基于“项目教学法”的《电子技术综合》课程教学实践（精选5篇）

第一篇：基于“项目教学法”的《电子技术综合》课程教学实践

基于“项目教学法”的《电子技术综合》课程教学实践

邹华东，陈小林，谢发忠

（安徽国防科技职业学院机电工程系，安徽六安，237011）

摘要：分析了《电子技术综合》课程原有教学内容、教学模式和教学方法上存在的不足，对该课程采用项目式教学法进行改革探索。开发项目驱动式一体化教材，从技能大赛和实际工作场合选择合适项目素材，将知识能力融合到其中，将教学内容和要求转化为若干个教学项目。以学生为中心，采用“由简到难，逐步推进”的理论讲解方式，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目的全过程。充分利用面包板、PCB板和万用板等器具，多层次培养学生电子技术应用能力。采用双“教师授课，以学生为主体”的授课模式，注重考查学生创新能力，客观、全面的评价学生的学习过程。关键词：项目教学法，电子技术综合，实践技能，创新能力培养

随着科学技术的飞速发展，不仅在弱电控制方面需要学生有电子技术应用的基本能力，在强电控制领域，往往也需要通过弱电去控制强电，所以通常情况下，强弱电很难分家。学院将《电子技术综合》列为自动化类专业的核心课程，用于强化培养学生电子技术应用能力。《电子技术综合》这门课既不同于传统的专业基础课，又不同于通常的实训课程，它是一门需要具备一定操作技能，同时又具有较强理论性和实践性的综合课程，在专业的课程体系中起着举足轻重的作用，选择电气自动化学生在大三上学期进行授课。

在理论教学方面，传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式淡化了技能的培养，单纯的“实践教学”模式虽然突出了对技能的训练, 但以模仿为主，缺少了设计的灵活性和创新性。《电子技术综合》课程理论性和实践性都较强，作为高职的学生，理论学习深度采取的是“够用为度”的思想，知识应用方面也缺少相关实践经验，所以该课程不能采用常规理论教学模式或者单纯实践教学模式，项目教学法应用于《电子技术综合》课程正是在此情况下实施探索的[1][2][3]。

1.改革前状况分析

在进行教学方法改革前，学院《电子技术综合》课程在教学内容、教学模式和教学方法上，都沿袭传统的实训课授课的方式，既没有注重学科的系统性，在选题方面也没有注重同以往课程的衔接。这些具体体现如下：

(1)采用的训练素材结合企业实际生产应用的不多，往往只是企业生产的固定训练套件，或者采用企业的实训设备，很多都是验证性试验，导致学生学到的知识与企业实际需求的关联度差。高职院校随着生源竞争加剧，学生文化水平有所下降，学生的基础较差、学习能力较差、自学能力更差，如果没有很好的引导和合适的训练素材，很难让学生知识实际应用能力得到提高。

(2)没有注重学生的学情分析，在讲解相关的内容时，没有采取由难而易、逐步推进的策略.而高职学生计算能力不强、综合分析能力较差，如果把问题都综合到一块讲解，很难将问题说清楚，容易导致学生在听取理论讲解时就已经丧失兴趣，另外受到找工作和顶岗实习的影响，容易引起厌学情绪。

(3)训练没有注重知识体系的完整性，没有将电子技术中基本的重要知识内容进行较为全面的训练，这样往往会导致学生的知识存在很多盲点，无法开拓其视野。

(4)学生成绩评定往往按照实际操作情况来定，简单单一，没有考虑到学生的潜能培养，很多时候应该注意引导并激发学生的潜能，充分发挥其主观能动性。

2.改革理念及思路

针对以往教学现状及存在的主要问题，《电子技术综合》课程授课教师教学时采取项目式教学法教学，创新教育理念，进行了大胆的改革和实践。

1、彻底打破现有传统的课程体系，结合对口企业的生产实际，把企业必须的知识点和技能要求全部融合到各个具体的项目中去。课程目标是：使学生掌握“适用、够用”的电子技术基础知识，了解企业进行研发或者工艺改进时采用的方法、基本的开发步骤和常用工具的使用。走校企合作之路，采用项目驱动的教学方法进行创新教学。让每位学生完成每个任务后都有成就感，知识难点的消化吸收在不知不觉中进行，充分调动学生的学习兴趣，充分推动其“学中做、做中学、学中悟”。

