2017004 王光海课题研究 结题报告书

第一篇：2017004 王光海课题研究 结题报告书

结题报告书

【内容提要】我们的课题《初中作文教学“瓶颈”与对策研究》，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到不说假话空话，把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高初中作文教学的质量。2016年9月，在邓州基础教育教研室获准立项（课题编号ZXYW16L011）。随即，课题组因地制宜，结合校本实际，结合具体的“教情”、“学情”，立足教师和学生两个层面，双管齐下，扎实地开展一系列研究工作，摸索与总结出提高作文教学有效性的一些方法与技巧，本文从研究动机、研究过程、研究成果、成果影响、研究结论和研究中存在的问题与不足，下一步的打算等方面，予以归纳。【关键词】 作文教学 瓶颈 对策

《初中作文教学“瓶颈”与对策研究》

结题报告

课题组负责人：王光海

课题组成员： 孙娟 卜彦彬 王峰 王波 李克瑞

一、课题的提出

有人做了一项抽样调查，其结果是在小学、初中、高中各阶段，讨厌写作文、害怕写作文的学生比例分别是35%、65%、85%。这样的结果多少让人感到有些啼笑皆非。就中学作文教学而言，每周两节的课时设臵，占中学语文课时的三分之一强，六年累计，四百余节作文课，换来的却是学生对写作文的厌烦与畏惧，如此的投入与回报，让中学语文教师情何以堪？笔者在多所学校进行了大量的个案和问卷调查，经过仔细的分析综合，究其原因有六点：

1、作文课堂结构的单线封闭；

2、作文教学内容的单一陈旧；

3、作文指导评改的单调失策；

4、作文训练手段的单纯封闭；

5、学生习作心理的被动灌输；

6、学生写作结果的共性虚假。

在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是初中作文教学，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高中学生的写作能力，是一个具有现实意义和应用价值的重要课题。

我们的课题《初中作文教学“瓶颈”与对策研究》，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到不说假话空话，把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高初中作文教学的质量。然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。

结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题：

①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。

②改变枯燥无味、选材单

一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。

③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。

④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的写作兴趣，提高写作能力。

⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得开放多样。

二、课题核心概念的界定

本课题的核心概念有两个，一是作文教学的“瓶颈”，二是提高写作能力的教学策略。二者之间具有密切的关系，前者是目前作文教学出现的主要问题，后者则是解决这些问题的方法。

作文教学的“瓶颈”是指目前初中作文教学中出现的主要问题，这些问题困扰着教师的“教”和学生的“学”，必需给予解决。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

三、研究的主要成员与过程

（一）课题组成员及分工

王光海：负责课题立项申请及课题研究的整体安排与人员调配。孙娟：负责开题报告、阶段性总结、实验数据分析等。王峰：负责课题研究过程中的行动研究及方案评估。卜彦彬：负责初中生写作困惑的研究。

王波：负责结题总结级课题研究过程中的服务性工作。李克瑞：负责课题研究的报告及分报告的撰写。(二)研究的基本阶段：

1、准备阶段：（2016年4月—2016年5月）：组建课题组，申报课题，树立专题作文研究新理念，制定课题研究初步方案。

2、实施阶段：（2016年9月—2017年4月）：进行开题论证，形成课题研究整体框架，全面展开研究实验工作。

3、总结阶段：（2017年4月—2017年5月）：整理、提炼研究成果，包括撰写研究报告，进行修改，接收成果鉴定。

四、课题研究目标：

⑴以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展，改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量；

⑵通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发农村中学生的语言表达能力及写作潜能；

⑶建立一套具有较强操作性的作文课堂教学模式，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

⑷探索总结出适合不同年级段的不同文体的作文教学策略，探索提高初中学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

五、研究的主要内容

鉴于本课题的研究目标，本课题的研究内容将主要确定在以下几个方面： ⑴教育教学论与教学策略论。通过研究这部分内容，丰富教师的理论水平，反思自己的教学实践，把改进教学方法变为自觉行动。

