同课异构,聚焦有效

第一篇：同课异构,聚焦有效

同课异构，聚焦有效

——对《慈母情深》教学的思考

【摘要】从自身条件的局限，我们深深感受到“同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。教师如何利用自身的优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效果? 在此列举《慈母情深》一课为例展开分析，并对“同课异构”的课进行分析与反思，反思其对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对文本的解读是否准确；其次是反思不同的教学策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质。最后在当下“同课异构”这一种有效的教研策略，在校本教研中被广泛使用下，如何减少“同课异构”带来的教学差异提几点的建议。

【关键词】背景 概念 分析 反思 建议

一、“同课异构”产生的背景

首先受自身条件的局限，我校教师存在学历“含金量”低、年龄老化、继续教育形式化等一系列问题。真正从正规全日制师范院校毕业的教师只占38％左右，其余大部分教师主要是函授中师或高中毕业到小学任教后通过自修、函授等形式获得的专科文凭。其次，随着农村的学校生源少、规模小，资源浪费严重、管理困难，难以提高教学质量和办学效益等系列的社会问题。撤并学校成为了趋势和出路。我校正是迎着这股“并校”之风先后合并周边的学校三次。近年来并校资源优化不统一，在新课程理念下，教材更具开放性，教学更应凸现学生的主体地位。教师如何利用自身的优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效果? “同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。这新的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

二、“同课异构”的概念与实施情况

所谓“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。从2006年9月，我校开始了通过集体备课形成通用教案（简称通案）开始，在迷惑与彷徨中，我们不断反思。在一次次的交流、探讨、尝试中，我们改革集体备课制度，进行“同课异构”集体研究式教学的思路逐渐明晰，并在2007年上半年我校语、数、英、术科等学科教研组首先推举学科教学骨干进行了尝试。经过多次尝试之后，大家总结了经验，制订了同课异构具体操作方案并推广实施。

三、“同课异构”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年级四位老师共同参加级组“同课异构”活动。四位老师分别以不同的班讲授了五年级语文的同一内容：人教版小学语文《慈母情深》（以下简称《慈母》）的第二课时。一课四讲，同课异构，异彩纷呈，赢得了听课者的一致赞赏。课后四位老师进行了课例分析，并写出了教学反思。

课例一，优质课型。从整个教学设计，处处迸发出教者的智慧。本文的情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，教者能紧扣目标，安排教学内容。设计了五个环节：第一，回顾导入，揭示课题。通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。第二环节，速读课文，整体感知。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。第三环节，品读课文，体会情深。这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，在读中悟、悟中读。第四环节，拓展延伸，情感共鸣。这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。第五环节：升华情感，情感内化。在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。

课例二，感性课型。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头也就成为教者设计和学生品读的主线。将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。课例三，实用课型。本单元的教学重点是感受父母对子女的深沉与宽广。以及学习作者是怎样通过外貌、语言、和动作的描写表现父母之爱的。教学中，教者通过让学生在文中找出描写母亲外貌、语言、动作的句子。并运用想象来“复活”词语的本来面目，拓展文本之外的画面。引导学生抓住“失魂落魄”品味感悟。“龟裂”是描写外貌的词，通过观察龟裂图片，以直观理解“龟裂”的意思，在此基础上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的，感受文本之外母亲操劳的情景。教学中，还设计了多种方式，多种层次的朗读：老师与学生之间共同把整个故事串起来读；分角色的朗读，小组读、男女赛读等形式。

课例四，读写课型。“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。在本课教学设计中，教者有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作的能力，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，教者让学生在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中，写出自己对母亲说的话，这既是一次写话训练，又使学生真正走进生活，深刻感悟了妈妈对自己的真情。

一课四讲演绎出四种不同的教学风格和迸发出不同的教学智慧，这正是“同课异构”带来的教学成果。我们在品尝这“甜果”的同时，也进行了深刻的反思。

“同课异构”带来最直接的是教学差异。在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知„„所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。

这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。在这里，不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。例如《慈母》的四种教学设计也衍生出不同的教学效果。“优质课型”生成活跃型的学生；“感性课型”挖掘朗读高手；“实用课型”培养出应试能手；“读写课型”练就写作好手。