2、自编教材（讲义）建设。鉴于目前国内尚无合适的此类教材，参与技能竞赛的老师和优秀学生利用暑假时间，编写了一套《电子技术综合一体化》教材（讲义）。主编教师根据多年从事企业研发和指导学生竞赛的经验，结合技能竞赛中必备的知识点和企业开发中需要的最基本的技能培养，该教材采用项目式教学的编写方法，遵循循序渐进和趣味性相结合的方式，通过相关的实践检验评估了学生的工作进度，合理编排了相关训练项目。

3、课程授课教师将教学内容和要求转化为若干个教学项目, 以学生为中心，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目的全过程。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践第一线培养解决问题的能力, 是一种“真实场景”的演练。在项目教学中, 要求将学习过程变成一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析和解决问题的能力及团队合作精神。

4、为了提高学生的分析能力和应用知识能力，授课教师精心设计了综合实训，按照训练->模仿->自行选择方案实现的模式，增强学生创新实践能力

[4][5][6]。

3．项目教学法的实施

3.1 《电子技术综合一体化教程》的教材开发和基于项目驱动法的典型案例教学模式

《电子技术综合一体化教程》的选材相对全面，涵盖了模拟电子技术和数字电子技术的主要内容，每个项目模块自成一体，同时又能够将几个训练模块联合到一起形成一个整体的功能较强的功能模块。

表1 模拟电子技术训练项目

表1为模拟电子技术包括有六个训练项目，这些训练项目从基本的二极管->三极管电路->直流稳压电源->运算放大电路->闪频电路->555多谐振荡器->红外避障传感器,难度采用渐近加大的方式，直到后面综合传感器应用的相关知识，每个项目学生完成的时间都能够控制在4个学时内，能够做到一气呵成，学生完成后能够有成就感。

项目来源于实际的技能竞赛的训练题材，得到了实践检验。项目

二、项目

五、项目六在单个项目都完成后，能够联接到一起，组成一个红外避障传感模块，如图1所示。通过可调直流稳压电源稳压供电给振荡电路模块和传感器模块，555振荡电路提供38KHZ的方波给红外发射传感器，当传感器前方有障碍物时，由红外发射管发送的调制信号反射回红外接收管，从而产生电平的改变。该传感器模块类似自动线工件检测传感器，检测可靠稳定，不受杂散光影响。该素材取自“机器人技术及应用”技能竞赛开发的避障部件。

图1.红外避障传感模块

在此基础上，可以要求学生采用单片机设计软件或者采用IC8038搭建相关电路，代替用555定时器做38KHZ的方波信号，通过对比应用，学生的创新应用能力获得提高，知识面得到扩充，兴趣也得以提高。

表2.数字电子技术训练项目

表2为数字电子技术也包含有六个训练项目，这些项目也是由易到难，逐步推进。3-8译码器训练项目基本部分是通过控制选择信号端子电平变化来控制LED的亮灭，为了训练学生的扩展应用能力，可以让学生采用3-8译码器和其他的与非门设计对应逻辑函数；信号辨向处理电路紧密结合旋转编码器信号处理，结合企业的实际应用，该素材取自于大学生电子设计竞赛中参赛学生制作的“帆板控制系统”，旋转编码器作为角度传感器件，需要对连接在其旋转轴上的帆板的正转和反转进行计数，而辨向处理电路正是基于这一需求开发的，学生能够通过示波器观察处理前和处理后的信号，从感性和理性上认识该电路，并且作为提高部分，可以采用GAL16V8进行四倍频细分电路设计开发。其他后面几个项目都牵涉到单片机和对应的数模、模数信号转换，对这些知识掌握有利于采用单片机进行相关控制或者信号采集。3.2“由简到难，逐步推进”的理论讲解方式

理论的学习并非一蹴而就，根据人的认知规律，它是一个渐进的过程，所以项目的进行需要分层次、有梯度。如项目5中的555多谐振荡发生器，其基本的原理较为复杂，如果次序放置靠前，讲解比较困难。但是该电路实际包含有三个重要元件：RS触发器，电压比较器，三极管。前序项目中项目一介绍了三极管并得到相关训练；项目三包含了比较器部分，学生将正弦函数信号经过比较器过零比较后变为方波信号，并通过示波器对信号进行观察，完成该项目后能够较好理解该元器件。所以在讲解555定时器时，首先复习这两个器件，然后再介绍RS触发器，完成后将其综合应用到讲解555定时器原理中，在此基础上完成多谐振荡电路讲授，并让学生制作完成该电路模块。3.3充分利用工具，多层次培养学生电子技术应用能力