⑵影响学生语言表达及写作兴趣的因素。通过这部分内容的研究，找出影响初中生语言表达和写作的因素，以便在课题研究的过程中有针对性地制定相关策略。

⑶探索总结适合不同年级段的不同文体的作文教学策略，探索提高初中学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

⑷研究具体的作文教学方法的优缺点，以便筛选出合适的作文教学策略。

六、课题研究的方法

课题组成员在充分研讨的基础上，认为本课题的研究拟综合采用以下基本方法：

⑴文献研究法。通过文献研究，提高教师的理论水平，了解国内外相关研究状况，使课题研究做到思路清晰、目标明确。

⑵观察法、问卷法、访谈法。藉此弄清作文教学的现状、学生的需求、老师的困惑，并对研究过程中的行为进行科学评价。

⑶实验法。课题研究中所采取的每一种解决具体问题的方法或策略，都必须通过实践检验，以判别其真伪、优劣，并在行动研究的基础上修正、改进。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。

⑷行动研究法。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的作文教学模式。

⑸个案研究法。从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究，不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识，以点带面，达到整体推进的效果。

七、主要参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准: 2011年版.北京师范大学出版社,2012.1

2、耿中、周春红.课题研究方案设计[M].安徽教育出版社,2004.3、孟万金、官群.教育科研[M].华东师范大学出版社,2010.4、甘华鸣.创新[M].中国国际广播出版社,2001.5、马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003.6、靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006.7.王晨、徐同.国外语文教学概况[M].希望出版社，1986.8.余秋雨.作文连接着健康的生命[N].中华读书报，2003-8.9.韩军.韩军与新语文教育[M].国际文化出版公司，2003.10.韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社，1998.11.于漪.教你学作文[M].山东教育出版社，1997.12.李文阁.回归生活世界[M].中国社会科学出版社，2002.八、研究成果及体会

1、提高了教师的教学水平

为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就做到每学期开学根据学校的教学大计划，结合各年级作文教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，每到学期结束，都及时做好相关总结，为以后的教学提供了经验。我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，每一位课题组成员每年都自费订阅1—2份专业报刊杂志加强自学，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。课题组成员每月进行一次课题理论学习与交流，每次学习、交流都有明确的主题和中心发言人。通过学习、交流使课题组成员在提高教育教学理论水平的同时，更加明确课题研究的方向、意义和方法，有效的促进了课题研究的顺利进行。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。如王光海、孙娟、卜彦彬等老师都曾经先后到南阳、郑州等地学习培训。外出培训、学习的成员归来后要作专题汇报。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都积极参与其中。结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思。

经过实验，实验教师将作文教学的环节前臵，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，采生活之蜜，积累写作素材，孕育写作激情，还学生作文教学于生活的本位。同时，在作文教学过程中，改变传统作文教学模式，还作文权利于学生，让学生在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。让学生在实践认知的基础上，对评讲后的作文，再次进行修改实践，真正实现作文水平质的飞跃。

2、提高了老师的科研水平

⑴ 教研组取得的成绩

通过研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。2016年语文科组被评为学校先进科组；2016年王光海老师被聘为邓州市课改先进个人；王光海、孙娟等多人多次被评为学校优秀教师，课题组成员多人多次学校综合评定为优。

⑵ 教科研成果 我们的课题研究，在我们课题组掀起了教科研的高潮，教师积极研究，所写论文获得了各级奖励；人人争上公开课、示范课、研讨课。我们课题组共收集了高质量的教学设计及反思35份，案例分析及反思21份，教学论文8篇，专题讲座6次。其中有3篇教学论文、8篇教学设计（或说课稿）获市级以上奖励。课题组成员还积极参加各级各类评优课、示范课、公开课。课题组成员每学期开一次校级公开课，均获得了好评。其中有10个课例获学校优秀课例一等奖。

