第一篇：阅读,在绘本与文字书之间
阅读，在绘本与文字书之间
爱心树第三次经典童书品读会
2011.12.8
邢培键：
曾经是爱心树绘本馆最早的编辑之一，翻译了很多爱心树绘本馆的作品，现在是爱心树童书馆的主编
第一，儿童文学编辑的三种幸福
第一个幸福：我最初做儿童文学编辑的时候参与了《朗读手册》这本书的编辑，这本书让我受益匪浅，它给我的力量一直让我坚持做儿童文学做到现在，虽然当初做绘本的时候很艰难，好多家长、老师都不知道这本书为什么让孩子读。我从去年开始做儿童文学文字书的编辑，比当年做绘本还要难。但是，我现在依然像几年之前那么有劲头，就是因为我最初接触《朗读手册》这本书，它告诉我阅读是很简单的事，但它是特别特别重要的事，它对童年很重要，对一个人的一生很重要，甚至对一个国家和社会都很重要，所以我做的是一件很有意义的事，所以我会一直坚持做下去。
第二个幸福：我最初做绘本，现在做文字书，我工作当中的成长是跟爱心树童书出版的成长同步的，更扩大一个范围来说，它是跟整个中国目前的儿童阅读的发展同步的。我们当初做绘本，现在我们又开始做自主阅读，因为读绘本的孩子已经长大了，他可以阅读文字量比较大的书，目前我们也面临把文字书推荐给家长和孩子的困境。处在社会浪潮中，在座的各位，包括好多人都在为儿童阅读事业做自己的贡献，成为这个浪潮中的一分子，能够做出我自己的一些贡献也是特别幸福的事。
第三个幸福：编辑这个工作让我成为了一个终身读者，我每天都在读书，这个工作强迫我每天都要读书，从这个过程中我每天会获得很多很多知识。当然任何工作都是经验的积累，但是编辑工作跟很多其他类型的工作不一样的是，他不但是经验的积累，还是知识的积累，你做的每一本书都会给你新的视角、新的思想，甚至我们今天只是认识一个字的用法，那都是一种学习，这种学习跟我们阅读对孩子的作用是很相似的。但是好多孩子不能像我这么幸运，我有这样一个工作，它让我成为终身读者，让我从工作中永远获益。但是很多孩子，比如他童年时候看绘本，上了小学之后没有很多机会，可能阅读的经验也许中止了，或者他以后的阅读经验非常非常少，我觉得这是特别可惜的事。
第二，培养终身读者关键的时期是小学
什么叫终身读者？终身读者其实是《朗读手册》里面提到的核心概念：大声朗读出来，给孩子听。为什么让你给孩子读书？就是把孩子从小培养成终身读者。什么是终身读者？第一就是读书要成为生活中不可或缺的一部分；第二是一生保有阅读的爱好；第三是一生从阅读中受益。终身读者的培养是从阅读绘本开始的，但是我有一个观点，从小读绘本的孩子不一定自然而然的能成为终身读者；没读过绘本的孩子，不一定不能成为终身读者。培养终身读者关键的时期是小学。刚才陈老师也提到，绘本阅读跟文字书阅读有很多不同之处，学习性和娱乐性是在一起的，绘本阅读更多的是娱乐性，它还有一个性质是强制性，某种意义上的强制性。因为孩子不会自主的去书店里拿一个绘本读，是家长、老师把书摆到他面前给他读，他会享受到阅读的快乐。
绘本最大的特性是它的功用性，比如我们每次说绘本多么好，都会提到这个绘本对孩子各种能力的培养起到很大的作用。这个作用是很明显的，因为孩子在学龄前这个阶段，绘本会在这当中起到很大的作用，你会眼见着孩子读了绘本，他的各种方面能力有很大提升。但是到了文字书的阅读阶段，特别是学这个阶段，文字书绘本阅读，文字量大了，需要孩子有更多的时间和精力投入到这个过程中。文字书的阅读更多的是自主行为，不是说家长和老师可以强制把书拿过来读文字书，这个不太可能，不像孩子小的时候我们可以带他一起读书，他上小学之后，他自主阅读的形式跟绘本完全不同的。文字书还有一个特点，它的功用性显得比绘本弱一些，因为文字书对孩子的影响可能是潜移默化的，不是说我读了这一本书，我的语言能力或者我的理解能力、看问题的能力都会有很大的提升，这是跟读绘本不同的。
