第一篇：深化白板应用创设交互课堂 陈美玲
深化白板应用创设交互课堂
——“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会
暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”综述
陈
丽，陈美玲北京师范大学，北京100875
张敬涛中央电化教育馆，北京100031
摘要：
目前，越来越多的学校装备了交互式电子白板，交互式电子白板教学应用成为教育信息化实践中的新热点。于2009年5月26日至29日在南京市举办的“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用 研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”又一次为教育工作者提供了交流和分享白板教学应用经验和成果的舞台。本文将回顾会议的基本情况；介绍课例征集和评选情况；总结交互式电子白板教学应用的新现象；总结基于交互式电子白板的交互课堂的特点；分析白板教学应用面临的挑战，并对如何深化交互式电子白板教学应用提出了建议。希望本文能够有助于读者全面了解交互式电子白板教学应用的现状、挑战和趋势。
关键词：
交互白板；观摩活动；综述
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、活动基本情况
2009年5月26日至29日，“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”在南京市隆重召开。本届活动是2008年5月29日至3l口在浙江义乌举办的“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”的延续。活动宗旨亦是总结新媒体新技术支持中小学课堂教学变革的经验，交流研讨如何在课堂教学中有效利用交互白板技术，提高教学质量与教学效益，本届活动由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会与中央电化教育馆中国电化教育杂志社共同主办；南京市电化教育馆和南京市鼓楼区教育局承办；南京市鼓楼区教师进修学校协办。来白全国各地的500余名代表参加了研讨和观摩活动，有8个电子白板厂家的代表参加会议。
本届活动由以下几个主要部分组成：(1)基于交互式电子白板的课例征集和评选。本届活动共征集教学案例数量1034节课，覆盖除小学体育外的所有学科。(2)包括专家报告、现场课比赛、说课比赛、教学交流点评，以及教学新技术、新媒体、新资源的展示与体验活动等的观摩交流研讨活动。活动期间，共有87节现场课分别在南京的五所学校和一所幼儿园进行现场赛课，共有89节课的教师参加了说课比赛，共有2400余名学生配合教师参加了赛课活动；有40余名专家应邀参与了现场评课；上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授做了“电子交互白板与教学方式的变革”的报告，中国教育学会副会长张民生做了“面向未来中小学教育信息化的路在何方?”的报告，北京师范大学陈丽教授做了“努力创设‘以学生为中心’的课堂”的报告。中国教育技术协会副会长潘克明先生、北京师范大学陈丽教授、上海教科院蒋鸣和教授、广州市天河区教研室张伟春主任、上，海嘉定教育信息中心肖从华副主任对小学、初中、高小的现场课和说课做了点评。(3)中国电化教育杂志社继续㈩版基于交互式电子门板教与学的专刊。(4)从第——届和第二届的课例中遴选部分优质课，由中央电化教育馆电子音像出版社出版。
二、课例的征集和评选
1．课例征集
与第一届活动一样，本届活动于2009年2月至4月面向全国中小学征集了白板课例。在地方教育部门和学校的积极配合与大力支持下，共收到分别来自北京、上海、汀苏、广东、山东、浙江、福建、广西、河南、河北、湖北、安徽、辽宁、内蒙、黑龙江、四川、陕西、天津、深圳、厦门、大连、青岛、天津等23个省市、地区课堂教学课例1034节。较2008年在义乌举行的首届新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动，参评的视频课例增加了两倍多。其中幼儿园从去年的——节课增加到了42 节。课例覆盖了基础教育阶段除了小学体育外的所有学科，涉及到了20余家交互式电子白板品牌。
2，课例评审
活动主办单位邀请了来自全国的50多名由专业研究机构、大学、教学研究部门、电化教育部门、教育科研部门、一线中小学校的不同类型专家，对所有参赛课例进行了认真的评审，最终遴选出136个一等奖、378个二等奖、343个三等奖，有180个课例未能获奖。
评审专家从教学目标、教学过程、教学效果、教学反思、白板运用和特色等六个方面分别对每个课例进行了全面的评价。评审指标具体如下：
教学目标：(1)目标明确具体，(2)符合新课程标准，(3)符合学生实际水平。
教学过程：(1)过程设计科学，结构严谨，符合学生的认知规律，(2)教学内容安排适当，层次清楚，(3)教与学活动比例合理，突出了学生主体地位，(4)实施中教师尊重学生、引导得当，课堂互动流畅而深入，(5)学习资源选用注意了多样性与科学性。
教学效果：(1)学生兴趣浓厚，思维活跃，积极参加教学活动，(2)师生交流亲切自然，学习气氛平等、民主、和谐，(3)完成教学目标的要求，不同层次学生在原有水平上都得到了提高。
教学反思：(1)教学反思言之有物，有重点和针对性，C)提出了教学方面或对技术工具的建设性建议。
交互式电子白板运用：(1)针对学习者认知心理的特点，科学运用交互式电子白板，有效突破学习难点，提升了教学效益，(2)教师尝试了原有黑板等常规媒体无法实现的功能，交互设计合理．运用设置恰当，构思巧妙。
特色加分：重点奖励超出上述评价指标及其相关描述的、有价值的独特创造性实践。
三、交互式电子白板教学应用的新现象
与“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”相比，本届活动涌现出许多可喜的新现象，表征了交互式电子白板有效促进了我国中小学课堂教与学方式的变革。
1．涌现了一批“新”人
本届活动中涌现出一批积极利用交互式电子白板，有效提高课堂教学质量的先锋教师与教学能手。这些优秀教师中很多是第一次参加此类教学观摩活动，他们使用交互式电子白板的时间并不长，但是，他们设计与构建的课堂都已经成为学生积极参与，主动学习，不断超越自我的温暖世界。电子白板支持的课堂中，学生与学习内容，学生与教师，学生与学生之
间的交互活动生动而连贯，教学犹如行云流水』顺畅而自然，学习内容“活”了，学生“动”了，教师“近”了。
毋容置疑，是白板一夜之间将教室从乏味的传统讲解带向了生动的现代交互。与计算机等其它媒体相比，白板沿袭了传统黑板的使用习惯，并具有计算机等智能媒体的所有功能，从而能使教师在较短的时间内，学会并创造性地使用丰富的交互功能。
更令人欣慰的是，尽管参与活动的教师使用门板时间不长，但他们普遍教学理念新，信息素养高，具有很强的教学反思能力。教学设计方案和教学反思中，多数教师认识白板教学应用的有效性，已经超越媒体功能本身，升华到有效支持学习的高度。这些都表明，我国中小学教育信息化以及新课程改革已经有效促进了教师的成长。只要拥有合适的环境和资源，教师一定能呈现给学生一个崭新的互动课堂。尽管目前，社会和家长对学校多有微问和不满，课堂确实正在悄悄地变化，也许白板能起到一触即发的作用，让互动教学的星星之火，迅速燎原到所有的学校和课堂。
2．出现了课堂交互的“新”重点