3、提高了学生的写作水平

学生方面与课改以前相比也发生了令人欣喜的变化：①大部分学生的作文书写规范化，字体端正、美观，学生由怕上作文课变成喜欢上作文课。②使学生养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，课题组让学生在阅读一本书时，把精彩的篇章词句都做上标记，画上波浪线，以备摘抄积累之用，课题实施一年来，学校人均完成抄摘抄6本，约2万字，极大改善了学生作文语言匮乏、干巴无味的状况。③提高了学生的鉴赏能力，在课题实施中期，让学生针对记叙文的评价标准（立意深刻、材料新颖、结构精巧、语言优美、细节具体、描写细致、叙议结合、中心明确）让学生对优秀习作进行2次点评，因为学生每人都订有《作文指导报》，所以我们挑出每期有代表性的叙述类文章，让学生阅读、欣赏、批注、讨论。点评老师做好引导，努力挖掘人家文章中最精彩的亮点、看点。同时“文无完文’让学生指出，每篇文章中的至少一个“瑕疵”，在无形中提高了学生的作文鉴赏水平。④学生能积极地参与到作文批改之中，师生互动、生生互动，评改互动，调动了学生的写作热情。⑤学生成为写作的主人，作文成绩显著提高。学生在各类竞赛中也多次获奖，在全校作文竞赛中，实验教师所指导的学生多人次获一、二等奖，其中王光海所指导的学生在南阳作文比赛中获一等奖。

4、经验总结及成绩

经过一年多的研究工作后，我们撰写了大量关于作文教学方面的论文和教学案例。同时，由于在实践中大家通过多次总结，培养目标明确，认为总结出的“对策”可操作性强，收效显著。以本课题研究为指导的公开课、研究课受到了专家与教师们的一致好评；教师撰写的论文，多篇在省、市各级刊物和杂志上发表，获得各种级别的一、二、三等奖，多次参加市级评优课获奖。

八、课题研究中存在的问题与反思

【存在的问题】

1、本课题是一个教改前沿课题，也是需要长期探究的课题，所以，研究时间的短暂决定了研究对象的挂一漏万、缺少整体感；即使已尽可能地涉及总课题隐含的几个块面，但每个块面要涉及的点也有很多，我们的研究只是取其一点或几点，尚未顾及全部。

2、本课题研究采取的是总课题领起子课题的方法，尽管每个子课题都与总课题有关，但研究人员和研究对象存在着差异，所以子课题与子课题之间有些发展不均衡。

3、研究人员更多的是注重实践的积累、经验的提升，所以本课题非常注重实践性，但从某种意义而言，理论性则不够。

【反思】

经研究，我们就提高学生写作能力的教学策略达成了诸多共识，既符合了新课程标准，又有科学性、合理性，面对结出的丰硕成果，我们倍感欣喜激动。课题开展之后，实验班的学生进步有目共睹，课题组教师的成长历历在目，我们的教科研水平在过程中得到了提升。但同时，也有一些问题值得我们继续思考：

1、在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好教学进度、课本知识的巩固提高与作文教学改革需要时间，所以如何处理成绩与教改矛盾，切实有效提高作文教学的质和量，是我们一直在思索的问题。

2.学生间差距大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使学生在写作能力上获得更大的进步，缩短他们之间的差距还有待进一步探索和研究。