面包板搭建电路->实际电路板焊接->万用板电路焊接，这三种方法尽管都同样能够验证、实现一个电路，但是其完成的复杂程度，对学生实际水平的训练都完全不同，并且元器件的消耗成本也有很大差异。作为实际的应用开发，需要首先通过面包板搭建电路，验证完成后，设计PCB板，加工完成，小批量试产，验证完善后大规模制版。如果是少量需要，可以直接用万用板焊接后使用。

学生在用面包板搭建电路时，训练了其基本的电路搭建能力，错误排查能力，与固定直接进行成品板焊接相比，难度更大，更加锻炼能力，并且成本消耗少，而采用成品板，可以锻炼焊接能力，并且做出的东西美观大方，适合长时间保留或者纪念，能够提高学生的兴趣。

采用万用板直接焊接，对学生的能力要求属于最高层次，学生此时能够正确的连线，并且由于是直接焊接，其布线全凭手工，排错较难，电路板美观程度取决于学生自身水平，短时间内很难做到熟练把握。

另外在工具使用方面，锻炼学生使用示波器、万用表、函数信号发生器的能力，学生可以拿万用表进行元件检查，短路检查等，锻炼其工程实践能力，而示波器作为电子技术里最重要的一个工具，它能够让学生观察到实际的波形，其直观形象，便于学生理解。函数信号发生器能够发出各种类型的波形，很多情况下可以用来检测电路的功能，和实际应用结合紧密。3.4确立“双教师授课，以学生为主体”的授课模式

通常的实训项目，往往是单个教师授课，一个教师要照看40个学生，此时对学生的考核和引导对于教师来讲，任务量大，所以往往会造成学生过度两级分化，或者有的学生根本无法动手操作。

采用双教师授课，教师的精力能够得到充分应用，在实践过程中能够及时指导学生完成相应的操作。而实际如果是单个教师操作，通常有这样几种情况发生：（1）学生拿其他同学考核完成的作品来凑数（2）接受能力稍差的学生，往往不动手。（3）对于学生出现的问题，老师往往急于解决，自己动手解决问题的情况居多。

双教师授课模式，一方面可以加强对学生的考核和指导，另一方面可以强化学生的主体作用，当学生无法解决问题时，可以提供思路给学生，让学生自己动手去实践，如果问题过于复杂，老师也有充分时间应对。

双教师授课还便于实施过程考核模式，学生通过自己动手制作出一个实际产品，获得教师的考核认可，很大程度上增强了学生自信心和提高其学习兴趣。过程考核过程中，可以通过问答的方式，增加对学生理论知识的考核，督促其复习旧有知识和学习新知识，增强其学习的主动性。另外，由于项目式教学中增加了学生自己查找设计电路的项目，此时，学生可以通过课后上网进图书馆查资料等方式，主动学习，增强了其获取知识的能力，有的学生甚至可以提出与老师思路不同的电路来实现同样的功能，学生的创新能力得到提高，兴趣明显有所增强。而过程考核方式，注重考查学生创新能力，能够更为客观、全面的评价学生的学习过程。

4.小结

项目式教学法作为一种很好的方法在很多课程方面得到了应用，但是如何找到合适的项目载体是一个非常重要的任务，对于相关教师来说挑战性较大，并且作为一体化课程授课需要消耗较多耗材，如何获取相关的资金支持，妥善管理使用好训练耗材，是改革过程中必须要处理好的问题等能够为相关一体化课程的开发提供相关的参考。

[7][8]

。《电子技术综合》课程项目化教学实施以及探索过程中总结的项目编写方法、素材选取思路、教学认知规律把握和学情分析

参考文献：

[1] 顾群.《电子产品工艺 》项目式教学设计[J].兰州教育学院学报,2011，2(6)：214-216 [2]柳香雅，张金宝，张庆荣.机械类专业《电工学》教学改革中的项目式教学[J].中国市场,2010（12）:229-230 [3] 史安华，陈轶之.高职院校项目式平台的构建与—服装专业项目式教学初探[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012,18：195-196 [4]陈巍.基于机器人竞赛的大学生创新能力培养模式[J].实验研究与探索,2012,31(7):297-300 [5]李月云.论当代大学生的就业能力及其培育创新[J].宿州学院学报,2009，24(4)：139-142 [6] 张立今.论高校创新型人才培养机制的建设[J].宿州学院学报,2007，22(3)：125-127 [7] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006（242）：43-44 [8] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008(10）：36-37 作者简介：邹华东（1977—），男，江西新干人，安徽国防科技职业学院教师，硕士，讲师，主要研究方向：精密传感与视觉检测技术.基金项目：2011安徽省教育厅人才培养模式创新实验区(卓越技能型人才培养计划)