课堂教学中有三种交互：学生与学习内容交互、学生与教师交互、学生与学生交互。传统课堂中，学生与学习内容的交互主要是在教师的系统讲解和自学中发生的，学生与学习内容的交互通常是隐性的、内化的，学生与学习内容交互的情况只能靠教师的经验和课堂提问等方式获知。事实上，由于学生与学习内容的隐性交互不利于调动学生的学习积极性；学生与教师的交互形式主要是学生听取教师的讲解，交互形式单一，学习通常是被动发生的；学生与学生之间的交互主要发生在课后或者课间，在课堂上学生之间主动共享智慧的机会比较少，最多是教师提问后能够提到部分同学的答案。
在本届活动的课例和赛课中，学生频繁运用白板，呈现自己的观点，交互由隐性变为显性。与传统课堂的知识讲解和知识接受相比，白板支持的课堂更多的是知识共享和社会意义建构，教学交互的重点由隐性交互变为显性交互。同时，显性交互对教师的教学设计能力提出了更高的要求，要求教师能够根据教学目标和教学内容，设计有效的显性交互活动，并且能够组织和协调交互过程。
3．体现了媒体的“新”作用
计算机多媒体教室能使教室联通互联网，使教室开放，使师生可以方便地共享数字资源，使讲解更加丰富、多彩，令我们兴奋不已。可是，一阵公开课热潮之后，尽管摆在教室中的多媒体计算机仍然显眼，但课堂似乎又重复演绎着昨天的传统教学，教师仍然被固定在讲台上，学生仍然体验着乏味的学习，键盘似乎成为教室通往世界的瓶颈。
本届活动中，不难发现电子白板解决了键盘操作的局限性，变键盘操作为黑板点击，使鼠标间接操作变为手指直接操作，白板完善了多媒体计算机的界面功能，使教师和学生方便自如地调用资源和呈现思想。在教室中，电子门板与传统的黑板只有颜色不同，并不显眼，但，它却无声无息地，在传统与现代之间，架起了一座桥梁。白板虽不惊天动地，但画龙点睛之笔也功不可没，堪称好媒体的典范。
4．呈现了课堂“新”文化
本届活动十，在白板支持的互动课堂上，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和智慧的贡献者；教师不再只是讲解者，而是支持者和参与者；师生交互中学生不冉缄默，而是主动提问并与教师开展平等探讨；学生之间彼此协作，相互支持，相互学习。课堂上，学生的形象“大”了，学生的精神“亮”了，上课时间“短”了，教师更像“智者”了。
近观互动课堂，感觉更“热闹”．似乎只是形式的变化；细品互动课堂，体会更“民主”了，实质上是文化的改变。互动课堂中，教学活动更符合学生的兴趣和特点，学习活动使学生更主动和积极，课堂开始从以“教师为中心”向“以学生为中心”转变，学校使学生发展更全面。
如果说，还有人怀疑信息化只是教学环境和手段的变化，那互动课堂的新文化则充分反映了信息化正在使学校从传统走向现代，证明了教育信息化确实带动了教育现代化。
四、基于电子白板的交互课堂的特点
最令人振奋的是，本届活动的课例不仅充分展示了电子白板支持互动教学的功能和潜力，还呈现了交互课堂的诸多典型特征，这些特征能够帮助我们初步勾勒出一个现代课堂。如果将这些特征归功于电子白板，倒不如说，是我国中小学教育信息化各项进展综合作用的结果。
基于电子白板的交互课堂具有以下特点：
1．教师具有开放的教育理念
在课堂上，多数教师的教学行为都反映了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“授人以渔”，而不是“授人以鱼”等先进的教育理念，教学内容与社会生活实践联系紧密，教师注重学生思维方法和问题解决能力培养．教师与学生平等对话，共同协商。
2．学习环境能够激发学生的动机
通过白板，教师可以方便调用各类多媒体资源，运用丰富多样的形式呈现教学内容；学生可以沿用传统操作习惯，调用各类学习资源，并能够创造性地呈现自己的思想和学习成果。通过白板，学生感觉讲台和多媒体网络不再只属于教师，而是师生共同学习和交流的平台，因此，学生更愿意参与教学活动，内在动机得到极大的激发。
3．为学生提供自主学习和协作学习的资源或者工具
在课堂上，多数教师都精心为学生准备了自主学习和协作学习的资源或者工具。通过白板，这些资源或工具被学生方便调用。资源和工具是开展互动教学的条件和基础，也是现代课堂的重要教学要素。无法想象，没有这些资源和下具，徒手的师生如何开展有效的自主学习和协作学习。事实上，资源和丁具的不足也是制约课堂教学改革与发展的瓶颈。
4．综合运用多种教学策略，设计符合学生特点的教学活动
在课堂上，教师普遍运用多种教学策略，支持学生的全面发展。特别值得欣慰的是，多数教师都充分关注学生的创新思维和实践能力的培养，设计了符合地方文化和学生兴趣的主题，组织了符合学生特点的教学活动，为学生提供了体验、深度思考和运用知识的机会，不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生高级思维能力的发展。
5．利用各种方式评价学生学习情况，为改进学习提供具体和鼓励性的帮助
在课堂上，教师利用多种方式评价学生的学习情况．让师生有机会随时了解学习进展，并根据实际，为改进学习提供具体帮助，这既是互动的结果，也是互动的过程。教师在互动中了解学生，帮助学生，鼓励学生；学生在互动中认识自我，修正自我，发展自我。这种评价和帮助是鼓励性的、是积极的，是容易被学生接受的是自然的。
上述五个特点，是我们在课例评审和现场课观摩中总结出来的，我们认为，这五个特点可以作为电子白板教学应用的指导原则和方法。
五、交互式电子白板教学应用面临的挑战
通过本届活动，我们也发现，电子白板教学应用仍面临许多客观挑战，有效应用方法仍有待进一步探索。目前制约电子白板教学应用的主要困难有：(1)电子白板技术标准不统一，资源共享有困难；(2)电子白板技术不成熟，影响教学活动的流畅性，例如：书写笔使用不方便，接触不稳定，再例如：长距投影仪容易将学生书写的东西直接投射到学生背上等；(3)
班级规模比较大时，交互活动时间不够，影响交互效果；(4)白板教学的资源不够丰富，共享机制尚未形成。日前各个白板厂商都会提供部分教学资源，教师在实践中也积累了一定量的资源，但，不同厂商的资源不能共享，这种形势必然造成资源共享不足和资源量不够的矛盾现象，因此亟待解决。
由于白板进入课堂的时间比较短，个别教师设计和组织显性交互活动的经验略显不足，主要表现为：(1)有些交互活动只能调动学生的学习积极性，不能帮助师生实现教学目标。例如：个别英语课上，交互活动使学生充分练习听、说，但忽略了核心目标：
词汇的汜忆。这种现象是学与教方式变革中最常见的误区，这种现象容易使师生在快乐中迷失教学方向，降低教学质量，非常危险；(2)有些交互活动有助于教学目标的实现，但是交互活动人为地设置了绕远的教学路径，大大提高了学习成本，造成了额外的学习负担，不利于学生的健康成长，这类交互活动很难在常态课中广泛推广。绕远现象随着教师运用白
板经验的不断丰富，应逐渐减少；(3)有些交互活动未能有效帮助学生实现深层次学习。深层次学习是指学生获得的新概念能够与头脑中已有概念之间建立联系，学生厂解所学内容在现实中的应用情境，并学会了运用所学内容解决某些问题的方法。浅层次学习是指学生所获得的新概念与头脑中已有概念之间无任何联系，学生只是机械地汜忆所学内容，学生并
不了解所学内容在现实中的应用情境，难以顺利运用所学内容解决实际问题。浅层次学习是传统讲授式教学的常见效果，浅层次学习容易培养高分低能的书呆子，浅层次学习正是教学改革要攻克的壁垒。
实现深层次学习不仅需要方便互动的媒体，更需要先进理念指导下的创新教学设计和有效教学组织。
本次活动中部分课例尚未能有效帮助学生实现深层次学习，反映出个别教师在认识和实践水平上仍有差距，这一点应是今后教师专业发展的支持重点。
六、深化电子白板教学应用的建议
1．对电子白板生产厂商的建议为了更好地推广电子白板的教学应用，电子白板厂商应该在以下四个方面改进：(1)改进软硬件技术，丰富和完善功能；(2)制定行业标准，支持资源共享；(3)建立资源共建、共享的新机制；(4)联合开展公关，扩大白板应用范畴。
2．对区域和学校管理者的建议
