谈绘本的主流价值把握策略（最终版）

第一篇：谈绘本的主流价值把握策略（最终版）

众所周知,绘本对于幼儿发展的价值表现在诸多方面,但就一个绘本而言,它所蕴含的价值不可能通过一个教学活动得以实现,因而,教师如何把握绘本的主流价值,对于能否有效开展教学活动至关重要。

我曾经和部分教师研讨如何根据绘本故事《小猪变形记》开展教学活动。

《小猪变形记》是英国插画家本科特创作的一本图画书,故事描述了一只满脑子奇思异想的小猪,用各种办法让自己变形,先后模仿了长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物的主要特征,并由此体验了这些动物的生活习性。虽然小猪的每次模仿都以失败告终,但它却从中找到了做一只小猪的真正乐趣。

仍以上述教学活动为例,我认为活动之所以得到如此结果,原因在于我们把自己对作品意义的认识,想当然地加给了孩子,并没有从孩子的角度出发,去分析和把握孩子的兴趣、特点与经验,进而去设想孩子的感受、体验与需要。

我们重头来过,试图站在孩子的角度,去思考《小猪变形记》对孩子发展的价值。教师们分析到:首先,孩子是喜欢模仿的。对孩子来说,模仿既能给他们带来快乐,又是他们学习与创造的手段。孩子在模仿中观察、思考、操作、想象并创造。其次,孩子是喜欢装扮的。装扮可以让孩子张开想象的翅膀,充分地表达与表现。沉浸在装扮中的孩子专心致志、乐此不疲。再次,孩子是喜欢变化的。变化让孩子对未知的世界充满向往,他们渴望并期待着一个又一个“奇迹”的发生。而故事中的主人公小猪,其寻找幸福的经历始终是在一系列的模仿、装扮与变化中完成的,在这种充满想象和创造性的装扮与变形中,小猪获得了无尽的乐趣。让孩子通过阅读,和小猪一起经历思考、想象和创造,这不正是我们期待孩子发展的重要目标吗? 于是,我们将教学活动的主流价值定位在:阅读理解小猪改变自己形态的有趣过程,感受变化的乐趣与小猪的聪明。围绕以上目标设计的活动过程,也把重点落在了以下问题上:小猪是怎么把自己变成长颈鹿、斑马、大象等动物的?你喜欢小猪吗,为什么?如果你也想让自己变一变,你想变成谁,怎么变?我们发现,当教师把着力点放在引导孩子感受小猪为实现自己的愿望所作出的种种努力,以及小猪“变形”时丰富的想象时,孩子们的好奇心被激活了,观察、想象、表述、表现的积极性大大增强。

由此我们认识到:把握绘本的主流价值,首先应关注绘本内容能否对孩子的意识与行为产生积极的影响;其次应思考该价值与孩子年龄特点的关系,即目标价值达成的可能性——孩子是否有兴趣、易理解、会模仿、能迁移等。在这样两个基本点清晰的前提下,再适当考虑教学活动的手段等,就容易获得良好的教学效果。

第二篇：挖掘绘本价值

挖掘绘本价值，有效开展阅读活动

新成幼儿园 周丽琴

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《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”曾经我们也会给孩子讲述各种各样的故事，随着这些年许多经典绘本进入我们的视线，它的使用价值越来越为我们熟知，优秀的绘本越来越多的被运用到我们的日常教学活动中。随着对绘本教学的实践研讨，我在使用的时候不再是随意的选取或者凭个人的喜好作为活动的素材。而是根据大班孩子的年龄特点和阅读特点、考虑到孩子学习的兴趣和发展需要有目的地选择适合的绘本作为素材开展活动。以下是我在开展大班绘本教学活动中的一些体会。

一、分析绘本，梳理有效的价值点。

一般我会根据主题的走向，考虑到不同节日、热点事件的发生以及孩子社会性情感发展的需求选择了一部分适合大班孩子阅读的绘本作为常规性课程资源的补充。绘本的构成决定了它由画面和文字构成，有的绘本尽管没有一个字，但是孩子照样看得懂，喜欢阅读。因此我在设计集体教学活动之前，首先对选择的绘本进行精读，反复揣摩，梳理核心的价值点，在这个前提之下才会思考采取怎样有效的教学手段实现教育价值。解读分析作品→目标价值定位→开展实践活动是我开展阅读活动的三部曲。我觉得一般绘本的价值体现在以下几方面。