我们可以这样想一下，在座的各位小时候，上幼儿园或者更之前都没有受到绘本的熏陶，但是我们现在都是爱书人，我们从什么时候开始爱上读书的？我觉得肯定是有了自己的意识，觉得读书是让我很开心的事，我能从阅读中得到很多幸福的东西或者有益的东西，我才会自发的去阅读。所以不管你之前给孩子读了绘本没有，从小学开始，从孩子有了自主选择能力的时间开始，让孩子去读书都不迟。
第三，阅读儿童文学的必要性
第一，儿童文学的阅读可以巩固绘本阅读的成果，把孩子和图书之间建立的喜爱情感延续下去。读了绘本的孩子，他不会自然而然的主动阅读文字书，如果你没有在他能够读书或者想读书的情况下把书提供给他，告诉他读书会是一件多么好的事或者有充足的读书资源给他，他可能就把他之前对图书的喜爱就此停止了，他会有更多其他的娱乐选择或者阅读选择。
第二，提升孩子品德、素养、拓宽眼界、开阔胸怀。有知识不一定有素质，陈老师也说课本阅读跟课外书的阅读完全不一样的，课本阅读可能是为了我们掌握基本的知识，比如到了一个年龄段，他基本的听说读写的语文能力，他要识多少字，要理解什么样的文章，这是教学的读物课本。但是阅读有比课本更广阔的空间，首先他是一种个人体验，课本都是一模一样的。有些孩子会喜欢科幻，有些孩子喜欢小说，有些孩子喜欢童话或者各种类型的小说，悲剧、喜剧、国外的、国内的，这种个人体验是课本无法提供孩子的，阅读不同书的孩子也会发展出不同的人格，对事情不同的看法。如果孩子没有那么大的阅读量，他可能在这方面就会欠缺一些。
第三，阅读儿童文学能培养孩子会感受、会思考、会决策、会创造的独立人格。看的多你会知书达礼，会懂事。懂事是什么概念？比如儿童文学告诉你各个国家、各个文化、各个时代、各种人是怎么看待事情的，他是怎么处理事情的，他给你展开了另外一个世界，一个多元的世界。你看了这么多世界之后就会知道，我要生活在什么样的世界里，我的生活要是什么样，我做一件事的时候从什么方面去考虑，我如何做出正确的决定。《朗读手册》里面也说了这个问题，一个有很好阅读习惯的国家，它的国民能够在很多场合都做出很理智、很正确的选择，不管你是在超市买东西，你是在投票的时候，你在做人生大的小的决定的时候，都是之前你的很多知识积累，让你做出正确的决定。所以读书在这些方面可以给人很大的帮助。
第四，儿童文学阅读中的新挑战
首先，现在阅读的环境有所欠缺。上了学的孩子没有那么多时间和精力投入到阅读课外书方面，即使课业负担不是很重，他完成了作业，可能那个时间去打球或者看电视、玩游戏、玩手机，他有更多的活动占用阅读的时间。还有一个是“读书无用”，我这里指的是闲书、课外书。现在很多家长觉得没必要读那些书，把学习成绩搞好，上个好大学，以后找好工作，读书有什么用啊。这其实跟有知识不一定有素质是一样的道理，现在不光孩子不读书，大人读书的也少，我们在这个圈里面，比如大家做编辑、做图书馆、做图书推广研究，我们平常会大量阅读，但是我们可以看看自己身边的朋友、家人、同学，他们如果做程序员或者做别的职业，基本上很少读书，他也没有时间读书，我们跟其他国家相比，其他国家在地铁里读书的人，在好多公共场合读书的人都比我们多很多，整个社会都缺少读书的氛围也是孩子不爱阅读的一个重大原因。
第二，孩子缺少读书的动力和对阅读的辨别能力。动力也是为什么要读书，家长老说读书没有那么重要，所以我就没有读书的动力。即使想读书的孩子，他不知道该读什么样的书，他也没有那么多选择。现在我们的图书馆功能都比较弱。而对孩子来说，如果那个书不是随手可得的，他取得书本身就会很困难。这样孩子没办法去选择书，他就不知道什么书该读，老师和家长又不能给他一些指导，这也是孩子不能开展阅读活动的一个困难。
第三，大人缺少指导能力。比如，孩子该读文字书了，我应该给他什么样的指引，跟他读绘本有什么不同之处，他要读什么样的书，什么时间读，我们应该怎么跟他交流，这都是我们大人比较缺乏的能力，所以我们不能给孩子一些指引，孩子也不会自己去摸索出一条路来。