教师在运用电子交互白板开展互动教学过程中，不仅需要好的媒体，还需要政策和管理方面的支持。建议区域和学校的领导能够为教师提供全方位的支持，包括制定政策和进行鼓励；理解和等待教师创新教学经验提升的过程；组织和鼓励教师之间的对话与合作，进行同伴互助。
3．对教师的建议
教师是电子白板教学应用的关键。，建议一线教师在以下四个方面下功夫，提高电子白板教学应用的水平：(1)正确认识教学设计的作用，提高教学设计的水平；(2)深入探索教与学活动的策略，选择合适的资源和丁具；(3)主动与同行分享与交流，丰富和完善教学方法；(4)充分认识一线有益经验的价值，善于总结和提炼。
七、总结
与第一届活动相比，本届活动呈现了课例多、参与踊跃、交互充分、研讨深入等可喜现象，活动中又涌现出了一批具有先进的教育理念，熟悉电子交互技术，能够有效利用白板显著改善课堂教学质量和效率的创新教师，他们的创新教学实践已经勾画出了“以学生为中心”的交互课堂的雏形。会议的成功令我们更坚信电子白板将拥有美好的应用前景，我们也憧憬着电子白板将把课堂从传统带向现代，尽管路还会很长„„
本届活动的课例和参会人员的规模大大超过了预期，活动期间，多个地区主管部门纷纷申请承办下一届活动。这都充分表明，电子白板教学应用已经成为中小学教育信息化的新热点。优秀的课例也让我们看到，电子白板可以帮助我们解决蒋鸣和教授在大会主题报告“电子交互白板与教学方式的变革”中指出的“信息技术应用面临的最大挑战是当学生或教师面对计算机屏幕时如何加强对话和交流?如何从丁具性的人机交互走向生成性的人际交互?”
为此，我们有充分的理由确信，电子白板可以在短时间内迅速促进课堂教与学方式的变化，正如张民生教授在大会主题报告“面向未来中小学，教育信息化路在何方”巾提出的，未来的教学应是“为学而教、以学完教，因材施教”，未来的学习应是“有兴趣的学，有互动的学，有自主的学，有思维的学”。
第二篇：应用交互白板技术,促进学生思维发展
应用交互白板技术，促进学生思维发展
一、概述
（一）设计指导思想
当前，实现中小学课堂教学信息化、交互电子白板是第一选择。又能把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，既发挥教师引导、启发的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性。为此我在数学教学中应用交互白板技术进行实践研究，已达到促进学生思维发展的目的。
（二）教材版本
上海市九年制义务教育课本小学数学第七册
（三）教学内容分析
《线段、射线、直线》这一教学内容是学生已经学习了线段的有关知识：知道线段是直的，有两个端点还可以用尺来度量。本节课中学生要了解射线、直线的概念，以及三者之间的关系。线段、直线、射线是最简单的几何图形，学习的几何图形都是由它们构成的，是研究比较复杂的图形的必要基础。
（四）学习者特点分析
学生在学习本节课之前对线段已经有了初步的认识，知道线段是直的，有两个端点及可以用尺来度量。四年级学生已经对事物有一定的认知能力和学习能力，通过从线段来引出射线和直线的概念，让学生展开充分的想象力，来感受“无限延长” 的含义。同时，安排自学的环节，培养学生的自学能力。
二、教学策略的选择与设计
创设情境、通过小组合作学习及问题导向等策略实现教学目标。
三、教学资源与准备
（一）教学环境
创建互动教室（包括交互白板、互动反馈系统、多媒体投影仪）(二)资源准备
多媒体PPT课件、白板电子设备、互动技术（按按按）
四、教学目标制定
（一）知识与技能
1、从生活中出发，通过画初步建立射线、直线的概念并能说出线段与射线、2 直线的关系。
2、掌握画线段、射线和直线的方法。
（二）过程与方法
1、通过想象激光器发射出的激光来建立射线、直线的表象。
2、动手画一画、比一比，认识射线、直线。
（三）情感态度和价值观
能积极参与各项数学活动，感受自己在数学知识和方法等方面的收获和进步，提高学习数学的兴趣，在与同伴讨论交流中提高学生的自信心，树立学好数学的信心。
五、教学过程
（一）教学片断一
教师在白板上呈现情景∶1969年8月1日，科学家用巨大的激光器向月球发射了一束明亮的闪光线（激光），这束光走了38000千米到达了月球。想象一下，这样的光线如果没有月球的阻挡，它是如何在这个充满神秘的宇宙深处穿行的？（教师边说边利用白板播功能演示动态课件）再设计提问：
1、如果线段没有尽头地向一方延伸，那会是个什么图形呢？
2、如果线段没有尽头地向两个方向延伸，那会是个什么图形呢？（在电子白板的环境下，从动态的情景演示中，不仅激发学生的学习兴趣，让学生展开充分的想象，来感受“无限”的含义，发展学生空间想象的能力。同时联系到数学中的线段，让学生积极思维，在问题导向中让学生自学寻找答案，以培养学生的思维能力。）
（二）教学片断二
分步教学将基本知识的获得分为几步，每步老师精心设计提出相关问题，引导学生通过“按按按”表态并阐述意见。几个步骤形成递进关系，从而引导学生思维逐步深化。在及时反馈过程中，老师可以了解学生的思维过程基础上，展开相应的有针对性的教学，以获得有效的结果。举课例《线段、射线、直线》。第一步：老师设计问题：比较三个图形的长短，你觉得怎样？（见图）
在前面学习的基础上，让学生比较这三个图形的长短，从而老师通过“按按按” 选择，制造矛盾，引发认知的冲突，巩固所学的新知。在电子白板的环境下，老师运用白板的书写功能，用表格的形式对线段、射线、直线的特点加以整理归纳，突出了三种线之间的联系，加深了学生对线段、射线、直线等概念的理解。
（三）教学片断三 想一想、画一画
1、从一点可以画多少条射线？
2、过一点可以画多少条直线？
3、过两点可以画多少条直线？
4、过下面的任意两点画一条直线，你能画出多少条？
教师演示画射线的过程，在画完一条后问学生能否在画呢？（能）在画完第二条后教师追问，还能继续画吗？（能）那能画出多少条呢？（无数条）白板技
术既增强了教师和学生间互动交流，又让学生在交流中掌握了画射线的方法，得到从一点可以画无数条射线的规律。
第一题教师在白板环境下，运用了白板的画图工具，用笔直接在白板上画射线，学生感到非常的新鲜，注意力也非常的集中。第2-4题引导学生展开想象，通过自己动手画一画，建立正确的射线、直线的表象。让学生尝试画的同时采用小组协作的形式进行交流，加强了生生间的互动、交流。同时小组中推派一名代表到白板上当场演示画的过程，直观展示了学生的思维过程，（四）教学片断四
再呈现设计下面图中有（）条线段，（）条射线，（）条直线（多媒体动态演示）
（运用所学知识，拓展学生的思维，运用多媒体技术动态展示学生思考过程。发展学生思维的灵活性，培养对数学学习的兴趣。）
六、教学反思
（一）课后反思
兴趣是学生学习的前提，学生如果对数学学习没有兴趣，那课堂教学的效果可想而知了。在问卷中可以看出学生对数学学习还是比较感兴趣的。运用了白板加互动技术后，学生学习的兴趣更浓了。在运用白板的画图工具时，学生看到一只小小的笔在白板上能够画出射线和直线的时候，脸上的表情显得有些惊讶，当教师邀请学生上白板来画的时候，学生们都跃跃欲试。通过课后的问卷可以看出学生这节课学习的非常愉快，所有的学生都希望老师能够在用这种形式来上课。白板和互动技术与课堂教学相结合，大大提高了学生的学习兴趣。
在课堂中，对于优等生而言，他们的数学思维能力发展水平较高，能将所学知识 融会贯通，思维表现出较好的敏捷性，灵活性，深刻性等品质。就中等生和后进生而言，其数学思维能力尚处于较低层次的发展水平。知识结构，学习习惯与行为方式等直接造成了他们思维的迟钝与肤浅，由此又导致学生缺少学习数学的兴趣；这反过来又制约了他们思维能力的提高，如此构成了恶性循环。在课堂中，大部分学生的思维都是比较停滞的，只有一小部分学生的思维比较活跃。
