初中政治“五环节”习题课教学模式

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第一篇:初中政治“五环节”习题课教学模式

“五环节”教学习题课模式

课题 备课时间 重点

认知目标

教师呈现习题、学生分组讨论

教师引导或学生自己发现规律

学生解决习题并总结规律

平行训练、巩固提高

主备人

上课时间

难点

集体备课内容 个案修正

知识目标

能力目标

情感、态度、价值观

第二篇:初中体育“五环节”教学模式

初中体育“五环节”生本课堂教学模式

“生本课堂”是一种全新的教学形态,体现 “以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境,以学生的积极参与为前提,倡导自主、合作、探究的学习方式,把学生当作学习任务的“首要责任人”,把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦,促进学生健康成长。

初中体育“五环节”生本课堂教学模式,以学生为主体,教师为主导。在学生学习某项运动技能过程中,教师不是直接、简单地告诉学生解决问题的方法,而是提出掌握技能所要解决的问题以及参考意见与练习方法,让学生带着对解决问题的探究去独立或小组协作进行探索、试练,教师适时提示、启发引导,给学生充分发表自己观点和意见的机会。通过教师与学生、学生与学生进行的交流,从而找到解决问题的方法。

一、特点

学生自主、课堂开放、民主平等、生动活泼、教学相长。、二、基本环节

设疑定标、探究新知、展示交流、巩固提高、拓展应用。

1、设疑定标

这是教师主导作用的集中体现,包括创建学习情境(问题情境、练习情境、故事情境等),整理学练旧知识,为学生探究做好铺垫,明确学练内容与能力目标,使学生在明确探索方向中激发学习动机,为下一环节的探究学习做好心理准备。教师要把握好教学目标,目标要面向全体学生,具有阶梯性。从学生已有的知识和学习实际出发,设计高质量的、富有挑战性的问题,运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲,激活学生的思维,让学生有一个明确的目标指向,引导他们以高度的注意力进入下一环节的学习。

例如:在双手胸前投篮的教学中,教师设计问题:假如我们改变双手胸前传球的出手角度、传球的弧度,并且瞄准一个标志会是怎样的呢?又如,在学习鱼跃前滚翻时,教师可向学生设问,“鱼跃前滚翻与前滚翻有什么区别?“等等。创设这样的问题,可激发学生的情感,启迪学生的思维,能促使学生带着问题去练习、去体会、去领悟。

2、探究新知

此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和进一步发展,可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、”伴奏者”的角色,引导学生而非塑造学生,是教会学生发现真理,寻找规律,而不是给真理,给规律,是实现“教是为了不教,不教自教 ”的举措。在这一环节中,要让学生根据学练目标和上一环节中的问题,紧密结合新学内容,以个体或小组的形式,放手让学生自主探究、自主学练、边想边练、互学助练;并且要给学生足够的时间,让学生通过自主学练、互学助练、主动探索,摸索快速学习知识和技能的方法;发现他人的优点长处和缺点,强化自己的优点和矫正不足,认真总结经验,发现规律。而教师则巡回于学生之间,认真观察和记录学生的探究过程,并相机指导。

3、展示交流

这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。教学中的人际互动过程,是教学中的发生于师生、生生之间的心理影响过程,它是直接影响课堂教学效率的重要因素。在学生自主学练的基础上,全班进行交流。采取学生示范、讨论、争论等方法,充分获取学生自主学练的反馈信息,让学生充分显示思维过程、暴露存在问题,以便教师在随后的解疑释难中更具针对性,帮助学生解决在学练中存在的问题。

4、巩固提高

这一环节是知识、技能巩固强化的过程。在这一过程中,学生根据上一环节交流的结果,进行反复的思考和体验练习,进一步体会动作的要点和方法,并让学生自我评价和相互评价,同时,教师对学生进行观察与评价,从而使学生巩固所学知识和技能。

5、拓展应用

此环节是对前几个环节的发展和升华。在这一环节中,教师可以紧紧围绕学练目标,设计一些能兼顾到全体学生学情且具有开放性的问题,让学生带着这些问题进行学练,以训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力,拓宽学生的思路。同时在学练过程中教会学生发现问题、解决问题的方法,力求达到举一反

三、触类旁通之功效。

例如,在障碍跑教学过程中,当学完了单个跨越障碍的方法后,让每个学练小组利用单个动作组合,看全班共有多少种不同的组合排列,然后再全班进行学练实践,哪些组合最合理。

三、实施建议

1、要树立教是为了学和以学定教的思想,转变以教师为中心的传统教学理念,真正体现学生的主体性。

2、要引导和启发学生去主动发现问题、提出问题。教师要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题,探索知识,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境,引导学生提出与学习过程有密切关系的问题,使所提出的问题提到点子上,才能促进自主合作探究,达到学会学习的目的。许多问题的发现,不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花,更使学生进入到深层次的学习探索阶段。在课中,做完一个动作后,多问学生“有什么感受?还有新的想法吗?”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体,探究的主体,发展的主体,才会产生标新立异、具有时代气息的感受。