3、如何将研究成果进行有效推广，让所有的班级所有的学生都参与进来，让课题成果发挥更大的功效，有待我们进一步努力。

4、有些经验和做法只存在于个别教师的认识和行为中，如何进行规范、完善和引导，成为学校整体的提高学生写作能力的作文教学策略，有待努力。

5.教师素质参差不齐，教师整体的作文教学水平有待提高。

第二篇：课题结题申请报告书

课题结题申请报告书

曾都区教研室教科所：

我校2005年8月向贵所申报区级语文课题《语文课程资源的开发和利用》并获准立项，2005年10月正式开题实施以来，已历经三年实验。在这近三年的时间里,课题组全体成员克难奋进，本着务实求真的研讨作风，以提升学生综合素养、提升教师专业素质为目标，锐意创新，摸索前进。取得了显著的成效。在学生层面，拓宽了学生的视野，丰富了语文积累，养成了良好的读写习惯，提高了学生的综合能力，形成了健康的情感态度、价值观，从根本上提升了学校的语文学科教学质量。在教师层面，也改变了教师的教育教学理念，提升了教师的语文专业素质，培养了一批科研骨干和教坛新秀，取得了丰硕的实验成果。在学校层面，丰富了校园文化生活，促进了校本课程开发，推进了校本教研的深化，改革了语文学科教学现状。现在本课题正在进行第三阶段的总结提升工作，预计2008年8月可以圆满结题。因此，特向区教研室教科所提出课题结题申请，以期获得更多的指导和支持。

此致

敬礼！

府河镇小“语文课程资源开发和利用”课题组

二OO八年二月二十九日

第三篇：2 课题结题报告书封面

课题结题过程性材料

立项编号 xxsx15L001

课题名称

小学数学倍数问题中存在的问题及解决策略研究

学科分类

小 学 数 学

课题主持人

苑 志 乾

课题组成员

杨玉星 杨 硕 王 阳

高 静 陈淑一

所在单位

邓州市高集镇西岭街西学校

结题日期 2016年6月

第四篇：课题研究结题报告

《初中写作教学体系构建的研究》

结 题 报 告

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

由前郭县教师进修学校语文教研员隋国英老师主持，长龙中学语文组承担研究的《初中写作教学体系构建的研究》课题，是经前郭县教育科学研究领导小组办公室批准立项的前郭县教育科学“十二五”规划课题。该课题于2011年4月正式批准立项，2014年12月结题。经过近四年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。

一、课题研究的背景

八九十年代，关于作文有序性的研究，主要有这样四种：一是重视“模仿”，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列；二是重视“思维”的作文教学流派，探索出“作文分割训练教学法”和“观察—分析—表达”三级作文教学体系；三是重视“过程”的教学流派。有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“文体为纬—过程为”的训练模式；有80年代中期中央教科所实验教材《作文》所设计的“文体、过程双规训练”体系；有扬州师范学院上世纪80 年代编写的《中学作文教学设计》所创立的“三线（写作内容—写作手法—写作过程）并行”的训练体系；四是重视写作“兴趣”的作文教学流派，从心理学的角度对写作教学改革进行思考，出现“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。

由于这些研究的自身缺陷，都未能够转化为语文教师进行写作教学的群体意识，这些研究的影响是有限的。

根据国家课程标准对写作教学的相关规定，本课题拟研究：研究初中生写作教学的写作品质、写作能力、写作知识，遵循学生的发展特点和学习规律，进行科学构建，循序渐进进行写作教

学，使写作教学和学生的发展都呈现一种层递式的螺旋上升。

二、课题研究的意义 ㈠理论意义

1.以追求学生的精神塑造和生存发展为宗旨，改变目前作文教学无序、低效的现状，追求作文教学的科学性，提高作文教学的效益质量。

2.通过研究中学写作教学理论，写作教学中的学生的发展理论，写作教学中的教师的作用以及师生关系，提升教师的写作教学的学理认识，避免写作教学的盲目性。

㈡实践意义

1.通过可操作的教学序列的探索和研究，改变写作教学的无序状态，提高写作教学的实效。

2.通过研究提高的学生作文能力的策略，如，写作的教学情景的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及教师的作用等，使写作教学细化、实化。