在课前的调查问卷中，可以反映出学生的思维的情况。运用了互动技术反馈系统，每个学生都必须要动脑来思考问题，运用手中的遥控器来表达自己的想法，学生的思维会越来越活跃。教师在课堂中通过互动反馈系统及时了解学生的学习状况，针对学生产生的问题进行针对性地，有效的教学。在课后的调查问卷中，从图中的数据可以看出学生都非常的喜欢用按按按遥控器来表达自己的想法，互动技术的应用对学生的思维产生了很大的影响。
（二）白板应用反思
白板技术融合了传统的黑板和信息技术的优势，方便，实用。教师能不局限于电脑的鼠标教学了，白板能直观、动态的呈现出教学情景，弥补了许多不足。教师和学生面对面的教学，增加了师生间、生生间的互动。互动技术（按、按、按）能及时反馈学生的学习情况，有助于与教师及时了解学生课堂中学习的状况，有助于教师对课堂中的学生生成的问题加以及时地弥补纠错。对于学生而言，每个学生都能做学习的主人，有发表自己想法的机会，能够激发学生学习的兴趣，启发、唤醒、激活学生的思维。
(三)白板效果反思
在本节课中，运用了白板及互动技术，大大提高了学生学习的学习积极性。学生在白板环境下，运用书写的功能，让学生很清楚的看到知识形成的过程。整节课中，白板运用的效果明显。
（四）不足与建议
1、在每次运用白板前都需要重新定位，比较麻烦
2、在运用白板时，白板的遮光会影响教师的视线，建议产品能够更新
3、白板技术的操作相对于教师来说，教师必须操作得非常熟练，如果不熟练的话，会使教学环节实施受到影响。
4、白板在书写时，白板笔的可控性、流畅性较差，书写出来的效果不理想。同时，白板的灵敏性较强，白板笔一触碰，会连续跳页，可控性较差。
这对我们教师提出了更高的要求，掌握先进技术，改变平时的教学行为，需精心设计百板上的每一个教学活动等。
第三篇：[20094808]让交互的白板成就活跃的课堂[模版]
让交互的白板成就活跃的课堂
浅谈电子白板在小学数学图形教学中的有效运用
[摘要] 现代信息技术的发展对数学学与教的方式产生了重大的影响。将信息技术和数学教学的特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，为学生学习数学增加了新的途径。新技术的使用，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。数学学科具有逻辑性强、抽象思维要求高的特点。传统教学手段由于以静态为主，有时很难在课堂上利用黑板将这种复杂的思维过程展示出来，而电子白板能使复杂问题转化为直观、形象、生动的感性情景，大大降低了学生理解和教师教学的难度，实现课堂教学的又一次革命。而电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，更改善了传统的黑板教学课堂气氛沉闷、学生听课效率不高的弊病，并且使网络和其他计算机应用程序形成互补。同时，电子白板还一扫色彩单调、只能手写文字和图形的无趣，除了自由板书，更可利用内存的大量教学资源，展示数字化的图片、视频，板书内容可以保存并作第二次使用。它为学生提供了丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。
[关键词] 电子白板 思维 对话 活力 [正文]
课堂是学校教学的重要阵地，而黑板则是课堂中必不可少的工具。几百年来，它牢牢地统治着课堂，即使在信息技术高度发达的今天，仍没有发生根本性的改变。我们的教育一直在寻求改革，教育者们也一直在理论与技术上不断地创新，电子互动白板便在此刻应运而生，它所具有的强大教学功能是黑板无法企及的，它为改进教学以及信息技术与数学教学的深度整合提供了技术实现的可能性。
一、运用电子白板的存储调用功能，使学生的情绪活起来。
学生学习愿望的产生直接影响着孩子在课堂上的表现，只有当学生从内心自己产生学习的想法时，他才对所学的知识感兴趣，从而产生内在的学习动力。在数学课堂教学中，我们可以利用电子白板的库存功能，存储大量生活中的图片，在新课的引入阶段，从图库中调出需要的图片，为学生呈现一个直观的学习情境，不仅使学生形象地感受到数学与生活的紧密联系，而且真切的感受到数学的应用价值。电子白板丰富的图片存储功能和随时调用功能，符合学生的认知基础和认知顺序，使学生的情绪动起来。
案例一：“用转化的策略解决问题”教学引入片段：
教师出示出示第一组图片。
师：你能比较这两个图形面积的大小吗？ 生：第2个图形面积大。师：为什么？
生：这两个图形的高和宽是相同的，但第一个图形比第二个图形少了下面半个圆的面积。教师出示第二组图片。
师：那这两个图形呢？（让学生猜测。）师：你是怎么比较的？说给同桌听一听。学生汇报。汇报时，可能有：
（1）数方格的方法。教师追问：你觉得这种方法有怎么样？（麻烦、不准确）（2）变成长方形进行比较。教师追问：怎样把它们变成长方形的？
此时学生想象会发生困难，教师在电子白板上将图形平移、旋转、拼合，图形的变化过程迅速呈现在学生眼前，充分利用电子白板的功能能，突出了感受“转化”策略这一重点，学生有了初步直观的感受，激发了学生积极的学习情绪。
二、应用电子白板的绘图涂色功能，使学生的思维活起来。
由于小学生思维认识水平相对较弱，尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解，传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果，即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度。交互电子白板能使抽象性的问题变成形象性问题，不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题,只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象 清晰的示范出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。
案例二：“平行四边形的面积”教学片段。
师：刚才我们用数方格的方法求得平行四边形的面积，如果没有方格，我们能知道它的面积吗? 生：（思考片刻）能，我们把它转化成长方形就行了。师：要把平行四边形转化成长方形，应该以什么为前提呢? 生：转化前后的面积应保持不变。
师：请你们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作，看哪个小组研究得认真，完成得快！(学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。教师指导学生在白板上演示。)生1:我们组是把平行四边形转化成长方形（图1），通量过比较，我们发现了这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
生2:我们小组是这样把一个平行四边形转化成一个长方形（图2），然后推导出平行四边形面积的算公式的。
数学中的数和形是数学发展过程中的两个大柱石。在数学教学中，从“数”中去想“形”，从“形”中认识“数”的数形结合思想，具有使问题直观化的优势，利于加深学生对知识的识记和理解。学生有疑之后，教者给予充分的时间、空间，让学生借助学具，动手操作，自己探索平行四边形面积的计算方法。这一过程，学生议论纷纷，各抒己见，主体地位发挥得淋漓尽致，闪烁着创新的火花。电子白板演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼。教师寥寥数语，点拨适度，顺着学生的学习思路有序展开教学，从而提高了课堂教学的质量效益。
三、应用电子白板的交互功能，使数学课堂对话活起来。