第五，家庭、学校、图书出版者，我们能做什么
下面说一下我们目前能想到的让越来越多孩子喜欢上阅读的方法。就家庭来说，榜样的力量是特别好的，如果家长在家里从来不读书，或者只给孩子买书说你读吧这个书好，但是自己从来不读书，家里也没有一个书架、书房或者相应的阅读活动，孩子不会觉得读书是很好的事或者你把这个当成作业让我来做，我就会很反感。所以家长也要树立榜样，在孩子阅读的时候你要跟他一起读书，有时候跟他读同一本书，有时候你读你的书，他读他的书。比如每天晚上或者每周找一两个晚上就是阅读日，今天晚饭后不干别的，就读书，不看电视，爸爸妈妈也不去加班，我们一家人坐在客厅里一起读书，给孩子营造比较好的读书氛围。家长可以在孩子选书过程中给他一些相应的指导，同时跟他对读书之后有一些交流。这个读书交流有些书是家长和孩子都可以从中获益的。
比如《乐琦的神奇力量》。它是一本儿童文学书，但是我们读了这本书之后，大人从中收获的也许会比孩子更多。我跟大家简单讲一下这个故事，女孩的家庭比较奇怪，她在加利福尼亚州的沙漠小镇，这个小女孩10岁，她爸爸跟她妈妈离婚了，离婚之后她才出生，出生之后她跟她妈妈一起生活，但是她妈妈再一次世故中去世了，她爸爸不想跟她一起生活，她爸爸就找另外一个女人照顾她，这个另外女人也是她爸爸在法国结婚时离婚的前妻，乐琦就在这样的家庭里生活。乐琦有一个特别大的心病，她觉得她的监护人总有一天要离开她，她现在要做的事是找到神奇力量，这个力量让她即使在没有任何亲人的帮助下，她也可以自己生存或者度过失去亲人的难关„„
我们中国孩子很少碰到这样的情况，这个家庭即使在美国也是比较特殊的一个家庭，他跟中国孩子实际相差很远，孩子能从里面读到的不一定是我们想象的那样。初中的孩子可能会想什么是神奇力量，他觉得神奇力量可能是成长的力量；成人读这个书时候可能会想孩子和父母的关系，父母有没有很关注孩子的内心活动，孩子那些小心思、那些小的恐惧，他对安全感缺乏的感觉，家长有没有意识到，有没有时刻给他心理上的关怀„„这本书很适合在家庭里面全家共读，就像绘本一样，它是一个亲子交流的过程，读文字书也是有这样一个特别好的作用。
学校或者图书馆。首先在图书馆要有充足的图书资源供孩子阅读，就像进步小学，他们说要在学校大厅或者走廊办一些图书，让孩子随手可以拿到。我觉得这个办法特别好，孩子想读书的时候立即就可以读到书，就像吃零食一样，他肯定会觉得阅读是很容易的事，他也愿意去阅读这本书。我们可以在学校里面开展很多阅读活动，孩子不会自然而然的爱上阅读，当然有些孩子会很喜欢读书，但是大部分孩子或者说有一部分孩子，比如他从绘本的图画阅读自然过渡到文字阅读，这是很大的跨越，我们老师可以通过一些阅读活动帮助他实现这个跨越。为什么学校的阅读活动很重要呢？孩子上学之后，他一天大部分时间都是在学校里面度过的，而且他在家的大部分时间也是用来完成在学校给他布置的任务，老师比家长更有能力或者说更有条件帮助孩子进行阅读。我们出版方除了要出版更多更好更多元的图书之外，我们还会做一些跟学校、跟家长或者跟图书馆合作做阅读指导或者阅读活动，我们编辑或者我们请一些像陈老师、李老师这样的老师去学校里面，跟老师家长做交流，或者我们可以请一些作者，跟学生一起谈谈作品，谈谈阅读，谈谈学习或者成长中的事。
还有一些书很适合做课堂教学的，比如我们新出的《神奇的收费亭》，这个是亚马逊网站评选二十世纪最好的50本童书之一。这本书今年出版50周年，我们把它引进来。有一位美国的老师，他从教33年，他每带一个班都会在班里面给大家读《神奇的收费亭》这本书，他的原话我给大家读一下：