四、“同课异构”几点建议： 为了减少“同课异构”带来最直接的是教学差异这个“苦果”，在这里提几点不成熟的建议：

1、确定课题，自主备课

教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。

2、说课讨论，修改教案

在每周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。

“同课异构”的目的不在于评出课的优劣，也不是比谁的教学能力强、谁的教学能力弱，而是引导教师不“唯教材，唯教参，唯名师”是用，将精力用在分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效上，使每一位热衷于教改实验的教师都有机会展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上课、评课

这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。

每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。

4、写课后反思或评课稿

最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理论水平。“同课异构”的教研方式，也可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了教学教研的深入发展。但愿“同课异构”的教学理念能为我们第一线教育者的课堂带来更多的实效。

第二篇：聚焦有效课堂 同课异构促发展

聚焦有效课堂 同课异构促发展

——记小学西片区教学研讨交流活动

根据《灵台县教育局关于进一步加强学校教研工作的通知》精神，为加强学校教育教学能力提升，落实课堂教学的有效性，促进教师专业成长，经小学西片区工作领导小组研究，决定于4月4日在新集九年制学校举行小学西片区“同课异构”教研活动，西片区各学区主要负责人及教师共30余人参与了本次活动。县局派教研室于学军主任亲临并指导了本次活动。

这次交流活动以同课异构的形式进行课例展示，之后，再以课例为研讨载体，共同研课、议课，聚焦课堂教学的有效性，聚焦学生的学科素养。老师们在备课、讲课、点评中相互切磋、相互学习，取长补短，提高了自己的教学业务水平,也促进彼此间对教学的不断思考，是对自身专业的一种提高。授课教师均能从学科特性出发，面对同样的内容，采取不同的教学方法，运用不同的教学策略，设计多元的、有层次的有效的教学活动，引领学生找到“学”的感觉。

在对课例进行研讨的过程中，既有授课教师的教学思路谈，又有片区参会教师听课感受的交流；既有课堂亮点的分享，又有不同教学思想的碰撞。并针对同课异构就教学理念和教学的有效性各抒己见、畅所欲言，会场气氛热烈而诚恳。

最后教研室于主任总结发言，他说课堂教学质量是学校发展的生命线，是决定学校未来发展的关键。此次活动的举行，有效地促进了教师专业成长，相信借助此次活动，我们每一位教师定会构建更加有乐趣、有活力且有效果的和乐课堂。美丽的新集九年制学校，坐落于这个古老的村庄，背山面水，充满着祥和，放飞着希望！

第三篇：同课异构展风采 聚焦课堂研有效

同课异构展风采 聚焦课堂研有效

3月13日上午我和同组的王老师完成了同课异构课题“比例的意义和基本性质”展示课的教学，这是一节概念教学课，是学习正、反比例意义和用比例知识解应用题的基础。也是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。在教学中，我坚持遵循由易到难，步步深化的教学规律，让学生在“计算——观察、比较——概括——应用” 的探究学习过程中体会比例的意义和价值，掌握比例的有关知识。同时因为课的内容较多，在练习设计上量并不是很多，而最关键的是注重方法的引导，让学生在判断和认识比例中不断的深化对比例的意义的理解。说出判断的方法和自我的理解。

本课教学过程由情境导入，引导学生从情境中筛选问题，找到可行的研究方向，在小组合作中完成新知的探究。首先以国旗法为出发点，用于学生生活密切相连的情境图和开放性的问题引起学生广泛的思考。学生通过交流自己的看法和疑问，最终聚焦于一点，为探究比例的意义找准方向。

比例的意义是本课重点内容，相对于追求记忆概念的文字表述，理解与应用更为重要。学生通过研究五面国旗长和宽的比，从求比值和化简比两个角度发现长和宽的比都相等，可以用等式表示两个比相等的关系，从而概括出比例的意义。在初步认识比例之后，并不急于进一步探索比例的基本性质，而是通过“配比”游戏，和生活中能激发学生兴趣的例子，进一步丰富学生的感性认识，并加深理解，使比例的意义真正落实到学生的心中。同时抛出问题对“比”和“比例”进行对比，沟通知识之间的联系。第三教学比例的基本性质，鉴于比例各部分的名称与比例的基本性质联系较为密切，因此将这两个知识点放在一起学习。学生在认识了比的内项和外项后，通过观察、交流发现内外项之间的联系水到渠成。本课二个练习题分别代表三个层次，且各有侧重。练习一只针对意义和性质的基本练习，定位于选择合适的方法判断比例是否成立。练习二用四个数组比例，学生在组的过程中没有方法和顺序，那么，在交流过程中教师去引导学生发现方法,总结规律，使学生不仅要把题做对，而且要善于总结方法，指导自己更好的去做题。

