新课改培训笔记5则范文

第一篇：新课改培训笔记

新课改培训笔记

正安二中 周伟(Snu68kiwt8)专题一 高中语文课程改革的思路和课程标准的设计

（2010-7-28）

1、课程目标和内容的调整；

2、学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；

3、高中语文课程结构和实施机制的调整。我想大概有这么三个方面。

语文是什么呢？语音学，修辞学，语法学，语用学和文艺理论等等这些东西加在一起就是语文。这是知识本位。比如曾经有个高中二年级的学生，有一次过来找我，很傻很可爱的告诉我，非常真诚：我的数学、物理、化学各科成绩都很好，就是语文不好，语文也不是都不好，做那些题目我都可以，就是作文不好，能不能给我一个公式，像数理化那样的公式，公式我弄熟了，再做做练习,这些学科就学好了。作文我不会写，没有一套公式。他能分析主谓短语、偏正短语，都没有问题，修辞格也很熟，等到写文章的时候，他说我写不下来。高中语文新课程提出的理念就是三条：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文学科的育人功能。意思是第一它的基本语文素养应该得到全面培养，不能只是知识技能。从三个纬度来谈就是情感、态度、价值观以及构成的方法。那么另外一点呢，我们不需要把这个全部念出来，要在学习、生活和工作中有效地发挥作用。有些老师很担心，这么讲是不是会工具性削弱了，课程标准里提到的就是要在生活学习工作中能够有效地发挥作用，就是工具性。高中语文新课程基本理念第二条，就是注重语文运用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。人跟人有差异，有的人偏重于应用，有的人偏重于审美。我们在幼小的时候可能就会有这样的差异，一个想法，在课程结构里就有这个想法，是允许和鼓励学生有个性的发展，有的人在语文领域增强探究能力的发展，有的人可以增强审美能力的发展，在这个方面你多花时间多花功夫去学习。但另外一个方面就是你不要太偏废 ,要均衡发展。所以谈到基本理念第二个方面就是均衡发展和有个性地发展。

“语文素养 ”这个概念，包含知识、能力、过程、方法，甚至是情感态度、价值观的因素，和我们提出的素质教育相对应。语文素养其实就是一个人的整体素质在语文这方面的表现，它就是三个维度目标的一个综合体。“人文性 ”一个讲的是 “文化 ”，人在学习的过程中文明化、社会化，接受社会规范的问题，放在语文学科里头讲，它就是要接受语文学科规范的问题。那么，另一方面，人文性不仅要考虑到规范，社会化，文明化，同时还有人的个性的一种发展的问题，即既要有规范的，统一的，又要有个性发展的。语文它的人文性表达的含义考虑的是人的精神层面上的发展的问题。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这个理念从义务教育到高中也是一致的。

专题二 学习语文必须在读书上下功夫

（2010-7-29）

一、有人说，中学生语文基础薄弱是因为读书太少，大家怎么看？

二、引导学生读书，应该从哪些方面下功夫？

三、今天我们应该让学生读什么书？是读经典还是读时文？或者是学生喜欢读什么就读什么？

四、怎样能让学生在读书的过程中学会读书？

五、在现今社会里，为什么还要强调诵读？

六、语文课堂教学中如何组织学生 “读书 ”？

最后一个问题，如何将 “读书 ”纳入语文课程的评价体系？

要学好语文，第一条就是要下工夫读书。好些地 方语文老师在争论是写作最重要还是什么重要，说 巢老师你认为呢，我想学好语文的第一要务是读书，我想这一点很多老师也都认同，有许多老专家也都反复强调了这一点，因此我觉得在这方面没有必要再去反复说。你说写作很重要，我也赞成，但是写作怎么写，要有货，肚子里没货，写作再重要、你再训练都没用，他还是没东西表达，所以最根本的就是要读书。学生有空余的时间没有读书，听听流行音乐也无可厚非。因为他学习得很辛苦，需要调节一下。那么学校里面做调查，如果是一个有眼光的校长，知道了学生的时间安排以后就应该考虑一个问题：应该怎么样引导学生在他们的活动时间里安排读书的时间。告诉他们可以调节生活听听音乐、看看电视，但另外应该有一个时间去读书。这是一个教育工作者需要考虑的问题，当然这个题目比较大、比较难，不是一个语 文老师能够控制的，需要教育管理者来考虑这个时间怎么安排，留出时间让学生读书，引导学生读书。

读书是主要的休闲方式。但是现在的学生可以休闲放松的形式很多。我们不应该指责学生为什么空下来不读书，为什么去听音乐，但是从语文教育来说，如果学生要在这方面有所提高，想把语文功底、基础打得坚实一点的话，作为一个学习任务，应该去读书。在读书的过程中可以学会享受，慢慢地把读书作为休闲的手段。

要在业余生活中留出一块空间是给文本的阅读的。

有些学生没有读书的习惯。因为很多人，包括家长和孩子，都有一个功利的思想，就是我将来要考大学，要把精力集中在课内的学习。我要学好语文，读书对我有什么用呢？对我会有什么帮助呢？他不理解读书的一个潜移默化的作用，他觉得做题目的操作性很强，马上可以看到成绩，一道道题目做下来，特别是数理化外语，就会了，脑子很清楚了。读书读完以后会了什么？不知道！看不见！

经常有家长说我孩子语文不好，你是语文老师给我出出主意，我该怎么办？我是不是要找家教补补课？我说没有办法，读书呀，他就觉得你这语文老师没水平，你拿不出很对路的办法。但实际上学语文像吃中药一样，是滋补，是固本。效果是慢慢来的，是一种 “水磨工夫 ”，是需要一点一点去积累的，需要不断地去接触好的、优秀的、典范的文学的作品、语言的作品，他自己会受到一种熏陶、感染和影响，词汇量丰富了，自己的语言的习惯也跟着作者的语言习惯慢慢地改变，提高了自己。这不是说看了一本书就能考得很高的分数，这是绝对不可能的。

要转变观念，在语文学习中你需要吸收营养。有的人在生理发展中也走入误区，孩子学习压力大，身体要好，身体需要进补，吃补品，这是不对的，需要的是绿色食物。你现在学语文，绿色食物是什么？就是读书。只是做题的话，做的好的是补药，学一些规律性的知识。读书是绿色食物，吸收的是自然的营养。

作为教育工作者，应引导学生更多地读经典，这是一个眼界问题。一个人，经典看多了，他的眼界就开了，就不会对很多问题大惊小怪了。因为那些伟大的作家，这些年来，文明的发展，他们对我们人类人性上的很多问题确实都写到了，而且写到了一般人所不能达到的深度和广度，所以你读了以后还是有用的。我曾经听一个学生讲什么是经典？经典就是人人希望自己读过，而又不愿去读的那些书。人人都希望自己读过，就是经典的权威性的表现，而不愿去读，是因为毕竟经典与我们有时间的距离，甚至是空间的距离，像有些外国的名著阅读起来会有点困难，而这些时间距离、空间距离所带来的有点困难是可以克服的。你想你读一首《蒹葭》，学生觉得很累，看《在水一方》你就不觉得累，其实琼瑶也就是做一个把时间距离演绎的问题，如果我们语 文老师在引导阅读经典的时候做一些工作的话，我想时间、空间的障碍都可以克服，这时学生就走入一个新世界了。

阅读分为四个层次：第一个层次就是浏览、随便看看；第二个层次是分析阅读，第一步就是越过困难通读全篇，不是克服困难，这个很重要，每读一本书都要克服困难的话，就会造成很多学生就没劲了、读不下去了。这里提到第一读可以笼统地读，有些不明白的，读到后面有时候会自己顿悟。当然这只是一个方面，后面还有综合阅读等等，阅读本身是有层次的。老师要懂这个：什么时候让学生用什么方法来读比较合适。阅读从目的来讲，也有一个分类，比如发展性的阅读，读了会提高你的修养、增加你的知识，这些书可能要认真去读、做些笔记。有的是功能性的阅读，就是查字典，解决目前的问题的。现在很提倡第三种，就是消遣性的阅读，它是大众化的审美享受，用来陶冶情操、度过余暇时间的，这种书如果也要 “不动笔墨不读书 ”的话就太累了，它就可以泛读、随便翻翻。我们就在琢磨和体会，一个人，你说话的时候可能会说出一些没听到过的语句，怎么会产生的？说出来好像也是符合语法规律的，为什么会这样？就是你在记住了这些词语以后，慢慢抽象化了，头脑里有了这么一个语言模式，储存在头脑里了，到你运用的时候，根据这个情景需要，跟你头脑里的这个语言模式进行匹配，可能一下子就激发出来，生成了一个新的表达形式，可能出现一个新的词、一个新的句子，以前没有听说过。这样一来，读多以后，慢慢地，以前的那些字、词、句可能记得不一定很清楚，可是头脑里面已经刻下了一个语言的模式。所以诵读有助于我们在头脑里形成一个语言表达的模式。

古语说 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ”，诵读是很重要的，老师们也已经开始重视了。我们的目标指向应该是让学生去体会、去感受、去涵咏，而不是学会表演在课堂上组织学生读书，是阅读教学的一种不可缺少的手段。比如现代文，我们比较多的采用默读、扫描式的，能够快速的筛选一些信息出来。有一些文言文，就需要去读了，读到 “字从句顺 ”，也就 “进去了 ”，读懂一半了。分解了目的以后，这是一种手段。老师要范读的话，有时是创设一种情境，把学生带进去，老师表情达意的朗读带学生进入涵咏的、体悟的过程中去。另外是在学生理解了以后，能把自己的理解与感觉给读出来，也就是对作品一种解释。

专题三 学习语文应该养成积累和梳理的习惯

（2010-7-30）、学生语文营养不良与积累之间有什么样的关系？、语文学习需要积累什么？、怎样能提高积累的有效性？、什么是梳理？应该怎样进行梳理？、梳理与积累具有怎样的关系？

《高中语文课程标准》有这么一段话：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”在积累的过程中，根据自己的特长，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式，了解学习方法的多样性，去掌握学习语文的基本方法，能够根据需要去采用适当的方法，解决阅读和交流中的问题。同时通过对语文的知识、能力、学习方法、情感、态度、价值观等方面元素的融汇整合，切实提高语文能力。课标的这段话很明确地告诉我们，在高中阶段，我们的学生还应该注重积累和梳理。这是形成他语文素养的一个极重要的途径。同时养成这样的一种习惯也是他能够终身学习终身发展的一个非常重要的途径。那么既然积累需要长期的、不断的、不停的，不仅在教学的过程当中，在生活的方方面面都需要积累。

到底要积累什么？就积累的对象而言,归纳起来可能有两类：

一类是事实性的、知识性的，它比较显性。比如说要积累一些语言的材料，词语，一些语言运用的案例。比如说句子的表达，一些文章。这些材料的积累是最基本的，最显性的，是形成自己语言库的这些东西。让学生不断地积累而且在运用中去积累，比如说听、说、读、写。各类语言活动、语文活动中去积累一些正面的反面的案例。另外一方面，思想也有积累，生活的经验也有积累，甚至于这种情感的体验，包括一些方法等等。这些都是隐性的。可能我们同学很难认识到这也是需要积累的。好像这个东西我拿不住抓不住，无法放到我篮子里的。这是一种隐性的，可能我们老师也未必意识到，这也是需要我们帮助学生去积累的。所以我们谈到积累什么的时候，我们特别要提醒大家，这些东西都是积累。而且积累是一个长期的过程，反复的过程。读课文的过程中去引导他去认真地读，认真体会，认真积累。同时读课文的过程老师也应该有意识引导他把课文作为一个例子、一个契机，去引导他读，读更多的、类似的、同样题材的、接近的或者说同样体裁的、同样样式的、同样风格的或不同的，去引发他的课外阅读的兴趣。“能围绕自己的目标加强积累。”因为高中学生面临着人生的一个转折，高中毕业以后，有的人继续升学，他可能就不再学语文，语文学习告一个段落了。当然也有人进入大学中文系那些专业，还要用另一种方式学语文。有的学生高中毕业工作了，就业了，也不会专门学习语文了。这个时候就应该围绕自己的目标进行。关于人生道路的选择，在我们国家过去学生自己可能考虑得不够。在别的国家，很早就引导学生要有自己的人生目标，这个时候围绕自己所选择的目标来加强积累。高中的语文积累还强调了这一点。