第二篇：电子技术综合设计课程教学要求

《电子技术综合设计》课程教学要求

一、课程设计的教学目的和任务

电子技术综合课程设计与实践是一门综合利用所学的模拟电子技术、数字电子技术、单片机技术、CPLD技术和EDA技术等，完成一项具有实际应用背景的设计。是一门综合性极强的电子技术应用型设计课程。综合课程设计的目的是：使学生在单元电路设计、系统电路分析、整机联调、计算机辅助设计和信息处理等方面的能力都有一个质的飞跃。培养和提高学生的科研素质、工程意识和创新精神。真正实现了理论和实际动手能力相结合的教学改革要求。通过本课程的实施，要求学生利用计算机进行理论设计（使用EWB和PROTEL等软件工具），并进行逻辑分析、仿真分析、交流分析、直流分析和瞬态分析及印制板图的热分析。从而设计出实用的电路，最后利用单片机开发装置、示波器、逻辑分析仪，频谱分析仪，PAL，GAL和EPGA等（现场可编程逻辑门阵列）编程器，信号源和布线板进行实际制做和调试，最后提供出样机和计算机WORD编辑的理论设计报告。

综合课程设计的任务在于：训练学生综合应用各种电子技术知识，掌握一些小型电子系统的设计方法和制作过程的能力；培养学生们的科学性、系统性、及全面性的设计素质；在于开拓学生的设计思路，增强他们把理论知识与实践相结合的能力；还在于训练学生的小组组织能力和团队的分工合作精神（电子技术综合设计课程的教学特点是分小组进行，一般每3人一组）。

二、课程设计的主要内容 ⒈ 综合课程设计的具体任务是：

① 学生分组选定课题，要求至少提前2周向指导教师提交课题设计方案（包括：课题任务、方案比较与选择、电路设计、程序设计、测试方案、技术难点、元器件清单等）。

② EWB、PROTEL等电子线路辅助设计和分析工具软件完成课题的低频、高频和数字电路的单元设计和混合电路设计（提交原理图）。

③ 用上述软件进一步完成系统的仿真分析、噪声分析、极限分析和频谱分析。④ 用PROTEL印制板工具软件完成电路的布局、布线工作（提交PCB图，不加工）。

⑤ 用布线板实际完成各单元电路的焊接制作和系统的联调工作。

⑥ 用微机、单片机开发系统和逻辑电路实现系统的在线控制，最终实现样机的脱机运行。

⑦ 学生在学期结束前2周提交用WORD编辑的课题设计报告（包括：课题任务、方案比较与选择、电路设计、程序设计、测试方案、系统调试、数据测试与处理、总结等）。同时提交设计报告电子档和制作的实物，并准备5~10分钟的PPT文档进行交流（包括课题任务、设计方案、关键电路设计、程序设计、系统调试、数据测试与处理、总结等，参见附件4-2）（控制在15-20张PPT）。

⒉ 课程内容及设计项目参考:（供参考课题，也可以参考教材中的相关课题或者自选。鼓励学生自拟课题，新颖、有创意。或者选择历年电子竞赛题目）

课题一

数字式电容分档测量

基本要求：数字式电容分档测量，被测电容的范围：100pf～99μf，系统响应时间<1s，测量的相对误差<5％，用数码管显示被测的电容值。

课题二

LED汉字点阵显示系统设计

基本要求：采用单片机和LED点阵显示模块设计实现组合点阵信息显示。提高要求：具有显示内容自动更新的功能以完成对任意存储的信息内容进行完整的显示。

课题三

数控直流电源

基本要求：设计出有一定输出电压范围和功能的数控直流电源。课题四

直流小电机调速系统

基本要求：采用单片机开发系统对直流电机调速系统进行理论设计和仿真实验，并采用光电对管实时在线检测直流电机转速及使用PWM技术调节控制电机的转速。

提高要求：用键盘设定初值，用数码管显示电机转速。课题五

多功能数字电子表

基本要求：计时功能：显示时、分、秒，定闹功能，秒表功能，倒计时功能。提高要求：增加“语音报时”功能，增加“电子日历”功能。课题六

数字温度计

基本要求：可测量温度范围：000.0℃-102.0℃，温度分辨力：0.4℃。测量相对误差：≤2%，用数码管实时显示被测量的温度。

提高要求：实现多个温度点的实时测量，实现温度的分档测量(102℃、51℃、25.5℃)。

课题七

低频函数波形发生器

技术指标：波形：三角波、正弦波、方波、锯齿波，频率：0.1Hz～1KHz，控制方式：能选择不同的波形，并且能显示出当前产生的波形的频率值。输入电压：-5V～+5V