1、以情感表达为主。

充满爱的绘本有很多，比如：包含父母对孩子的关爱《逃家小兔》，对朋友的关心等等。记得残奥会召开的时候，我选择了绘本《没有什么不方便》，这是一个非常朴实的故事，就发生在孩子生活的幼儿园，讲述了一个残疾孩子在幼儿园集体生活中发生的事情。这是一个非常接近现实生活的故事，就好像发生在我们的周围。引发孩子懂得有爱，拥有一颗善良同情的心，主动去帮助弱者。它的价值点在于：理解故事内容，能用较完整的语言表达故事内容；了解残疾人的特殊需要，懂得尊重残疾人，并乐意帮助他们。《一封奇怪的信》，慈母龙妈妈把自己的孩子当成一封信，让雷龙送信。在充满趣味的故事情节中感受到雷龙一路呵护信的温馨场面。从中让孩子懂得帮助别人给予别人关心一定会给自己带来快乐。

2、以诙谐风趣为主。

有些图画书以充满趣味地情节吸引人。以《贝尼都会干什么》为例：贝尼的鞋带散了，妈妈让他系起来，可是他不会，因为他会干的事情还多着呢！经过一场幻想游戏，贝尼主动学起了系鞋带。价值点：故事始终在孩子的想象中穿行，奇妙的游戏一路带领孩子适时发现学习的乐趣，并告诉他们：从小事做起，从身边的事情做起，也会有了不起的收获。又如《国王生病了》，让孩子们看到一个只会订计划，而没有实际行动的可笑国王，懂得只有坚持每天锻炼，才会换来身体的健康。

3、以关注孩子自我意识发展为主。

孩子在成长的过程中往往会遇到很多的障碍，如：社会性交往方面缺少经验，常会引发矛盾。这并不是靠老师的苦口婆心说教能解决得了的问题。例如：《我有友情要出租》是一本非常有意思的绘本。东西可以出租，友情难道也可以出租吗？大猩猩和咪咪之间演绎了一场出租换来友情的故事。图画书的魅力远胜过一段直白的语言。《獾的礼物》，獾的朋友回忆獾曾经和他们在一起的美好时光，孩子们在理解獾送给朋友礼物的同时，感受着獾与朋友的真挚情谊，了解朋友们对死亡的新的态度，从而感受故事名字的涵义。故事有些沉重，但是对大班孩子来说，也许会对他们所触动，有所启蒙，希冀他们在成长过程中面对一些不太乐观的事实时，能学会坦然、豁达地面对。

4、以认知、了解事物发展的结果为主。

以《大卫，上学去》为例，它是绘本《大卫不可以》的姊妹篇。小时候的大卫贪玩淘气，当他成为一名小学生了，还是会发生一些意想不到的事情。美国凯迪克银牌奖得主大卫•香农创作的绘本《大卫上学去》，不多的文字和简单的画面，却给了孩子很大的启示：做一名合格的小学生必须要遵守小学生行为规范。它的价值点在于：根据画面内容和文字符号，合理猜测大卫在学校上学的状况；知道小学生必须遵守的行为规范，有做一名合格小学生的愿望。《大卫上学去》，最适合在离开幼儿园之前开展这一活动，还有广为熟知的中国民间故事绘本《老鼠娶新娘》也是这一类素材。

二、聚焦价值点，有效开展阅读活动。

1、尝试开展多元的阅读活动。

记得在开展《我是中国人》主题活动时，我选择了绘本《老鼠娶新娘》这个民间故事，老鼠嫁女儿其中有一个抬花轿的情节孩子都了解。我选择了关于抬花轿的故事情节开展了一个运动活动《老鼠抬花轿》。运动的落脚点在于运用绘本中抬轿子的情节开展运动与游戏，在过程中体验中国传统结婚抬花轿的民间风俗，在游戏中发展运动技能德同时体验到运动的乐趣。通过与同伴协商合作抬花轿的方法，孩子们互相一起探索判断发现最方便的抬轿子的方法。我适时准备了一些红头巾、准备了唢呐娶亲的音乐融入活动，随着欢快的音乐，孩子们三人一组玩起了抬轿子的游戏。在活动中协商合作的能力得到了锻炼。我还通过设置一些障碍，使孩子在游戏中不仅运动能力获得了提高，而且能更深切地感受到抬轿子的乐趣，从而更好地推动了主题目标的达成和主题经验的获得。

2、挖掘家长资源，开展祖辈助教阅读活动。

集体阅读活动一般都有老师组织开展，在开展《我自己》主题活动中，我选择了绘本《国王生病了》，开展了祖辈助教形式的阅读活动。首先根据图画书的情节，我邀请了一位爷爷医生参与现场教学，以医生给国王看病现场演绎故事情节与孩子进行交流互动，孩子有问题可以问医生，活动气氛变得轻松愉悦。其次是挖掘故事中制定一周运动计划表这一价值点进行拓展，祖辈和孩子一起参与制定自己家庭一周运动计划表，说说一家人平时喜欢的运动项目，了解运动能够使身体健康。在延伸活动环节，爷爷奶奶教孩子玩起了他们拿手的各种民间运动游戏，跳房子、跳皮筋、敲“老爷头”，跳绳„„，孩子们学得欢，爷爷奶奶仿佛又回到了童年。通过祖辈助教，充分调动了祖辈参与日常教育活动的积极性和主动性，也使阅读活动的开展形式更多样化了。

