第一篇：教育教学名言集锦
中外名家教育教学名言集锦
美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。教育家第斯惠说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞”
原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 《学记》中说的“亲其师，信其道”
苏霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。” 美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等。”
教育家陶行知先生说过：“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。” 时代的活水”（于漪语），《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。语文综合性学习的设计、展开、发现、交流、生成与评价，都必须经由学生自身的体验来实现和完成，正所谓“以身体之，以心验之”。
其中的分角色表演，则能让学生化身为作品中的人物，以我口、我身、我心去体验人物的内心世界，从而达到体验生活的目的。
教育家刘国正先生也曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”
美国教育家华特•科勒涅斯说的那句话——“语文学习的外延与生活的外延相等”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。列宁曾说：“没有‘人的感情’就从来没有，也不可能有人对于真理的追求”，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”
爱默生在《论自然》中说：“对于成人来说，太阳照亮的只是他们的眼睛，但对孩子们来说，太阳却能透过他们的眼睛照进他们的心田。”
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”
苏霍姆林斯基曾说：“十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”
著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。
叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。” 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”
车尔尼雪夫斯基说：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”
“美是到处都有的，对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这亘古不变的真理。
”叶圣陶先生也曾深刻的指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”
俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”
美国教育家哈•曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，五如同锤打着一块冰冷的生铁。” 拿破仑说：“如果你想挖开那口井，就再向下挖一尺。” 一根粉笔,一支教鞭,一篇课文讲两天”
黑格尔在《美学》一书中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
苏霍姆林斯基说过：“教育工作者的经验表明，对男女青年谈什么是爱情，不仅是可以的，而且是必要的。” 鲁迅所言：“人只有活着，爱才有所附依。”
伯特兰•罗素说：“回避绝对自然的东西就意味着加强，而且是以最病态的形式加强对它的兴趣，因为，愿望的力量同禁令的严厉程度是成正比的。”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
语文课程标准》明确指出：“语文课程还应充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是学生对语言文字的直接的、整体的感受。这种感受是敏锐的，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。“强烈敏锐的语感是阅读能力和协作能力的核心”，因此，语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”
我国著名语言学家吕淑湘先生说，语言是个总的名称，“里边包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同或异同等的敏感；当然还包括语言感。”
《中国语文教育忧思录》中所言：语文课不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及表达的方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德 书籍是造就灵魂的工具——雨果 书籍是人类进步的阶梯。——高尔基 冰心老人曾说过，好读书，读好书，读书好。
宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”
我国先哲孟子强调 “ 心之官则思 ”，又如法国近代教育家卢梭指出： “ 为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要他采取我们的看法。”
早在 15 世纪的苏格兰德拉蒙德说过： “ 不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。” 克里希那穆提的《教育就是解放心灵》一书指出，“心灵解放的核心就是让学生在专注、自由中思考，去肩负责任，去完成‘善的绽放’，去达到学习勤奋，这种勤奋（包括责任心）不是源于利益驱动，而是源于内心。”
魏书生老师曾说过：“凡是学生能干的事，就让学生自己做，否则，就抑制了学生能力的提高。”“学生的
能力是学出来的，不是老师教出来的”。“教师要树立为学生服务的思想„„为学生服务，就不强迫学生适应自己，而努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”“要建立互助的师生关系，教师要做学生学习的帮助者，同时也要坚信每位学生都不仅能帮助自己完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。”
苏霍姆林斯基曾尖锐地指出：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”
老舍言：“总啃幽默总会有失去幽默的时候，到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的”。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”充
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”
瑞士心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 哲学家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未感受的有所感受，对理解不了的事有所理解。” “没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。
上世纪九十年代，中国开始实施素质教育。清华附中的语文特级教师赵谦翔，把那种假、大、空、套话等的作文斥为“灰色作文”；而把敢说真话、有真情实感的作文称之为“绿色作文”。自从在郑州听了赵老师的报告之后，这十几年来，我始终按照“绿色作文”的思路在耕耘。受赵老师的启发，我想把那些“抄袭范文，拼凑网文”的中学生作文叫做“白色作文”
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。
伟大的科学巨匠爱因斯坦说过：“电影作为一种对人类精神的幼年时期的教育方法是无与伦比的。因为电影可以使思想剧情化，这就比用任何其他的方式更容易为儿童所接受和理解。” 叶老师说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。
叶圣陶先生说过：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指导，该怎样让学生自己去考虑自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？ 政从正出，财自才来
法国诗人荷尔德林说：“人，应该诗意地栖居在大地上。”诗意的生活是一种对人间、对世界怀着美好愿望和情感的生活，是远离粗俗、愚钝，走向精致、聪慧的生活，是崇尚高尚、向往崇高，是在生活中随处都能感到意趣和美的存在，是对生命的领悟、肯定与热爱。叶圣陶也告诉我们：“假如你有两块面包，你得用一块去换取一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食”。
记得一位语文特级教师说过：“语言有温度，文字知冷暖”。温度的冷暖其实就是语言散发出的情感。印度诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人传递生命的气息。
朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” “养心莫若寡欲，至乐无如读书。”
英国人喜欢说——书籍是伟大天才留给人类的遗产
美国人习惯说——优秀书籍是一个民族最可宝贵的财富
法国人经常说——宇宙加上书籍才有了科学的雏形
培根——历史使人聪明，诗歌使人富于想象，数学使人精确，自然哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学和修辞学使人善辩。总之，读书能陶冶个性。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣
“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”（魏书生语）编筐编篓，全在收口。”
首先要正确认识略读课文。正如叶圣陶先生在《略读指导举隅》一文中所说：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导；略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读。”略读课就是以略读课文为载体，在教师的指导下，由学生独立阅读，把握课文内容，由学生把精读课中学到的知识加以应用，并能举一反三，实现从知识到能力的转化，真正培养、提高阅读理解能力，从而架起课堂阅读与课外阅读之间的桥梁。从而达到“不需要教”的境界。
苏霍姆林斯基曾说：“能够把少年拴在你的思想上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”皮亚杰也曾说过：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。” 威廉•格拉瑟认为，如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。生命不像机器，可以由操纵者来掌控，所有的生物都有自我意识，都会自我控制，只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求的时候，学生才会按照你说的去做。换句话说，威廉•格拉瑟创建了一个新的教育理论——选择理论，人的所有的行为都是为了以最好的方式来满足根植于自身基因结构的五大基本需求，即生存和繁殖、归属感和爱、权力、自由、乐趣。无论简单如吞咽食物以维生，还是复杂如孤独时的挣扎求爱，人们总是选择那些当下最能满足自己内在需求的行为。所有的动机都源自内心，学生在学校里表现不佳，其真正的理由是，学生没有在学校里找到足以令他满意的学习动力。
如果你信奉控制理论，在进行教育教学管理的时候，就会对学生提出各种各样的要求，并制定相应的规则，逼迫学生去完成。如果你信奉选择理论，就会深入研究学生的生理心理特征，设法给学生创设能够满足其内在需求的学习环境，让学习真正成为学生自觉的行为。
“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。” “简简单单地教，轻轻松松地学”
苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的学习。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”
爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
巴尔扎克说：“唯有细节才组成作品的价值”
孙绍振教授在《名作细读》中说：“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”
汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”也就是说，教师须德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以作别人的榜样。现代教育家夏丐尊谈到著名教育家、艺术家李叔同时这样说：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好„„这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”
“苦坐苦学苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉不展愁断肝肠。”
“千古文章意为本”，“意”是文章的灵魂、核心。“意犹帅也”，文章中的一切都是为“意”服务的，“意”立的如何，直接决定和影响文章的成败。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”一 千古文章意为本。意胜则文胜，意顺则文顺。“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。曹丕《典论•论文》：“盖文章经国之大业，不朽之盛事；
苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的学习。”
如一位老师在上《狼》一课时这样总结到：“世事难料，人生无常。生活不会一帆风顺，前方的路上也许会狼烟四起，也许会豺狼遍野，也许会有一些拥有狼子野心的人狼狈为奸，对你我狼眈虎视，垂涎三尺。但我们不必畏惧，更不必前怕狼后怕虎，因为生活总会继续，一切都将会过去，只要我们多一份警惕，多一份机智，就一定能逢凶化吉，转危为安。世界不会没有狼，人生需要的是与狼共舞！”这是何等的精彩，给人言有尽而意无穷之感。
爱的教育：教育的本质就是爱，这种爱体现在对孩子的人格、健康、智慧的全面关注上，没有爱就没有教育，没有真正的爱就没有真正成功的教育。
人格式教育：凡是古今中外能够取得巨大成就的人都具有伟大的人格，他们靠人格打天下。只要孩子具备了伟大人格，不管他现在情况如何，那么他总会有成功之日。因此，教育者需要用良好的人格魅力去影响孩子，帮助孩子拥有伟大人格。
天才式教育：教育者需要把每个孩子都看作天才，因为每个人潜力都是无限的而且均有自己特长，只要孩子把自己的特长尽量发挥出来，那么他就能成为出色的人才甚至是天才。因此教育者对成绩差或某方面有欠缺的孩子不能轻视，不能急噪，而要多多鼓励，而要多多寻找他的特长。
立体式教育：教育者需要用全面的、平衡的、立体的眼光去看待孩子，不能“只见树木，不见森林”。因为每个孩子的过去经历、身体素质、心理素质、学科偏好、家庭环境、理想抱负、性格特点、品质特点等等都不相同。
情感式教育：教育也是一种沟通与交流，只有双方具备了良好的情感基础，那么双方才能快速有效的沟通与交流。因此，教育者不能让孩子与自己对立，而要有一颗包容的爱心去对待孩子，做孩子合格灵魂工程师，否则就起不到良好的教育效果。
大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌；大爱无形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的根基，有了这样的根基，攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶而一览众山。
苏霍姆林斯基说：“和谐的教育，就是发现每个人深藏于内心的财富。”
曹文轩说：“美的力量绝不亚于思想的力量。一个再深刻的思想都可能变为常识，只有一个东西永不衰老，那就是美。”难怪作家肖复兴赞誉“《草房子》是一首诗”，儿童文学评论家路文彬称许《草房子》“恰似‘众语喧哗’之外一声清丽的歌吟„„”
法国作家罗曼•罗兰说过：“在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己的力量的弱点，深入思考，然后像安泰那样，重新接触大地„„”，他在小说《约翰•克里斯朵夫》中恰恰用“普通人”克里斯朵夫充满苦难、孤独和不幸的一生诠释了“音乐家”克里斯朵夫反抗，进取，成长的历程。我国著名翻译家傅雷在儿子傅聪取得巨大音乐成就时，激励他保持谦卑，不惧孤独，勇攀艺术至境，父亲启发儿子说：“赤子孤独了，会创造一个世界。”苦难会让人们陷入悲愤、孤独，但它会让人少一些盲目，多一些冷静；少一些浮躁，多一些宁静；少一些稚嫩，多一些成熟，这就是一种在生活的苦难中永不放弃生命激情的人生哲学。曹文轩借《孤独之旅》告诉孩子们一个关于成长的
“秘密”——不必害怕苦难和孤独，只有经历了它们，战胜它们，才能坚强，才能长大。
总有一种声音，让人想起从前；总有一份记忆，徘徊在心的边缘；总有一种守候，即使脚步渐行渐远！仿佛从不曾离去，我们在生命的故事中，细数着似水流年„„ 乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”
“意境”两字在许多人心目似乎只属诗歌，其实不然，“意”，情思也；境，形象也。
叶圣陶先生曾说：“语文课令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之意念，以书面语言写出之。教育学家说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
叶圣陶先生说，语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国科教文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，如牛顿、哥白尼，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”