3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式，形成教师自己的写作教学的特色。

4.通过研究写作中，学生心理、语言、价值观、审美情趣、情感等，达到写作教学中学生精神世界的成长。

三、课题研究的主要内容 ㈠教师方面

1.研究出适合不同写作需要的教学情景和教学策略； 2.构建初中写作教学模式；

3.构建写作品质培养体系、写作能力培养体系、写作知识教学体系；

4.探索适于学生发展的写作教学评价体系。㈡学生方面

1.写作品质（包括写作兴趣、习惯、态度、情感等）的提升； 2.必备的写作知识的掌握，并迁移转化为能力； 3.提升写作能力；

4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

四、课题研究的方法及步骤：

㈠采取的主要研究方法

采用学习借鉴法、文献研究法、调查研究方法、归纳研究法、分析综合方法、分类比较法。

㈡研究思路

选择实验学校，选择实验教师；对教师写作教学的内容、方式，写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等进行调查分析形成报告。开展理论学习，进行充足的准备工作；在教学实践中实施设想，改革语文教学特别是写作教学的内容和方法，研究初中写作教学的目标体系及实现途径，构建新的写作教学的新模式；科学的总结经验开展实验研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人，由校方领导参与领导组织研究工作。由语文组成员担任课题实施人员，共同协作，实施实验工作。

2．加强培训和指导：在课题实施前实施过程中，按照不同阶段的不同任务组织课题组成员学习理论，进行相关培训。

㈣研究步骤

1.准备阶段（2011.5——2011.7）确定课题，课题前测，收集资料，设计方案，确定人选。学习有关理论，进行辅导讲座，研究实验班情况。

2.构建阶段（2011.8——2012.7）按照方案开展具体的实验，及时分析调空，在实验中探索，并总结出新的作文教学模式。完成阶段研究报告。

3.推进阶段（2012.8——2013.7）聘请专家指导，继续开展实验和撰写总结。及时分析调控，保证朝着研究过程的预定研究目标前进。完成阶段研究报告。

4.总结阶段（2013.8——2014.12）完成研究的结题报告，并请领导、专家鉴定。

五、课题研究的内容及措施

（一）结合学生心理特点培养写作兴趣。

初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。

（二）确立合理的、可行的写作能力培养目标 初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为： 1.写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。初中三年作文教学阶段目标如下：

七年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运

用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。

八年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。

九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。

以上学生写作的能力目标符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系，因此，本实验要进行的所有作文，都必须有周密而完备的训练计划，既要注意到写作全程训练的连续性、层次性，又要注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。

（三）构筑严密而完善的写作知识结构。构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。

为此，本实验中首先要有意识的传授“精要、易懂、有用”的写作知识。

“精要、易懂、有用”的写作知识，主要有：

1、观察生活，积累素材的知识。如观察的角度、顺序与方法，调查、访问、采访、记录、笔记等。

2、思考发现题材价值的知识。如记忆、表象、联想、想象等。

3、顺利完成一篇文章的写作知识。如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等。

4、常用文体的写作知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作知识。

5、写作方法知识。如叙述、描写、说明、抒情、议论等。

6、写作技能技巧的知识。如层次、过渡、照应、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等。

只有让学生在写作实践中，把这些写作知识转变为自己的写作技能，才能终其一生，受用无穷。

其次，要注意教读课文的传达方式，真切理解作者对生活的微妙感受和独特态度，让教读课文的传达方式成为学生审美的视点和写作的借鉴。

传达方式主要指文章的写作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列方式方法。对它的理解和把握，既能提高学生对对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描写，语言的运用，风格的呈现等摄材能力，思考能力，结构能力，言语能力，而且还能从作者对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。

现行的语文教材中，大多是脱笔为画，落笔为诗的名篇佳作，其写作素养比比皆是，然而，由于欣赏习惯和写作修养的原因，目前语文教学中对文章传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为教学结束时的一种点缀，简单的几条写作特点归纳而已，为此，本实验中，要读写结合，讲练结合，要有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中，让教读课文的传达方式为学生所效尤，从而完善和提高学生的写作知识结构和能力结构。

