
我们知道识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。譬如，教学人教版小学语文教材第一册中的《识字
（一）口耳目》一课，共有12 个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，可打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12 个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看、想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。
二、运用各种方法，让学生会学
识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。
（一）结合游戏，激发识字兴趣结合游戏手段激发识字兴趣
活动是儿童的天性。趣味活动更是孩子们学习的天堂。在动手、动口、动脑的嬉戏玩耍中，在富有吸引力的语文实践活动中，他们会全身心地投入，使知、情、意和个性得到全面和谐的发展，使语文教学魅力无穷。
1、歌诀识字法
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教“泡、炮、袍、跑”时，教师引导说，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍，有足快快跑。根据字的偏旁让学生自主发挥想象，这样孩子们不仅记得快记得牢，更能感受到识字带来的乐趣。
2、找字卡，做游戏
上完一课或一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。
3、归类读
声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、形相近的字。如：把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们。课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点，可以进行“比较”读。如出、山；人、入；外、处；渴、喝等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点。
4、猜谜语游戏
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更重要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，可先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一个人本姓王，兜里揣着两块糖”是“金”字，“没有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石头上”“碧”字。这样激发了学生学习的兴奋点，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点就能化解。
5、找家园
汉字归类有多种方式，可按字形结构分，可按字音分，可按字义分„„据此可开展找“家园”活动。活动可交叉进行。如：准备独体、左右、左中右、上下、上中下结构字卡若干，每个学生都参加，各执一卡。活动一：左右结构的站在一起，上下结构的站在一起；活动二：表示动作的站在一边，表示名称的站在一边；活动三：读音相同的站在一起。让学生先想后行动，自己找“家园”。通过活动，掌握字的结构、意义和用途。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，通过玩游戏调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生在“玩”中就能获得成功的喜悦。
（二）发掘识记方法，自主探究识字
汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、掌握识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生形成初步的分析自形、自主识字的能力。
1、抓住规律串成串
形声字在汉字中占到80%以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。如学习“青”在先，学习“清”在后，在学习后者时，先联系旧知“青”。老师把词语放入语境中引导学生思考意思有什么不同，学生进而自主发现探索，加了三点水是与水有关。然后让学生给小“青”送礼物，请送一个偏旁给小“青”当礼物，看看小“青”收到礼物会变成什么？学生通过送“礼物”就会联想到“睛、请、情、晴、蜻”等字，这不仅大大丰富了学生的识字积累，更有价值的是学生变出字来后组词的这个过程，使他们认识到自己送“礼物”是有意思的，即自主地、深入浅出地体会了形旁的作用。同时还可用形旁来串成一串汉字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。
这种以声旁和形旁串成串的方法让学生体会了汉字内在的规律和奥妙，是一种高效的学习生字的方法，同时也让学生真正理解汉字，在以后的运用中可以借助偏旁减少别字出现的机率，学生在自主探索的基础上发现规律，并可以大量地应用到识字过程中去。
2、变一变，以旧带新
根据合体字的构成，我们可以让学生在熟字的基础上加一加，变一变，变成新的字，这个方法运用也很广。在熟字上加一加变成新学的字，或者发现字中存在的熟悉的部分，替换其余部分变成新字。如认识“紫”时，可以替换成“些”，这些都是能加深对生字印象的常用方法。加一加，变一变，识字不再是死记硬背的过程，而是充满情趣的如同拆拼玩具的游戏。
三、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？对此，教师一要让所有学生凭借自身的经验与积累积极思维，参与到课文评讲中来；二要科学利用一些学生成功的体验、正确的认识，对他人不正确或不完善的认识予以纠正、补充。
总之，通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到语文无处不在，生活就是他们识字的舞台，改变学生苦学、厌学现象，使他们在轻松、愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。如果每个教师在识字教学中都能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，他们将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
参考文献：
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