冷冉教育思想“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践

第一篇：冷冉教育思想“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践

“情知教学”

之思品课堂问题情境创设的探索实践

冷老在《教育操缦集》自序中说：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的”、“情知教学”思想的逻辑起点是教会学生学习，结合思品学科的特点，只有知、情、意、行的统一才能教会学生自觉解决生活中的道德问题、升华道德情感，凸显思品教学的实效性。‘情知教学’主张把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习当中的感知和感受得到协调发展，给学生以表现的机会，使学生在学习中成长，在学习中学会做人。达成这一目标的有效策略有很多，“问题情境创设”是其中重要的一条,结合教学实践，谈谈对这一策略的理解与应用。

一、思品课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题：

（1）形式化的情境：教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。

（2）假问题的情境：假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。

（3）缺乏真情的情境： 情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。

（4）片面化的情境：有些情境是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。

（5）绝对化的情境：脱离学生的实际，不能体现学生的主体。

为解决课堂教学中的这些问题，在课堂教学中创设基于学生的生活、基于学生成长过程中遇到问题来创设情境，把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，达到自主学习的目的。

二、思品课堂教学问题情境创设的原则：

如何做好不同问题情境的创设，在课堂教学实践中取得了理想的效果，我认为，问题情境创设只有遵循以下基本原则，才能取得实效。

1.整合性原则

从表面看，问题情境的创设似乎是外加的，跟教材毫无关联，实际上，它源于教材内容，跟其紧密相连并高于教材内容。因此，我们在创设问题情境时，要充分注意与教材内容的整合，与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合，力求达到一举多得的理想效果。比如在学习“调节情绪”一课中，我就尝试遵循这一原则，针对初一学生的心理特点，设计一个与之年龄相仿的动画人物“皮皮”来贯穿全课。首先电脑课件展示“皮皮”由于情绪不佳、学习成绩下降，向同学渲泄不良情绪的系列事件，最终郁闷成病，住进医院，而老师在探望他时，讲起了“黛玉葬花”、“诸葛亮三气周瑜”的故事，并通过展示统计数字使学生了解不良情绪对身心健康的危害；接着趁热打铁“你能不能告诉皮皮，怎样调节这些不良情绪？”学生很快进入角色，纷纷出谋划策；最后通过提问：日常生活中你有没有情绪不好的时侯？怎样克服的？能否换个角度看待这些问题？使学生在帮助别人分析、开药方后，转而关注自身、调整自己达到导行的目的。这样就通过问题情境创设，解决了“不良情绪的危害”及“调节方法”两大教学内容，充分发挥学生主体作用，达成了知行统一的教学目标。

2.多效性原则

传统意义上的情境创设的功能大多是凭借视听手段渲染教学的环境和氛围，手段和结果单一。而问题情境的内在因素是多元的，能产生的效果也是多样的。我们在创设问题情境时必须充分注意考虑和展现它的多效性。如在上初二的《保护消费者权益》一课时，最初选用赵丽蓉、巩汉林的小品《打工奇遇记》导课，提问：“皇后大酒楼的行为反映当下社会的一种什么现象？”学生自然就能说到侵犯消费者合法权益，顺利进入新课的学习。效果虽然很好，但小品只为导课所用，作用似乎没有发挥充分，没有体现“多效性原则”。所以再次上课时，在全课的结尾处继续以小品中的事例提问，1问：“老奶奶如何解决这一问题？还有哪些解决途径？”有效地复习了本课的新授知识点；2问：“ 皇后大酒楼的行为侵犯了老奶奶的合法权益了吗？她有举报的必要吗？”学生自然能想到没有侵犯老奶奶的合法权益，老奶奶之所以举报不仅仅是维护个人的合法权益，更重要的是维护大众的合法权益，这一做法体现了树立为公众维权的意识，是做有社会责任感的合格公民的表现。这一小品的使用既顺利导课又巩固新知更重要的是达到升华道德情感的目的，充分体现了“多效性原则”，达成知行统一的目标。