第三、充分开发和利用作文教学的课程资源，丰富和拓展学生的写作知识和写作源泉。

作文教学的课程资源包括课内教学资源和课外教学资源。构筑严密而完善的写作知识结构，除了注重传统的课内教学资源外，还尤其注重课外教学资源，当地的自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都应成为作文教学的课程资源。实验中，教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学作文、写作文的意识，讲究知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。让学生在情感激发，兴趣诱导，思辨卷入，想象展开的状态下，多进行作文实践，发展学生的语文素养。

（四）提供结构化作文教学低耗高效的训练途径。

作文教学的理想境界是，用尽可能少的写作训练时间，完成尽可能多的写作训练任务。本实验从写作训练的实效性出发，将把握学生写作能力发展的客观规律，努力探求一条低耗高效的训练途径。

首先，实验教师要明确初中阶段各种文体写作的最一般的规律，要让学生清楚的知道各类文章应该怎样写，并提供各种文体最基本最典型的模式，让他们模仿、借鉴。要让学生在“模仿——再造——创造”中快捷地提高作文水平。即先向学生提供写作某一类作文的最基本的写作套路，然后让学生阅读示例的范文，增加感性认识，再经过仿写训练，完全照搬此类作文的基本写作套路，加深对一般规律的切身感知，再经过再造训练，写出结构基本相同，写法有所变异的文章来，最后经过自由作文训练，让学生突破思维定势，由模式走向变式，创作出具有独特个性的文章来。

其次，实施“听、说、读、写”四种能力一体化训练，以有效提高学生的写作能力。“听、说、读、写”四种能力是一种完整的结构，写作能力的提高，往往受到其它三种能力的制约，加强听、说、读的训练，也是低耗高效的提高学生写作能力的有效途径，因为学生在听、说、读训练后，迅速向写作迁移，就能有把从“听、说、读”训练中获得的知识迅速运用到写作方面来，从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写作的枯燥做法，也可使语文课的活动形式多样化，增强了学生主动介入语文学习的程度。

（五）建立开放的、动态的、立体的作文教学模式，努力实现训练内容、训练途径、训练形式的多样化。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，我们几个语文教师在初中作文教学中，结合农村孩子实际，经过研究尝试和探索，总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。这种模式的作文教学是以学生为中心、以训练为主线，以思维为核心，以45分钟写出600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，自主高效作文教学目标

最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

1.师生同命题

何谓自主作文？ 就是学生可以“随心所欲”的确定作文题目，选择自己感兴趣、有话说、有事可写、有情可抒的题目去写作。传统的作文写法是教师公布题目，不以学生的意志为转移，完全是按照老师给的题目去写作，结果学生冥思苦想后才用

一、两节课甚至一周的时间把作文“熬”出来。为了解决这个问题，我采用了多种方法，千方百计调动学生写作积极性。一是布臵作文时，设身处地的为学生着想，选择贴近学生生活、又有时代气息的题目。二是对于写作基础较差的学生，鼓励其自主选题，发挥个人的特长，写出有闪光点的文章。久而久之，学生就能自己选题，随时写作。

2.学生初作文

在自主高效作文教学中，我们对学生的要求是45分钟600字。刚开始训练时，学生们认为没有谁可以达到这种要求，经过我的现场下水文演示和学生模写范文体验后，学生终于在心底深处种下高效作文的种子。

在具体操作上，我要求学生这样分配时间：审题、立意、谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟、修改10分钟，共用45分钟。时间一到，马上收卷，这样就给学生造成一种紧迫感，逐渐养成高效行文的习惯。

经过作文实践证明，多数书写流畅的学生，40分钟就已完成600字文章，个别稍落后的45分钟内也都可以完成。

3.师生互评议

教师在组织学生进行评议时要注意点拨学生巧妙地运用创造性思维进行快速审题、构思。自主高效作文训练关键是思维的训练，因为自主高效作文的教学过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程。教学实践证明，经过快速思维训练后，学生们的创造性思维得到空前的激发，大多数同学都能在评议后快速地进入写作修改状态。

4.反思自修改

传统的作文修改是学生完成作文后由老师精批细改，任教两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间。到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的事，哪里还有什么激