3、结合热点话题选择绘本有效开展阅读活动。

一本好的绘本，因为作者所处的年代，作品往往凸显了当时的时代背景，所以在运用的时有时候要做一些删改和调整，才能切合体现当前时代的特点，符合孩子当前发展的需要。以《小房子》为例，是《我们的城市》主题背景下开展的阅读活动。我考虑到大班孩子的年龄特点和学习要求，结合当前迎世博，城市让生活更美好的主题活动，将活动的价值点定为：观察发现小房子周围环境的变化，体会环境对人们生活的重要。在阅读活动之前，我注重了孩子前期经验的准备，每个孩子去做一个调查问卷，了解不同的人他们最喜欢居住在哪里？（城市或乡下）对环境的要求。当孩子收集了许多信息之后，我开展了集体活动时，并选择了绘本中四幅体现环境变化过程的图片集体阅读，从关注图画书本身显现的价值点回归到生活，增加了如何让城市环境变得更美好的环节，来实现从书本到现实生活的活动价值。

其实我觉得，在运用绘本开展阅读活动是教有法而无定法，只有了解孩子的发展水平，把握素材的教育价值，捕捉孩子的现场反应，再不断实践、不断反思调整与改进中才能更好地演绎阅读活动，使阅读素材的价值最大化，有效促进孩子的发展。

第三篇：绘本提问策略

幼儿园绘本教学中的提问策略

绘本阅读活动的形式，包括亲子阅读、个别阅读和集体阅读，集体阅读是适用于幼儿园绘本的主要形式，也就是绘本阅读教学。需要教师运用各种方式，通过合理的设疑提问引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。那么，什么是“提问”呢？所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。我们要依据孩子的认知规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

提问多。许多教师在绘本教学活动中的提问很多，认为提问越多，就越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输知识，是机械教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在教师提出问题和幼儿回答问题或对问答的反应上，剥夺了幼儿观察画面，展开联想的时间，如果那样，就不是绘本教学了。在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事。

填空式提问占据的比例很大。我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，这样的提问缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考的。所以绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，儿思考如何做好围绕目标而设问，应起到一种“画龙点睛”的功效，才有可能激发幼儿的阅读积极性。

二、绘本教学中的提问策略

（一）提问的设计

我觉得在阅读活动中，理解书本内容是首要目标，提问应紧紧围绕图画书内容进行。教师的提问应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导。提问要预先设计，预先设计的提问能关注到图书中的主要情节，并让师幼讨论一直围绕主线进行。根据故事特点设计提问。

1.以故事、人物情节为发展线索的绘本，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。如《幸运的一天》中猜猜看狐狸、小猪谁会是幸运的一天呢？《狐狸爸爸鸭儿子》中“狐狸还会吃小鸭子吗？”的猜测。

2.当出现故事发展的**时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。如《幸运一天》中“假如你是小猪，你会想什么办法？”引导幼儿想象。

3.当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如“小猪是靠什么改变了自己的命运？”

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

（三）教师的应答

在这个问题中，教师会出现的情况就是按部就班，教案怎样备的，我就怎样说，甚至在背教案。根本无法倾听幼儿的回答，仿佛幼儿和老师在走平行线，没有交集，没有互动，这样的课堂无法精彩。对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用恰当的表情、适宜的语言来“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。如，当老师问：“西瓜和蚂蚁谁大谁小？”幼儿回答：“西瓜大，蚂蚁小。”教师又重复幼儿的回答：“恩，西瓜很大很大，蚂蚁很小很小。”这种回应就是无效的，还浪费时间。如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：

（1）教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？《小熊的帽子》中“小熊会不会要回自己的帽子呢？为什么？”引起幼儿更高层次的认知加工过程。

（2）教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化。例如：教师引导《狐狸爸爸鸭儿子》中，师问：“你爸爸平时为你做了哪些事情呢”幼儿回答：“煮饭”师接着说：“真是勤劳的爸爸！”概括幼儿的经验。

教师要给予幼儿的回答及时的评价，注意运用恰当的表情、适宜的语言来反馈幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。不能一带而过。教师要根据幼儿在活动中的情况进行适当的调整和引导，更好地让语言活动成为师幼双方积极互动的过程。