建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者。数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动的参与思维活动过程，数学学习离开了学生的积极参与必然失败。黑板和实物投影虽然也具备这种能力，但是效率和效果都不尽人意。而电子白板的书写、画图、拍照功能却能为学生提供了良好、全面的交流平台，教师与学生以及学生与学生之间的相互作用得到很好的体现。电子白板成为师生共同学习交流的平台，在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率方面，白板可以说是更发挥了它的巨大优势。
案例三：“长方体和正方体的体积”练习。
教师提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎样设计？（不考虑接头材料）
师：现在每位同学都当一回小小设计师，你准备怎样设计呢？ 学生们动手画图设计。
生1：我在长方形铁皮的四个角上分别剪掉一个边长1分米的正方形，我焊接起来的水箱长是8－1×2=6（分米），宽是4－1×2=2（分米），高是1分米，容积是6×2×1=12（立方分米）（学生在电子白板上画图）
师：老师看到许多同学都是这样设计的，你们能运用学过的长方体知识进行设计并算出容积，真会动脑筋。
生2：这种设计方案虽然能焊接成一个深1分米的水箱，但我觉得浪费了四个角上的材料，有点可惜。
师：对呀！一个优秀的设计师能变废为宝。怎样才能不浪费材料呢？（许多学生重新低头画图）生3：我还可以这样设计：把长方形铁皮左侧两角上剪下两个边长1分米的正方形焊接到右侧中间部位，这样做成的水箱长是8－1=7（分米），宽是4－1×2=2（分米），高是1分米，容积是7×2×1=14（立方分米）
师：你的设计真棒！不但没浪费材料，而且容积更大了！你真会灵活地思考问题，值得大家学习！
生4：（兴奋地）我还可以把水箱的容积设计得更大些：把长8分米宽4分米的长方形铁皮分成两个边长4分米的正方形，把其中一个正方形裁成四个长4分米、宽1分米的长方形，然后把四个长方形分别焊接在正方形的四周，这样做成的水箱长是8÷2=4（分米），宽也是8÷2=4（分米），高是1分米，容积是4×4×1=16（立方分米）
师：（惊讶地）你的这种设计老师也没想到，而且容积确实更大了，你真了不起！老师应该向你学习！（学生自发鼓掌）
交互式电子白板提供了多种性能的书写笔，教师不需要使用键盘而在白板上可以直接书画和操作，方便了教学。同时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学，充分体现了交互、参与的新课程理念。在这样一个宽松平等的课堂氛围中，师生的对话洋溢着旺盛的生命活力，闪耀着智慧的火花。教师在整个对话活动中起着指引、鼓励、激活、赞赏的重要作用。知识，在对话中增值；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中融通。师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长。正如叶澜教授说的，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
四、应用电子白板的回放拖拽功能，使练习的呈现方式活起来。
利用电子白板的互动技术，能帮助教师调整教学策略，快速直接解决学习中的现实问题。电子白板的回放与拖拽功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在数学教学过程中是非常有
用的。因为数学教学的时候一般老师都是讲一遍，但是对于有些学生讲一遍还不行，利用这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案，及时调控，使相应练习更有针对性，从而促进学生知识的形成与发展。
案例四：“平移和旋转”猜猜看的小练习。第一个：出示下面两个图形：
先让同学们闭上眼睛。老师把两个图形都顺时针旋转90度，再让同学睁开眼睛看。（这时，图形变成以下）
然后让同学们猜猜哪个图形旋转了。
有的学生说：“长方形旋转了，正方形没有转。”有的学生说：“长方形旋转了，正方形也旋转了。”到底谁猜得对呢？这时，教师巧妙地运用白板的回放功能让学生恍然大悟。猜对的同学兴奋不已，猜对的同学不服气。这时，我适时地提出问题：“为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？”从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别的认识。原本简单的小练习，运用回放功能，不但变得生动有趣，更引发了学生深入的思考。
又如，在教学多边形的面积后，教师提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过白板上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在白板上，学生们进行对比，更深刻地理解了整体与部分的关系，从而正确解决问题。在这一过程中，学生不仅可以互相学习，取长补短，培养学生的小组合作精神，而且开发了学生的发散性思维，加强了学生之间思维的互动与碰撞。
总之，电子白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。它适应了新课程的教学要求的需要，它的很多功能实现了很多我们以前教学中只能想象却无法实现的教学设想，其出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破，电子白板与数学教学的有效结合，必将使我们的数学课堂更具智慧和活力。
第四篇：交互白板在远程教学中的应用策略研究
交互白板在远程教学中的应用策略研究
卜彩丽 王丽梅
摘 要：在信息技术与课程整合的过程中，新一代的信息技术媒体对教学产生了很大的影响,尤其是在2012年中国电化教育开展交互白板专题之后，交互白板更是在中小学教学掀起了狂热的浪潮中。于此同时，远程教学在计算机网络技术的基础上也得到了空前的发展，越来越多的名校为了加强沟通交流，越来越多的在线公开课程进入到我们的日常学习中。本文分析了交互白板的技术特性，并努力将白板的交互特性运用到远程教学活动设计中，提高远程学习的效率。
关键词：交互式电子白板；技术特性；远程教学；教学策略
0 引言（1河南师范大学 外语部，河南 新乡453007；2河南师范大学 教育技术系，河南 新乡435007）
自2004年丁兴富老师将交互式电子白板映入到中小学教育中，并开展了一系列的课程改革实践活动，交互白板在中小学教育中引起了极大的反响。在中国知网上通过全文搜索对“交互白板”进行搜索，可以看到文献数量从04年的不足百余篇，经过几年的发展到09年的219片文章，到11年达到438篇，直线式的增长让我们看到了交互白板的飞速应用。2012年中国电化教育对交互白板进行了专题研究，这一年关于交互白板的文献数量已经超过六百篇，这一变化注定引起我们所有对白板关注的人的注意。
我们也看到随着网络等新一代信息技术的发展，传统的面授课堂已经不能满足人们学习的需要，远程教育使得任何人可以在任何时间任何地点进行学习，吸引了越来越多的在线学习者。远程学习的重要部分就是要实现交互，而这正是交互白板的最为重要的特点。因此本文细致研究了交互白板并将其扩展到远程教学中，最终提出了交互白板在远程教学总的推进策略，以扩大白板在远程教育教学中的应用。交互式电子白板
交互式电子白板也称电子交互白板（电子交互式白板），交互电子白板，简称为交互白板。交互白板（Interactive Whiteboard），是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成)。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。【1】