3．情感性原则

新课程要求思品学科淡化学科体系，以情感体验为主，在感悟体验中升华道德情感，所以问题情境的创设也要体现“学科性、情感性”原则。在初一“正确认识自尊自信”一课中，教材在最后有一段总结性的话语，即“持久的自尊自信需要正确看待成功与失败”教参建议此点做灵活处理，在此设计了“信心加油站”环节作为全课的升华，以“林肯屡败屡战，最终成为美国历史上最伟大的总统之一”的成功事例为背景，创设问题情境，把本框推向高潮，让学生通过电脑屏幕跟林肯一起经历他的人生起起落落，设想他的心理历程，感悟到失败和成功同样有价值，重要的是如何去面对，渗透辨证看问题的观点。这一问题情境的创设对培养学生正确人生态度和价值取向有重要意义，也体现了对教材的整合与再创作。（具体如下：）

少年时 家境贫寒

十六年后 竞选州议员—失败！六年后 成为州议员发言人-没成功 两年后 争取成为选举人--失败！三年后 参加国会大选—落选！

三年后 再参加国会大选—当选！

两年后 寻求议员连任---失败！六年后 竞选美国议员--落选！两年后 副总统提名得票不到一百张 两年后 再竞选参议员----再度落败

两年后 终于当选美国总统

看过他的生平事迹，你能悟出点什么？ 想不想知道他是谁？

电脑展示

-----亚伯拉罕•林肯。六届总统，鞋匠的儿子他就是美国第十

在林肯屡败屡战时，教师提问：如果是你，你会怎么想，怎么做？一个男孩儿回答说：如果没上这节课，受到这么多打击，我一定会放弃,学了这课我一定不会放弃，会朝着自己的目标努力。这说明教学已达到预期目的，因为有这样一段话：新课程中，不在于教师给学生多少知识，而在于你给没给他希望和信心。这节课上，带给了学生们走向成功的希望和自信，这就是最大成功之处，达到了在问题情境中学习知识、陶冶情操，发展健康的情感的目的。

三、思品课堂教学问题情境创设的主要类型 1.创设悬念式问题情境

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。如我出示“创造奶酪的青蛙”这个题目，说：三只正在嬉戏的青蛙一不小心掉进了鲜奶中，结合故事题目，猜猜发生了什么事情？这一悬念式的问题情境充分激发了学生的探究欲望，最终得出“要找到垫脚的东西，跳出这可怕的桶”，正是这种信念救了第三只青蛙。这则材料可以用于自信、自强、自立、转换看问题角度等内容的教学。

2.创设矛盾式(辩论式)问题情境

教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。

如八年级教材中有几处设置了两难问题，如《同学 朋友》一框中“小冬经常帮好朋友小宁复习功课、解答疑难，但常弄得自己没时间完成功课，他该不该继续帮小宁？”；《做诚信的人》一框中“面对癌症晚期的病人，接诊医生该不该将实情知之病人？”等。这种两难问题就是创设矛盾式问题情境的最好方法之一，它能激发学生主动地探究问题，还能有效地促进学生自我反思和观念冲突，形成批判性思维习惯。

3.创设递进式问题情境

人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。

如在上《追寻高雅生活》一课时，我选用大家熟知的名人海伦·凯勒的事例作为拓展材料，为学生搭建感悟生活的平台。在我最初使用这份材料的时候，如同使用常见的授课公式一样：出示完整的资料（大段文字长篇累牍、没有变化）——提出问题——拿出结论。我问：读了材料你有什么感想？学生无非回答：她伟大、了不起、坚强、乐观，再就无话可说，我就出示结论在大屏幕上，让学生读一遍。我觉得结论是那样牵强，没有引起学生情感共鸣与升华，过去一遇到这种情况时，我们都美其名曰：关键时刻教师要点拨、拔高。但现在我认为这与“以学定教”的理念有所背离，教师不能只根据自己的个人人生经验，来代替学生解读文本，而忽略学生的切身感受，这是缺乏对学生学习状态的关注。如何才能把学生对生命的独特理解和体验也纳入到课堂中，这就需要创设递进式的问题情境。基于以上思考，我重新设计了这一材料的使用，具体如下：

〃屏幕出示：设想一下：一个一岁半就失明、失聪、失语的集盲、聋、哑于一身的孩子，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤岁月的弱女子，设想一下，她的一生会是怎样度过的？