叶圣陶先生也曾说过：“学习语文不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。” 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”朱熹也曾说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”
叶圣陶在《语文教育书简》中谈到：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之„„”
苏联教育家赞科夫认为：“教学中一旦触及到情感意识领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”.“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情
著名教育家陶行知说过：“仪表不只是外在的，教师作为一个特殊的群体，其仪表美还包括了语言美、知识美，我们要重视学习，用知识来提升自己，提高自己的文化修养，塑造文明艺术的美。因此，教师个人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧人师的地步。” 没有好奇，就没有专注，没有兴趣，就没有收获。”只 “书读百遍，其义自见。”“一章三遍读，一句十回吟。”
1、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2、“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”
——英国教育家 洛 克
3、“要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。
——德国教育家 第斯多惠
4、”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成“。
——《语文课程标准》
5、”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式“。
——《语文课程标准》
6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将”预设“和”生成“结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
——著名特级教师
沈大安
7、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来”导“的启发引导式。
——全国小语会理事长
崔峦
8、学而无友，则孤陋寡闻。
9、”你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想“。
——著名作家
萧伯纳
10、”所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动“。
——著名语文教育专家
周一贯
11、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。”凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识“。
——著名人本主义教育家
罗杰斯
12、”应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习“。
——《语文课程标准》
13、”学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高“。
——《语文课程标准》
14、”不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大“。
——著名特级教师
沈大安
15、”汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合“。
--—《语文课程标准》
16、”在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度“。
——天津师范大学教授
田本娜
17、”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境“。——《语文课程标准》
18、”写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯“。
——《语文课程标准》
19、”写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好“。
——全国小语会理事长
崔峦 20、”要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效“。
——著名语文教育专家
斯霞
21、”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“。——《语文课程标准》
22、”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解“。
——《语文课程标准》
23、”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力“。
——《语文课程标准》
24、”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量“。
——《语文课程标准》
25、”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程“。
——全国小语会理事长
崔峦
26、”阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法“。
——全国小语会理事长
崔峦
27、”阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神“。
——著名语文教育专家
周一贯
28、”积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯“。
——前苏联教育家 苏霍姆林斯基
29、现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓”文章“是怎么回事。
--—著名作家
巴金
30、”从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学“，”让课堂焕发出生命的活力“。
—— 叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期
31、语文教学一半是科学，一半是艺术。
——吕叔湘
32、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，第265页
33、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风”的境地。
——
刘国正
34、课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
——
叶澜《让课堂焕发出生命活力》
35、叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
36、语感专家王尚文同样指出：”培养高品位的语感是语文课的最根本之处。“"语感教学是语文教学的牛鼻子”。“培养语感，读、听是基础，是关键。”
37、“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
38、叶圣陶先生指出：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”
39、叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 40、刘勰的《文心雕龙》说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。
41、著名语文教育 家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做'活'”（《课程•教材•教法》91年第10期）。
42、著名特级教师钱梦龙也告诫我们：“一定要把学生教活”（钱梦龙《语文导读法探索》，云南人民出版社，85 年版）。
43、古代 的孔子是非常主张激发学生“乐学”的，他曾自我评价说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至 ”（《论语•述而》）。这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。
44、列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”（《列宁全集》第20卷）。
45、阅读心理学家罗森布拉特说：“读者不是单纯 地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。”（转引自张浩《有关阅读心理过 程的理论现状》，《心理学新探》，1992年第3期）
46、乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”（引自《中国教育报》1995年10月10日第3版）。
47、明代王守仁说过：“今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”