基于白板硬件技术的不同，交互白板可以分为两大类：电磁感应类硬板和压触通导类软板。电磁感应类硬板的工作原理是利用电磁感应为感应笔作定位。所以，硬板类交互白板都必须应用某种类型的感应笔在白板上进行书画和操作。压触通导类软板的工作原理是利用指尖或笔尖的压触使软板表面的两层材料在该点发生短路而通导，从而为指尖或笔尖作定位。所以，软板类交互白板可以使用指尖或书写笔书画或操作。尽管工作原理不同，但两类交互白板实现的书画、操作和交互功能是接近的。但是，在硬板和软板上进行书画和操作的手感会有些差异。依据人体工程学原理，不同的个体可能对某类交互白板更容易适应和习惯。【2】
交互式电子白板实现了白板与计算机之间的双向通信与操作。交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板同时又是计算机屏幕。在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上。【3】在我国开展的交互白板课堂教学实验研究揭示了交互白板教学应用的十项共识：技术集成,资源整合,交互平台,协作环境,亲近师生,传统创新,常态应用,多种模式,教学设计和投资效益。【4】交互式电子白板作为新的教学媒体，不仅具有传统课堂教学媒体的功能，如书写，绘画，擦除，简单的特效如拉幕、探照灯、拍照等以及使用最广泛的演示功能；更具有其特有的教学功能，如排版、编辑、选择、比较、检索、聚焦、转化、角色扮演、注解、重复、示范、分享等，使师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析，教学内容信息处理更多样化【5】。基于交互白板的这些优点，丁兴富老师相信交互白板必将成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”，“成为中小学未来教室设计施工的标准常规”，极大地推到学校教学信息化的进程。交互式电子白板在远程教学中的应用
交互白板运用在远程教育中，主要是通过将计算机网络技术、交互式电子白板软硬件系统以及交互白板系统内置的网络电话（VOIP）技术等结合在一起，将位于不同地点的授课、听课教室连接起来，营造“面对面”的教师授课情景与课堂氛围，使异地师生如同置身于同一课堂，并通过图形、文字、音视频等多种方式进行实时交互。授课过程中，任意一方教师讲授和操作的所有内容将在双方或多方的计算机及白板上实时显示出来，双方可以共享彼此电脑桌面或接管并控制某一方计算机上的应用程序，包括演示文档、电子表格或进行网站浏览，并能在彼此的文档中进行书写、编辑、修改数据和答案，利用摄像头和VOIP 通信功能与对方面对面进行沟通交流，这使参与者能看清楚教学的每一细节，甚至几何图形中的线条粗细，进一步提高了教学的直观性和准确性，使异地教师、学生之间的实时交流与协作变得更加方便。【6】
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”【7】。在远程教育中教学设计更为重要。教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性【8】。远程教学的主要吸引力在于交互方式。互动既是我们实现教学目标的手段，也是白板技术融入课堂的设计目标。【9】Moss等人的研究报告中将与交互式电子白板相关的交互划分为下列三种类型： 技术性交互——关注点在与交互式电子白板的技术功能进行交互；物理性交互——关注点在让学生走到交互式电子白板前面，操作上面的元素；概念性交互——关注点在与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。【10】 本文主要是通过从概念性交互的角度出发，探索交互白板在远程教学中的教学策略。
笔者认为交互白板运用到远程教学中主要通过以下三个方面促进有效学习：教学设计，在线交互活动和教学评价。
（一）详尽的教学设计
远程教学的教学设计，可以从两个方面进行考虑：学习者为中心，和资源为中心。以学习者为中心的教学设计，可以通过设计教学软件或教学游戏，实现人机交互，人—机—人的交互。比如在实验课上让学生通过白板演示直接参与到实验环节中，观察实验现象。也可以让学生在作文课上对预先设定的话题进行讨论，在白板上进行注释，对比，深入对话题的认识。在英语课堂教学中可以设计一些英语小游戏，增强学生的沉浸感，比如学习家庭成员，我们可以设计一个家庭聚会，让学生通过人物的衣着，外貌等来识别亲戚朋友。以资源为中心的教学设计主要使用于社会科学类教学，比如历史，地理等的学习，可以借助于交互白板庞大的资源库系统，将搜集的资料进行整合，同时让学生自主学习，并分享学习成果。进行怎样的教学设计，不仅仅取决于我们可以使用的媒体特性，师生对媒体的利用程度，更重要的是要与我们的教学目标，学科性质结合起来。不同的学科在进行教学设计时是不同的，数学学科注重学生的逻辑思维，对规则的整理描述，语言学科强调对情感的把握理解，生物化学学科更关注教学实践，要求学生在实验中学习知识。因此在课程设计与开发的过程中，要参考学科性质设计学习内容。
（二）丰富的在线交互活动
远程教学的学习者由于缺少与教师和同伴的面对面交流，他们学习的持久性靠学习活动来维持的。丰富的在线交互活动不仅可以帮助学习者进行沟通，更可以对学习者的学习成果进行反馈。活动理论的理念就是教学皆可活动化。设计能够促进教与学相互作用的学习活动是远程教学课程开发的重点和难点。当交互白板作为远程教学的媒体时，我们要充分利用白板的交互性来设计在线教学活动。从设计的角度来看，在线活动主要包括学习任务，学习过程，监管规则、学习支持、评价规则和学习资源等六个方面构成要素【11】。在线学习活动设计的宗旨是以学习任务为中心整合各方面的学习资源，在支持服务的帮助下开展在线活动，同时监管规则可以保证学习者的活动不会偏离学习主题，而评价规则更能够使学习者的在线活动得到激励和促进。
交互白板工具与学习活动设计中的结合如下图1所示：
图1
（三）多样的教学评价方式
伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心【12】。笔者认为可以从教学资源和交互活动两个角度入手。教学资源因呈现出这样的特点：（1）资源的目标针对性，由于交互白板与网络相结合的教学带给我们丰富的信息，因此，信息的针对性，准确程度以及开放程度都会影响我们的教学质量；（2）媒体的可利用性，基于交互白板的教学必须考虑到师生对媒体的控制利用水平，保证教学的可操作性；（3）教学设计应尽可能使学习发生在真实的情境中。交互活动应具有下面的特点：（1）活动的主题性以及开放性，主题性使活动有意义，开放性可以引发学生学习兴趣，促进学生自主学习（2）活动的层次性与多样性，保证学习活动的个性化，更能满足不同程度学生的需要（3）交互活动要具有一定的创新性，网络时代的 “富媒体”学习促使我们学习活动必须具有创新性，才能得以发展。3 交互电子白板的教学推进策略
尽管交互白板在中小学产生了一定的影响，但只是在大中城市以及沿海经济技术发达的地方，在内地以及农村中小学中并没有广泛应用。自2004年交互白板引进中小学至今，并没有从真正意义上改变教学的思维模式，中小学的老师更多的只是把白板当成了触摸屏，放映机。为了使交互白板深入我们的教学，应该做以下改进：
（一）加强基础教育教学改革，提升教师团队专业化能力，培养学生综合素质。对中小学教师进行教育技术技能培训，改变教师的媒体观念，提高教师专业化能力，勇于尝试新媒体工具，并运用教学实践。只有当教师理解掌握交互白板，将其作为教学新平台，新型教育手段时，才能带来教育信息化的深度蜕变。作为新世纪的学生，必须具备综合发展知识技能，树立情感态度与价值感，学习搜集信息，并整合利用信息。信息技术课程不能因为高考制度放松，更应该从基础抓起，培养学生的信息素养和技术能力。