进高中的时候，是高一，这位语文老师就让学生去梳理课文里面的成语，把它抄在本子上。老师每堂课上给他们几个成语，你给我记住，不跟你说别的。到高三，这个老师就把这些成语给用上了。把你以前做的工作要拿来展示一下。学生把整理的那个本子拿出来，第一次把这些成语按照它的意思归归类，第二次把这些成语按照它的结构来归类，再有是按照里面出现的某个词来归类。这么一梳理，学生对这些成语，“温故而知新”，记得更加牢固了。你说他这样归类，按照意思，这个是谈学习的，那个是谈生活的，都理清楚了，对于它的应用很有帮助。这样梳理的过程又加强了记忆。第二个，按照结构分类，这种成语是偏正式的，那种成语是主谓式的，一分类以后，他的语法知识变得条理化了。我不跟你讲语法知识，只是把它结构相同的去归类，然后你看看，比较下它们有哪些差别。这样一弄，这些成语就清楚了，又理了一遍，语法知识也学到了，是自己去发现出来的，不是我告诉你的。还有就是里面的文言实词，文言虚词，按照这个去归类。这些文言的实词虚词的用法，将来你去考查他，他也清清楚楚。这样一来，他的古汉语水平顿时就提高了。在开始的那个阶段他不知道老师让他做什么，但他的老师对要做什么心中有谱。我不告诉你，你给我记住。你每次都记下来，学生养成一个积累的习惯。到后面再梳理，在梳理的过程中又加强了积累。在这个方面，积累和梳理是有区别的，同时这两个又是结合起来的。

专题四 努力突破写作学习和教学的难关

（2010-7-31）

现在课程改革，就是要解决这样的问题：让学生更加有个性的发展。要不断地去引导学生如何去阅读，如何去体验生活，去积累素材。这样，“手中有粮，心中就不慌”。体验生活，加强阅读，从这里面积累了思想，而且自己慢慢会有这样一种愿望：我有东西想说了，我也想说了。我们要引导推动甚至要给他一点压力逼着他去写，因为人有时候是有一些惰性的。有想法有写作冲动的时候，由于惰性，冲动过去了也就不想写了。这时如果有人帮你推一把，我马上就动手写，那就成文章了嘛。所以一方面让他通过阅读，让他有积累有思想有情感，另一方面也要将写作的规律技法介绍给他，使他有一个参考就是提倡自由状态下的写作。我们老师不要作一些过多的命题作文、课堂作文。当然这类作文也要做，否则可能在考试那里校长那里过不了关。但是从高一到高三，我们对学生的随笔啊周记啊，应该花更多的时间去关注他，肯定他，鼓励他。

有些学生还是很有才情的。对学生在作文中展示出来的才情，我们要尽情地去呵护他，去激发他，随时去保护他可能迸发出来的思维的火花。对那些闪光点尤其要加以肯定加以呵护。

写作是一种自我的抒发。如果这个意识老师不能让学生很清晰地明确，学生写作只是为了完成一项作业，那么学生的激情可能激发不出来。

学生的语感还没得到充分的发展成熟，他的逻辑思维能力也没有得到充分的发展，这个时候出现这些问题很正常。所以这时你让他们把意思表达出来，应该鼓励的就鼓励，有些问题你老师现在不去指出，将来他读书读多了，语感增强了，思维能力增强了，有些问题自然会消除。你一篇作文从头改到尾，学生的兴趣也就没有了。现在哪些地方你肯定他之后，一次作文我只给你提出一两个地方的错误。这样他敢于写了，敢于说了，这样子他的兴趣不会压抑住。好比小孩子学走路，你说第一步应该怎么走，第二步应该怎么走，第一步跨出去应该怎么样，第二步应该怎么样，他还不敢走路。

同时要经常督促他，这样学生也不见得觉得作文是件非常可怕的事。要改变学生对作文的一种畏难情绪，激发他们写作的热情，一方面我觉得还是要通过各种各样的方式去鼓励他，发现他们的闪光点；另一方面可能在教学方法上需要做一些调整的。讲究一些教学方法。比如说，让学生写出他们最熟悉最真实的生活，能够创造一种理想，创造一种生活等等。我觉得在写作教学上现在有两种极端：一种认为写作是不需要教的，他的依据是，作家有几个是教出来的？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让他去看吧。大量读以后他有了悟性，他慢慢就贯通了，他就会写了。这是一种极端，有人称之为“写作的神秘主义”，它不需要教。还有一种被称为写作的机械主义，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教会，其实到最后他又教不会。所以这样两种极端都是不合适的，我们怎么在教学方法上作一点调整，作一些思考，可能是我们接下来要关注的问题。

语文老师是靠教学生吃饭，教学生能够文从字顺地表达，这个还是要教的。做得好的老师和做得不好的老师，那是天壤之别。在有的班级学生就很爱写，有的班级出现多位写作高手，这跟老师教学还是有关系的。千万不要离开写作的真谛，写作的真谛就是要以学生为主体。真正地把学生作文回归到人，一切从学生出发，以学生为本位，这样我们的作文教学的路才越走越宽。

要改变学生对作文的一种畏难情绪，激发他们写作的热情，一方面我觉得还是要通过各种各样的方式去鼓励他，发现他们的闪光点；另一方面可能在教学方法上需要做一些调整的。讲究一些教学方法。比如说，让学生写出他们最熟悉最真实的生活，能够创造一种理想，创造一种生活等等。我觉得在写作教学上现在有两种极端：一种认为写作是不需要教的，他的依据是，作家有几个是教出来的？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让他去看吧。大量读以后他有了悟性，他慢慢就贯通了，他就会写了。这是一种极端，有人称之为“写作的神秘主义”，它不需要教。还有一种被称为写作的机械主义，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教会，其实到最后他又教不会。所以这样两种极端都是不合适的，我们怎么在教学方法上作。

不管怎么样，千万不要离开写作的真谛，写作的真谛就是要以学生为主体。真正地把学生作文回归到人，一切从学生出发，以学生为本位，这样我们的作文教学的路才越走越宽.平时要求学生加强积累，到写作的时候，你把你积累的东西搬出来。一个是头脑里积累的东西，一个是你的笔记本啊，你将你笔记本拿出来。你积累的东西跟他不一样，所以写作的时候你就有你个人的东西。你将积累的东西用到里头去。你通过阅读，通过诵读，平时你有不少好的词语。这个词语你积累下来了还不完全是你的。可能还是你记录他人的，只有到你比较熟练地运用的时候，这个句子才是你自己的。那么怎样把这些词、句、语言变成你自己的呢？你就尝试去用。一个人表达时要用的词语要比你看懂所需要的词语的量要小得多。所以要让学生去丰富自己能运用的词汇量，就要充分调动你的积累，经常去用。

专题五 在广泛的应用实践中学习语文

（2010-8-1）

能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展.顾黄初先生曾经明确说： “ 语文是社会的公器，语文教育应当贴近生活，靠拢生活，这是语文工具的性质和特点决定的。”“„ 狭的笼 ‟ 与语文教育天生不相容。” 刚才巢老师在解读这一块时也强调了这一点。还有刘国正先生说的这段话： “ 语文是社会的产物，语文能力的提高，是社会教育(包括学校、家庭和社会)的综合的效果，毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的。但还不够，还要把眼光放大，组织和动员社会的可能争取到的一切条件开展语文教育，才能真正奏效。” 语文学习应打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，老师一定要开阔视野，一个视野开阔的老师在课堂上可以得心应手，可以左右逢源。如果自己也搞不清，如果自己也弄不明白在这方面可不可以拓展，那就很困难了。

扩大语文学习的空间，加强与其他领域的合作。引导学生投入广泛的语文应用实践, 力求在语文的本位基础上去追求效率的最大化。从生活中来回到生活去。让学生自己去关注去思考。比如生死问题，关于生命苦难，社会自杀率越来越高。帮助学生在课外去思考，比在课堂上讨论效果更好。就是在这课堂也争不出什么结果来。

在语文教学中，这个问题提出来不是本堂课的主要目标。有一个度，这个度可能在模糊地带。从这个角度看可能越界，从另一角度，可能不出界，正好是模糊地带。这个时候，我们还是适可而止。顺手一挥，可能就把这个带进来了，可能给学生带来的好处更多。

任何事情都不要走极端，如果仅仅拘泥于从语文文字到语言文字，那不是语文教学的追求。但是如果抓住一点无限生发，抓住只言片语无限展开，那也不是语文教师的追求。所 以说我们在广泛的实践当中要学习语文，刚才大家都谈了一个是必须要立足于语文，但是反过来说又不能仅仅拘泥于语文，它还是要联系经济，文化，社会，艺术各个方面，所以我觉得也不是说它只是达成某一项能力的提高，它还是培养一种综合的人文素养和一种综合的素质，或者更明确地说，它不仅仅是追求一种质疑的目标，还是追求情感、态度、价值观，包括他的创新精神、合作意识，各个方面的培养。所以其实刚才讨论的已经涉及到第 5 个问题：怎样才能把课堂教学和课外实践有效结合起来？这节课，主要谈两个问题，上节课主要谈三个问题。语文能力的提高，要靠积累靠应用，积累与应用要有效结合起来。要想真正掌握语言文字，一定要对文字有所理解。而这种理解，不是一次性完成的，而是在不断的运用、不断的实践中得以深化的。在这样的基础上，我们还要把把语文学习范围扩大到其他领域中去，这样才能真正做到目标的实现。拓展应用实践，不仅是课外活动的事情，课内也完全可以有所作为。课外的拓展应用，要开展语文活动，必须进行科学的设计，要有明确目标，选择合适的内容、程序，创设好合适的情境。学生的语文实践能力，不仅是在课堂言说的过程中形成的，或许还是学生在充分的践行中形成的。

专题六 让学生学会鉴赏和探究

（2010-8-2）

一是为什么语文教育要重视培养鉴赏能力？二是怎样才能提高学生的语文鉴赏力？是熟记鉴赏知识呢？还是熟练掌握几种鉴赏的套路呢？第三是文学作品的鉴赏应该从何处入手？

在语文教育中，审美能力往往是从鉴赏这个上头来考虑的。所以在高中语文课程标准里头有一个基本理念，里面专门谈这个问题，就是谈高中阶段学生的语文能力突出三个方面：应用能力、审美能力和探究能力。这个基本理念里有专门一段是谈鉴赏能力，审美能力当然包括鉴赏，培养人的审美能力就从实用角度来说也非常重要，当前我们民族的发展、国家的发展都需要培养有创造才能的人。自然科学的创造也好，要改善提高大家的生活质量也好，都要重视审美。所以现代社会要求我们加强审美能力。语文教育当中大家经常谈的鉴赏能力也要有。爱因斯坦说： “ 想象力比知识本身更重要。” 我觉得就在这个意义上这样说。所以我们将来要培养创新人才，可以从自然科学学科里面去培养他，同时通过文学阅读，通过审美能力的培养，可以发展他的形象思维、审美思维，让他异想天开。这样我觉得语文课程也能为创新人才的培养做出我们应该做的贡献。想象世界的精神很大程度上是从文学作品中来的，通过阅读文学作品其实在做一个了解、陶冶、提升人的事情。通过阅读文学作品就知道自我，知道社会，就是我们的课程标准里讲到的，在高中阶段让学生认识社会，认识自然，认识自我。怎么认识？

其实通过文学作品阅读也可以实现这个目标，通过这个最后形成人的一种自我反思能力，通过他人来认识自我，然后就明确自己应该往什么样的方向发展才是健康的，才是有意义的。这样他的人生才会充实，课程标准对学习鉴赏中外文学作品作了相当明确的要求，也就是提出了学生学会鉴赏的目的。对学生的要求也就是要学习“ 具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵 ”。具体来说，就是要能够 “ 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考 ”。就是说语文的探究活动它的内容更重要的一点就是其他学科有一个共性，就是要有一种对未知世界的强烈兴趣，始终保持一份好奇心，一种激情，敢于去质疑，要去追求新的发现。那么这个是一个共性的东西，然后还要尝试新的方法去追求新的思维，新的创新，表达也是一种共性的东西。语文的个性恐怕是从这个内容，这个对象，更多的应该是从这个角度来讲，两位教授给我们举的这些例子让我们老师有了一个印象，就是什么叫做语文的探究活动，我们探究的对象最合适的应该是什么，也就是最语文的应该是什么。其实我觉得我也并不反对巢老师一开始提到的，语言应用当中，它运用这个内容表达的可能不是语文的东西，不是语文本身，不是语言本身或者不是文学的东西。