48、法国教育家卢梭也曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”
49、苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。” 50、苏霍姆林斯基也说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”三分文章七分读"，：“最糟糕的人，就是没有志向的人”（苏联谚语）、“人无志向，等于迷途的盲人”（朝鲜谚语）
全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人„„
美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”
这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。” 叶圣陶说过:“生活犹如泉水，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 鲁迅曾说过:“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写。
鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
美国著名学者柯尔曼在《教育与政治发展》中说：“教育是开启通往现代化大门的钥匙。” 于漪也说“育人先育己，正人先正己”
笛卡尔说过，世界上地有价值的知识，是关于方法的知识。
卧虎藏龙》中李慕白对玉娇龙说“你攥紧拳头，里面什么都没有；你张开手，你拥有世界”。“ 读书就是力量，因为读书可以帮助工作，可以增加工作的力量。”（拿破仑）
美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”在这里，我认为它对文学作品的阅读鉴赏提出了三点要求。一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体。二是学生必须激活原有的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。由此可见，在文学作品鉴赏教学中，学生是鉴赏的“主角”。
第二篇：教育教学名言
教育教学名言
1、言行在于美，不在于多。---《名人名言》梁元帝 哈尔滨出版社2003年出版
2、言语是心灵的图画。---《人生格言》 雷 甘肃人民出版社 1997年出版
3、说话周到比雄辩好，措词适当比恭维好。---《人生格言》 培根 甘肃人民出版社 1997年出版
4、人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。---《人生格言》 苏格拉底 甘肃人民出版社 1997年出版
5、真懂的人不需大声叫。---《人生格言》 达.芬奇 甘肃人民出版社 1997年出版
6、凡你不愿写下来并且签字负责的事，就不要说。---《人生格言》 E.W 甘肃人民出版社 1997年出版
----------------------唐群英
7、情感本身蕴含着巨大的能量，这可以帮助解决情感表达的问题。----《情感教育心理学》 卢家楣
8、把自己体验到的感情传达给别人，而使别人为这感情所感染，也体验到这些感情。------托尔斯泰
9、有一点要注意：不可让孩子说懦夫们常用的词汇，如“我不敢”。常说这句孩子决不会成为有出息的人。为此，父母给孩子讲述伟大人物的故事。--蒙台梭利
10、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的工具，可以产生令人惊讶的效果。--《哈佛才子》
11、管教孩子是必可少的，但管教只是手段，不是最终目的。---“费氏教育法”的创立者，美国学者费特弗森
---------------------------王志友
12、言行在于美，不在于多。---《名人名言》梁元帝 哈尔滨出版社2003年出版
---------------------------李龙潭
13、孩子需要爱，特别是当他们必须得爱的时候。--《人生格言》 赫尔巴特 甘肃人民出版社 1997年出版
14、爱产生爱。---《中外名人名言》周丽主编 赫里克 商务印书馆国际有限公司出版 2001年9月出版
---------------------------郭传柏
15、有一点要注意：不可让孩子说懦夫们常用的词汇，如“我不敢”。常说这句孩子决不会成为有出息的人。为此，父母给孩子讲述伟大人物的故事。--蒙台梭利
16、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的工具，可以产生令人惊讶的效果。--《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华
17、友爱、协作、守纪、礼貌、集体观念 能力，等等这些都是高素质人才必备的品质，如果没有这些技能的培养，一个再聪明的孩子也只可能被培养成“孤家寡人”式的神童。--《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华
18、作为长辈，在谈话中我们理应更加细心，更加富有同情心。我们应该努力地尊重我们的孩子，从而营造出更加友好的谈话氛围。--《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华
19、热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。《马克思恩格斯全集》
---------------------------张玉娟
20、教学是一个独具特色的表演艺术，是区别于其它任何表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定。---罗伯特.特拉佛斯
21、有一点要注意：不可让孩子说懦夫们常用的词汇，如“我不敢”。常说这句孩子决不会成为有出息的人。为此，父母给孩子讲述伟大人物的故事。--蒙台梭利
22、劝导孩子多想想如何去取得成功，而不要为成功路上可能会遇到的坎坷过多地担忧。相信自己能够取得成功的人，才能够成为一位成功者。--《哈佛才子》
23、热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。《马克思恩格斯全集》
24、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的工具，可以产生令人惊讶的效果。--《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华
---------------------------王海郁
25、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的工具，可以产生令人惊讶的效果。--《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华
26、热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。《马克思恩格斯全集》
27、友爱、协作、守纪、礼貌、集体观念 能力，等等这些都是高素质人才必备的品质，如果没有这些技能的培养，一个再聪明的孩子也只可能被培养成“孤家寡人”式的神童。--《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华
---------------------------刘爱云
28、人们的情感是许多层面和各种趋向的。有崇敬的、敬重的、景仰的、有亲迈的、关怀的、思念的、也有同情的、惋惜的、怜悯的、还有悲痛的、哀伤的、恐惧的等。---《教师实用语言艺术》 郑晓舜 华化出版社 2000年6月出版
29、当你感觉学生对你讲的话不感兴趣，似听非听，或者听而不信，无动于衷的时候，要想打动学生的心，取得学生的信任，就应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实义，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生，赢得学生的心。---《教师实用语言艺术》 郑晓舜 华化出版社 2000年6月出版
30、激励学生是要用富有情感的语言去激励，以情激情，激发学生心灵中潜在的情感，激起学生思想深处蕴藏着的热情，鼓励学生克服自身缺点，放下思想包袱，增强上进心和自信心，更好地学习和成长。---《教师实用语言艺术》 郑晓舜 华化出版社 2000年6月出版
31、教育家魏书生在学生面前，从不以教师行长者的身份自居，凡事采用与学生商量的口气，哪怕是最差的学生，在他的眼里也是一个需要尊重、理解、认识的人。---《教师实用语言艺术》 郑晓舜 华化出版社 2000年6月出版
32、为了调动学生的学习积极性，取得好的教学效果，有必要用情感性语言来感化学生，这些空洞的说教，抽象的议论，枯燥的言词效果要好得多。---《教师实用语言艺术》 郑晓舜 华化出版社 2000年6月出版
33、埋怨、灰心、等待的结果是学生越来越难教，自己的脾气也变得更糟糕，一事当前，不是千方百计想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的光阴，换来一大堆无用的指责埋怨，这真是人生最悲哀的事情。---《班主任工作漫谈》魏书生 漓江出版社 1993年8月出版