课题八

简易频率计

技术指标：

频率（F）为：1Hz～100MHz，周期（T）为：1S～10E-7S，精度为：10%

课题九

电子伏特表的设计

基本要求: 可测电压为直流，电压幅度范围0~5伏，测量值用3位LED显示，误差小于0.01伏，测量值可以通过喇叭自动播报。

提高要求:可测电压可以是交流信号，电压幅度可以扩大到20伏。课题十

交通灯控制系统

基本要求：应用单片机实现带数显的交通灯控制系统。课题十一

程控测量放大器

基本要求：设计一可用单片机分档控制的程控放大器并显示设定放大倍数。提高要求：在达到基本要求的基础上，实现可连续控制的程控测量放大器并最终实现自动增益。

课题十二

计数式数字频率计的CPLD实现

基本要求：测量频率范围：100Hz~100MHz，测量相对误差：≤1%；测量信号：方波峰峰值3~5V(与TTL兼容)，闸门时间：1s；显示控制：静态8位七段LED显示，且要求显示稳定，刷新时间与闸门时间相同。

提高要求：测量频率范围：100Hz~100MHz和1Hz~1MHz两档，相应的闸门时间为1s和100s，用一开关量选择控制。显示控制：动态扫描8位七段LED显示，且要求显示无闪烁，内容刷新时间与闸门时间相同。

三、课程的基本要求

电子技术综合设计课程的特点是训练学生综合应用各种电子技术知识的能力，因此要求学生至少应有电路分析基础、低频电子线路、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、微型计算机原理、单片微机原理及运用、可编程逻辑器件的原理、开发与应用等先修知识。通过该课程的学习和实验，使学生掌握如何用CAD软件对电子线路进行分析和设计。在实验过程中，学生根据自己所选定的题目要求，拟定设计方案，并在计算机上完成原理分析、电路设计和模拟仿真。在仿真通过的基础上，经过选定元器件、制板、组装、焊接、调试等环节，最终完成实验样机。电子综合设计的题目，实际上都是一些小型的电子产品开发，题目都来自指导老师的教学、科研以及生产实践。通过该实验，使学生对所学知识融汇贯通，综合运用；培养他们的科研能力和工程意识，使他们的专业素质产生质的飞跃；为他们即将从事的工作打下扎实的基础。

四、课程使用教材

机械工业出版社

电子技术综合设计教程（国家级规划教材）2008年 2011年获江苏省精品教材

五、主要参考资料

1.《模拟集成电路原理与实用电路》，邮电出版社； 2.《模拟集成电路应用》，西北工大出版社； 3.《电子技术综合应用》，电子科大出版社； 4.《传感器原理及应用》，天津大学出版社；

5.《中规模数字集电路的原理及应用》，上海科学技术出版社； 6.《中国集成电路大全》，国防工业出版社。

六、成绩评定

1.设计总结报告：30% 2.制作作品（性能、工艺、演示）： 50% 3.答辩演示：20% 4.总成绩由各部分成绩总和构成，同时根据实际情况适当调整评定项目及其构成。（成绩优秀的必须参加年级答辩，由课程负责人负责组织）

七、教学进度安排（见实验室开放课表）

八、其他注意事项

1、强调不要抄袭现有的设计，但可以参考相关文献（要求列出参考文献），选题可以参考教材中的相关课题，也可以自选课题。

2、设计报告封面包括课程名称、设计题目、成绩及个人信息。见附录A。

4、设计报告正文部分要求包括：包括：（1）课题任务、（2）方案比较与选择、（3）电路设计、（4）程序设计、（5）测试方案、（6）系统调试、（7）数据测试与处理、（8）总结、（9）参考文献、（10）附录：A、设计电路图（原理图、PCB图），B、程序（要求有文字注释），C、相关作品图片。正文部分用小四字号。

5、完成时间：开学3周后布置任务，学生进行选题分组设计，期间实验室向学生开放，本学期结束前3周学生要完成设计任务。任课教师学期结束前2周完成成绩评定，学期结束前完成教学档案的准备（具体提交给课程负责人的资料见附件3）。