《神奇的收费亭》所蕴含的主题天生就是教材，探索寻找目标，克服困难，即便恐惧也要坚持不懈，挫折和危险有益，相互依靠，对他人施与援手，教育的价值，从错误中获得经验，为自己的成就而自豪。除了这些老师还需要给学生灌输什么呢？就这些东西已经足够了，因为这本书可以进行无限解读的书，解读它的知识或者你的理解层次跟艾丽斯那本书是一样的，如果艾丽斯那本书做全的话会有很多注解，因为很多用词都是作者独具匠心的，这本书也是，你每翻一页都会带给你很多思考。而且这本书里面有很多有趣的人物，还有很多有趣的场景，非常适合在课堂里面朗诵或者分角色朗诵，或者你做一个小的表演，都很合适。类似这样的书都可以在课堂上做一些活动，让孩子觉得阅读不是很枯燥的事，它可以很多元化。
今天可能有一些媒体的人来，刚才提到我们整个社会好象对儿童阅读都不太重视，我们应该各方面力量一起使劲，让家长老师孩子都觉得要读书，把儿童阅读当成一件事来做，它不是消遣的东西，它可以为孩子的一生起到特别好的作用。之前杨校长说在学校里面办一个阅读实验班，比如这个年级里面挑一两个班，从一年级开始进行儿童阅读的实践，我觉得那个班的孩子会非常幸运，他这六年下来会跟别的孩子不一样的。
第六，在编辑出版过程中的一些思考 1.慢慢的要扔掉拼音和图画这个拐杖。
并不是说孩子图画和文字阅读割裂开，而是说孩子到了一定年龄，没必要童书一定要带图画，给一年级孩子看的书一定带拼音，我不太赞同这种做法。比如带拼音的书，就像我们上学时候学英语一样，老师告诉我们你不要读文章的时候见一个生词都注上音标，老师说你要根据上下文理解这个词的意思就可以读懂。刚才陈老师也说孩子认得70%的字就可以理解这个东西，毕竟儿童文学作品不是识字课本，所以一年级孩子家长会说这个书不带拼音不好。为什么我们不带拼音呢？像低年级的孩子，还处在亲子共读的阶段，比如他从绘本阅读过渡到文字书阅读，绘本的时候他是跟妈妈爸爸一起读，文字书阅读的时候，我给你有拼音的，你自己去读吧。其实我们还是需要跟孩子一起读书。像国内作家商小娜出的《小朋友准备好去上学》是给小学生读的，但是我们这个书不带拼音的。很多家长说你们这个书带拼音就好了，我们说不带拼音可能孩子可以更好的阅读这本书。我记得有一次我坐火车，碰到一个小朋友，他拿着童话故事，可以倒背如流。我说这个讲的是什么，他说不知道。他可以把这本书完全念下来，但是不知道讲的是什么。可能拼音就起到让他读的作用，他可能只会读拼音，但是没有看底下的孩子。
还有一个是图画的拐杖。很多人觉得童书就要带图，有图比没图好，彩图比黑白图好，这个不是绝对的。孩子从读图到读文字书有一个过渡的阶段，他不能一下接受文字，我们可以加一些图，但是到他有能力阅读文字的时候，就不一定了。比如《神奇的收费亭》里面图比较少。孩子的阅读能力你不能低估，我在地铁上看到过一个三四年级的小孩，他在读《明朝那些事儿》，我们不能低估孩子的阅读能力。而且好多书，我们拿到的原版书都是没有插图的，我们却硬生生的给它配插图。为什么？因为你不配插图人家觉得你的书不好看，人家买有插图的书。所以家长或者老师要有意识培养孩子，你不是非要从图里面发现故事有多好，文字本身就会给孩子很大的吸引力。2.大孩子一样需要朗读。
《朗读手册》的作者有一张照片，他的孩子那时应该上美国七年级，大概初一。照片中，他的孩子在饭后洗碗，他在给孩子读报还是读书。《朗读手册》里面有一个研究结果，孩子到八年级的时候他的听力水平和阅读水平才能到达同样水平，很多书他阅读可能觉得挺难，但是你读出来他听，他觉得又是可以理解享受的。特别是对一些还没有养成这种好的阅读习惯的孩子，你怎么吸引他读书呢？我们可以给孩子读书，老师也可以在课堂上，比如每节课之前有几分钟阅读时间，或者在学校广播里面给大家读一本书。比如孩子在家里做家务或者收拾房间的时候，大人都可以给孩子读书。大孩子并不排除听别人朗读这件事，不要觉得孩子大了就自己去读书完全不管他。
3.阅读要多样化。