三、提问的类型。

（一）猜想式提问 优秀的绘本作品都配合经典的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。例如：《我的幸运一天》中，绘本的封面就已经很吸引幼儿了，老师引导幼儿仔细观察画面并提出了问题：“你来猜一猜这是谁的幸运一天？”问题一出，幼儿的兴趣马上被激发了，有人说是狐狸，有人说是小猪，带着这个疑问，幼儿会紧跟着老师的思路顺利地进入后面的活动中。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，限制了幼儿的思维。讲故事前，幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢？”幼儿会从了解到的故事题目进行猜想，孩子的思维得到了扩展，答案肯定非常丰富。猜想式提问引发幼儿大胆展开想象，让他们敢说、想说、愿意说，而且是兴致勃勃地说。《狐狸爸爸鸭儿子》中教师运用了许多猜想式提问，如“狐狸会不会吃掉这个鸭蛋呢？”“这时候，狐狸还会吃小鸭子吗？”这样的猜想式提问也充分体现了提问的开放性特点，一个提问指向多个方向，充分打开孩子表达的思维与方向，所以猜想式提问也是教师帮助幼儿发展口语表达能力的好方法。

（二）开放式提问

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼。” 本次活动开放式提问很多（根据提问水平检测表做一下统计），幼儿在这样的提问下会积极想象故事情节，绘本故事的童趣深深吸引了幼儿，幼儿一直处于期待正确答案的状态中，想验证故事接下来的情景，从而对绘本阅读更感兴趣。在阅读中，教师提出的一个个带有明确指向性的问题，是带孩子深入阅读的钥匙。

（三）递进式提问

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。《我的幸运一天》中教师引导幼儿逐层说出小猪的想法。还有“小猪怎么来到狐狸家里？“它怎么啦？”“它会怎么反应？”对幼儿有一定的挑战性、由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

（四）追问式提问

绘本阅读中最难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于加深对绘本中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师在幼儿阅读活动中的有效追问，就可以较好地完成这样的任务。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿着什么?为什么拿着伞？”；《我的幸运一天》“狐狸在干什么？”“它为什么要修指甲？”及“狐狸的表情怎么样？”你从哪里看出来？”等等。

（五）操作性互动提问

如《我的幸运一天》中幼儿可通过操作小猪和狼的表情变化图,给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在表情的观察整理中获得更深的体会。

第四篇：幼儿园绘本阅读价值及有效策略研究

幼儿园绘本阅读价值及有效策略研究

王欢

镇江市江滨幼儿园 江苏 镇江 212003 摘要：优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合，不仅讲述丰富多彩的故事，而且可以提升幼儿的审美能力和想象创造能力，开启幼儿情感，帮助幼儿建构精神，培养幼儿的阅读兴趣和良好阅读习惯。绘本是最适合幼儿使用的低幼读物，同时也是许多幼儿园早期阅读的使用材料。教师通过绘本有计划、有目的地培养幼儿的语言表达能力与想象力，选择适合幼儿年龄特点与发展需要的绘本材料，采用具有趣味性的、全面渗透的教育方式，使幼儿全方位吸收绘本所带来的冲击，从而获得审美、阅读、语言与创造能力，提高阅读与学习品质。关键词：幼儿园；绘本阅读；价值；策略

2001年9月我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读能力的培养已经势在必行。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。绘本并不是一般意义上写给孩子的带插图的书，在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本是一种艺术化、童稚化的幼儿阅读材料，是发展幼儿阅读能力、阅读兴趣的主要媒介，是最适合幼儿使用的低幼读物，同时也是许多幼儿园早期阅读的使用材料。早期阅读的意义不在于对绘本内容的记忆，而在于绘本阅读的过程。绘本的合理运用能给幼儿带来丰富的语言、阅读环境，使得幼儿在绘本的吸引与带领下超越其原有的语言形态。

一、幼儿园绘本阅读的意义与价值

一本优秀的绘本，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。著名儿童文学家梅子涵这样说：“绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同，它不同于连环画，更不是动漫书，其显著特点是:在绘本中,图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。”由此可见，绘本阅读对于孩子的成长和发展有着积极的价值。

（一）绘本阅读能给幼儿美的熏陶，提升幼儿的审美能力

绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。《小牛顿爱探索科普绘本》就是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家参与创作的优秀绘本。这些绘本不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

（二）绘本阅读能激发幼儿想象，发展幼儿的创造能力 何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，绘本的最大特点在于图画和语言水乳交融，相得益彰，以一种独特的方式向幼儿传递着知识，丰富着幼儿的感性经验，孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子广阔的想象空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。如在绘本《露茜的白色世界》中，主人公露茜的爸爸给露茜刷了一面雪白雪白的墙，露茜睡觉的时候，面对着白色的墙想象出了一个丰富的冰雪世界：有白色的妖怪、帝企鹅国王和他的白色城堡……让幼儿的思维随着露茜在开放的空间里绽放。而且，故事的最末尾，露茜请爸爸把白色的墙刷成蓝色，接下来会发生什么呢？这个结局打开了幼儿的想象，让幼儿积极去想象接下来的精彩世界和发生的故事，从而促进幼儿思维的发展。