34、教育学生的时候，力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生的心里，站在学生真善美那部分思想的角度，提出我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样，学生会感到你不是训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。---《班主任工作漫谈》魏书生 漓江出版社 1993年8月出版
35、一个班集体，一旦用“尊人者，人尊之”的思想统帅起来，一旦成员们都姑言行中尽可能多地用尊重别人的方式，获得别人对自己的尊重，这个集体就会产生极大的凝聚力，每个生活在集体中的人都会感到幸福、自豪，从而发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩。---《班主任工作漫谈》魏书生 漓江出版社 1993年8月出版
36、教师在语言修养中，应当重点进行口头语言修养和口语表达斩训练，努力造就自己的口才。---《教师实用语言艺术》 郑晓舜 华化出版社 2000年6月出版
37、朗读课文也应饱含激情，以声传情，声情并茂，进行形象而逼真地描绘，辅助轻重缓急的语调，把课文中的论述故事、人物形象读好，读活读出滋味，这样才能激发学生读书兴趣的求知欲望。---《教师实用语言艺术》 郑晓舜 华化出版社 2000年6月出版
---------------------------唐书坤
38、青少年时期是道德品质，人生观、世界观形成的关键时期，是孩子的身心发展由不成熟到逐渐成熟，道德待业由他律逐渐向自律过渡。这时的孩子可塑性极强，既可向积极方面发展，形成很好的品德；也能往消极方面转化，形成不良道德倾向。---《教子成才的科学与艺术》 张永泰等著 工商出版社
---------------------------张文东
39、用“我”代替“你”开头，可避免对学生指责批评和攻击，如“我真担心你回来这么晚，我以为你有什么事”。---《青少年心理教育》，第30页，知识出版社，1995年出版，张元
40、语言本身蕴含着巨大的能量，是可以帮助解决情感表达的问题。---雅科布松《情感心理学》
41、声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌，漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。
---马卡连柯
--------------------------杨小燕
42、教师给学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面；注意针对性，教师要抓住学生特点，避免千人一面，力求准确、恰当，通过评语给学生以具体的指导；充满期望，教师评语要倾注“师情”，体现“爱心”，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。语言上要具体化，避免泛泛空谈；要情感化，动之以情，晓之以理，才能导之以行。“多一把尺子，就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的结果。---《新课程中教师行为的变化》 傅道春编著 首都师范大学出版社 2001年11月出版。
43、教学活动是一种特殊的情境中的人际交往活动，师生双方共同参与的教学活动中，不仅传递着认知信息和情感信息，而且还会自觉不自觉地交流着师生彼此之间的人际情感，教师对学生的情感，会从教师的情感，也会从教师的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师所心领神会，彼此情感会互相影响，互相交流，形成一条情感回路，它们分别是教师对学生的情感，和学生对教师的情感，在教学中情境中的语言，情绪表现。教师的“一笑一颦”直接影响学生的情绪表现。----《情感教育心理学》 卢家楣 上海教育出版社 2000年11月第二版。
--------------------------伏舜霞
50、艺术就是情感。罗丹
51、不愤不启，不悱不发。孔子
52、道德情感---这是道德信念、原则性，精神力量的血肉和心脏，没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语言，这种语言只能培养出伪君子。---苏霍姆林斯基
53、普遍流行着一种错误的观点，认为人的行为似乎只是逻辑推理和所得结论的结果，其实，情感支配人的行为的作用是巨大的，许多极其重要的决定是在情感的直接影响下采取的。---Ⅱ.N.杜布洛夫斯基
----------------------史军
54、培养情感的艺术：
1、巧设悬念，诱发感情；
2、以情传情，情感共鸣；
3、以景传情，情景交融；
4、以美传情，情满胸臆；
5、以理激情，陶冶情操；
6、以神传情，内化品格。---《教育方法与艺术全书》 高长梅
55、言辞是行动的影子。---德谟克利特。--《人生格言》 彭长城编著 甘肃人民出版社 1985年10月出版
56、书是音符，谈话才是歌。契诃夫--《人生格言》 彭长城编著 甘肃人民出版社 1985年10月出版
57、发自内心的话，就能深入人心。尼扎米--《人生格言》 彭长城编著 甘肃人民出版社 1985年10月出版
59、父母亲和教师的个人表现是儿童观察周围世界的第一窗口…儿童以教师为榜样，相信他的每一句话。无条件的执行他的要求。苏霍姆林斯基
60、知过则改永远不嫌迟的。莎士比亚
61、孩子是可以敬服的。鲁迅
62、爱是真正使人复苏的动力。歌德
63、没有人的情感，就从来没有、也不能有人对真理的追求。列宁
64、教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。--《人生格言》爱迪生 甘肃人民出版社 1985年10月出版
69、培养人，就是培养他对前途的希望。--《人生格言》 马卡连柯 甘肃人民出版社 1997年出版
70、教学的艺术，全在乎把年轻人天生的好奇心唤醒，然后加以满足。---A.F
71、语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要，最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。---但丁《人生格言》 彭长城编著 甘肃人民出版社 1985年10月出版
----------------------董运萍
74、艺术就是情感。---罗丹---《人生格言》 彭长城编著 甘肃人民出版社 1985年10月出版
78、要想知道一个民族的未来，看看他们的孩子就知道了。谚语
79、人们对爱的寻觅，往往缘于曾经的失落。谚语
80、我只会出了一滴水，却得到了整个海洋的回报。谚语
----------------------阚艳
86、千教万教教人求真，千学万学学做真人。谚语
88、儿童的魅力好像音乐。罗曼.罗兰
90、善是精神世界的太阳。雨果
92、最简短的回答是行动。---《人生格言》 赫尔巴特 甘肃人民出版社 1997年出版
98、只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。马卡连柯 《论共产主义教育》 人民出版社 1979年出版 第303页
99、用“我”代替“你”开头，可避免对学生指责批评和攻击，如“我真担心，你回来这么晚，我以为你有什么事”。---《教子良方---儿童、青少年心理教育与性教育》杨霞、张元著 知识出版社 1995年出版
100、善意、尊重的原则；师生共意原则；协调一致原则；自我意识原则；意识调控原则；积极作用原则；程序控制原则。---《成功愉快教育全集》 孙锦涛、纪登训、王大凯、章叶英 新华出版社。
101、语言本身蕴含着巨大能量，这可以帮助解决情感表达的问题。雅科布松 《情感心理学》
102、寄希望于言语之间，相信你能吸取这次教训，发挥你的聪明才智…… 廖建华
----------------------黎燕丹
103、能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身……善于提示已知的东西与新的东西的深刻的内在联系，这是激发兴趣的诀巧之一。---《公民的诞生》 苏霍姆林斯基
104、“教师要以慈父的态度对待学生”，即使 “在纠正学生的过失时，既不能讽刺挖苦，也不应辱骂。有些教师在责备学生的过失时好象是在嫌恶学生，这就会挫伤学生勤奋学习的积极性”。---《昆体良教育论著选》 人民教育出版社 1989年出版。
105、而在情感教学中，还要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。----《情感教育心理学》 卢家楣 上海教育出版社 2001年出版。
----------------------信长江
106、无声的表情具有的交际效果是有声言语的五倍。---《奥妙的人体语言》 汪福祥 中国青年出版社
107、只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生的情绪、情感。---《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基 人民出版社 1981年出版。
108、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的。---《蔡元培教育文选》 人民教育出版社 1980年出版。
109、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。---《爱弥尔》 卢梭 商务印书馆。
110、丰而不余一言，约而不失一词。---《教学方法现代化研究》 商继宗 华东师范大学出版社。