（二）进一步改进交互白板，降低其生产成本，扩大使用规模。寻找新型的电子资源，替代高成本原料，使交互白板价格能够被大多数人所接受，能够是农村中小学也享受到优质教育资源，实现资源共享以及教育平等。
（三）探索新型的教学模式与交互模式，结合学科教学特点，充分发挥交互白板的技术特性，提高远程教学质量。媒体不是决定课堂质量的关键因素，更重要的是教学设计与教学策略。只有优秀的教学设计，才能使教学效果最佳。在远程教学中，教学模式与学习活动更加注重交互性。在设计教学的过程时，要努力让两个或多个区域的学习实现大同步，小异步。在线活动的设计要考虑到不同地区，环境，文化背景对学生的影响。
（四）开发多样化教学软件及平台，满足远程教学需要，并努力使交互白板与现有媒体结合，实现资源利用最大化。增强交互白板的技术特性，扩大白板的功能，建立其与现有媒体如投影机、数字电视，平板电脑的联系，进一步辅助教学。基于网络的力量，引进新型的网络传播模式，发挥远程教学特性，使更多的人享受到优质的教育资源，同时要注意加强对网络教学的管理，避免滥竽充数。4 结束语
根据现有研究成果以及相关资料显示，交互式电子白板的使用带来了教学模式的创新，整体研究趋势是从描述性的探索性研究逐渐向教学交互的概念化与理论化探讨转变【13】。但是，在教学策略，教学模式以及教学评价方面没有形成系统化的理论，在实践方面，大部分教师对交互白板的使用仍然只停留在简单的工具层面，对白板的交互性使用不够深入，交互白板应用于远程教育仍然只是处在起点阶段。通过对交互白板教学模式的创新，交互学习评价方式改革来促进学生的有效学习，充分发挥交互白板的交互特性，设计满足学生需求的在线交互活动，将其在办公室中的运用与教育结合起来。
同时，近几年在国内的网易，新浪等公开课程，以及在国外兴起的MOOC等，也极大的促进了远程教学。建立完善的网络教学平台，加强教育传播，规范教学管理，充分发挥网络教学的潜力，也将成为我们关注的热点和重点。我们相信交互白板不仅可以在面授课堂上发挥其强大的作用，更可以在远程教育中发挥其交互特性，拥有自己的一席之地。
参考文献： 【1】【2】丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究.中国电化教育,2005,3 【3】【4】丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术_革新课堂教与学的新生代技术_2.电化教育研究,2005,5 【5】李振英,李志涛.英国中小学交互电子白板的应用及个案分析[J].中国电化教育，2005,3 【6】马晓辉.基于交互白板的远程协同教学策略研究.软件导刊·教育技术，2010，12 【7】Walter Dick&LouCareyJamesO.Carey.教学系统设计,北京(高等教育出版社,2004.166 【8】李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析.中国电化教育,2005,3 【9】【12】鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索.中国电化教育,2009.5 【10】吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究.中国电化教育,2011,3 【11】李松，张进宝，徐峥.在线学习活动设计研究.现代远程教育研究，2012.4 【13】胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析.中国电化教育,2012.5
卜彩丽，讲师，硕士，河南师范大学外语部，研究方向：教育技术学理论研究，信息技术与课程整合
王丽梅，本科，教育与教师发展学院，研究方向：教育技术学基本理论，非正式学习，远程教育
Title：The application of interactive whiteboard in the distance teaching strategy research
Abstract: In the process of information technology and curriculum integration, a new eneration of information technology, the media had a great effect on teaching, especially in the 2012 China audio-visual education to develop interactive whiteboard project, the interactive whiteboard is sparked a wave of enthusiasm in primary and middle school teaching.At the same time, distance education based on computer network technology has got unprecedented development, more and more schools to strengthen communication, more and more online public courses into our daily learning.This paper analyzes the technology characteristic of interactive whiteboard, and efforts will interaction characteristics of white board used in the design of the remote teaching activities, improve the efficiency of distance learning.Key words: Interactive Whiteboard;Technical Characteristic;Distance Education;Instructional Strategy
第五篇：电子交互白板技术应用于课堂的听评课有感
电子交互白板技术应用于课堂的听评课有感
2010年12月10日我参加了我校“电子交互白板在教学中的应用”的听评课活动，对电子交互白板应用于教学的功效、现状和问题有了一些观察和了解，对白板技术在促进教学方式改革方面的作用有了一定的认识。通过回顾听评课的过程，在此我从三个方面谈谈自己的感受。
一． 电子交互白板技术在课堂教学中的作用
电子交互白板是一种融合了现代电子技术的人、机交互智能平台，教师在白板上的所有操作都可以通过电磁感应反馈到计算机中，并投影在电子交互白板上，迅速实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换。它的特点和功能在教学中能发挥以下6方面的作用。
1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量
在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样，积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且电子交互白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。又由于电子交互白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。