（三）绘本阅读能开启幼儿情感，发展幼儿社会性

好的绘本不仅仅可以促进幼儿审美、想象等能力的发展,更重要的是蕴含在其中的情感教育价值更为显著和突出。很多优秀的绘本中,画面中的图画简单易懂，色彩优美鲜艳，内容多采多姿，当孩子们翻开书时，好像发现了不一样的童话世界而沉醉其中。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。幼儿可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的情感和生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会。

对于幼儿来说，“爱”往往用是一种难以用语言表现的情感。而优秀的绘本，如《猜猜我有多爱你》《妈妈的美丽花》《世界上谁最大》《爷爷变成了幽灵》，却能让幼儿阅读时体验到了浓浓的爱与亲情。绘本《彩虹的尽头》《亲爱的小鱼》《友谊是什么》《一个，两个，三个……蘑菇下躲雨》，让孩子们在有趣的故事中感受到了小伙伴之间浓浓的爱与友谊。我们可以从孩子阅读的语言、神态、表情中发现，仿佛就在那一刻，孩子们体会到了“爱”这种难以形容的情感。又如在《十二只猫做苦工》《你真勇敢》《小螃蟹找工作》《莫亚的高楼》等绘本中，孩子们体会到主人公勇敢、善良、坚持的情感品质，这些情绪情感往往都是孩子们在阅读中自己发现、总结从而体会到的。正是这样简单易懂且道理深刻的绘本，让幼儿完全有能力可以通过丰富夸张、富有情感性的画面，环节连贯紧凑的故事情节自己去探索，从而找到故事中的情感价值。

同样的，很多社会规则和道理也比较深奥，孩子不易理解，而绘本则通过充满童趣的图画与简单易懂的语言描绘出一个个生动有趣的故事，来表达用成人语言难以表达的道理。通过这些绘本的阅读，可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，使他们懂得规则的重要，从中学到很多受益终身的良好品质，理解真善美。如绘本《完美结婚手册》《十二只猫做苦工》《快乐的一天》《种梨》等等，孩子从中不仅可以发现在生活中需要遵守各种各样的规则，更学到了善良、关爱、感恩、宽容等许多做人的道理。这些抽象的大道理不是通过教师的言语灌输到幼儿的脑海,而是通过一个个的绘本让幼儿从中慢慢理解、接受和体会，从而内化为自己的观点和想法，既利于幼儿更好地了解这个他们生活的世界，也利于幼儿自我约束与熏陶，社会性得到发展。

（四）绘本阅读能激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯

《纲要》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。研究表明，在儿童3-8岁期间，是奠定基本阅读能力的关键期。早期阅读的主要目标是激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，培养幼儿将早期阅读的经验迁移到其他活动中去，培养幼儿良好的学习行为习惯。只有让孩子喜欢上阅读,才能帮幼儿建立良好的阅读习惯，实现幼儿的自主阅读，才能从根本意义上获得阅读所带来的良好行为为品质。因此，作为教师和家长首先要考虑是怎样把幼儿的注意力吸引到阅读上来，怎样培养幼儿的阅读兴趣和习惯，让幼儿爱读书，快乐地读书。

我国当代著名儿童文学家曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，受幼儿认知发展和思维特点的限制，传统的阅读文本，不仅无法吸引幼儿的兴趣，更拉远了书本与幼儿间的距离。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。

绘本正是以图画为主，文字为辅、图文合一甚至没有文字为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、形象生动、色彩优美，这些对于幼儿来说无疑存在着巨大的吸引力，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣。而其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了幼儿的语言年龄特点。在绘本中，封面、封底、扉页甚至环衬都有作者精心设计的插画，这些插画与绘本中的故事共同成为一个整体。同样具有一定价值的“讲述性”，其“讲述”出来的情节相比文字更为直观,更加形象具体化。同时，如上文所述，绘本中与生活经验密切相关的故事情节则能够充分激发幼儿的审美与想象，引起幼儿的情感共鸣。因此，绘本更符合儿童早期阅读的特点和习惯，可以让幼儿感受到阅读的乐趣，受到大多数幼儿的喜爱。只有幼儿真正喜欢上了这样的书，才能真正形成阅读的兴趣和习惯，才能谈得上幼儿的自主阅读。而孩子的自主阅读在无形中便培养出精湛的阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