6、学生向指导教师递交的材料：

（1）学生分组选题情况表（EXCEL2003，以“班级+电子技术综合设计+选题情况+分组名单+成绩评定”提交，务必按照附件2的格式提交。

（2）总结报告的电子档（WORD2003和pdf，以“题目+总结报告+组长+班级”文件名提交）。纸质档直接交演示组教师。

（3）答辩的电子档（PPT2003，以“题目+答辩+组长+班级”文件名提交，第一张ppt务必有题目、班级、个人信息等）。

（4）作品实物，如果附作品使用说明书，以“题目+说明书+组长+班级”文件名提交。

（5）作品实物，如果附作品的图片，以“题目+图片+组长+班级”文件名提交。注意：逾期未交成绩为零。

7、学生的最终课程成绩根据综合考察评判，按照百分制评分。

8、实验中心从12周~16周（具体时间视实验室课表再定）为开放时间，有专门教师负责，为每个学生提供24学时（包括课程任务及目的、作品制作和答辩等教学环节），希望各班长及时联系任课教师、通知各位同学认真准备。

电子技术综合设计

总结报告

设计题目： 组长姓名： 学 号： 专业与班级：

姓 名： 学 号： 专业与班级：

姓 名： 学 号： 专业与班级：

时 间： 2015 ～ 2016 学年第（1）学期 指导教师： 成 绩： 日 期：

第三篇：浅谈初中综合实践课程教学

浅谈初中综合实践课程教学

“坚持以人为本，促进学生全面发展；全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”？这一论述阐明学生要全面发展，与时俱进，突出综合素质能力的重要性。对于中学生而言，在综合实践课程中，各种能力都得到培养与提高。本文对初中综合实践活动教学提出个人的一些见解。

一、初中开设综合实践活动课程的必要性

2001年6月的《基础教育课程改革纲要（试行）》在新课程的结构中明确规定：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课。

综合实践课程是一门新课程，具有新理念。它的目的是培养出社会发展需要的全面的，综合素质高的人才。在初中阶段，学生的可塑性很强。他们具有很好的抽象思维能力，动手能力；他们的思维极其活跃，对外界的事物有很强的求知欲，从而在学习与生活中具有了一定自主探索的能力。

初中阶段对人的一生很重要，这时是人生观，价值观，人生观形成的关键时期。学生应该积极学习课堂内外的知识，且在实践中不断地学习，积极参与各项活动，学校应该注重培养创新精神和实践能力。学生通过实践，发展综合运用知识的能力。

二、激发学生学习兴趣，培养创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说过：学生对学习知识不感兴趣，智力情感就会缺乏，就会对新知识、新事物变得迟钝。在传统的教学中，它的模式是教师口授，学生听，没有注重实验等教学手段来帮助学生理解和加强记忆，方法单一，学生没有自主性，学生的思维没有得到很好的发展。都说兴趣是学习最好的老师，它推动人们去寻求知识、探索真理。在我教综合实践课程中，尽我所能地去激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，且快乐地学习。我通过大量的教学实践证明，在教学中应尽量唤起学生的兴趣，他们自然会喜欢这门学科，由被动接受知识转化为主动探求知识，才能提高学生的全面素质，同时注重学生创新意识的培养和形成。现在使他们跟上社会发展的潮流，未来走在潮流的前列，是未来社会发展的需要。

三、培养学生知识变迁的能力

综合实践活动课程具有淡化学科界限，加强知识整合的特征，主张课程与生活，学校与社会有机联系。

培养学生知识迁移能力，使学生不受学科和知识限制，使知识和能力有效的结合。是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的好方法，是促进学生思维能力发展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。

综合实践活动课程的主旨在于培养学生对综合实践活动的兴趣和意识，让学生了解和掌握基本知识和技能。通过综合实践活动，提高学生的综合素养，把知识技术作为支持终身学习和合作学习的手段，以便将来更好地适应社会，为今后工作和生活打下结实的基础。综合实践课程倡导学生通过力所能及的实践活动，从中发现问题，解决问题，并从中总结经验，从而达到学习真正的目的。

四、引导学生充分发挥聪明才智，体验成功的喜悦。

良好的师生关系有助于学生的学习与成长。和谐的师生氛围，使学生在轻松快乐的环境在学习。当学生通过努力获得成功时，学生感到快乐，老师也有成就感。根据新课改来说，教师要适应时代的发展，不但要会教书也要会育人，让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。教师在教学过程中应起到引导的作用，初中生具有勤学、好问、好动的特点，因此在教学活动中，教师引导学生进入知识的海洋，学生主动地学习，使他们处于积极的探索和思维的最佳状态中。通过实践与实验，培养学生的“动口与动手”能力，并把学到的知识用于实际生活中，分析与解决实际问题。让学生参与社会生活，学生充分发挥聪明才智，并从中获得成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望，提高学习兴趣。