在课堂小结中让学生说出本节课的收获和启发，目的是让学生对本节课的重点有一个回顾过程,加深学生的印象。但是上完课之后，还有一些自己的思考和遗憾：

1、比例的意义从学生的角度理解起来比较抽象，学生的生活中几乎没有这方面的知识背景，课中教师只创设了一个情境，就总结出了比例的意义，感觉缺乏其它例证的补充，致使概念的建立有些单薄。

2、教师激励性的语言还贫乏。本节课我对学生的评价太少，评价的不及时，感情如果再深些，更能激起她们组的学习兴趣，使他们能更好的参与学习。

3、和同组的王老师相比，驾驭课堂掌控课堂的能力有待进一步提高，同时在课的设计上也应该与时俱进，和现行的新的教学理念要相符合。

我觉得通过这一节课我学到了好多，教无定法，学无定法。数学是思维的体操，课堂教学中如何让学生的思维能力得到充分的锻炼，学生的创造能力得到应有的提高，这就需要教师要有敏锐的洞察力和创造力，既要预设教学过程，更要关注教学过程中的生成资源，抓住亮点，搭建平台，让学生的思维飞扬，让学生的创新灵动。这些都是我今后进一步努力的目标。

第四篇：聚焦常态课 同课异构教学设计

我 的 教 学 设 计

——四年级《田园诗情》教学设计

寿安里学校 四语组 马亚萍

教材分析：

《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文告诉我们真正的荷兰充满了一派田园诗情：密布交错的运河、碧绿丝绒般的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都那么静谧、安闲。课文通过几个画面描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。设计理念：

本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。教具准备：资料、图片

预习准备：（1）正确、流利地朗读课文，查字典理解不懂的词语。

（2）搜集关于荷兰的资料。

第一课时（略）

第二课时 教学过程：

一、激情导入：

导语：这节课，我们继续走出国门，走进世界上有名的低地国——荷兰，去游览荷兰乡村的迷人的景色。

（强调:要边读边看,让这些风光时刻浮现在自己的脑中.）好让我们先到牧场去看看那些动物们吧！

二、民主导学：(一)奶牛图

1、同学们,现在我们已经站在了荷兰的草原上了,我们极目远眺,看到了--(让生说)“碧绿如丝绒般的草原”你知道为什么作者称这里的草原为“丝绒般的草原”吗？

让学生充分想象：如果躺在这上面仰望着蓝天白云,会是什么样的感觉.(很舒服,很有诗意)2,在这如丝绒般的绿草地上还有--“一头头黑白两色的奶牛”.这些奶牛是什么样子 在做些什么 你们现在走近这些奶牛,去细细地观赏一下.(示意学生再读第2节)3,指名读,指导读

你们看到了什么样的奶牛,它们正在做什么(让生读)4,你们感觉哪种奶牛最有意思,再去看一下,然后告诉大家.(生再读,针对具体情况再交流.)◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

◎可以试着挖一下:“仿佛正在思考什么 ”你说它会思考着什么呢(学生说说即可)

5,在绿意盎然的村野乡间,我们还能看到--“郁金香”(你们知道荷兰的国花是什么，作为国花,那它一定是很美,很香,很有意义的花,假如我们身边到处都是郁金香,那简直会是仙境.)（把这句反复地多读几遍）.6、完整朗读这节,再整体地感受,其他同学可以看图听.7,总结:我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛,我们知道这些奶牛也好像是些诗人,也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原.(二)羊猪鸡图

同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还能看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;谁能用一组句子给我们展示一下绵羊悠然自得的活动场景。

填空：白色的绵羊悠然自得。你瞧，它们有的（三三两两地在散步）；有的（正美美地品尝鲜嫩的青草）；有的（在调皮地嬉戏打闹）；还有的（正欣赏着草原美景呢……）

过渡：说得非常好。想干什么就干什么，你们感受到了绵羊的悠然自得了吗？还有小猪呢？多么畅快。你听懂了它的呼噜吗？

瞧，我们的猪正悠闲地演奏它特有的音乐呢，是食饱后的满足？是欣赏美景后的惬意？

我还看到了小鸡、长毛山羊。多吗？那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”请大家注意，天堂般的草原还是一个绚丽的世界？看出来了吗？请大家说说看到的绚丽世界。