刚才陈老师说阅读要多元，各种量、质的书都要让孩子读，所以选书的时候给孩子一些自主权，我们让他读一些经典作品，同时也要让他读一些很轻松的东西，比如《阿甘先生》，这本书也得了很多奖，但不是很经典的儿童文学的书，它得了最有趣的小说、罗尔多达尔滑稽大奖，这本书我们定义为最无拘无束的童书，里面每页的字比较少，里面还有一些很不象话的话，比如会说里面一个坏老头是裤衩脸。可能有些人觉得儿童文学作品怎么能教这种东西呢？其实里面没有很恶的东西，没有那些很难听的东西，只是用一些比较好玩的，孩子可能自己也会发明这种语言，他用孩子的语言来讲故事。这个故事还有很多有创意的东西在里面，这种书孩子也愿意读，但是我们不能强迫他们说这种书绝对不能读。
另外还有一种书是漫画书，《朗读手册》里面也说孩子读漫画书不是坏事，其实读漫画书多的孩子可能成绩更好，家庭经济好的孩子比那些家庭状况不好的孩子读的漫画书多，对他的成长也更好。我们明年会有一套《高路英雄传》，里面有很多知识和历史，这种好的漫画书也不排斥孩子去读。
4.给家长和老师选书的建议。
很多家长老师想给孩子推荐书，但是不知道从哪找或者找什么样的书给他读。读书是一种个人体验，并不是别人说这个书好，今天我推荐这个书好，我说好你就拿去读，这个也不一定。我们选书可以从各个角度，比如你可以从主题来说，到圣诞了，选择一些过圣诞的书，《圣诞毛衣》这本书，是一个妈妈送给孩子的礼物，但并不是这个孩子想要的礼物，他想要一个自行车，但是家庭条件不允许，妈妈送给他一个毛衣，孩子觉得妈妈怎么不了解我的心，我都盼一年了自行车，他就很恨他妈妈，因为这件事引申出一个男孩心理的成长。我们可以在特定的节日，围绕这个节日主题，比如母亲节或者父亲节或者感恩节，都会有一些选书的点。
比如，这个月不知道给孩子读什么书，你可以自己想一下，比如每周文化之旅，或者法国文化之旅，或者各个文化的比较。比如同样是小女孩的书，我可以选择美国的小女孩的书，或者日本小女孩的书，还有中国小女孩的书，讲一讲不同国家的孩子他们的童年是什么样的，他们身边都在发生什么样的事，各种选书的角度都可以去想。
根据孩子在生活中遇到的困难去选书。比如孩子不想学习，他觉得什么都没意思，学习也没劲，玩儿也没劲，什么都无趣，孩子可能会有这些困惑或者问题，给他们选择相应的儿童文学作品可以帮助他们解决思想或者心理上的问题。
我们出了好多书，我们发行的同事也会问我们，书店也会问我们，说你们这个书适合几岁或者哪个年级的孩子读。孩子阅读的水平其实差异很大的，我们并不是说这个书小学生读中学生就不可以读，或者三年级读六年级就不可以读，其实这个差异性很大的，你把书给他之后，同一个班的孩子都不是一个阅读水平。而且有很多书可以从小读到大的，比如《阿甘先生》，有6岁孩子说这本书很好玩儿，13岁孩子也说是读的最好的书，从6岁到13岁都可以读这本书。有些时候对于某些书来说，对于年龄界限没有那么明显，还是肯孩子个体情况或者自己的爱好。
我们刚才说跟学校或者图书馆做一些合作。我们会有一个爱心树阅读指导手册，里面有一些阅读的观念性、理论性或者方法性的文章，比如这本书怎么样课堂教学可以用到，给不同孩子选择什么样的书等等。因为爱心树童书，一个是绘本，一个是儿童文学，第三个是亲子，我们这个手册会分为这三种，定期或者不定期的出这个手册，可以给学校、图书馆免费发放，这可能是一个桥梁，把不同领域或者不同地方的人，大家结合起来共同为儿童阅读做一点事。
第二篇：诗文与绘本
1.江畔独步寻花 2.独坐敬亭山 3.早发白帝城 4.《赋得古原草送别》 5.寻隐者不遇 6.绝句
--[唐]杜甫
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
7.观书有感
朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。清如许？为有源头活水来。
问渠哪得
第三篇：绘本与绘本教学
绘本与绘本教学
一、绘本的基本认识
“读写绘”是新教育——毛虫与蝴蝶儿童阅读项目针对低年级的阅读形式。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养。读写绘中的“读”指的是读绘本和晨诵。