3、给学生自选练习方法的权利。在教学中,教师要有针对性地为学生提供多种练习方法,以供学生根据自己的实际选用。

4、教师要创设合作学习的氛围,包括合理分组,使具有不同能力的学生能够互相帮助;合理分配任务和角色,使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用;把个人评价和小组评价结合起来。

5、教师在运用这种教学模式时,应根据学生的体育基础、教材内容和难易程度及学校的实际情况等,灵活地、创造性地加以应用。可略去某个环节;可合并相关环节;可在某堂课中某个或几个环节重复出现。

第三篇:初中地理五环节教学模式简介

中学地理高效课堂教学模式初探

南山双语学校初中部地理教研组

为了进一步优化初中地理课堂教学,更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念,我们地理学科初步探索构建地理课堂五环节教学模式。

一、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境,可以理解为导入新课。常言道:施教之功,贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离,使学生尽快进入学习状态,因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时,要根据教学目标、教学内容,创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境,并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确,激发学生兴趣。“良好的开始,是成功的一半。

二、自主探索,合作交流──是有效课堂教学模式的核心 自主是培养能力的第一步,应始终引导学生自己去思考,去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究,各自完成相关任务,从不同的信息源中寻找相关信息,充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下,在和同学们的相互作用下,利用已有的知识,经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动,启发和诱导学生自主学习、探索思考,帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式,最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是:设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是:学生要明确自己的学习目标;学习的动机是自我驱动的;学习的内容是自我选择的;学习的策略是自我调节的;学习的时间是自我计划的。此外,学生也能够主动地营造有利的学习条件,能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。在学校教学中开展自主学习,是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到:①创建积极良好的课堂环境;②使学生认同学习目标;③给学生更多的自主权,包括学习内容选择权、学习时间支配权;④多种学习方法的灵活运用;⑤学生参与学习结果评价,并优化学习方法;⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中,合作学习模式一般是通过学生小组的形式,其基本操作要领是:提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中,教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者,因此需要教师角色转变,由“教”变“导”。开展小组合作学习,要因时、因地、因人、因学习内容而宜,教师应根据学校和自身的条件,在学生自主学习的基础上,积极尝试和探索小组合作学习。

三、精讲细拨,指点迷津──高效课堂教学模式的关键 学生是学习的主体,但自主学习探究并不能解决所有问题,课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举,更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何,直接关系学生疑难问题能否解决,教学目标能否达成,是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识,这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处,从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手,重点讲解;老师要授生以“渔”,给学生讲获取知识、解决问题的方法。

四、科学指导,全面评价──高效课堂教学模式的必要补充 新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者,当学生展示问题时,为了使学生对问题有一个明确的认识,不能一味的鼓励,要针对问题在鼓励优点的同时,适当指明不足,在不打击学生的积极性的同时,培养学生的是非观。基于以上情况,我以为要注意以下几点。

1.问题卡壳时,给予启发式指导 2.问题偏向时,给予规范性指导 3.问题错误时,给予科学性指导 4.问题混乱时,给予点拨性指导 5.问题深入时,给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进,如何评价学生成为教学中的一大难题,有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象,认为尊重和保护学生的自尊心,就是一切都顺着学生。基于以上情况,注意以下几点。

1.尊重事实,给予真实性评价 2.问题困惑时,给予启发性评价 3.情绪消退时,给予激励性评价

五、练习巩固,矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石 练习要以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题,根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律,并主动完善已有的认知结构。

总之,“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学,让每一个学生深切地感受到“地理老师变了,我们也变了,每堂地理课后,我们都会有新的收获,学习地理已不再是我们的负担,而是一种乐趣。”

第四篇:五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广,课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上,深入实践“五环五疑教教学模式”,倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂;努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下,我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中,不断总结经验,勇于创新,充分利用我校的多媒体教学系统,逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指:1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中,教师运用实物投影仪,采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导,引导学生由浅入深的初读文本教材,解决基础知识和基本技能,为下一步深入学习打下基础,把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段,学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当,学生学习的主动性就会得到充分调动,新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑:认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果,教师组织学生展示交流,把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题,改正错误,调整思维方式,积累做题经验,对做得好的及时肯定和鼓励,充分调动学生的积极性和主动性,让课堂活起来,真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心,成功欲得以极大满足,从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流,就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑:针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上,组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式:

(1)各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

(2)利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

(3)各小组就有分歧的问题进行辩论,开展小型的辩论会。

(4)在展示交流的过程中,老师要针对各组学生都不能解决的问题,以平等、民主的态度予以指导、点拨,切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑:目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式,让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”,采取合理、灵活的探究方式非常重要,我们认为在这个环节,应该注意以下几个方面:

(1)学生个人自主探究

在这个环节,不能跳过学生个人探究的过程,学生只有对问题有了自己的理解和认识,才能够在和其他同学的交流中有言可发,才能互相碰撞出思维的的火花。

(2)以优势互补的个体组成学习小组,小组成员亲密协作,互相启迪,碰撞思维,激发想象,取长补短,集思广益达到资源共享,共同完成学习任务的过程。

(3)老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据,言之有理还要言之有据,而不主观臆断;怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来,使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