切合学生的可以操作的题目不仅可以带起他，促进他，去激发他的激情，他的质疑的精神，他去学习如何解决问题的这种方法能力等等，也是指导他的一种科学研究的态度、作风，这里就有一个情感态度的问题。那么，这样总结起来的话，探究学习作为一种学习方式，我们进行探究活动要培养学生探究能力，他的目标指向就是要这么几点：第一，要提高学生的探究意识，养成对未知世界，或者是一种强烈兴趣，甚至是在一种无疑当中能够生疑。有这种探究激情，敢于质疑，敢于求新，有一种敏感性。第二个就是一个方法、过程的问题，怎样学会多角度地去阅读，去搜集资料，去整理信息，去根据已经掌握的信息来分析问题，最后能够得出自己的结论。

专题七 教学设计与课堂教学

(2010-8-3)

1、课堂教学的作用是什么？、课堂教学实要不要有预先的设计？、课堂教学，如果需要预先设计，那么应该怎样进行设计？、在教学设计中课堂教学的目标应该如何定位、应该怎样处理好实际的教学过程和预先设计的关系？、怎样能让课堂教学最有效地发挥作用？

老师是一个零售商，把货发给学生，学生就把货领回去了。一种交付的行为，知识的交付，接受一方要考试，要把它记住，就这么一个过程。它的很多东西在课堂上就像一个市场一样的，一个交付的行为。另外老师如果再进一步做得好一点，在下一次课上再检查一下学生是否都弄懂了，课外要求做的是否也去做了。刚才大家在回忆自己学习语文的效果，这个效果还不是很满意的。真正学得好的话，一定是课堂上学生跟老师有交流，不能简单的一个批发，一个接受。课堂教学这个问题有很多值得研究的地方。课堂教学是着眼于学生的。首先你要对你的学生要了解，要熟悉。学生学习的起点，我们很多老师对这个可能关注得比较多，这个肯定是要关注的。我们在关注学生，分析学生的时候，一是要关注学生的起点，学生掌握了的东西，老师再去教是无效的。

比如说学生已经知道小说的三要素，教师再反复教这个，这就是无效的教学，不是一种有意义的学习。还有就是认知风格，高中的这三年心理特征相对来说还是比较稳定的，这是第一个。第二个就是教学内容的分析。要熟悉教材，包括自己辅助学习材料的准备。第三个，当然是很重要的就是教学目标的设计。教学目标是最重要的，一堂课你要到哪里去，带着学生发生什么样的转变，你说你不做精心的设计，最后想获得这个转变，这有点痴人说梦，我觉得这样说，也不过分。还有就是教学活动的设计，我要实现这个目标，要靠什么样的一系列的活动来达成，这个是第四点。第五点是，设计媒体，设计资源。最后就是设计要设计评价，我不知道两位怎么看，我有一段时间在教中学，我就觉得很奇怪，好像学生对语文课投入不投入没关系。一个成熟的老师应该是欢迎有意外，要让学生活跃起来，最终的目标是让学生成长，不是老师把教学内容批发出去，是欢迎学生不断地有新的东西，学生能活跃。这两个掌握好了，另外，还有一个就是老师能够充分地利用、把握好课堂上生成的教学资源。老师要能抓得住。因为有时候，学生提出些问题，很有意义的问题，但老师没有准备好，他置之不理，老师这个态度本身是有问题的。在表述的时候要着眼于学生，或者你就是直接描述学生的动作，学生在学习过程当中要完成什么，要达到什么目标，有什么样的进展。或者你是 从老师的角度，你应该通过什么手段，但最后也要落实到学生的一个动作。我该帮助学生完成一个什么动作，我想这样我们到教学目标的定位是比较准确，比较合适。

教学目标设计需要有弹性，因为我们在教学过程中是千变万化的，学生的情况是各自不同的，学生有可 能出现老师无法预计的情况。那么我们如何去应对这样一个过程，就是我们预先有设计了，但预先的设计往往跟教学的实际不会完全匹配的这样一个动态的过程，难以预测的过程，老师遇到了问题，该怎么办呢？许多年轻老师会说，我没有办法，我把他拉回来，我想要做的事情，学生必须要做完，做完我任务就完成了。今天要请两位专家来给大家谈谈，遇到这样的问题，该怎么办？这也是每一个老师都会遇到的。课标、教材、学生。具体到一节课，这个教学目标的设计，我倒觉得也有一些想法。我在编教材和听课时，看一些公开课的教案，有时候就要笑，笑什么呢，写了 “知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观 ”分项列表。分项地列、综合地列，这都可以。问题在哪里呢，“知识与技能 ”的主语是学生，当然 “学生 ”他省掉了。比如说我有一次看到《石钟山记》的教案，知识与技能：明确文章主旨，学会品鉴宋代哲理散文之美。积累文言实词。过程与方法：首先引导学生 ……，然后 ……。情感态度价值观：帮助学生树立 ……，不迷信前人 ……单就一个书写表达来看，老师心里是模糊的，第一点他是着眼于学生的学，第二个维度第三个维度他是教师怎么教。

专题八 选修课的开设和教学

(2010-8-4)高中的新课程，特别是语文课程，对学校整体的课程建设能力提出了新的要求。如果说过去的课程要求对学校领导者的课程领导力，包括对教研组长的要求并没有提出太高的标准的话，面对我们的新课程，必须首先有一个整体上的规划。我们就想在我们进入高一的时候，进入课程改革的时候，就应该来整体地筹划选修课的教学了，否则进入高二，一般是国庆节以后马上就进入选修课教学，你连教材都订不到。这必须是事先对于你的学校的选修课要有一种整体性的规划。那么我们学校的具体做法呢，是把这些选修课先分一个类型分些类别：这第一类，我们把它称之为一种核心的选修课程，实际上对待这些课程我们的一个基本做法就是学校层面上的一种选定。比如根据我们学校的实际，根据我们师资的条件，根据学生学业水平发展的一些需求，根据这三个条件在学校层面上来选择一些选修课程作为我们学校的共同选修。然后把这些内容，交由我们的老师全体攻关，来协同来把它做好。

有的学生对选修课的考虑，是阅读能力的检验，是照顾到选择的类型的，有的你可以去选择一些论述类的，有的属于实用类的，你选了它以后，可能对你的实际应用能力的发展就更有好处，但是我们总感觉得到所有这些东西之外，必须要考虑一个非常重要的问题，就是有的同学他对某一个选修课兴趣是在校的时候就养成了。他是完全超越了学习类型的这样一种的考虑，我们必须还保持一部分这样的课程，用于满足学生个性爱好的需求。我对这个感兴趣，而且高中阶段有这门课，我就想去学它，还要给他们留有一个空间，满足他们这样一种需求。在研制课程标准的时候，高中的新课程是要按模块来设计课程，那么在这一个模块里面，内容是共同的。如果按照内容来分，比如必修课，它也按模块来，现代文阅读一个模块，文言文阅读一个模块，写作一个模块，口语交际一个模块，这么弄下来，就会发生刚才碰到的问题了，一个是成为疲劳战，一个就是某个单元里相对轻松一点，但有的某块里面，他的负担特重。文言文或者你刚才讲的什么唐宋诗词鉴赏，这里面很可能经常提出一个要求就是要求背诵，连续这么搞，学生肯定受不了。写作构成一个模块，半个学期，就把这个模块学习完了。每堂课都要求写作，他觉得这个作业受不了。那么对 于老师来讲，你每堂课写，但是我每堂课评改作文，也受不了。所以经过反复讨论，必修课呢，最后没有形成真正意义上的模块，还是按照我们传统内容把许多内容错开。

实际上我们尝试了某种模块的内容来集中选修，后来我们采用了一种组合模块内容的选修，什么叫做组合模块的选修呢，比如写作是 0.25 个学年，但实际上我放的时间更长，就是放一个唐诗宋词鉴赏，再放一个实用文阅读，再放一个现代文阅读，再放一个《史记》选读，我们把这三个组合成一个大的模块。

如果要同时开设那么多选修课，不单单是语文呐，其他课也有选修课，大家都要去选的时候，一个老师开设了那么一个选修课，十几个学生，本来你一个教学班应该有几十个学生，现在只有十几个，还有学生跑到另外一个班去了，那么你的教室势必要比原来的多，很多学校就是场地不够用。还有就是要选修了，学生背着个书包满世界跑，这也不是办法。所以有的学校呢，是在走廊里打了很多柜子，每个学生都有存自己的书包和饭盒的地方，就像超市里的寄存柜，学生会稍微方便一点，学生到用的时候可以去取，但是有的学校是没有条件去打造这么多的柜子的，所以学校还是要因地制宜。有个显然的问题就是我们的老师在面对新课程之后，许许多多的教材也是新的。到了选修课这里，新的东西就更多了。我们可以换过来想一个问题：假如说我们一辈子都没有遇到过这样的挑战，我们一辈子都在沿用几十年以前的那些文本，我们可以把一本教材教得非常精熟。在这样情况之下，我们的水平是越来越发展呢，还是越来越降低了呢？我觉得一个语 文老师应该是个读书人，一个读书人面对了许多新的文本后却畏惧而不敢去研讨去接触的话，那我们今后教出的学生怎样去面对信息瞬间变化的世界呢？所以这里有个心态的问题，敢于接纳新的东西，敢于挑战新的东西，认为新的东西会给我们带来一种挑战也会给我们带来某种契机，应该成为我们职业的心态。这样一来当我们面对选修教材的时候，从心理上来说，应该树立起接纳它的心态。不是排斥它的心态。

选修课必修课都必须是高中语文课，这是一个基本点，如果我们忽视了这样一个基本点，如果想照着大学的某种方式来，以某种讲座的方式来进行我们的选修课教育，这样会给我们的选修课带来一定的困难。基础性是非常重要的一点，或者说我们不要太刻意去想追求我们的选修教学和必修教学一定要有什么太大的区别，我觉得大体是一致的，都是高中语文教学，这样把握可能会有一点好处。当然我们要注意它是选修的内容，那么选修内容和必修内容从理论上来讲学生在接受程度上来讲是不一样的，他应该是有兴趣于此的学生来选择，并且他是为着将来的某种发展，这样我们可以使他尽量的系统化。我感觉到在选修课教学中间还应该注意的问题就是要回望，能够利用选修课的一些基本内容来回望我们必修课阶段所掌握的基本知识和能力，让它系统化，进一步整理，进一步提升。

专题九 高中语文的评价和测试(2010-8-5)语文教学评价的根本目的是什么呢？对于教学评价，我们的一般的社会的人士往往把它偏狭到一种考试的选拔这样一个简单的功能上面来。实质上评价就像我们的日常所有的活动一样，它都需要一个不断检查我们的行为，矫正我们的路径，然后来衡量我们的一种过程性的一个绩效，它都有一个评价，而且现在有一个问题，就是说谈到评价，想到的两个关键词，一个是高考，一个是分数。这两个问题，都是在我们的评价这个大概念里边的一些很小的一部分的一个内容，比方说分数可能是评价的一种结果的报告形式，那么可以用分数这样一种报告形式来报告，也可以用其他许许多多的各种报告形式来报告，所以要谈论的时候，还是首先必须明确评价有哪些个功能，然后看我们的评价围绕什么样的目的来展开，如果只盯着高考，只盯着分数，你搞新课程搞到最后，你还是要高考，还是要分数，高考分数存在，就连教育评价这样一个基本的问题都给忽视了，这对于我们教学整个的课程改革的理解，其实还是很不全面的高考 升学，是一种选拔性的功能，甄别型功能，选拔性功能还是需要的，但是，从教育的根本目的上来说，是促进学生的发展。要促进学生的发展的话，就是说像我们上次专题讲的，就是对课程的理解，就是从完全关注结果、终点，我们要考虑还要关注过程，就是过程和结果一起考虑。如果这样一来的话，那么，评价里面非常重要的一个就是形成性评价，或者叫过程性评价。它的这个功能，就要得到重视，而不仅仅是甄别和选拔。这样的话也就是说要更多地关心平时的学习情况。这样的话，评价的手段也变得多样化，而不是简单的一个最后的考试，一个分数。