绘本是什么？
绘本又叫图画书。我们通常所说的绘本中，有图画和文字两部分，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是绘本的生命了。绘本是用图画与文字共同讲述一个完整的故事，是图文合奏。如果教师仅仅注意到绘本上的文字，或者让学生把文字通读一遍，就是去了绘本一般以上的意义。
绘本是用画面来守护啊，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页至40页之间，几十页画面形成一个连续的视觉印象，就仿佛是一部电影短片。所以一本好的图画书，即使孩子们不识字，仅是靠“读”画面，也能读出个大意。
绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体。左右两页文字和图画相互依存，依靠翻页推进剧情。
1、绘本书的组成 封面
一本书，首先映入眼帘的就是封面。“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素，封面上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”
《犟龟》
大大的犟龟陶陶，标志性的白色的旗子，像要去远征。《老虎来喝下午茶》
温顺的眼神，可爱的姿态。如果老虎不吃人，有礼貌，还会说话，有哪个孩子不期待着这样的老虎来敲自己的家门呢？
环衬
《我爸爸》环衬是爸爸的睡衣独特的花纹，只有我爸爸有这样的睡衣，看到了这样的花纹，就想起那个爱我的爸爸。
《猜猜我有多爱你》浅绿色的环衬，象征的爱，淡雅而浓烈的爱。扉页
扉页又叫主书名页，就是在环衬之后，书芯之前的一页。一般写着书名、作者以及出版社名称。一般的绘本往往从扉页开始就有图画。
《猜猜我有多爱你》扉页上的大兔子和小兔子的眼睛盯着读者，像是要把读者带到书里。
《我爸爸》扉页上腾起的面包片上都是爸爸睡衣的图案，爸爸的色彩无处不在。
正文 不仅要关注文字，还要关注图画。不仅要看图，还要注意想象。《逃家小兔》胡萝卜做诱饵 封底
当合上一本绘本时，故事讲完了吗？有时候是这样，有时候却不是。
《猜猜我有多爱你》“爱，实在不是一件容易衡量的东西。” 《1只小猪和100只狼》星光下，小猪睡的多香甜，而100只笨狼还在森林里苦等。
除了关注绘本这些要素以外，我们还可以关注绘本的文字、情节和隐藏的细节等等。但是这些不一定都要学生理解或者关注，但是教师最起码要有“高于学生的理解和关注”。
2、一起关注两本绘本 《犟龟》 《我爸爸》
3、一个例子
“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。
该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”这一为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”，顾舟群老师提供了一个特殊的案例：
任教一年级的顾老师遇到了一个入学测试时一句话也没说，一道题也没完成，测试成绩是零分的叫烨的女孩，同班的孩子们告诉顾老师：“她不会说话的，在幼儿园里从来没有说过一句话。”烨第一次在校吃饭竟然吃了一个多小时，第一次做作业，抄写一排拼音a整整用了一节课，算出3-2等于几要花半节课，一个月后的第一次语文测试足足十几分钟一个字也不写……
开始开展“读写绘”实验时，顾老师根本没注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美丽的绘本和生动的故事带给孩子们。直到某一天，烨上交了她的第一幅作品，从图片的内容上可以看出她完全听懂了故事。她妈妈在作品上写了这样一段话：“今天是我最难忘的一天，我骑着三轮车接女儿回家的时候，女儿不但开口主动和我说话了，还有头有脑的给我讲了《小熊的哈欠》的故事……”