情。针对这种情况，我摒弃低效的作文批改形式，代之以“学生自己修改──集体修改──教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。

5.教师总点评

在进行科学有序的训练后，要注意及时帮助学生总结某一类作文的写法，这样，学生就很容易掌握作文中某一区域中的“渔”，以后碰到此类作文时，就可以真正做到“如鱼得水”了！

现代教学理念认为：写作教学一定要从“学生写，教师改”、“精批细改”的陈旧理念中解脱出来，自主高效作文正体现了这一理念。教学实践表明，这种“师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评”自主高效作文教学模式会给作文教学注入了一股春风。它能够成功地实现45分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。为达成这样的目标，我们注重以下三个方面：

1.训练内容的多样化：（1）进行多种文体的训练，包括记叙文，说明文、议论文和日常应用文等。（2）进行多样题材的训练。（3）进行多样写作能力的训练，包括观察积累、思考分析、联想想象等写作的基本能力和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作专门能力。

2.训练途径的多样化：（1）课堂作文训练。（2）课外作文训练。（3）文字作文训练。（4）口头作文训练。（5）网上作文训练。

3.训练形式的多样化：（1）大作文和小作文。（2）直接命题和间接命题。（3）指令作文和自动作文。（4）成立文学社团，编辑文学刊物，教师写“下水作文”。

六、课题研究的成果

课题组在四年来的实验研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在探索中思考，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。

（一）教师方面

1.形成了符合我校实情的写作教学模式

经过研究尝试和探索，我们总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。自主高效作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

2.构建出一套初中写作知识教学体系

3.形成了适于学生发展的写作教学评价体系

在作文评价中，重视学生思维能力的发展，重视对写作过程的评价，注重评价主体的多元化，重视情感交流，（二）学生方面

1.提升了学生的写作品质

2.掌握了初中写作必备的写作知识 3.提升了学生的写作能力

4．在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

七、课题研究的几点回顾和反思

课题研究实施四年来，一直受到县、校各级领导的关注重视，特别是得到县教科所的亲自指导，同时也得力于学校行政领导从人力财力上的大力支持，使我们课题组积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：

1.本课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题成员显然达不到，导致有的论文质量不高。

2.由于有的研究成员承担有较重的教育教学任务，在对学生的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。

3.作文训练是个系统工程，写作训练体系内容多，跨度大，时间长，让学生能够熟练运用所学知识是作文训练的根本目的。但在进行训练指导时，一个教学内容往往集中在一节课，或者是集中在一周内，在这一段时间里，学生是不是一定能够灵活运用

所学知识是一个摆在任课教师面前的现实问题。学生的个体差异是客观存在的，如何克服这一差异，做到整体提高，需要任课教师有足够的个人智慧。

4.写作还有很多的方法和技巧，怎样把这些方法总结出来，并有机融入到教学体系中，还是一个较为困难的工作。

总之，通过对《初中写作教学体系构建的研究》课题的研究，更坚定了我们对科研兴校的信心。我们全体课题组成员将更加努力学习写作教学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，我们会以今后的教学中去运用已经获得的知识和方法，并在教学中逐步进行完善，使之成为操作性更强的作文教学体系。敬请教育专家们对我们的课题研究给予更多的关注和指导。

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

二〇一四年十二月

第五篇：课题研究结题报告

小课题结题报告

---提高学生诗词鉴赏水平的策略

青河县中学语文组荆丽娟孙团结

一、课题研究的背景。

我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。

二、课题研究目标。

让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。

三、课题研究方法。

采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。

四、课题研究内容。

（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。

（2）激发学生品读诗歌的兴趣。

（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。

（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。

五、课题研究过程。

(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。

(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。

（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。

（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：

1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。

3、注重方法传授

4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。

（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。

（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。

（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。

（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。

（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。

六、课题研究成果。

1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。

教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏

诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。

2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。

3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。

4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。

通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。

5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。

诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。

七、研究感想。

课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。