（学生根据自己对生活的观察和感悟，得出在这种人生境遇下，可能产生的后果，如：或是一事无成、或受福利院、社会救助、或顽强面对、掌握生存技能，自食其力等）

〃她还能品味到人生的乐趣吗？（这个问题在大屏幕上回旋转动，并不是要求学生即刻回答，而是引起对下段文字的注意，引发对下一个问题的思考）

〃我们主人公比我们想到的坚强更坚强，她虽然遇到了如此的人生磨难，但她却却用乐观的态度支撑自己笑对人生。（此时，教师引导学生深入思考，强化体验）

〃屏幕出示：不但学会了骑马、滑雪、下棋，还喜欢戏剧演出，喜爱参观博物馆和名胜古迹，并从中得到知识，学会了读书和说话，最后毕业于哈佛大学德克利夫学院，用手语演讲，还著书立说。

〃是什么样的人生态度使她走向成功？用你所能想到的语言概括一下她的生活状态（此时，学生运用已有的知识储备，给出他们认为最为贴切的词语来进行概括，如：阳光、充实、快乐、忙碌，充满情趣，有追求、有希望，追着梦想的脚步不断前行；没有黑暗、没有放弃、没有时间去悲伤等等。激起思维的碰撞、强化情感的体验。）

〃学习对一个健康的人也许不算什么，但对她困难是可想而知的，哈佛大学又是多少人可望不可及的，但她并没有就此止步。〃屏幕出示：不仅如此，乐观的人生态度不但使她以惊人的毅力面对困境，还让她在关爱别人中焕发了新的生命活力。她在黑暗中用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，用自己乐观、向上的行动激励他们他们走出人生困境。（进一步挖掘材料中的教育内涵）

〃凭借怎样的态度她能把命运强加在她身上的磨难变成了微笑？给了我们什么样的启示？（在教师营造的这个令人激动的氛围中，让学生切身感受到“乐观、幽默”的人生态度不但能跨越黑暗、造就个人成功，还能在关爱他人中提升自己的生命价值，达到情感升华的目的）。

在学生充分畅谈基础上，屏幕出示：在困难、挫折面前，用乐观的信念战胜它，用知识武装自己、用追求丰富自己，用拼搏去创造生活中的光明和温暖，这是最有价值的人生，在关爱他人中，体会生活的美好，这是高雅生活的最高境界。

〃她曾以《假如给我三天光明》的文章震撼了世界。你能猜出她是谁吗？（海伦〃凯勒）。

最后师生共同小结：无论再遇到多大的人生磨难都不会轻言放弃，都能品味出生活中的光明与美好，因为乐观幽默的态度让我们拥有品味生活情趣的无限勇气。

材料经过如此处理，创设层层递进的问题情境，根据所设计的问题，引导学生运用自己的人生经验，个性化解读文本、发展情感，使其确立积极进取的人生态度，促其人格的健康发展。

4.创设实践类问题情境

如：初二法律常识的学习过程中，举办模拟法庭活动。从案例的选择，到了解诉讼程序，再到辩护词的撰写，最后的法庭审理全过程都放手让学生自己去做。学生做的过程，就是一个学习的过程，一个创造的过程，一个提高的过程，并且这种做法能够使学生生动、牢固地学到法律知识，提高学生对法律的认识。

5.创设直观类问题情境

这类情境的创设采用表演小品、相声、朗诵、角色模拟、漫画、辩论等形式，激发学生的创作欲和表现欲，训练学生的创造智能，提高学生的创新能力和合作能力。

它的基本框架是：改编教学内容――确定角色――表演及观看表演――思考领悟。在整个过程中教师要加以指导，具体工作由学生分组协作完成，应设计出使学生不感到有压力、乐意去表演、又要有能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。这类情境的创设应本着贴近教材、贴近学生实际、少而精的原则进行。

在教学实践中，我深刻体会到：轻松愉快的乐学课堂情境是促进学生创造性学习的动力，是达成知、情、意、行的统一，教会学生自觉解决生活中的道德问题、升华道德情感的重要策略。