半年过去了，她的改变越来越大，作业速度也越来越快，她不但能和孩子们交流，还能主动上台表演讲故事；不但能自己吃饭，还能主动帮老师做事，测试成绩一次比一次好。一个多学期下来，她竟然能熟练地背出上百首儿歌。在2007年4月顾老师的爱人因车祸去世的日子里，烨的妈妈比任何人都着急，一次次打电话询问情况，又一次次发来短信希望顾老师振作。她说烨烨不能没有顾老师，因为她不希望烨烨和她哥哥一样——烨还有一个哥哥，和她一样的入学测试成绩。可是六年过去了，她哥哥还是一句话也不说，毕业测试成绩还是零分，现在休学在家。
二、绘本教学的目标
1、和学生一起欣赏故事的魅力
2、和学生一起感受爱和智慧
3、和学生一起发挥想象，锻炼表达
三、绘本教学的建议
绘本阅读在中国的时间并不长，大概在十多年的时间。绘本是图画和文字的完美结合，甚至图画更精彩，如果没有图画，绘本里的那些文字是绝对不能撑起那么丰富的内容。绘本是柔软的，每个绘本都会告诉我们在成长的历程中所应该感受的温暖和有趣，但并不说教，并不生硬。这是绘本的魅力所在。
绘本不是仅仅给儿童或孩子准备的。优秀的绘本适合于任何年龄阶段，只不过每个人的解读会有所不同罢了。研究如何通过绘本阅读培养孩子的想象能力、艺术思维、表达能力、感悟能力等等，是目前绘本教学的重点。
绘本的文字是柔软的，表达的情感也是柔软的。所以绘本的课堂也应该是柔软的，是快乐的，充满师生共同期待的美好的。绘本课教师要隐藏起来，让小孩子发现和表述他们所理解的图画和文字。绘本中的文字仅仅是串联起故事内容。绘本课拒绝朗读或者朗诵，如果是读，也应该是默读。单单的关注文字就会失去绘本本应有的大部分精彩。
绘本课要给孩子留白。如果在绘本课上，教师滔滔不绝，讲的太满，就是去了绘本的魅力。要在课堂上给孩子的思维留白，时间留白，空间留白。在留白的地方，肯定会有学生的发现和灵感充斥着。我想这也是很多绘本书“留白”的原因。
绘本课的学习要给孩子“角色带入感”。每个绘本，都会是一个完整的故事，而孩子之所以喜欢，是因为那些贴近孩子生活的故事本身，是孩子把自己当成了故事中的小兔子，小老鼠，小河马。所以，把孩子带入到角色中，通过想象、表达等方式让孩子随着主人公经历那一段路程，就像那些孩子也在书本中经历一样。
每个绘本故事都会蕴含丰富的思想感情，教给孩子成长中的喜怒哀乐。每个人读绘本后自己的体会是不一样的，所以要保护学生个性的思考和表达，那是他们自己的体会。如果教师生硬的把绘本的思想感情像讲课文一样去分析，就失去了绘本带给人的善良和美好。所以绘本没有必要再深入挖掘。不深入是孩子们喜欢绘本的重要原因。
绘本的读要和绘本的绘结合起来。这是固话孩子阅读、表现、想象和写作的很好的方式。让学生用图画表现，用文字说明，也能够表达善良和美好，这本身就是一件很美好的事情。
四、绘本的基本要求
1、一二年级教师本学期要上六次绘本课。隔周一次，一次一课时。
2、推荐的绘本书目中，尽量年级间统一篇目和进度，课时占用校本课程课时
3、画绘本可以用A4纸画，可以统一用纸。
4、从第五周开始，到十五周结束，共计6次。同组间组织听评课。每次主听一人。
5、要有学生的绘画，可画绘本、晨诵及生活场景。
第四篇：关于绘本与绘本阅读
关于绘本与绘本阅读
————财东社区幼儿园袁铭霞
一、什么是绘本
绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
二、绘本阅读在幼儿发展中的作用
（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣
图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。