111、在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落—人的自尊心。---《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基 人民出版社 1981年出版。
----------------------王占
114、善意、尊重的原则；师生共意原则；协调一致原则；自我意识原则；意识调控原则；积极作用原则；程度控制原则。---《成功愉快教育全集》 孙锦涛、纪登训、王大凯、章叶英 新华出版社。
116、寄希望于言语之间，相信你能吸取这次教训，发挥你的聪明才智…… 廖建华
----------------------田小瑞
117、妙唱非关舌，多情岂在腰。只要发自内心，出于自然，什么样的语言都能取到好的效果，那种皮相的“深情款款”，只会令人反胃。----龚华
----------------------龚华
117、教师要具有情感吸引力，就必须尊重学生人格，不必须尊重学生人格，不讽刺、挖苦学生；对学生的过失能理智分析、正确引导，适当给予宽容和谅解；对后进学生能用超常耐心去感化和挽救；对学生群体中出现的问题，不偏不袒，公正无私地处理；当学生遇到挫折打击时，能亲如父母，及时给关怀；当学生对教师的教育产生抵触情绪时，能与学生进行心理换位，设身处地为学生着想，做到与学生心灵的相互沟通。这样，学生对教师就会产生亲切感，……---《人民教育》1999年第5期，李文华 《教师要具有情感的吸引力》
118、……对孩子们的“在乎”，教师要给予充分的尊重，充分尊重他们因为在乎而表现出的种种需求，甚至是异想天开的念头。否则，由于我们的目中无人而导致的急功近利行为，将会挫伤多少孩子的心灵啊！……孩子们在乎教师给他的一个微笑，在乎教师给他的一个奖励，在乎教师给他的一个改错机会……在这样的过程中，教师是一个爱的使者，用爱的心灵去关注孩子们的每一点需求，更能激励每一个学生，……教师尊重和珍视孩子们的“在乎”，让学习变成孩子们最快乐的事，让他们的心空蔚蓝起来。这不是给予，而是对孩子的真诚奉献。---《人民教育》2002年第2期戴振华 《在乎学生的„在乎‟》。
第三篇：教育教学名言百句(原创)
教育教学名言百句（原创）
——献给第三届读书节
宁可读书无用，不可用时无书。是否读书将决定世界跟着中国走还是中国跟着世界走。作为教师，要把读书视为一种生活方式，多读书，读好书，好读书。现把一年多来从数十本书中读之精华献给第三届读书节以飨读者。
1.课改的失败不一定在教师，但课改的成功一定在教师。2.布置作业不能是萝卜炒萝卜，而应是色香味俱佳的一份菜肴。3.走别人都走但他们走不下去的路，走别人都想走但不敢走的路。4.当今的教育缺少的不是学历，也不是设施，而是好教师，有魄力的教师。5.教师的幸福就是学生的幸福，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福。
6.像爱家一样爱学校，像爱孩子一样爱学生，像爱亲人一样爱同事，像爱生命一样爱工作。7.学生学会学习是教学的核心，学生自主学习、创造性的学习、享受学习是教学的最高境界和永远追求。
8.不是每一次努力都会有收获，但每一次收获都必须努力。
9.教育的竞争就是阅读的竞争，一个不读书的民族，是一个没有希望的民族。10.教师跟着课堂走，课堂跟着学生走，学生跟着问题走。11.制度是硬杠杆，执行是硬功夫，到位是硬道理。
12.成功者找办法，失败者找借口；敬业者有办法，不敬业者有借口。13.敬业是一种态度，精业是一种本领。14.人的一切不幸都来自不爱学习。15.贫者因书而富，富者因书而贵。23.学习进步是苦根上结出的甜瓜。16.会学才能学会。
17.优秀的学生并不在优秀的成绩，而在于优秀的思维品质。18.教育变成了教学，教学变成了上课，上课变成了做题。
19.教育的过程就是一个不完美的人引领着一群不完美的人追求完美的过程。
20.课堂既是生理生命和感性生命存在的地方，也是人的精神生命、道德生命和人格生命养成的场所。既是社会适应和个人满足的过程也是超越社会和个人的过程。21.学生总会把对老师的喜爱转化为对学科的喜爱。22.师规只管孩子眼前，师爱却影响孩子一生。23.最好的管理是自我管理，最好的教育是自我教育。
24.以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。
25.一节课，教一辈子，备一辈子。26.课堂就是教师自身生命实践的舞台。
27.不是因为有些事情难以做到我们才失去自信，而是因为我们失去了自信有些事情才难以做到。
28.假如你非常热爱工作，你的生活就是天堂；假如你非常讨厌工作，你的生活就是地狱。29.人可以不伟大，人也可以清贫，但不可以没有责任。30.没有做不好的工作，只有不负责任的人。
31.现代人即使是一个中学生从知识拥有量上来说也远远超过了孔子、牛顿，但你不能就此说中学生的智慧比孔子、牛顿还要强，因一个人的学习能力、思维能力比获得知识本身更重要。
32.没有稳定的职位，只有稳定的技能。
33.教学实际上是一个人内在文化素养的外化，如果腹中空空，教学永远也进入不了游刃有余的境界。
34.千重要万重要掌握教材最重要，这个法那个法不掌握教材就没法。
35.中国不缺想当官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。
36.一个不读书的教师极易沦为一个简单的劳动力。
37.有知识而无正直的人是危险的，有正直而无知识的人是无用的。38.平凡的教师教学生学习，优秀的教师教学生爱学习、会学习。
39.在现代社会里，很多人会花钱修饰他们的外貌，又有多少人肯花同样的钱去修饰他们的头脑。
40.尊重和遵守规则是一种教养、一种风度、一种文化、一种现代人必须的品格。41.制度前进一小步，管理前进一大步。
42.一流学校靠文化，二流学校靠制度，三流学校靠校长。
43.有勇气来改变可以改变的事情，有胸怀来接受不可以改变的事情。44.自信是潜能的放大镜。
45.能否精选作业、减轻学生负担是检验一个老师是否优秀、是否真爱学生的试金石。46.敬业就是敬自己。
47.没有梦想的生活不是真正的生活，那只是活着而已。
48.对学生，错误是走向完善的路标；对教师，错误是反馈教学的镜子。49.做人要豁达，斤斤计较的人，一生只得两斤。50.知道不去做，等于不知道，做了没结果，等于没有做。51.小成靠个人，大成靠集体。
52.没有目标的不幸在于，你会在赛场上奔跑一辈子却一分也得不到。53.世界上没有平凡的工作，只有平凡的人。54.敬业也是竞争力。
55.接受别人的忠告，等于增长了自己的才干。56.一个苹果越分越少，一个快乐越分越多。57.共赢才是真赢。
58.一个人就是一个品牌，其性格、习惯、工作态度、处事原则等综合起来就是这个人的品牌形象。
59.好的教育，不会因考试而改变，也不会在考试中败下阵来。60.教室是哺育国家公民的“子宫”。
61.学科知识生活化，深奥知识浅显化，枯燥知识幽默化。
62.没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步，纠错本是学生知识的“背囊”。63.专业是立业之本，敬业是立身之本，忠诚是立德之本。64.学位是不会贬值的，贬值的是拥有这个学位的人。
65.学生可以原谅老师的严厉，但永远不会原谅老师的无知，特别是他所教专业上的无知。66.教学常规不是要把人管死，而是要把人管活。67.医生的真功夫在病床上，老师的真功夫在课堂上。68.不怕难题不得分，就怕每题都扣分。
69.一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但一个教师写三年教学反思就可能成为名师。70.愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子。
71.在教学观念上否定自己是痛苦的，但有时只有有勇气否定自己才可能超越自己，发现自己，创造一个崭新的自己。72.教学永远是一门遗憾的艺术。
73.如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么，即使有二十年的教学经验，也只是一年工作的二十次重复。74.个性是人类最有价值的一部分。
75.学生是特殊的顾客，顾客的满意度决定了你的基本价值，教育也是一种服务。
76.有三种人不犯错。一是神，神是万能的焉能犯错；二是不作为者，所谓“不做者不错，多作者多错”；三是看客，在一边指指点点看热闹的人，他们会有错！
77.名师之所以成为名师都是将困难视为机会的，他不仅从克服困难中获得事业的成功感，更从中发现了那个“伟大”的自我，收获了作为一个人的尊严。
78.人性化的教师是温暖的，如同阳光；人性化的教师是灵动的，如同甘露；人性化的教师是最有魄力的，这魄力来自于教师的个性，有个性的教师才能成为学生的精神领袖。79.我们是专业的教育工作者，不要把我们解决不了的问题一股脑的抛给家长。80.学校是因为有了学生才成为学校，而不是因为有了教师才成为学校。81.外貌美只能取悦一时，内在美方能经久不衰。
82.宽容是一种高尚的品格，宽容是一种深厚的涵养，宽容是一种人生的品位，宽容是一种豁达，宽容是一种伟大的力量。
83.网络并非一无是处，它既是杀人的工具，但也可以成为学习的助手。84.站在平凡的背后去寻找职业的幸福。
85.素质教育实际上是一种教育的理想和目的，而不是具体的教育的方式和方法。86.学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。87.只有让自己感动的课才是好课。88.让教育充满思想，让思想充满智慧。
89.对于精神的追求是追求神圣，对于物质的追求是追求平凡。
90.平时教学像“栽活一棵树”，总复习像“育好一片林”，栽活一棵树容易，育好一片林难。91.重点知识重点考，一般知识辅助考。