(4)运用多媒体教学资源,突破文本阅读中的难点

五、用学生疑:训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面,理解更深刻,巩固学到的知识,运用获得的知识与技能,形成新的知识与能力,培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点,要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中,教师应巡回辅导,适度指导解题方法,使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧,巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节,教师根据学生“自练”中反馈的信息,引导学生自主评价、互相评价,对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况,感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况,在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解,以便调整后续教学。

总的来说,“五环五疑教学模式”是以学生为主体,教师是学生学习的组织者,引导者和参与者,整个课堂以活为原则,激活学生思维,注重培养学生的自主合作探究能力,从而提高学生的科学素养,我们相信,随着课程改革的不断深入,“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高,为新课程的实施注入新的活力。

第五篇:五环节教学模式总结

“五环节教学法”实践经验总结

芹池中心小学

吕育苗

随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广,课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上,深入实践“五环节教学法”,倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂;努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环节教学法”基本思路的指引下,我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中,不断总结经验,勇于创新,充分利用我校的多媒体教学系统,结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养,把三者有机融合,逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指1.学案引导,自主学习2.组内交流,合作提高 3.展示互动,评价激励 4.引导探究,拓展延伸5.巩固练习,达标测评。

一.学案引导,自主学习;自学环节指导到位

在这个教学环节中,教师运用实物投影仪,采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导,引导学生由浅入深的初读文本教材,解决基础知识和基本技能,为下一步深入学习打下基础,把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段,学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当,学生学习的主动性就会得到充分调动,新知识和重点、难点也能较好得到解决。

如由我校延露老师执教的《比的应用》一课,教师就充分运用白板,将自学要求,学习目标等呈现在白板上,然后让孩子们充分的读、领悟,从而真正达到预期的自学效果!

二.组内交流,合作提高;交流环节高效热烈

针对上个环节自主学习的结果,教师组织学生展示交流,把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题,改正错误,调整思维方式,积累做题经验,对做得好的及时肯定和鼓励,充分调动学生的积极性和主动性,让课堂活起来,真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心,成功欲得以极大满足,从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流,就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

如我校教师吕育苗执教的《分数的再认识》一课,在交流3/4所表示的意义时。孩子们交流讨论非常激烈。我自己一直认为“说”的过程,是一个知识整合的过程,也是一个再学习的过程,孩子们

充分运用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式,说对目标的理解,说对新知的猜测,说自己表示3/4的方法及意义,说生活中的不同分数所表示的意义,说自己动手操作的过程及结论,说自己本节课的收获与困惑,说自己对新知识的期待„„无论是自主说,还是合作交流时说,还是展示说,还是评价说,都说得大方得体,都说得流利干脆,都说得准确专业。

三.展示互动,评价激励;展示环节精彩纷呈

教师在学生自学、交流的基础上,组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式:(1)各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

(2)利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

(3)各小组就有分歧的问题进行辩论,开展小型的辩论会。

(4)在展示交流的过程中,老师要针对各组学生都不能解决的问题,以平等、民主的态度予以指导、点拨,切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四.引导探究,拓展延伸。探究环节灵活有序

为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式,让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”,采取合理、灵活的探究方式非常重要,我们认为在这个环节,应该注意以下几个方面:

(1)学生个人自主探究

在这个环节,不能跳过学生个人探究的过程,学生只有对问题有了自己的理解和认识,才能够在和其他同学的交流中有言可发,才能互相碰撞出思维的的火花。

(2)以优势互补的个体组成学习小组,小组成员亲密协作,互相启迪,碰撞思维,激发想象,取长补短,集思广益达到资源共享,共同完成学习任务的过程。

(3)老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据,言之有理还要言之有据,而不主观臆断;怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来,使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

(4)运用多媒体教学资源,突破文本阅读中的难点 五.巩固练习,达标测评。练习测评形式多样

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面,理解更深刻,巩固学到的知识,运用获得的知识与技能,形成新的知识与能力,培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点,要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中,教师应巡回辅导,适度指导解题方法,使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧,巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节,教师根据学生“自练”中反馈的信息,引导学生自主评价、互相评价,对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况,感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况,在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解,以便调整后续教学。

如延露老师执教的公开课《乘法分配率》,在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况,有梯度,有坡度,有难度,有深度,从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况,效果非常棒!

培养学生对学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维自我评价水平,这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾,延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是„„我学会了„„我发现了„„’这样的句式来谈谈自己的收获吧?”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程,让这种反思成为学生自觉的学习习惯,促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提高。

总的来说,“五环节教学法”是以学生为主体,教师是学生学习的组织者,引导者和参与者,整个课堂以活为原则,激活学生思维,注重培养学生的自主合作探究能力,从而提高学生的科学素养,我们相信,随着课程改革的不断深入,“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提高,为新课程的实施注入新的活力。

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