五、充分利用农村当地资源，让综合实践活动走向未来

由于我校处于少数民族地区，要因材施教。当地可开发与利用的教育资源很丰富，在学生的日常生活中，学生对家乡的银饰、苗歌、农作物等极为感兴趣。在教学过程中，我充分利用农村当地资源，教他们一些有用的方法，让学生了解家乡，并用所学知识来解决实际问题，明确学习的目标与方向，通过学习来帮助家乡，更热爱自己的家乡，让家乡的物质和文化得到传承与发展，让家乡走向世界，走向未来。

综合实践课程具有很强的灵活性和开放性，这课程培养综合性的人才，符合时代的需要与发展，社会是学生未来人生中的大舞台。综合实践活动，让我们为之思考，为之探索。且充分利用社会与综合实践课程资源，让师生共同成长。

第四篇：浅谈电子技术学科的项目式教学法

浅谈电子技术学科的项目式教学法

如何提高学生的技能水平和综合素质，是中等职业学校一直在探索的一个具有现实意义的课题。在不断进行教育教学改革的过程中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，改变教学方法，以期能有效地培养学生的实践能力和综合素质。

一、项目式教学法简介

项目式教学法是以“实训项目”为核心，重构理论知识和实践知识，让学生先做，在真实情境中，在动手做的过程中感知、体验和领悟相关知识，从而提高学习兴趣，掌握相关的操作技能和专业知识的教学方法。

二、项目式教学法的教学实践

（一）布置项目任务

教师要根据该课程的目标和对学生基础与兴趣的分析，提出一个合理的实训项目，应用现阶段教学的专业技能与知识去完成。

（二）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。

（三）制订项目计划

让学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。

（四）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作，严格遵守计划。

（五）项目考评

项目教学最大的特点是学生都动起来，教师除指导之外，还必须加强项目任务的实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（六）项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流、总结。

三、实施项目式教学法应注意的主要问题

（一）项目设计要恰当

（1）设计的项目任务书应当是学生感兴趣的，不能把“判断一个二极管的质量好坏”等简单的操作作为项目任务；（2）项目任务应当与教学条件相结合，让学生顺利完成设计的项目；（3）项目任务适于在课程的一个周期完成，小的任务也可以在一节课（包括连堂课）的周期内完成，大任务可能通过一个教学单元完成；（4）项目设计要给学生留有主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养学生创新能力；（5）项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”。

（二）项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

（三）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师应及时给予指导。

（四）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生交流与展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，与学生学习前的能力进行比较，作出点评，增强其自信心。

总之，项目教学法为学生提供了更加良好的学习氛围，在实施过程中更加突出地体现了中等职业教育的特点与特征，是促进中等专业学校学生全面发展的一种有效教学方法。

（作者单位 江苏省灌南中等专业学校）

第五篇：基于项目教学法的跨境电子商务课程教学探讨

基于项目教学法的跨境电子商务课程教学探讨

摘 要：随着全球化和经济一体化的发展，跨境电子商务作为一种新的贸易增长方式备受瞩目，目前，各大高校相继开设了跨境电子商务课程。针对跨境电子商务实践性强的特点，本文立足于项目教学法的理论，探讨项目教学法在高校商务英语专业跨境电子商务课程中的具体应用。

关键词：跨境电子商务；项目教学；应用

跨境电子商务作为一种新的贸易增长方式促进了国际贸易的平稳发展。各大行业领域正在积极拓展跨境电子商务的相关业务发展，这对于高校开设跨境电子商务课程，培养具备跨境电子商务、跨境物流、国际贸易的相关知识的人才具有迫切要求。本文从项目教学法概述、项目教学法在跨境电子商务教学中的意义，以及项目教学法在跨境电子商务中的应用来进行探讨。

一、项目教学法概述

项目教学是一种教育理念，教育策略及教育方法的统称。项目教学最早起源于16世纪欧洲建筑学校开展的项目工作，美国教育家Kilpatrick（1925）在其论文“项目教学法”中对项目教学进行了详尽的阐述，并将项目教学定义为“发自内心的有目的的行动”。项目教学在20世纪中后期成为一种重要的理论思潮，不同时代的专家学者对项目教学给予了不同的定义。我国学者徐小贞（2006）将项目教学法定义为：“项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法”。

项目教学具备五项标准特性。核心性，学生通过项目学到学科的核心概念。驱动性，学生要开展的教学项目通常要通过驱动性的问题来实现。建构性，项目活动包括了学生知识的构建，或新技能的产生。自主性，项目实施过程中学生自主调研，自主设计，展示，以及评价。现实性，项目教学关注的是现实中真实的问题，而非虚拟的问题。