培养学生的发现能力，里面很重要的一点就是发现问题的敏感性，刚才讲的那个例子就是这个人是有敏感性的，他也不知道他是在考我，要考里面的吃多少啦，里面有什么馅儿，但是他就是平常就是有这样一种习惯，有这样的敏感性。从语文学科的特点来看，评价学生的这个语文水平，一个是看他读书的情况，还有个就是要注重考察他积累的情况。当然你说读书阅读、诵读里面也包含了里面有积累的。除了这些，还有一些有意识的、有计划的、逐步积累的做法。过去有些地方的学校，取得了很明显的成效。它就是：你手头有没有这个本子？有的地方是孩子从小学就开始，一直到高中，每个人手头要有两、三个本子，这个本子就是一个是读书笔记，还有个是词语本，摘录，你记你的，我记我的，你觉得这个词我将来会有用的，那个句子会有用的，那个语段我有用的，你就摘下来。那么，将来要写东西，经常拿出来参考参考。现在当然也有人做在电脑上。我们的老师是在我们的新课程改革的过程中间，如果着眼于对学生语文素养的基本的评价的话，他应该关注他的读书状况，应该关注他的积累的情况，应该关注他的表达、交流、评价，他的鉴赏能力，也是最后我们提出的就是语文的综合应用的一种能力，其实这种能力是非常重要的，常常有许许多多的社会人士向我们反映，现在我们单位想招一个文通字顺的人，是招不到的。一方面我们现在就业这么难，另一方面 社会需要大量的能够进行基本的语言文字处理与应用的人才，说明我们可能在这一个方面这种基础教育阶段的关注还是有一些个欠缺的。

脑子里面如果你想着语文是什么，怎么样学好语文，或者是更大的范围，是从语文当中你学好怎么样做人，怎么成长。许多做法，有一个地区的教研员说，巢老师你说得对，我也有这个体会，他说回去以后我就通知大家以后不要长时间的搞模拟考试了，就不准搞。我说你也不要讲不准搞。高考前稍微模拟一下，时间短一点，不要时间太长，不要次数太多，搞那么几次，这个是有用的。因为学生他毕竟要适应这种试卷的形式，适应这个考试，培养一些临场的经验，这个是需要的。但是这个半年，就是一个学期，什么课都不上了，就是做考试题。甚至有的地方是一年专门做考试题，这真是教学中的败笔。

专题十 语文课程建设和教师的专业化发展

(2010-8-6)语文课程的目标是两个方面，一个是正确的语文素养，还有一个就是育人，或者讲到底，对我们整个民族来讲，是文化心理建设的问题。把这个根本的目标理清楚了。在第一个专题里，我们谈了这次课程改革要解决的几个根本问题：第一个就是课程目标和内容的调整，第二个就是要解决学习方法、学习方式的问题。新课程的一个重要的任务，就是变革学习方式，倡导自主学习、合作、探究的学习方式。从这个方面来讲，语文课程要重点解决这么一些问题。有的老师备课，可能是学校的领导也要求这样，三个维度的目标怎么样，那么你要清楚，知识怎么样？能力目标怎么样？过程与方法怎么样？都备得很仔细。上课的时候呢，前半堂课落实工具性目标，后半堂课落实人文性目标，全部把它分解开来。另外还有，听说现在要强调人文性了，那么在课堂上讲课的时候，他有的时候就离开了核心内容，远离文本，远离核心内容，大讲情感态度价值观，已经抛开了有关的核心内容。还有一个，不是最近才有的，已经有了好几年了，偏重于教学技法。还有就是在多媒体设备上下功夫。上课的时候要讲究课堂气氛热闹。

课程改革方面遇到的困难和挑战，我认为从大的方面来讲。一个是观念问题，新课程怎么去实施？如果你深入研究以后，我们制定课程标准，为什么要建设新课程？新课程这个里面的目标是怎么来的？也是经过研究、梳理，提炼出来的一个东西，是适应社会发展的一个东西。这里面要确立一个新的观念的问题。这在语文教育领域的内部和语文教育领域的外部思想观念都还有一些距离。我的看法是，也要有一些思想准备，有一个过程，逐步逐步让大家扭转过来。否则的话，你不扭转就跟不上世界发展的潮流，跟不上这个趋势。但是如果你太心急，你也做不到。我们也经常讲到这样的现象，有很多老师讲，你不要跟我讲观念，理念我都知道了，你就告诉我怎么做。其实他还是不知道。因为观念也好，理念也好，它在你的一举一动，一言一行中都会表现出来。你的理念改变了，你就会约束自己的行为了。你这样做对还是不对，这是一个很重要的方面，有的仍然是他的理念没有真正的改。另一方面，就是我们刚才讲的，思想观念各个方面的认识，第二个，就是我们的教师队伍，很多人讲，你现在的新课程是不是太理想化，让你们看看我们现在的师资队伍的状况，有的是教学理念的问题，有的是教学技能的问题，他的本身学科积累的问题，这里面都有，后面会专门讨论教师专业化的问题。现在遇到的重大问题，归结起来还是这两个问题。

教师作为一个专业工作者，对专业工作有很多要求，比方说，你的知识要求，你的职业道德的要求，你的学术含量上的要求，这样的比较理性的定位，比较有利于教师的专业化发展。我们的中小学教师大概有一千万以上，这样一个庞大的教师队伍，你让每个人都来牺牲自己照亮别人，这恐怕不是一个太合适的要求，可能教师专业化是一个更理性的定位，这样一个定位，就我来感觉，我觉得对教师的要求不是低了，而是更高了，因为你是一个专业工作者，你要负起你专业工作的责任，包括新课标里面提出来的，对学生的人格塑造方面，包括对知识的传授，它都有要求，所以是一个更高的要求。其实关于教师专业化现在也出版了很多专门的著作，建议老师们也可以去看一看，更加明确自己在新形势下的新的角色定位。

做，然后去反思，发现有什么问题，然后再来做。有的时候做教师的时间长了以后，他就对整个的教育工作产生惰性。有时他就会对教育产生冷漠。教育本来是很崇高的，他不再对教育这样一种事业产生一种崇高感。我曾经看过陈平原教授写的一篇文章，说十年以前我们会因为谁谁谁的文章激动得发抖，但是今天我们可能就付之一笑，或许是年龄增长了，缺乏激情了，或许是我们对某些东西的崇高感表示了怀疑，不愿意再去做什么祭坛上光荣的牺牲。如果这一点发生在我们老师的身上，背这些东西有什么用啊，但不知不觉的，这个人的言谈举止，就是不一样。所以我讲叫学养，叫修养。

他有学问，而且还有修养，就在这个基础上，慢慢觉得这个人有书卷气，就不一样。语文老师应该是有书卷气的。有了这些：读多少书，能够背诵多少篇，在这个基础上，你了解语法学，文艺理论等等，才有个基础。没有这个打底，你去天花乱坠地讲什么文艺理论也好，文学史也好，都是搬别人的东西，不是自己发自内心的东西。你光是搬那套知识，没有自己的体验，你讲那些作品，讲不到很真切的地步，没有那个味儿。看来你装了好多好多知识，看了，这个是包装出来的，或者你有那么一些知识，你自己表达出来的东西是不一样。面对新的课程改革，不管外部的环境是怎么样的，我们都是要沉下心来。需要这样一种潜心的钻研，如果没有这样一种潜心的钻研，没有对自身专业化发展的渴求，只想着 “ 以不变应万变 ”，那是不可能获取成功的。可以说，我们的课程的改革这条道路，也是一条光荣的荆棘路，但是我想我们还是始终的要树立 “ 在路上 ” 的心态，积极的良好的心态，我想这样的话，我们的课程改革，可以走上语文教师专业知识的共同的专业化发展的道路的。

第二篇：新课改教师业务学习资料---笔记

新课改中如何搞好小组建设

随着新课程改革的推行，人们每时每刻都在谈论着新课改。但新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么，新课改下的课堂是如何的等等。这些疑问都需要我们好好思考与研究。而新课程改革下课堂的小组建设,本人觉得也是值得深究的一个问题。

新课程要求学生成为学习的主人，就得给足学生发言的空间，展示的空间。课堂上靠老师的指名学生回答，指名学生板演的方式却完全无法给每个孩子一个展示的空间，不能真正意义上的面对全体学生。而小组合作学习就恰好能弥补这个缺陷。每个学生都有发言的机会，讨论的机会，还能实实在在地体会探究知识的全过程。课堂是教学的主战场，教师为了孩子的未来，必须要转变观念，坚持新课改的理念，得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。

新课改中小组建设非常重要。小组建设搞得好,课堂就会既轻松,效率也高。那么，如何搞好小组建设呢？我把小组建设分成几个环节。

一、建立小组

将班级的所有成员进行分组。先给学生讲原则：成员6-8人，男女搭配，优生帮差生。让学生自己先进行初步的分组，老师再全面的调节，尽量做到每个小组各方面能力均衡。然后让学生小组商量自己小组的组名及口号。这是小组内的第一次合作，实践下来，成效不错。有的组起的名字还挺棒的。比如：彩虹组，他们的口号是不经历风雨，怎能见彩虹；奋斗组的口号是与其后悔过去，不如奋斗未来；探索组的口号是我探索，我快乐，我自豪；还有阳光组、挑战组等等，他们都通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。

二、选举组长

组长是小组的核心，一个好的组长需要一个有能力有爱心的人来担当，让学生自己独立选举，教师适时提出相应的意见。选举的组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，也能帮助其他小组成员完成学习任务，形成一个团结向上、积极进取的集体，让他真正是老师的好助手。

三、训练组员：这是一个长期而又真正体现新课改的过程。在训练组员时要注意以下几个问题： 一是训练时要面向全体。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”在新课程课堂中更要面向全体学生，让每一位学生都参与，这就要求小组要学会分工合作。可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。下次再交换，要每一位组员都有机会得到锻炼和展示。如果某组员他不会说，那么组内其他同学就一句一句的教他说，直到他能用自己的语言表达出来为止。也可以将小组内的成员进行编号，编号的过程由小组长进行。在编号前，老师先告诉组长：你们商量怎样才能将每组相同号数的成员各方面能力基本均等？编号下来，每组基本上都是按各方面能力好中差排的序。由于是小组内自己编的号，既不伤害学生的自尊，也同时便于老师在上课时好教学。比如，较难的题，就直接可以让各小组内1或2号的学生展示；稍难的题，让各小组内3或4号的学生展示；容易的题，让各小组内5或6号的学生展示等等。二是训练时要做到三教。第一，教学生会回答。作为一名老师，上课时最苦恼的事情是什么？可能学生不配合老师，不积极回答问题，应该是最大的苦恼。要尽量避免这样的苦恼，教给学生行之有效的办法。比如在正式回答问题前先说：“我是这样想的„„”、“我们小组的意见是„„”等等，让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。

第二、教学生会评价。新课改中评价不仅仅是教师的责任，学生也应该成为评价的主人，从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。我们提出的口号是“把一切学生所能胜任的评价还给学生。”如在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，自己评价自己学习成功与失败的原因，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。对他人的评价，教师先要教会一些语言，如：“我觉得他的回答不够完整，我还要补充„„”；“我觉得他的回答既完整，又清晰，声音也很洪亮真棒”等等。在自我评价中，可以每天利用夕会课的时间，书面和语言相结合的形式进行。第三、教学生会倾听。善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学生来说，更具有重要的意义。只关注学生“说”的能力的培养，而忽视学生倾听能力的养成，这样会导致学生学习效力低下，违背教育面向全体的原则，不利于养成良好的学习习惯，也不利于培养学生的团队精神。那就要教给学生“听”的方法使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题或目的去倾听。一边听别人的朗读或回答，一边思考问题，这样，学生倾听会更投入，思考也将更深入。可以让倾听的学生对同学的发言给予评价，如“你觉得他读得怎么样？”“你对他的观点还有什么补充吗？”带着这样的目的，学生会静心倾听，并作出评价，在倾听中学会吸取他人的成功经验，补充他人的不足之处。另外，还可以让学生向发言者提出问题。在认真倾听了别人观点的基础上分析、判断，互相启发，在倾听中产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。