92.章节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。93.苦学是一种态度，会学是一种本领。94.补一个知识上的漏洞胜过讲十节课。
95.当你不可以替代孩子感冒的时候，你可以替代他学习吗？ 96.天下一切好课都有共性，它的共性就是自学、展示、反馈。97.一个人的知识，通过学习可以得到；一个人的成长，必须通过磨练。98.一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。99.无知才会固执，反思才能突破。
100.没谁应该帮你，有人帮是你的幸运，没人帮是命运的公正。
第四篇：语文教育教学名言
语文教学名言
1、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，语文教育教学名言。”
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2、“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”
——英国教育家 洛 克
3、“要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”
——德国教育家 第斯多惠
4、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
——《语文课程标准》
5、“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
——《语文课程标准》
6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
——著名特级教师 沈大安
7、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。
——全国小语会理事长 崔峦
8、学而无友，则孤陋寡闻。
9、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。
——著名作家 萧伯纳
10、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。
——著名语文教育专家 周一贯
11、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。
——著名人本主义教育家 罗杰斯
12、“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
——《语文课程标准》
13、“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。
——《语文课程标准》
14、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大”。
——著名特级教师 沈大安
15、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。
--—《语文课程标准》
16、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。
——天津师范大学教授 田本娜
17、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
——《语文课程标准》
18、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。
——《语文课程标准》
19、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。
——全国小语会理事长 崔峦
20、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
——著名语文教育专家 斯霞
21、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
——《语文课程标准》
1、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2、“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”
——英国教育家 洛 克
3、“要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”
——德国教育家 第斯多惠
4、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
——《语文课程标准》 <
5、“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，教学反思《语文教育教学名言》。
——《语文课程标准》
6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
——著名特级教师 沈大安
7、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。
——全国小语会理事长 崔峦
8、学而无友，则孤陋寡闻。
9、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。
——著名作家 萧伯纳
10、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。
——著名语文教育专家 周一贯
11、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。
——著名人本主义教育家 罗杰斯
12、“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
——《语文课程标准》
13、“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。
——《语文课程标准》
14、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大”。
——著名特级教师 沈大安
15、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。
--—《语文课程标准》
16、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。
——天津师范大学教授 田本娜
17、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
——《语文课程标准》
18、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。
——《语文课程标准》
19、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。
——全国小语会理事长 崔峦
20、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
——著名语文教育专家 斯霞
21、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
——《语文课程标准》
22、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
——《语文课程标准》
23、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
——《语文课程标准》
24、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
——《语文课程标准》
25、“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
——全国小语会理事长 崔峦
26、“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。
——全国小语会理事长 崔峦
27、“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是”顺应“，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神”。
——著名语文教育专家 周一贯
28、“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。
——前苏联教育家 苏霍姆林斯基
29、现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
--—著名作家 巴金
30、“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
—— 叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期
31、语文教学一半是科学，一半是艺术。
——吕叔湘
32、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，第265页
33、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性“，达到”教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风“的境地。