二、项目教学法在跨境电子商务教学中的意义

1.培养学生的主观能动性和团队合作精神。项目教学法强调以项目为主线、教师为引导、学生为主体。在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式或探究式学习，自主地进行知识的建构，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。在执行和完成项目的过程中，学生通过小组合作的方式独立收集并整理资料信息，提出问题解决方案。这个过程充分地发挥了学生的主观能动性，创造性的思维，以及团队合作精神。

2.促进教师教学水平的提升。传统教学方法体现了教师对教学过程的完全把控，教学过程按照预定的教学大纲和路径去完成。在这种教学中，教师是课堂教学的主体，学生则被动接受所学知识。项目教学倡导教师为主导，学生为主体，项目为媒介。学生在项目执行和实施的过程当中建构知识或形成新的技能，而教师在其中担当指导员，组织者的角色。教师需要根据学生的实际需要来制定项目和设计问题，这都对教师的专业能力、组织协调能力有极高的要求。

3.更好满足跨境电子商务企业人才需求。通过项目教学来教授跨境电商课程，学生能够根据自身的特点来实施教学项目呈现教学成果，并从中构建该学科的知识。在这个过程中，学生的独立创新意识，批判性思维，以及团队合作精神都得到了锻炼和提高。而这些素质正是跨境电子商务企业的择人标准和要求。

三、项目教学在跨境电子商务课程中的应用

1.确定教学项目。教师是项目教学的主导。项目教学中教师需要结合学生已有的知识经验、实际需求以及项目的实践性和可操作性来设定教学项目。传统的电子商务课程教学中，教师通过理论知识的讲授以及实训软件教学来达到知识传授和实际操作的目的。这种看似具有操作性的实训软件的社会性和实践性依旧较弱。因此，在跨境电子商务的教学过程中，教师可以根据学生对国际贸易，电子商务相关知识的前期经验，通过真实的跨境电商C2C平台如Amazon，ebay，速卖通来设计教学项目，从而提高学生的实践操作能力。因而可以将跨境电商课程设计成以下教学项目来实施：在跨境电子商务平台“速卖通”开设网店，商品的添加和管理，网络营销，电子交易与支付，会员管理，订单履行以及物流管理。

2.项目开展与执行。学生是项目教学的主体。在项目教学实施前，教师通过交谈或调查了解班级每个同学的实际情况和学习特征，并按照异质性对班级学生进行项目分组，将项目小组成员的高、中、低能力结合起来，从而促进小组成员之间能力的互补。学生根据已有的分组，组员间展开合作和分工，撰写项目计划书，展开项目调研，收集项目所需的资料和信息，并对信息进行分析和整理，从而达到知识的建构。以网络营销实训项目为例，学生可以结合对市场营销相关概念的了解，通过调研的方式撰写网络营销报告书，并在速卖通平台网店中运用相关策略进行网络营销。在这个过程中学生掌握了市场调研的方法和步骤，同时建构了网络营销策略方面的理论知识。

3.项目成果展示。项目执行完成后，学生需要按小组对项目成果进行展示。根据跨境电子商务项目的特点，学生可以通过PPT或视频的形式展示项目成果。每个小组在项目的执行过程中要撰写项目计划书以及项目日志，在项目完成后需要撰写项目报告，并将项目执行过程以及项目最终完成情况通过PPT的形式在班上进行展示。以在速卖通平台开设网店这一项目为例，小组可以通过截图的方式展示在跨境电商平台开店、添加商品以及商品管理的具体步骤和方法，并说明他们在项目执行过程中遇到的问题，在项目执行过程中的收获以及今后改进和提高的措施。

4.项目评价。项目评价是项目教学必不可少的环节。项目评价可以让学生更好地认识自己的优势和不足，并激发他们参与项目的热情和兴趣。在跨境电子商务课程的项目评价中，可以根据老师事先制定的评价标准就项目成果展示进行小组互评和教师评价，从而为下一阶段的项目吸取经验教训。

总之，以学生为主体的项目教学颠覆了传统的教学模式。它培养了学生的创新意识，团队精神和实践操作能力，同时也是对教师教学提出的挑战和革新。在今后的教学中，教师要发挥项目教学在应用型高校教学的优势，为社会培养更多的实用型跨境电子商务人才。

参考文献：

[1]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].上海教育与研究出版社，2006.[2]杨文明.高职教学理论与行动研究[M].科学出版社，2008.