四、小组激励

小组激励可以结合班级文化建设进行，将各小组名称张贴在墙上，给小组制定一些奖励的措施，让小组之间相互比较，相互激励。比如，一堂课里表现得积极，合作效果好的组奖励一颗星，或者加分等等。这样，既激发学生的学习积极性，又增强了小组的凝聚力。

五、习惯培养

这是大家都比较头痛的问题。小组成立了，桌子这样一拉，同学间的距离是拉近了，讨论积极了，但纪律也好象有点松懈了。怎样在这种新的学习形式下，又让课堂纪律保持良好状态呢？我想这也需要老师下苦功夫。我呢是这样做的，结合班级纪律的管理，和全班学生一起制定了相应的班规。这样制定出来的班规，学生也能共同遵守。

总之，新课程改革中小组建设非常重要，只有让小组中的孩子每个都能听，都能说，都能动起手来，那么新课程的教学理念才能真正落到实处。

课堂提问设计

优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，是教育全面发展的一个重要课题。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中师生信息传递的重要手段。运用的好，可以调动学生学习的积极性，激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。

一、课堂提问的设计要富有情趣

问答式的导课是老师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。导课中富有情趣的提问设计，不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识，更能创设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的欲望。在教学过程中，提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机，运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。

二、课堂提问设计要有针对性

新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教学过程中要克服提问的随意性。教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反映知识的层次，以及部分知识与整体知识的内在联系，保证学生思维发展的稳定性，也揭示新、旧知识的内在联系，体现知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维发展的连续性。其次，提问还是针对学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围。

三、要注意课堂提问设计的灵活性

提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。如：导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。这样就可以保证学生始终以饱满的热情，活跃的思维来分析和解决问题。其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让学生充分考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、急躁，违背学生思维发展规律。对于深度、广度、难度较大的问题，教师要抓住学生的期待心理，给予及时的引导，逐层深入，以使学生的思维与教学的需要同步。

四、课堂提问的设计要面向全体

由于种种原因，形成了学生知识水平的层次性，因此，提问的设计要面向全体学生，因人而宜。对于基础扎实，有一定独立学习能力的学生，提问的设计要有一定的难度和深度，以调动学生思维的积极性，而对于大多数学生，则要根据他们的知识和智力水平，设计与此接近的问题，注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入，让每一个学生都能接受，主动思考，从而逐步培养学生的质疑发问能力，提高他们的自学能力，促进后进生的转化。

总之，提问要尽可能地从不同角度反映教学内容，注意培养学生的能力，提高教育教学质量。

如何写好教学反思

大多数教师都非常重视课前准备和课堂设计，而对课后的教学反思与总结，则往往忽视了。事实上，教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾、总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案，改进教学效果，总结经验和探索规律的依据（即课后小结）是非常必要的。写课后小结能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促使教学过程不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。

如何写好课后小结？课后小结应主要记些什么？对此，笔者根据多年的教学实践，形成如下认识：

1.记成功之举。将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻、借喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，激活思维的提问等），课堂教学中临时应变得当的措施，例题、习题简洁明快的解法，层次清晰、条理分明的板书，某种数学思想运用的过程或教育学，心理学中一些原理使用的体会，教法上的创新等等，记录下来，目的是供以后教学参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。

2.记失败之处。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如失败的演示实验，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤复杂的解题过程，难以欠妥的例习题配置，由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后在教学应吸取的教训。

3.记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，师生思维发展及情感交流的融洽，往往会因一些偶发事件突然产生灵感。这些“智慧的火花”常常“突如其来，不由自主”，突然而去，若不及时利用教学后记去捕捉，便会稍纵即逝，令人遗憾。

如机车空气制动机自阀（俗称大闸）周围有七条管路，即总风缸管、撒砂管、列车制动管、均衡风缸管、联络缓解管、作用筒管、给风阀管，由于管路较多，学生反映不容易记忆。某次讲完该内容在引导学生小结、整理时，为书写方便，我便使用上面的七个黑体字分别代表了这七条管路。总结完，我默默地读着这七个字，突发灵感，瞬即发现了记忆口诀：大闸七管在周围，总、撒、制、均、缓、作、给。学生为此欢呼，从而把教学推向高潮。

4.记学生见解。课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，值得引起思考的新思路、新方法。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可作为以后丰富教学的养分。

如某次讲解“机车空转保护电路”，在引导学员分析电路作用原理时，有位学员对该电路的设计提出了疑问，他认为该电路没有直接干预电路的能力，当机车轮对发生空转，保护电路只能向司机报警，若司机疏忽或操作动作缓慢，未能及时回手柄，减小机车牵引力，会导致机车轮对空转，造成机车电机及轮对、轨面的损伤，机车的空转保护并不能起到应有的作用。听完这位学员的见解后，我不禁为之一震，能结合自己的现场体会分析出电路设计中的某些不足，这对文化程度并不高的成人学员来说是难能可贵的。同时，他的这一发现也促使我不断的去钻研教材，探索、发现现有电路中存在的缺陷，不断提高自己的教学水平。

5.记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，教学组织方面有何新招，课程的重点、难点有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等，及时记下这些得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这一部分内容时应如何进行改进，即写“再教设计”，这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度。

总之，写教学后记贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必有成效。

第三篇：培训笔记

企业文化建设

1.2002年5月，开始筹备，11月，电信上市

2.2008年三家公司重组，联通网通合并，移动铁通合并，电信卫通合并，形成三家通信公司。

3.电信主要经营：手机宽带固话

4.5.17日，中国电信日

5.2005年电信开始转型，传统基础电信运营商→综合信息服务提供商。

6.2008年收购联通C网

7.两个品牌：天翼E家（我的E家）、商务领航

8.2002年5月开始使用“牛角标”

9.“牛角标”含义：

双C交叉：“用户”“合作”第一个英文字母

外观：牛头：脚踏实地

网络：四通八达，畅通高效的服务

和平鸽：与时俱进

舞者：以人为本的价值观，公平高效的企业环境

颜色：蓝色，代表沉稳，具有理智，准确，高科技创新。

字体：书法：生命力，亲和力，感染力

英文：国际化，现代化

二者搭配：古代与现代融为一体，源自传统，走向国际

唐山电信

1.2003年1月9日成立，14个分公司

2.企业使命：让客户尽情享受信息新生活

战略目标：做世界级综合信息服务提供商

核心价值观：全面创新，求真务实，以人为本，共创价值

经营理念：追求企业价值与客户价值共同成长

服务理念：用户至上，用心服务

企业形象口号：世界触手可及

对外：以人为本－以客户为根本

对内：以人为本－以员工为根本

“选、用、育、留”。

个人绩效=能力＋意愿

七步营销法

欢迎问候－判断用户类型－引发兴趣－引导了解－体验演示－促成销售－售机

鱼缸定律：善解人意，身临其境，设身处地

＊什么样的服务才是最好的？

服务态度积极；服务要有同理心；服务要宽容；服务要适应环境；有问题要向好的方向看，善意的理解。

关注重要信息

（眼神，肢体动作，衣着，语言）

＊引发兴趣

1.FABE（F）特征（A）好处（B）利益（E）证明

2.发问方式：开放式和封闭式

4.Swot法则： S-优势W-劣势O-机会T-威胁

对比法、赞美法、以情动人、成功是一种习惯

总结：

1.善解人意，身临其境，设身处地 –-----鱼缸定律 2.无法改变外在的时候，要学会改变自己 3.成功是一种习惯

4.人都是逃避痛苦，趋向快乐的 5.办法总比困难多，思路决定出路

6.在恰当的时候，恰当的地点，用恰当的事，对恰当的人说恰当的话 7.谈话最短的距离不是直线而是曲线

营业知识

三大业务品牌：①天翼 ：单产品套餐

②天翼E家：E6：固话+手机E8：固话+宽带

E9：固话+手机+宽带

③商务领航：手机+固话

手机+固话+宽带

CDMA业务优势：通话稳定，语音清晰，高速上网，保密性强，业务丰富，绿色环保

3G的含义：第三代移动通信技术，是指支持高速数据传输的蜂窝移动通讯技术.1G、2G、3G的区别：

1G：只能进行语音通话（大哥大）

2G：有收发短信，电子邮件以及浏览网页功能

3G：宽带上网，视频通话，手机电视，无线搜索（2007年）3G标准：

移动TD－CDMA。电信CDMA2000。联通WCDMA 上.384kbps.1.8Mbps.5.76Mbps 下.2.8Mbps.3.1Mbps.14.4Mbps

天翼单产品：无线宽带，飞young，大众，乐享

无线宽带亮点：无缝覆盖；无线宽带（1X／3G）＋无线宽带（WLAN）上网共享时长；使用方便；无线高速上网；稳定的网络信号。

大众套餐：低月租，可选包多。

有线宽带：

1.接入方式：XDSL－传统电缆

FTTX＋LAN－光纤到楼FTTH－光纤入户

2.按业务钟分：甲－家庭宽带乙－商铺底商

企业专线－为用户提供专用的信道，让用户的数据传输变得可靠

上行：是指电脑到服务器 下行：是指下载东西速度快

理论下载速度：带宽✖1024÷8=理论下载速度

协议期自入网当月开始算，合约期自入网次月开始算

用户级：用户单个号码的账单

账户级：同一账户下所有号码的账单 包年语音王： 1宽带6M／年

2赠一张“市话王”手机卡，最低5分钱／分钟

“无线座机20元套餐”，200分钟本地通话时长与10M手机上网流量（自备机）

业务流程：

新装：“初始预存不退不转，协议期内不允许过户，不允许办理退网” 补卡：补卡费5块，新卡号码不变，旧卡同时作废，话费预存转入新卡

资费变更：改资费只能每月申请一次，所有改资费均为当月申请下月生效，有最低消费限制的，如消费不够扔按最低消费扣。

过户：1.核查用户是否欠费，如欠费需先补清欠费。

2.查看是否为合帐用户，如为合帐用户需要办理帐分业务3.查看用户是否有预约业务，如有预约业务需先取消预约业务

4.查看用户是否为集团网，如为集团网，需和集团代表联系后才可办理

5.核对机主是否签订了特殊协议，如租机／话费补贴协议靓号等协议期期间有规定不允许办理过户业务

备注：过户后通话详单及短信详单就没有了，过户后用户余额资费值保持不变，积分清零。

停机保号：费用5元

口径：停开机当月月租照收，自第二个月起每月5元停机保号费，有个性最低消费的，停机期间仍按照最低消费收取，四级以上靓号，严禁办理停机保号，最长可办理7天的临时停机，停机期间扔收取最低消费，停机最多停6个月，6个月后如不复机系统将自动销户。

退网销户：协议期未到期用户不允许办理退网；参加缴费租机，缴费赠费及初始预存不退不转；空中充值费不退不转，缴费卡“只转不退” ＊停机保号业务办理退网必须先开机 ＊集团退网要问客户经理

开通国际漫游：打1891890000咨询（可代办）

口径：如开通漏话提醒需先取消，出国后七彩铃音及彩信业务不能正常使用 “manyou.ct10000.com”查看国际漫游新知识 取消国际漫游／国际长途：20天后可退出费用

＊退钱必须机主本人持身份证到营业厅办理，退钱时看下余额

重置密码：机主本人持身份证

基本性价比：双核A5芯片具有出色的性能；双核处理器，CPU性能提高一倍；双核图形处理7倍；8小时3G通话时长。

摄像：最先进的光学技术；800W像素传感器；混合红外线滤镜；由5个元件组成的镜头 优势：无论何时何地，轻松抓拍精彩瞬间；直接锁屏打开相机；使用“＋”音量键拍摄照片；使用网格，双指开合缩放手势，迅速构图；icloud和照片流将照片推送到顾客的所有设备。