二、幼儿园绘本阅读的有效策略

绘本阅读在幼儿学习与成长中的重要意义决定了幼儿园应该组织幼儿开展绘本阅读。教师通过绘本有计划、有目的地培养幼儿的语言表达能力与想象力，选择适合幼儿年龄特点与发展需要的绘本材料，采用具有趣味性的、全面渗透的教育方式，使幼儿全方位吸收绘本所带来的冲击，从而获得审美、阅读、语言与创造能力，提高阅读与学习品质。这需要幼儿园和教师在幼儿的绘本阅读过程中采取有效的方法与策略，保证与提高幼儿园绘本阅读的有效性，真正发挥绘本阅读对幼儿成长与发展的价值的价值。

（一）选择适宜绘本，满足幼儿阅读需要 1.年龄适宜性

不同年龄段的幼儿的阅读特点不同，对阅读材料的接收能力也不同，因此阅读材料的选择上必须要适合不同年龄幼儿的阅读特点。小班的绘本应选择画面内容简单、动态明显、背景清晰、文字尽量少或者没有，便于幼儿观察学习。中班的绘本最好选择画面主体明显、有相应配角、有时间发生的环境，以便激发幼儿用完整句表达内容，画面文字要短而少。大班的绘本则需选择以人物故事为主，缓慢丰富、能给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，画面上有一段文字。

2.个体适宜性

教师要根据幼儿的个体特点来选择相应的绘本内容，比如针对胆小的孩子，可选择《胆小先生》；针对挑食的孩子，可选择《多多什么都爱吃》，针对爱说谎的孩子可选择《狼来了》……教师在充分考虑每个幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异的前提下，提供了符合幼儿兴趣需要、具有个体适宜性的阅读材料，去暗示幼儿，让每个幼儿都能运用自己所学的知识在经验中形成自己的认识。绘本材料是无声的，它能给幼儿一种无形的指导和暗示，幼儿在阅读时，将阅读的绘本内容与自身经验结合起来，实现了幼儿自我精神世界的升华。

3.兴趣适宜性

选书时，教师应更多地了解孩子的意愿，根据孩子的喜好来选择绘本材料，如《要是我给老鼠吃饼干》、《亲爱的小鱼》等都是深受幼儿喜爱的优秀绘本。在尊重孩子意愿的同时，教师需要更多思考这些绘本中可以与孩子进行交流并符合孩子积极情绪体验的话题，变化视角来和孩子分享阅读，呼应孩子的兴趣，使孩子在被尊重的同时有更为有益的阅读收获。

4.文化适宜性

由于文化背景不同，各国的观念也大大不同，有些国外的绘本内容所传递的思想和观念跟我们国内有很大的不同，比如日本的绘本《我家是动物园》反映出的亲子关系和教养态度和我国就有许多不同，作品主要讲的是：一个叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了动物，把家想象成了动物园，然后把自己和家人一一介绍给大家，日本的家庭中的每个人的角色个性形象与我国的家庭生活中的角色不相像，那么这个读本会是怎么样的效果呢?而德国绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》讲的是一个小小矮矮的鳄鱼先生，爱上了挺拔美丽的长颈鹿。故事从鳄鱼先生喜欢上了长颈鹿，并试图让她看到自己开始的，最后他们“撞”在了一起，他们对望着，那一刻幸福来临。然而给幼儿读这样的绘本，如此明目张胆地“谈情说爱”是否合适，这就是幼儿园和教师必须考虑的问题。

（二）结合环境布置，激发幼儿阅读欲望 1.按需布置绘本情境

幼儿园环境是一种隐性课程，有着特殊的教育职能与价值。环境布置的同化同样给幼儿创设了一定的阅读环境体验。教师在进行环境布置时，选择绘本中的人物或角色、相关故事情节，这些情节与角色有些是幼儿熟悉的，更多的是幼儿不熟悉的。当教师告知幼儿环境中出现的内容都是在绘本中可以找到的，很容易勾起幼儿的绘本阅读探索心理，让幼儿与愿意主动去看书、去观察，并在观察的基础上阅读。如：近期的一次环境布置中，教师将教师统一以米菲系列绘本的形象为设计主题，整个教师成为一本大的《米菲的生活》，这个布置中的内容都是米菲在绘本中表现过的行为，幼儿看着一幕幕熟悉与不熟悉的画面，开始热情地找到相关内容，此时，教师适时鼓励：“看看，米菲为什么会这样做。”幼儿逐渐地愿意去熟悉整个故事。这样的方式以一个点开打了幼儿的故事探索兴趣，为幼儿的自主阅读打下了良好的基础。