—— 刘国正
34、课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
—— 叶澜《让课堂焕发出生命活力》
35、叶圣陶老先生指出：”至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。“
36、语感专家王尚文同样指出：”培养高品位的语感是语文课的最根本之处。“"语感教学是语文教学的牛鼻子”。“培养语感，读、听是基础，是关键。”
37、“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
38、叶圣陶先生指出：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”
39、叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
第五篇：教育教学名言警句
教育教学名言警句、萧伯纳
（诺贝尔文学奖获得者）说： “
你有一个苹果，我有一个苹
果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我 有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”
2、第斯多惠（德国教育家）说： “
好的教师是让学生发现真理，而不 只是传授知识。”、孔子曰 ： “
知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”、布鲁纳（美国著名心理学家）说： “
学习者不应该是信息的被动接
受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”
5、学而不思则罔，思而不学则殆。
6.最有价值的知识是关于方法的知识。—— 达尔文、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。—— 陶行知
8、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且 在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。—— 卢梭
9、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情 况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 “ 因材施教 ”。—— 陶行知
10、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家 威廉·詹姆士
有关质疑
孔子：疑是思之始，学之端。朱熹：学贵有疑。
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”
“学源于思，思源于疑”。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
---鲁迅
努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。
---王光美
人生有两出悲剧。一是万念俱灰；另一是踌躇满志。
——萧伯纳
人的生命，似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激 起美丽的浪花。
---奥斯特洛夫斯基
现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。
---克雷洛夫
读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。――吴晗 书籍是一眼智慧的清泉，它能洗濯心灵。——苗方舟
读书不仅是教师的前提,而且是整个教育的“源头活水”!——朱永新
一、关于全面提高学生的语文素养
知识·能力
1、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。
——《语文课程标准》
2、“ 因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。
——著名特级教师 李吉林
3、“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。
——著名特级教师 李吉林
4、孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激 励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。
——著名特级教师 李吉林
5、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
——著名教育家 叶圣陶 认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。
——著名语文教育专家 周一贯
11、“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。
——前苏联教育家 苏霍姆林斯基
12、现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
——著名作家 巴金
13、课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践，虽然通过“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。
——苏教版教材主编 张庆教授
14、作者胸有境，入境始与亲。
习作教学
1、“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。
——《语文课程标准》
2、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
——《语文课程标准》
3、“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。
——《语文课程标准》
4、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
——《语文课程标准》
5、“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。
——全国小语会理事长 崔峦
6、岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。
口语交际教学
1、“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
——《语文课程标准》
2、“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
——《语文课程标准》
3——陶行知
2.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
——陶行知
因材施教：
1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知
2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。教学方法：
1.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
——陶行知
2.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
——陶行知
3.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
——陶行知
成功教育：
1.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
——陶行知
启发式教学：
1.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
——陶行知
2.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
——陶行知
创新与实践：
1.我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
——陶行知
2.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
——陶行知
3.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知
4.手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。
——陶行知
养成性教育：
1.生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
——陶行知
2.集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。
——陶行知
3.把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益„„
——陶行知
2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专 读书，他的责任是学习人生之道。”
—
点击咨询 