Safari阅读器去广告

邮件：多邮件整合，字体编辑 Imessage:蓝色（安全加密）通讯录不可设置群组

“云”－非实体的移动硬盘，备份功能 Icloud:5G，最多存5000张照片

联通与电信4S区别： 1.系统：联通：5.0电信：5.1 2模式：联通：单模电信：双模单待 3.联通：剪卡

电信：换卡（QQ微信，QQ通讯录）A操作系统

B简洁，直观的界面

C最大的移动应用程序集 D性能和稳定性 E硬件和软件集成 F安全可靠

合规知识：越狱 投诉处理：

1工作者是以声音或肢体语言的方式与大众接触 2工作者面对顾客时必须表现出特定的情绪的状态 “好的服务者必须是好的情绪管理者”

＊面对消极情绪的错误态度 1忽略 2转移 3否定 4压制 四个复述：

1事情经过 2类似经过 3客户情感 4自我情感 如何做到情绪同步？ 1进入对方的内心频道

2站在对方的立场上为对方考虑 3让对方觉得被了解，被尊重 面对咆哮的客户时的四重境界：

他这样做一定是有原因的 他有多大愤怒就有多大痛苦

用善意解读他人的意图（善解人意）行为促成行为，我是一切问题的根源。2.需求同步

1.设身－这是一个什么客户

2.处地－身临其境客户的情绪感受和环境状态 3.理清－客户的要求有什么？

4.排序－了解客户的需要排序，明确主导要求 3.投诉需求分析

理性：希望了解问题；希望解决问题；希望得到补偿；希望避免失误。感性：希望得到尊重；希望得到轻松；希望体会愉悦 营业厅现场管理

班前会：调整心情，鼓励员工，训练员工，管理员工 三声服务：来有迎声，走有送声，问有答声

岗位分配：外销岗，维系岗，销售岗，体验岗，兼顾岗，台席岗，支撑岗（兼）穿着制服的意义：信赖，专业，尊重。首饰佩戴原则：同一色系，同一风格，精简

亲和力三大要求：态度，微笑，语言 目光交流：平视，六秒，微笑

电子渠道

一.电子渠道优势

减少营业员的：风险，投诉，业务繁重，解释口径，附加业务，繁重操作量

增加营业员的：收入，有之的服务，业务准确率，详细宣传，主动营销时间，轻松的笑容 对于用户：减少行程，路费，限定条件，等候时长；方便随时查询，随地办理，密码通行证，无需等候

重点功能介绍：套餐使用情况查询，费用查询，套餐使用，实时话费，历史账单，账户余额，缴费记录，呼叫转移设置除了在手机之外，网厅也是可以设置的手机丢失：网厅－基本业务办理WAP停开机

账单：除当月外前 6 个月的账单 详单：本月及前 5 个月的通话

第四篇：培训笔记

架空人车司机 会议室 蒋文超 2月25日 【每日一题】：

1、《安全生产法》是我国众多的安全生产法律、行政法规中唯一设定民事责任的法律。

2、根据《安全生产法》的规定，因生产安全事故受到损害的从业人员，关于享有工伤保险和提起民事赔偿的规定为除依法享有工伤保险外，可以依照有关民事法律的规定向本单位提出赔偿。

3、《安全生产法》规定，煤矿企业主要负责人在本单位发生重大生产安全事故时，不立即组织抢救或者在事故调查处理期间擅离职守或者逃匿的，给予降职、撤职的处分，对逃匿的处15日以下的拘留。

4、依据《安全生产法》的规定煤矿企业从业人员安全生产培训教育的费用由生产经营单位承担。

5、依据《安全生产法》的规定,煤矿企业发生生产安全事故后，事故现场有关人员应当立即报告本单位负责人。

6、依据《安全生产法》的规定，任何单位和个人对事故隐患或者安全生产违法行为，均有权向负有安全生产监督管理职责的部门报告或者举报。

7、依据《安全生产法》的规定，生产经营单位要具备法定的安全生产条件，必须有相应的资金保障，安全投入是生产经营单位的“救命钱”。

轨道工 会议室 蒋文超 3月4日 【每日一题】：

1、依照《安全生产法》的规定，煤矿企业不得与从业人员订立协议，免除或者减轻其对从业人员因生产安全事故伤亡依法应承担的责任。

2、《安全生产法》的立法目的是：为了加强安全生产工作，防止和减少安全生产事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济社会持续健康发展。

3、依据《安全生产法》的规定，从业人员发现直接危及人身安全的紧急情况时，可以采取可能的应急措施后撤离现场。

4、矿山企业特种作业人员未按照规定经专门的安全作业培训并取得相应资格，上岗作业的，按照《安全生产法》，则责令限期改正，可并处罚款，逾期未改正的，责令停产停业整顿，逾期未改正的，并处罚款。

5、依据《安全生产法》的规定，安全设备的设计、制造、安装、使用、检测、维修、改造和报废，应当符合国家标准或者行业标准。

6、事故调查处理应当按照科学严谨，依法依规，实事求是，注重实效的原则，及时、准确地查清事故原因。

7、依据《安全生产法》的规定，从业人员的安全生产义务有遵章守规、服从管理的义务，正确佩戴和使用劳保用品的义务，接受安全培训，掌握安全生产技能的义务，发现事故隐患或者其他不安全因素及时报告的义务。

全员 会议室 蒋文超 3月11日

内容： 国家应急管理法律、法规基本要求、新版《安全生产法》修订内容、传统文化故事展播、安全警示教育事故案例播放 国家建立全国统一的安全生产应急信息系统。县级以上人民政府安全生产监督管理部门应当建立综合的安全生产应急信息系统，有关部门应当建立相关专业的安全生产应急信息系统。各级应急信息系统应当实现互联互通。应急救援指挥机构、国家区域级应急救援组织以及重点应急救援医疗机构之间，应当实行应急信息共享。

【每日一题】：

1、从事矿山、建筑、危险物品生产作业的从业人员，一旦发现将要发生透水、瓦斯爆炸、煤与瓦斯突出、冒顶片帮，坠落、倒塌，危险物品泄漏、燃烧、爆炸等紧急情况并且无法避免时，法律赋予他们享有停止作业、紧急撤离的权利。

2、矿山企业使用被派遣劳动者的，应当对被派遣劳动者进行岗位安全操作规程、安全操作技能的教育和培训。

3、从业人员有权对本单位安全生产工作中存在的问题提出批评、检举、控告;有权拒绝违章指挥和强令冒险作业。

4、《安全生产法》的立法宗旨是为了加强安全生产工作，防止和减少生产安全事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济社会持续健康发展。

5、依据《安全生产法》，矿山单位与从业人员订立劳动合同时，必须遵守以下原则合法原则、平等自愿原则、协商一致原则。

6、《安全生产法》规定，关于从业人员的安全生产义务，下列说法中，正确的是遵章守规、服从管理的义务，正确佩戴和使用劳动防护用品的义务，接受安全培训，掌握安全生产技能的义务，发现事故隐患或者其他不安全因素及时报告的义务。

7、依据《安全生产法》，生产经营单位不得使用国家明令淘汰、禁止使用的危及生产安全的工艺、设备。电机车司机 会议室 蒋文超 3月18日 【每日一题】：

1、煤矿企业必须依法参加工伤保险，为从业人员缴纳保险费。

2、依据《安全生产法》，事故调查处理应当按照科学严谨，依法依规，实事求是，注重实效的原则，及时、准确地查清事故的原因。

3、事故调查报告应当依法及时向社会公布。

4、任何单位和个人可以依法对事故的调出处理提出质疑，这种说法是错误的。

5、《安全生产法》规定，从业人员经批准可以了解其作业场所和工作岗位存在的危险因素、防范措施及事故应急措施。这种说法是错误的。

6、煤矿企业的安全生产管理人员应当恪尽职守，依法履行职责。

7、煤矿企业应当建立安全生产教育和培训档案，如实记录安全生产教育和培训的时间、内容、参加人员以及考核结果等情况。架空人车司机 会议室 蒋文超 2月25日

【每日一题】：

1、《安全生产法》是我国众多的安全生产法律、行政法规中唯一设定民事责任的法律。

2、根据《安全生产法》的规定，因生产安全事故受到损害的从业人员，关于享有工伤保险和提起民事赔偿的规定为除依法享有工伤保险外，可以依照有关民事法律的规定向本单位提出赔偿。

3、《安全生产法》规定，煤矿企业主要负责人在本单位发生重大生产安全事故时，不立即组织抢救或者在事故调查处理期间擅离职守或者逃匿的，给予降职、撤职的处分，对逃匿的处15日以下的拘留。

4、依据《安全生产法》的规定煤矿企业从业人员安全生产培训教育的费用由生产经营单位承担。

5、依据《安全生产法》的规定,煤矿企业发生生产安全事故后，事故现场有关人员应当立即报告本单位负责人。

6、依据《安全生产法》的规定，任何单位和个人对事故隐患或者安全生产违法行为，均有权向负有安全生产监督管理职责的部门报告或者举报。

7、依据《安全生产法》的规定，生产经营单位要具备法定的安全生产条件，必须有相应的资金保障，安全投入是生产经营单位的“救命钱”。

轨道工 会议室 蒋文超 3月4日 【每日一题】：

1、依照《安全生产法》的规定，煤矿企业不得与从业人员订立协议，免除或者减轻其对从业人员因生产安全事故伤亡依法应承担的责任。

2、《安全生产法》的立法目的是：为了加强安全生产工作，防止和减少安全生产事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济社会持续健康发展。

3、依据《安全生产法》的规定，从业人员发现直接危及人身安全的紧急情况时，可以采取可能的应急措施后撤离现场。

4、矿山企业特种作业人员未按照规定经专门的安全作业培训并取得相应资格，上岗作业的，按照《安全生产法》，则责令限期改正，可并处罚款，逾期未改正的，责令停产停业整顿，逾期未改正的，并处罚款。

5、依据《安全生产法》的规定，安全设备的设计、制造、安装、使用、检测、维修、改造和报废，应当符合国家标准或者行业标准。

6、事故调查处理应当按照科学严谨，依法依规，实事求是，注重实效的原则，及时、准确地查清事故原因。

7、依据《安全生产法》的规定，从业人员的安全生产义务有遵章守规、服从管理的义务，正确佩戴和使用劳保用品的义务，接受安全培训，掌握安全生产技能的义务，发现事故隐患或者其他不安全因素及时报告的义务。

全员 会议室 蒋文超 3月11日

内容： 国家应急管理法律、法规基本要求、新版《安全生产法》修订内容、传统文化故事展播、安全警示教育事故案例播放 国家建立全国统一的安全生产应急信息系统。县级以上人民政府安全生产监督管理部门应当建立综合的安全生产应急信息系统，有关部门应当建立相关专业的安全生产应急信息系统。各级应急信息系统应当实现互联互通。应急救援指挥机构、国家区域级应急救援组织以及重点应急救援医疗机构之间，应当实行应急信息共享。

【每日一题】：

1、从事矿山、建筑、危险物品生产作业的从业人员，一旦发现将要发生透水、瓦斯爆炸、煤与瓦斯突出、冒顶片帮，坠落、倒塌，危险物品泄漏、燃烧、爆炸等紧急情况并且无法避免时，法律赋予他们享有停止作业、紧急撤离的权利。

2、矿山企业使用被派遣劳动者的，应当对被派遣劳动者进行岗位安全操作规程、安全操作技能的教育和培训。

3、从业人员有权对本单位安全生产工作中存在的问题提出批评、检举、控告;有权拒绝违章指挥和强令冒险作业。

4、《安全生产法》的立法宗旨是为了加强安全生产工作，防止和减少生产安全事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济社会持续健康发展。

5、依据《安全生产法》，矿山单位与从业人员订立劳动合同时，必须遵守以下原则合法原则、平等自愿原则、协商一致原则。

6、《安全生产法》规定，关于从业人员的安全生产义务，下列说法中，正确的是遵章守规、服从管理的义务，正确佩戴和使用劳动防护用品的义务，接受安全培训，掌握安全生产技能的义务，发现事故隐患或者其他不安全因素及时报告的义务。