家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
(三)绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
（四）绘本可以促进幼儿想象力的发展
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。
（五）绘本有利于孩子创造力的培养。
绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
（六）可以增强幼儿的口语表达能力
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。
绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„
2011年9月19日
第五篇：《我喜欢书》绘本教案
中班绘本：《我喜欢书》教案
一、活动目标：
1.仔细观察画面细节，知道主人公喜欢各种各样的书。2.大胆讲述自己的猜测，能用完整的语言描述画面。3.根据绘本内容进行想象，并续编制作一本绘本。
4.通过绘本阅读孩子能从小爱上看书，而且要看多种种类的书。
二、活动准备： 教具：PPT课件、轻音乐
材料准备：空白纸、记号笔、蜡笔、封面、封底、夹子 活动过程：
（一）谈话导入，引出主题。
1.小朋友，上午好！今天宋老师想问问你们我们每个人都有自己喜欢的东西，那你们都喜欢什么呢？
小结：大家喜欢的东西都不一样，但是都对自己有不同的意义。
（二）阅读封面，开启故事。
1.宋老师有一位朋友，他也有自己喜欢的东西。让我们看看是谁？（小猩猩）2.你看出来他喜欢的是什么吗？
小结：嗯，是的，这是一只喜欢书的小猩猩，这本绘本的名字就叫《我喜欢书》
（三）观察画面，走进故事。
1.让我们一起走进绘本看一看小猩猩会喜欢什么书呢？（理解“各种各样”。）2.了解小猩猩喜欢的书。
（1）出示：好笑的书和恐怖的书。
我喜欢各种各样的书，我喜欢好笑的书。你们觉得好笑吗？你从哪里看出来好笑？ 我还喜欢恐怖的书。你看出来了吗？
（2）我喜欢的书可多了。你看，我喜欢童话书和儿歌集！看到小猩猩喜欢的童话书，你想起了哪个童话故事？ 你是从哪里看出来的？
呵呵，我喜欢的书还多着呢！漫画书、填色书。3.出示：胖胖的书、瘦瘦的书。有关恐龙的书、讲怪兽的书。（幼儿根据画面自由讲述）4.幼儿观察图片。
（1）小猩猩喜欢的书可远不止这些。请你们仔细观察图片，说一说小猩猩还喜欢什么书？ 你从哪里看出来的？
（2）看来我们的小猩猩真的很喜欢书。出示“我真的喜欢书。” 小结：爱看书的小猩猩，看起来很聪明。
（三）说说自己喜欢的书。
1.小猩猩喜欢的书可真多呀？你喜欢什么书呢？（好饿的小蛇、幸运的鸭子、鳄鱼怕怕牙医怕怕）
2.小猩猩听到了小朋友说的这些书，都是他没有看过的，他很想看看这些书，能不能清小朋友帮他画出来。
（四）小组合作：亲子制作自制一本图书。
1.教师和幼儿一起讨论做书的方法：思考------绘画------涂色------页码------装订。（1）那我们帮小猩猩画书之前呢？我们先来讨论以下怎么做书，宋老师有一个小小的要求，就是以小组为单位为小猩猩设计一本书，书的内容等会儿自己小组讨论，比如可以是童话故事《美人鱼》、恐龙的故事《不怕冷的小恐龙》、怪兽的故事《吃掉黑暗的怪兽》（2）确定好画什么书以后，先小组分页，一个家庭画正反两页内容。
（3）绘画完成以后，请爸爸妈妈把故事内容写在画纸上，并且在右下角编上页码。（4）把小组的故事书按照页码顺序整理好，加上封面、封底，用夹子装订成册。2.这样我们的绘本就完成了，先完成的小组可以跟其他组交换绘本，分享我喜欢的书。
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