2． 活跃课堂，有利于教学方式多样化
以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预设的、高度结构化的课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而电子交互白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性更多，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构知识的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。
3．重点强化，便于突破重难点
电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕
功能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
4．及时反馈，便于教师调控教学
电子交互白板，便于教师根据答题的正确率了解学生掌握知识的情况，及时调整教学策略和教学内容。作为对学生评价的一个方面，是一种既客观又科学的手段。
5．可以方便地储存教学内容，便于教师反思、分享，学生回顾复习
电子交互白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思提供参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。在这些方面，参评老师进行了很多具体的实践和展示，体现出了良好的效果。例如一位化学教师在实验课上播放了一段实验录像，用白板工具捕捉了学生的操作错误，放大后让学生进行识别和纠正，并根据课堂需要随时对难点进行放大或聚光灯照射，很好的化解了难点，给学生留下了很深刻的印象。一位数学教师很灵活地运用白板中的工具规范作图，并利用复制、拖拽功能将不同题设条件下的图形呈现在同一屏幕上进行比较，大大激发了学生的参与热情，有助于学生对知识的理解和灵活运用。
二．电子交互白板技术应用中存在的问题：在听课中，发现电子交互白板应用中有一些现象和问题，值得引起关注，进行必要的改观和调整。
1． 对白板的使用方式单调，缺乏对白板功能的挖掘和利用
在很多课堂上，教师大多是频繁使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的黑板+挂图基本相当，并未体现出白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，教学内容显得琐碎零乱，很少有教师注重对主干知识的梳理和回放，在学生脑海里很难留下对所学知识的深刻印象，会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。在有些课堂上，缺乏白板与其他软件的整合，例如，在理科课程的授课环节中，有些比较抽象难懂的、需要带领学生分析的科学过程，很有必要用FLASH、几何画板制作一个课件，在授课中进行无缝链接，生动形象地化解难点，但有的教师只用静止画面进行展示，大大削弱了效果。
2．对白板的使用时机有的不恰当，缺乏对时间和量的恰当把握
毋容置疑，课堂教学信息化是信息技术与学科课程教学整合的突破口，也是中小学教育信息化的核心。但无论技术多么先进，要与教学内容实现恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起到画龙点睛的作用。在观课中发现，有的课堂所用的白板技术手段与教学需要不适切，例如，课前为活跃气氛、调动学生兴趣放一段视频似乎成了一种授课套路，但有的视频材料在引发问题意识方面作用不大，或与本节课的核心知识联系并不密切，不恰当的展示，会给人一种喧宾夺主的感觉。因此在备课中，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，使技术的使用更具有针对性。有的课堂从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。
3． 教学方式的转变流于形式，白板的功能发挥不充分
新课程提倡要进行教学方式和学习方式的变革，目的是要改变以往教师一味灌输、学生被动学习的局面，焕发出学生的学习主动性和学习热情，使学生成为学习的主体，在探究、互动、合作中获取知识，提高能力。在应用白板的教学中，有的教师过多的注重了白板内容的变换和展示，忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，如教学内容的组织、课堂的管理、提问的策略等，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，合作和互动更多的体现是教师问、学生答；教师邀请，学生到白板前操作。在有的难点内容上，也出现了教师一言堂的讲，学生无奈的听的场面，这使得白板未能真正发挥它的优势和作用。
三．对发挥电子白板应用潜能的几点思考
基于电子交互白板的特点和功能，国内外专家都指出：电子交互白板是“当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”。要真正发挥电子交互白板的应用潜能，还需要教育主管部门、学校和广大教师付出很多努力。
1．提高电子交互白板的利用率
调查发现，电子交互白板尽管有清洁、方便、功能强大等优点，但利用率和普及率都还很低。更多的教师还是习惯于用传统的黑板上课，电子交互白板只是偶尔用一次，或者只在做课时使用；究其原因，一方面是很多教师还缺乏信息化教学的理念之外，另一方面是教师缺乏娴熟的操作技术，有很多教师甚至还不会用，因此并没体会到电子交互白板技术应用于教学的优越性。根据经常使用电子交互白板的教师的体会，基于白板的备课几乎和传统课堂教学备课一样简单易行、快捷高效。很多时候，利用电子白板备课并不需要精雕细琢，教师也不必要每节课都预先准备课件，只需要把课堂中可能使用到的资源（图片、文本、视音频
等）归类放置到交互白板的资源库中，供课堂上课随机调用即可。这些单元内容的资源还可以服务于其他教师或者教师本人以后的教学，适合教师日常工作备课的需要。有一定电脑操作基础的教师一般经过短时间的学习和应用就能适应白板教学，而且使用电子交互白板时间越长、技术越熟练，对白板资源能利用的越好，也越能方便教师备课，节约教师时间。为了真正发挥电子交互白板在方便教师备课、提高教学效率、转变教学方式等方面的作用，我们应加强对教师进行电子交互白板的技术的培训，倡导教师积极学习和应用白板技术，深入挖掘白板的功能和使用潜能，努力使白板教学日常化，而不仅仅是在示范课、观摩课、公开课等课型中使用。
2． 教学设计中体现信息化意识和新的教学理念
无论采取什么信息技术手段进行教学，一节课的真正灵魂在还于能体现教育教学思想的教学设计，因此，要使电子交互白板能高效地应用于教学，关键还在于教师合理的教学设计。在进行教学设计中，要先根据新课标设计恰当的教学目标，创造性的使用教材，根据教学的需要选取适合的素材创设教学情景，合理的设计教学活动，组织学生有效的进行探究和合作交流。在教学的不同环节，要根据学科特点和课型特点设计使用白板的切入点，有针对性地将白板的不同功能应用于教学中。
总之，电子交互白板的特殊、强大的功能决定了它非常符合我们传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势，我们还需要熟练掌握电子交互白板的使用技术，在各学科教学中进一步研究如何把它用的更恰当、更巧妙、更有效，使它在教学中为提高教学质量发挥更大的作用。
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