7、依据《安全生产法》，生产经营单位不得使用国家明令淘汰、禁止使用的危及生产安全的工艺、设备。电机车司机 会议室 蒋文超 3月18日 【每日一题】：

1、煤矿企业必须依法参加工伤保险，为从业人员缴纳保险费。

2、依据《安全生产法》，事故调查处理应当按照科学严谨，依法依规，实事求是，注重实效的原则，及时、准确地查清事故的原因。

3、事故调查报告应当依法及时向社会公布。

4、任何单位和个人可以依法对事故的调出处理提出质疑，这种说法是错误的。

5、《安全生产法》规定，从业人员经批准可以了解其作业场所和工作岗位存在的危险因素、防范措施及事故应急措施。这种说法是错误的。

6、煤矿企业的安全生产管理人员应当恪尽职守，依法履行职责。

7、煤矿企业应当建立安全生产教育和培训档案，如实记录安全生产教育和培训的时间、内容、参加人员以及考核结果等情况。

第五篇：培训笔记

行书的学习

1、行书的发展，东汉时期与规范隶书不同的简便写法，弱化隶书的雁尾，减省起收笔的动作，汉末三国发展和定型，规范于东晋。

时代风气划分，晋尚韵，唐尚法，宋尚意，元明尚态，清代由于篆隶北碑的复兴以后有了新发展，西取了篆隶的成分。

2、行书的分类

一、点画基本外形与楷书点画基本相似，我们把他称之为基本形态，在楷书中点画相对稳定，而行书要求依据上下笔之间的书写关系，随时调整点画的轮廓，粗细弧度。在书写时笔锋的运用有较大的灵活性，比如笔锋入纸的角度（影响起笔的轮廓）、提按中侧（影响粗细）、运笔轨迹（影响弧度）。

行书的呼应性，点画之间的呼应性从开始的隐形，变为可视，二、一些点画改变了在楷书中的形态，我们叫他行书点画的体态

4、结体上

取势是行书是行书常用的艺术手法。

行书在形体上的特点：

一，改变笔顺 二，连笔形态 三，草化形态

四，欹正，主要是整体是否端正，楷书要求重心稳定端正，而许多行书字最终形成的态势就是欹侧的，或者局部欹侧很大，形成强烈的动感。

五、展蹙，主要是点画之间的密集与疏放对比。

六、轻重

七、开合，主要是字的结构部件的关系，通常左右结构方面比较突出，左侧正，右侧上开下合，或下开上合，右侧正，左侧上开下合，或下开上合。

八、大小

九、俯仰相背

十、穿插揖让

十一、错落

5、章法布白

注意（行内，与行间的关系处理，一、单字的欹正关系，决定行的纵贯或蜿蜒

二、单字的轻重，决定行的轻重节点。

三、单字的展蹙搭配，形成行内乃至行间的疏密关系。

四、开合方式交替使用 五 大小

六 上下字俯仰向背

七、字与字的穿插揖让 3行书的特征

我自己也能凭一些感觉，把一些矛盾对比下意识的去做。今后还得加强关注。张羽翔作为一个老师，他的字跟我写的是两个路子，但他带的学生不是死气沉沉的样子，而是耳目一新的。他的理论是具有一定科学性的。只要是有悟性的人跟他学一定会成才，平庸的人跟他学可能会越写越差。所以我觉得他的教学方法适合高级班。

我最喜欢褚遂良。现在得到验证：你小时候在哪本帖上用功最深，可能一辈子跟它都脱不了干系，就像我现在的字中仍有禇的成分一样。

想对笔法进行梳理，最好学王字，王字更多的是用手指的拨挑，用笔手段多样，变化莫测，空间也更复杂一些，结体的多边形出现率更要比颜字多得多。

逆锋本身就是一种笔势的承接关系：第一笔的收笔就是第二笔的起笔。比如写个三字，你这个横到头了之后，为了下一笔的承接，你自然在收笔的时候做个那么压一下的动作，这是一种笔势的关系。注意了这层关系的话，那你就有意无意的用都可以了，你有那个意思就行了。

逆锋是毛笔蓄势待发的关系。要想发力行笔，你的笔就要先蹲下去入纸，入纸后笔毛的弹性就聚积到那里，笔毛一受压就自然而然的形成一种抗争——即毛笔与纸面形成了一种对抗。如果压下去了不提起来，直接走，笔尖就有入木三分的感觉。

经验告诉我，如果点画力度不够，是因为在书写时提按太快，或提多按少，毛笔在纸上没有停留。行草书难就难在处处走处处留，这要求非十年以上之功不能为之。

颜字就用一招：逆顶。大家看何绍基的字，对那线条喜欢得不得了，其实他就是学了颜字的这一招。

我是一颗红心两种准备，在家里尝试各种类型的创作，适不适合自己的都尝试，而参加展览就必需去猜当代展览的机制，如估计得到多少评委的票数，用什么形式如纸张、书体等，都分析过。

外拓、内擫包括两个方面：一方面是笔势，一方面是形态。古人太厉害了，仿佛能在字里发现一个人活生生的血液流动的那么一种感觉。外形上如欧体就是内擫，好象肚子吸进去了似的一种很紧张的感觉。它的流弊（欧是源，张瑞图、沈曾植等算是流）是失去自然书写的状态。

我侧重于传统的自然书写，张羽翔侧重于空间感，也即我重时间性，张羽翔重空间性。以我的理解，自然书写可以随机应变，重形式重空间偏于理性。

对于形式构成，我一直都在偷偷的观望。但没有勇气去做。因为那跟我的知识结构不一样，我觉得那套东西要做的话我从小就得生活在西方。我天天吃中国饭长到现在觉得那个太前卫，很陌生，做起来连个小学生都不如。

我对他（魏启后）真是顶礼膜拜！他首先艺术思想就比别人高，他以米为本，然后上朔王、隶、汉简，那么大的年纪了还写得风流非常。我敢断言，魏启后先生在后世定被写入史册。虽然当代对他的关注远远不够，好像已经淡忘，但真正能入古出新、得魏晋风流者，当代恐怕就是他了。

当代获奖作品与这几年的导向有关，前几年写碑获奖的多，现在跟刘正成时代比恰恰相反。刘正成时代是在考你的想法，你只要有创新精神，有新面目，哪怕离传统很远都有可能获奖。现在的展览是考你作品内在的含金量，在这一点上我觉得是进步了。当然优点是耐看，缺点是畏畏缩缩的多了，没有一件让人感觉到彻头彻尾的震撼。包括我在内，我这些年的获奖作品都是精心打扮过的，度数、味道都精打细算，怎能风流？况且有那样的作品我也不会送，因为风险太大。我不否认评委有很高的眼光，但现在的展览众口难调，就像做菜一样，你最起码得不咸不淡，过于咸过于淡你的危险都很大。

我一直在思考：在帖学里应该怎样来树立一面旗帜？现在我做不到。古人的法帖能笔笔拆开，让人去分析学习，但现在某某的字你能拆开吗？他的字更多的是意象和感觉，不完全合乎古典体系的标准。

颜字里能够领略、参透一些篆隶书的笔意：金石气——说白了就是毛涩感，打官腔就是屋漏痕。当我将王和颜齐头并进的时候，发现当代的陆俨少能把帖写得很拙朴，是融会王和颜的好手，我就用了大半年的时间去研究他，临摹他，拿他各个时期的字来对比。他又是画山水画的，用的皱法比较多，运用到书法上，字就显得更质朴。单学王字很容易写得过于流丽，可能正是缺少如陆俨少表现涩性线质那样的办法。

毛笔入纸的是中间的笔毫，然后周围的辅毫辅助摆动，随笔势而扭转，这就是所谓的裹锋。裹锋形象点说，正如长江后浪推前浪，前面走了后面推着往前冲，表面上是主毫起作用，而真正发力则是辅毫。

人家都说我是一个写二王的好手，我自己觉得我还是一个小学生。因为我现在真正体会到什么是水深水浅。不要说二王，你就随便找一个二王的徒子徒孙出来比一下——就说王铎，你有王铎那样好纸好绢好绫好墨好的书写环境吗？现在是什么一种环境？那不还差十万八千里嘛！你还敢说什么确立风格！

王忠勇的字目前远没有定型，忽古忽今，既古还今，立足王颜，以楼兰残纸、汉代草简通其势，并且对近代如白蕉、陆俨少、谢无量等等都有所吸收，然后率性而发。他曾开玩笑说：现在很多人能走红的原因是他们的字面目稳定，易模仿，而我的字忽东忽西的他们抓不着.他获兰亭一等奖的作品就是这类风格，由八张白色小卡纸拼成。

事实上在书写的过程中毛笔不可能是笔笔中锋的，通过我多年的实践，觉得一方面是毫无意义，一方面是不可能。居中的概念主要是指裹锋。我刚才说了裹锋如长江后浪推前浪，但是你如果写一横，一逆锋，没有蓄势的动作，就顺着平铺出去，我觉得那样毫无意义。因为从表面上看笔锋虽然居中了，但是笔毛铺开了之后，平拖出去，出不来力感。应该是蹲下去之后，笔毛转换一个方向逆行，笔尖这时候被紧紧的裹住在中间，才是有意义的

我觉得从事艺术的人，见巧望朴是一个过程，开始人人都是喜欢漂亮的靓仔的，等到你对于朴的东西发自内心的接纳了，那么你就进门了。这是一个坎。

南艺强调书写性，我也认为老祖宗都做了这么多年了，不应该背叛。你写行草书，稍微向隶书上偏一点，你的手性就能偏到隶书。稍微向楷书上偏一点，立马就变成楷书。所以说我的艺术人生最好是能把五体打通。这是我今后的一个方向、一个追求。

我现在没法不关注汉代的草简，没法不关注楼兰残纸，隶书发展到后来，手写体越写越快，变成符号化，一加快，就成了草书的源头。

写隶书不能失去古味、失去自然状态下的质朴。当代隶书写得好的，老一辈的有沙曼翁，中青年一辈徐利明、鲍贤伦。你再怎么说人家思路高远，人家的想法就是按照一种自然规律去写，而不是做隶书。现在你再啰啰唆唆的去做隶书那真是太落后了。隶书在明清的辉煌已经过去了，快、光、古，现在是一个方向。

隶书的气格，多参汉碑；隶书的书写状态，多参汉简。你在汉人上面有加有减是知己知彼，你在明清人上面有加有减那是越走越远。不能再沿着邓石如、吴昌硕那条路走下去了。否则那可能是当代隶书的一个误区。应该把一切的东西都抛开，然后站在一个点上、源头上去深入。

我现在教学生更直观，比如第一节课教他们拉线条，我就叫他们先把笔像排笔一样拉是什么感觉，然后再用像刚才那样压重一下再逆行的方法是什么感觉。

我最反对以楷书加快速度的方式去写行草，那是已经错得不能原谅了。因为从古人的字体、笔法演变来说，是先篆后隶。从隶书变到其他书体，许多人的概念比较模糊，老是想着楷行草隶篆，不知道倒过来是篆隶草行真。隶书分支时，是先生草，生草的同时，楷书和行书是互相之间都在萌芽，然后基本上同时产生，加上草书这么一搅和，隶书发展到那个阶段就基本上生出了三种字体：草书在头，行书楷书次之。所以说如果不懂隶书，写草书是没有根据的。

包括林散之先生也只提供了线条的感觉，你拆开了，单个字很多结体比较俗气，比如山字拖个长长的尾巴，这样并不美。因为草书有一个篆隶演变的痕迹，最好不要把那一笔拖下来，拖下来就是流弊，是沿着明清人写草书的做法。王铎、徐渭偶尔有

一、两笔可以允许，你把它强化成一种个性符号始终是不高明的。

所以说你现在写王能够得到那么一点不离谱的套路就已经不错了。但写二王一路，也不是我的将来。一个没有风格建树的艺术家他的艺术人生始终是非常遗憾的

我把毛笔后边的一端削了，就拿着这么长的一个笔头，上课时在前面摞这么高的一桌书，把大衣往头一包，就在那里临《兰亭叙》。而我父亲呢也很喜欢看我写字，他在家是一边看一边喝彩，搞得我真是神魂颠倒！