2.及时更新情节内容

绘本环境布置的内容应该是不定期更新的，不是一学期一次或一年一次的，当教师发现，幼儿已经完成了对环境人物、事件的探索时，即可将环境做一次新的调整，如此一来，不仅仅让幼儿得到再次探索的机会，也让幼儿感受到环境变化带来的新奇、刺激。

3.鼓励幼儿自主参与 在布置环境时，教师可以参考幼儿的意见，邀请幼儿结合自身对绘本故事的理解，主动参与环境布置之中。教师还可请幼儿在阅读的时候注意相关内容，如：注意绘本中与认真喝水相关的内容，给教师建议，将内容布置到环境中去。使得幼儿感受进行环境设计的快乐，成为环境的主人，更主动地探索绘本世界，发现绘本中各种良好行为，并进行模仿。

（三）开展绘本活动，开启幼儿阅读之旅 1.自主阅读，感受绘本内容

在幼儿园的绘本阅读中，应该创设幼儿自主阅读绘本的机会，给孩子自由阅读时间与空间。利用阅览室、图书角、游戏等待区等一些公共阅读场地，利用晨间、午间、游戏等待时间、离园前等零碎时间以及教师组织幼儿集体阅读之前，让幼儿自主阅读绘本，不能人手一本的就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，引起幼儿对活动的学习兴趣，让幼儿寻找自己喜欢的或者有疑问的绘本画面，通过自己发现问题来获得相关的信息。当然为幼儿创设自由阅读的机会，教师并不是放任不管，而是在幼儿自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使幼儿能进行有效地观察和想象。

2.师幼共读，提升绘本内涵

幼儿自主阅读的同时，教师也应该利用自身的专业知识和对绘本的理解，发挥自身的指导者作用，以提升幼儿对绘本的理解。教师要与幼儿一起集体阅读绘本，帮助幼儿提高语言表达以及同伴互相倾听、互相补充的能力，引导幼儿进一步理解绘本书面的信息。教师根据绘本所提供的各种文字、图画，提升幼儿对文学的感受能力，同时帮助巩固理解阅读内容，使孩子们能把绘本看懂、看明白，帮助幼儿获得除了故事情节以外的审美、情感等更深层次的感受，从而提升绘本阅读的内涵。

3.故事表演，再现绘本情境

有些绘本可以编排成故事剧，教师可以引导幼儿进行片段式表演，甚至只是对话练习和表演。如在开展中班绘本《我也要搭车》时，教师与幼儿分别扮演狮子爷爷与兔子、刺猬、长颈鹿，鼬对话，当汽车开到幼儿面前时，要求和小动物一样说一句有礼貌的请求搭车的话，就能坐上这辆好棒的公共汽车了。故事表演让幼儿学说了狮子爷爷和动物间的对话，懂得请求他人帮助时要说有礼貌的话，这大大调动了幼儿的兴趣，让课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的感受，同时再现了故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。

（四）尝试家园互动，拓展幼儿阅读新体验 1.建立家长绘本资源库 幼儿园的绘本总量有限，为了满足幼儿的阅读需要不断更新同样也是一笔不小的负担。而在每个家庭中，都会或多或少地有一些绘本，教师可以建立起家长绘本资源库，利用一些分享活动，可以让幼儿园和家长在不增加费用投入的情况下，增加幼儿的绘本阅读量。如建立“家长绘本馆”，每个月请一个班的幼儿家长每人带两本绘本放入绘本馆供全园幼儿阅读，月底即可带回，按月轮换。随着班级和孩子的变化，绘本内容也在不断更新。而“绘本漂流”则是一种别开生面的绘本读物分享活动，家长早上送幼儿来园时，将绘本带到幼儿园中，下午来接幼儿时将其他家长的绘本做好登记后带回家阅读，让绘本在不同的家庭中“漂流”，新内容让幼儿的阅读积极性提高，并且也降低了家长的费用投入。合理利用资源、共享资源，才能让幼儿的教育更全面。

2.创设亲子阅读空间

在幼儿园为家长与幼儿提供亲子阅读空间同样能够帮助亲子阅读的开展，让家长的等候不空泛，与幼儿有共同阅读的公共空间。在幼儿园中设置亲子阅读空间与家长在家庭中的亲子阅读行为是不一样的，在亲子阅读的集体空间中，家长需要特别注意到自己的阅读行为，因为家长的行为不仅仅会成为自家幼儿的模仿对象，同时也会影响身边其他幼儿的行为。公共区域对家长与幼儿的阅读行为有着一定的约束，让幼儿更了解阅读规则：小声交流、轻轻走动、不打闹。但是，这样的空间相对也应该是轻松、放松的，家长与幼儿可以坐在地毯上、可以坐在椅子上、幼儿可以坐在家长面前，用自己喜欢的、舒服的姿势阅读，感受与班级阅读、家庭阅读不同的阅读体验。