小结：是的，因为有了这些色彩各异的动物，绿色的大草原添了几份绚丽，更增添了无限的生机。现在你们应该知道为什么说“绿色草原是属于动物自己的王国”这句话的意思了吧？（生说一说）(三)骏马图

1,我们再到低地去看看，这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中.你们能明白“镶嵌”的意思吗(再次形象地理解这个词,指着班级前面的匾框,让学生再次通过形象地读,深入感知这情景.)荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。这时,站在这里,我们还能看到——“成群的骏马” 2,这些骏马是什么样子 又在做些什么呢 你们再走近骏马,仔细地看一下.(生读第三节)3,指名读

这些骏马如何,指生读.可以重点去读“成群的骏马骠悍……” “骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？(解读:这里有清新的空气与肥嫩的绿草,还有清清的运河之水,呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢 通过不同的提示,让学生反复读骏马的样子.)

“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）

◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是那样的和谐。

4,总结:这里的马几乎都可以一日千里,这辽阔无垠的草原他们完全可以征服,也就归他们所有了.(四)夜景图

1,时间过得真快,现在天已经是傍晚了,我们又看到了什么 小声地读第5节.总结:是的,在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言.他们也在享受着这份宁静与详和,收获与喜悦.2,过渡:在这一天中,动物们尽情地享受,也从嫩草中汲取了无限的营养,这里他们也该休息了,而在运河之中,在马路之上又是一番繁忙与收获.默默读第六节,看看这时的田园风光又是如何.指名配乐轻声朗读这节,看看入夜的荷兰田园风光.作者用并列的句式营造了一幅宁静的田园夜色图。体会闪烁着“微弱的光芒” 的内涵，（一方面反衬出夜色的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。）

三、检测导结：(一)总结 看着板书说一说：

现在让我们回顾一下这一天的所见所闻吧,我们知道,说荷兰是水之国,是因为--(碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间)说荷兰是花之国,是因为(____________________________)说荷兰是牧场之国是因为那里有(_________________________)由此看来,我们可以说真正的荷兰应是—（花之国,水之国,牧场之国.）

（二）:拓展延伸,巩固深化

荷兰这么美，你还想了解到他更多的情况吗？下课后继续找找有关荷兰的资料、图片。阅读课上大家再做交流。

4、作业。

1）积累本文优美词句。

2）收集关于荷兰更多的资料加以了解。

板书：

10、田园诗情

奶牛图 仪态端庄水之国、花之国、牧场之国 骏马图 自由驰骋羊猪鸡图 悠闲自得 夜景图 宁静美好

真正的荷兰

第五篇：同课异构

《拉萨的天空》同课异构心得体会

2016年9月27日，我校全体语文老师前往五小听课教研，有幸请了两位老师分别对三年级上册《拉萨的天空》进行了同课异构，两位老师分别是王康民老师还有五小的老师邝继红老师。两位老师各有千秋，每个人都有自己的独到之处。另我受益匪浅。

《拉萨的天空》是一篇意境优美的散文，作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝””，喜爱之情溢于言表。课文语言精美，用词准确、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文能力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”。

一、创设情境，发现天空的“蓝”

天空对学生来说是很普通的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是陌生和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生打开课本欣赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。

二、字词入手，品读天空的“蓝” 通过画面整体感受拉萨蓝天的基础上，请学生通读课文，找出作者直接描写拉萨天空的词语，补充完整作者眼中的是“（）的天空”。学生通过自己的品读和伙伴的补充，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发现这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。结合课文插图，读一读这些词语所在的句子、段落，在朗读中品味天空的“蓝”。

三、赏析句子，感受文字的“美”

在学生充分自读的基础上，请学生找找自己喜欢的句子，学生的回答集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中渐渐对拉萨的天空也神往起来了。作者在描绘这一幅画面时，用到了“映衬”和“对照”，“越发”和“更加”，在赏读这些句子时，也发现到了作者用词的准确、灵活，感受到了语言文字的美。