3.开展亲子阅读活动

亲子阅读有着幼儿园集体阅读所带给幼儿的不同感受，在培养了亲子感情的同时，让幼儿的阅读更轻松愉快。教师可以利用节日、亲子开放日、家长进课堂等活动，开展亲子阅读活动。在亲子阅读过程中，幼儿感受着其他家长与幼儿的阅读氛围，更容易沉淀到阅读中去。并且，在家长的指导下，幼儿能够更轻松地了解到绘本故事的内容与发展、更明确翻书、一页页阅读的行为。更为重要的是，好的绘本往往能够给孩子带来美好的情感体验，很多绘本恰恰描绘的就是亲人之前的感情，如《猜猜我有多爱你》和《亲爱的大熊爸爸》。幼儿通过和爸爸妈妈的共同阅读，能够更为真切地体验这样的情感，从而提升亲子之间的感情。

绘本是一种内容积极的读物，在绘本中表现出来的许多情感经过幼儿的熟悉，很容易让幼儿将其迁移到生活中来。阅读习惯的形成，不仅更能让幼儿发现绘本中的美好，同时对于生活中的美好也更容易发现。给幼儿创设良好的阅读环境，促进幼儿的阅读能力培养，同时也是为幼儿的美好未来铺设了一架彩虹桥，让幼儿在绘本奇幻多姿的世界中遨游、认知、模仿、感受、发现，在生活中运用、快乐。绘本，让幼儿在书中看到的都是美好，而教师的教学策略，则让幼儿眼前看到的都是美好。正如陶行知先生所言：“什么样的生活，就是什么样的教育。”而我们，要给幼儿创设的，就是早期阅读的美好生活。

参考文献：

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第五篇：绘本教学导入策略

浅谈绘本教学导入的策略

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。内容贴近幼儿生活，容易理解，小故事却蕴涵着丰富的教育价值。教师在利用绘本进行教学时，如果有一个好的开头，不仅能激发幼儿阅读兴趣，更能促进幼儿与绘本的心灵对话和交流，提高绘本教学的效果。那么，如何有效的进行绘本教学导入呢？

下面，我将以在实际教学中涉及到的比较典型的绘本教学导入为例进行分析。

1.封面解读法。封面解读法绘本教学中较为常用的方法，不仅能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是所有的绘本都适于采用封面解读法，教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如，我在大班上的一节绘本课《我的幸运一天》，封面是一只小猪和一只狐狸，它们做着同样的幸运动作，相互开心地对视着，这样的封面能充分激发了幼儿的好奇心，幼儿认为小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的，而封面上的小猪却是满脸的喜悦，究竟是怎么回事呢？这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望，达到了导入环节的根本目的。因此对于此类含有丰富、可观察的内容，并能引发幼儿强烈认知冲突的封面的绘本，封面解读法导入是较为适宜的。

2.游戏导入法。利用游戏导入,不但可以给幼儿真实的体验还可以帮助幼儿理解绘本.例如绘本《捉迷藏》就非常适合使用游戏导入法,在活动的开始,教师就借助一些道具和幼儿一起现场玩起了捉迷藏,接着就顺其自然地引导绘本中去。对于这类适合游戏导入的绘本，还是是最喜欢不过了。

3.情境导入法。情境对于幼儿来说是非常直观的，当把这些具体化的东西呈现在幼儿面前，能够让幼儿顺利地进入教学的下一个环节，基于情境导入的这个优点，在教学活动中我们经常使用这种方法。教师可利用道具插图，或利用多媒体手段等，创设情境，使幼儿的情感得到升华，产生一种急切想要阅读绘本的兴趣。例如，在讲绘本《好饿的毛毛虫》时，教师首先头戴毛毛虫头饰，告诉幼儿说毛毛虫很饿，可是为什么饿呢？慢慢的把幼儿带入到该情景中，激发阅读兴趣。

4.儿歌导入法。儿歌旋律优美，节奏和谐，导入环节，教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌，在绘本活动前和幼儿一起歌唱，创设出轻松愉快的学习氛围，让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中，从而为绘本教学铺路架桥。例如绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中，我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》，借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验，猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景，然后自然进入阅读：“是这样吗？蚂蚁们还会想什么办法呢？我们一起来看绘本《蚂蚁和西瓜》。”

以上就是绘本教学导入的比较实用的策略方法，然而，绘本的种类、涉及的内容非常宽泛，每一本绘本想要表达的意义也不近相同，所以，绘本教学导入中的策略不该是固定的，我们应该分析绘本教学需求，确定教学目标，再根据目标创设导入的技巧，设计出更具特色，更符合幼儿学习特点的导入策略。