徐利明老师真正算是我的恩师。我现在的学书理念皆来源于他。他正直的人品，严谨的治学，洒脱的书风至今影响着我，也许会影响我一辈子。

南艺对笔法的教学很实用，学生一般拿起笔来就可以创作、入展。国美教20个学生，有18个到毕业时可能还糊里糊涂，甚至以后越写越差，偏偏就是有那么几个能成大材。

美应该是多种多样的，丰富多彩的。

所谓书法的能力，有两个：一是处理结构的能力（形的意象）；二是用笔能力（线条的意象）。

隶书的艺术价值，不在蚕头雁尾，而且，隶书就恰恰是因为蚕头雁尾而死亡的。不信，你从西汉到东汉再到唐宋的隶书，你看看，到最后，是“但有点画尔”。

不要注重在犄角旮旯处下功夫，那都是“末节”。

书法家应该具有两种能力，汉字结体能力和操纵毛笔的能力。要做到：能大能小：能写榜书也能写蝇头小楷；能快能慢：能写快的行草，也能写慢的篆隶、楷书

张迁碑的特点不是“放”，而是“收”。能收的好，收的稚拙，才是高手。

打开一本字帖，找出其中一页，要先整体地看，观察字与字之间的关系，进行体量感分析，疏密关系分析，思考每一个字与周围的字的关系及空间存在，然后是每一个字的特点。

行草书的构成：

形式感---节奏单元 段落、块面 一个节奏单元是完整的，两个节奏单元是转换的。时间、秩序特征是节奏单元的整个过程。书法是不可逆的、不可悔改的。起、承、转、合是过程中的组合关系。作品的合理性是检验书法家是否专业的标准。合情、合理、合法。当代书家的问题是是否合理性。把握作品的合理性，在分析临摹中要理解合理。行草书不能断章取义。具体的一个字是在段落、环境中的。在另外一个环境中就不能这样写。主体意识下考虑点画、结构。中锋不是笔杆很直，不是中笔杆。笔杆的调整是笔锋跟比画的对应。“八面出锋”“山”字代表：提按只是很简单的技法。笔锋接触面对应笔触。运笔动作的立体感，要三维、纵深的准度。一些作品的丰富性，在技法上是有备的，在运笔立体过程中体现出来，能塑造出高质量的点画。笔意、中轴线、轮廓线是节奏关系。

在作品中一个字如何处理：

1、字法

2、上面一个字决定下面一个字 渐变

3、横向字的照应 对比

4、斜角的呼应

5、预设下面的字

6、斜向的预设呼应 草书的字型是有特征的，行和草是完全不同的。一幅作品松散的原因不是字距散，而是意识问题。没有照顾到其他字。中轴线的摆动是为了横向的开合，为了整体作品行与行之间的密切联系。行的两侧轮廓：

1、字本身轮廓

2、空白的部分 在行书上空白有非常大的作用。分析临摹要捕捉一些不可见的意识。半小时临摹《初月帖》

1、节奏单元划分，划出中轴线方向

2、每一行轮廓线 行草书首先是单元、段落关系，然后是字组关系，最后才是单个字 图示的效果预示一种关系，画完图示会感受到：笔意、中轴线、轮廓关系：

1、通临初月帖，以分析为前提，一两遍即可，是思维的训练。

2、运笔过程中以三维立体的笔锋、笔触与点画一一对应。

3、塑造点画和笔法点要求一一对应。笔、墨、纸之间的相配、相克关系，把这三者作为敌对矛盾，互相克服。要线条的质感。

王羲之用熟宣，我们用生宣，怎么克服？

1、墨的水分含量大，摇摇墨

2、蘸墨时理毫，处理好笔锋。满蘸墨，然后用刮笔尖。是用笔，不是笔用你。

3、速度。临帖速度比原帖慢的多 临摹与创作比例为：1：4或1：3 墨多时加快速度，墨少时相应放慢。减少、克服渗化。靠手把握笔、墨。

4、对整个书写的时间。实际书写时间尽可能果断、肯定、加快。而前提是看原帖、分析原帖。从分析到准确： 第一阶段：从形的阶段去把握 第二阶段：从原理阶段去把握，从法到理的提升。

行草不是一点一画的积累。

1、落笔前对全局的把握

2、从一个字能看到三四个字。

三、印象的临摹 通过学习对字帖的理解和提示的发挥。笔画、间架结构、章法 用笔、结字 不同的临摹目的性不同： 在印象临摹中是对原帖的生发。打破对原帖的唯一性，是创作的启发点，寻找创作的启发点。在一本字帖上生发多种可能性。

一件草稿可以有多种写法，是创造力启发点，带有非常明确的创作性。原帖的生发、笔意、印象的启发创作，不是把原帖改了，是受原帖的启发。用个人风格去改造原帖是非常危险的。对原帖的把握和提炼、转化，是有针对性的。就训练的程序本身，印象是对原帖的夸张和强化。不能强调大感觉，要有理性，意在笔先。强调是多层生发、多层可能性，前提是对原帖的生发，对原帖的笔法点的强化。

对比的练习： 第一行：准确 第二行：印象（想干什么？然后下笔）第三行：印象 自解要点：

1、印象临摹是对原帖有针对性的强化、夸张，是同类型、同性质的

2、印象临摹意在打破原帖的唯一性，转化为多重可能性，其中包括创作元素的启发点

3、每组印象临摹自身的关系是完整的、合理的

4、不能简化原帖的程度（更不能省略）

5、不是对原帖“纠错”不是个人习惯的“改写” 意识层面的东西更重要 要把老师传授的东西吸收，训练程序、经典技法、法帖笔法的吸收

多重渐进的印象临摹生发点举例

1、笔意、笔势的夸张强化

2、笔势、笔意的含蓄收敛

3、线条粗细基调的强化、转化

4、笔法点的运笔动作幅度、发力程度的夸张强化

5、线条质感的强化、转化（行笔速度、发力方式、工具材料媒介调整）

6、结构中轴、取势方向强化

7、主笔夸张的结构体式重组

8、节奏幅度的夸张、强化： 高低、主次、长短 强弱、呼应、对比 开合、单元段落、层次即：笔顺、线质的三维纵深起伏 墨色深度、浓度的先后纵深空间感

9、章法款式重组后的随机对应、调整、控制 调整其一，保存其他： 不是数量、时间问题，而是纵深的展开。印象临摹中的切入点的专业性，不是随意书写，强调理性在先。相对准确的技法点作为切入点的深入。

四、创作阶段要求： 每个字要过关，要有出处。体现出教学，体现出专业，体现出对经典作品的把握、对形式感的把握。同时要同所学的经典和临摹中的要求联系起来，杜绝自由体。既出效果又要有经典的原则。操作上的策略： 边训练边思考 要求每个字字法、点画，字字过关 边临摹边创作。提取式的临摹，有选择的临摹，不能随便写。

3、创作的时候，要注重具体某碑某帖，就是要以什么作为大基调，中方艺术与西方艺术不同，西方人画马桶够养他一辈子，而后人再学他的马桶就是抄袭了。中国书法则很看重一个传承的关系。唐朝基本完成了五大体的规范，以后朝代都是风格、情感上的事情，所以没必要再创造一种新的什么体来。

6、下苦功练，练到评委都舍不得把你的作品扔掉。可进可不进的时候，才看运气。

1、线条厚重与否，不能光从线条的表象去理解，不能光从线条的粗细，墨色的浓淡去理解。倘若一根细线条质量很好，我们也可以把这根线条理解为厚重的。

2、草书的最高境界就是写一种个人符号，从表象上来说不应该是狂放的摇曳，而是一种平静的流淌。在表达个人情感时，又不失草法。

3、起笔很重要，以王羲之为例，线条就是一点弹出去的，点动成线，线动成面。

对于草书，要避免过多的线条的缠绕，尽量简约些。王铎、傅山就是缠绕太多，以致废线太多。

对于行书，以米芾为例，不能光刷，直来直去，要一波三折。起笔一定要做到位。用笔不对，全盘皆输。不得法，会写得很累。

当代人学隶书若想走捷径，可以直接学金农，但是真的很没必要。篆书，就展赛而言，写小篆很吃亏，一来字法要很准，很容易就出现毛病，二来要一丝不苟，很累。

5、对联的对比应该是斜线的对比，而不是平衡的对比。

6、写对联不主张放在一张纸上整。左右对齐，则成春联了。

7、技法上的问题，要尽快解决，速战速决，不能耗太多的时间。

8、先把作者自己打动，再把评委打动。不能打动自己，很难打动评委。

9、苏东坡、怀素的手卷开始都是在找感觉，前几行蠢蠢欲动，都是在试探，后来找到感觉了，也就放起来了，高潮就自然的带出来了。

10、喜欢的东西不一定能得到（初学者选字帖也要量力而行），很多人喜欢巩俐，喜欢章子怡，梦里都想着得到她，最后得到的只有一个。

11、什么是篆刻？篆刻就是把要的留下，不要的挖掉。要与不要之间，大有文章可做。

12、王羲之小楷很少钩是直接钩上去的，学之当参隶。通隶，则高古。

13、先解决共性的问题，再解决个性的问题。

14、花一年的时间解决一辈子的问题，真的很划算！

陈教授:前一个学习阶段，我们以怀素《自叙帖》为学习内容，以草书的流畅度、草书的停顿以及草书的环转作为学习主题，并对其技法作了深入的分析。从今天开始，我们的学习要进入到第二个阶段。这个阶段，我们要以张旭的《古诗四帖》作为学习内容，对以《古诗四帖》为代表的张旭草书进行学习和研究。就第一阶段的学习效果来看，同学们在连续三个周期的《自叙帖》学习中，已经掌握了草书基本技法。用《自叙帖》作为我们草书学习和研究的入门内容，它有一个非常大的好处，就是《自叙帖》的线条能够“竖”的起来，如果用其他的草书，比如以黄庭坚、徐渭的草书入门，我认为都达不到这个要求。《自叙帖》没有一根线条是“拖”出来的，所有的线条都象“钢丝”一样挺立着。但对于我们学习来说，《自叙帖》存在着一个比较大问题，它的线条变化的幅度不大，它是属于“内功型”的草书，“内功型”草书字帖能被人理解和看懂的概率很低，大部分人并不觉得它好；同时，对于我们的草书学习来说，我们还需要了解更多的草书语言，光靠一个“内功型”还远远不够。所以，我们在前面三次草书训练的基础之上，用张旭《古诗四帖》的外向的“表现型”的草书来作为下一个阶段的草书训练内容。

“内功型”的草书是指线条的功夫非常好，但在表现上却“不动声色”；而外向的“表现型”它有表达，而且，这个表达人人看的到。在我们今天的草书学习中，要尽可能多地掌握草书的艺术语言，要动一点“声色”，要让别人了解你的笔头功夫变化到底有多大。在“表现型”的草书中，最高古的就是张旭的《古诗四帖》。对《古诗四帖》的来历，很多人有争议，有的人认为是六朝时的谢灵运所写，有人认为是唐代的张旭所写，从东晋到盛唐，再到指它为南宋摹本，各种各样的争论都有。我们今天不是作字帖的真伪考证，它是什么时候写的谁写的和我们无关，我们只要认为这是草书的一个经典，就象《兰亭序》的争论一样的道理，很多认为《兰亭序》是假的，但并不妨碍我们去学习《兰亭序》。所以，我们选择张旭的《古诗四帖》作为这一轮学习的内容。并不是简单地去摹仿，而是学习和掌握《古诗四帖》中各种各样的表现方式，最理想的目标是一动笔就有它，如果对这个字帖还不是很熟悉，还无法做到一动笔就有它，那么，至少你能看得懂它，虽然它只是几根简单的线条，但要知道其中的名堂。

我们给这次《古诗四帖》的学习确立一个主题，就象前面有“流畅度”、“停顿”和“环转”主题一样。这次，我们草书学习和研究的对象是张旭《古诗四帖》，学习的主题是：“草书线条的表情”。草线条的表情有很多的内容，其中有一个最重要的指标关系是：草书线条的表情表现得越丰富越多样，它的线条水平就越高，这是我们这一阶段学习的原则目标。

就草书表现技法而言，同一种技法不断重复，这个线条“表情”肯定是简单的、单调的，单调的一定是乏味的；但“表情”过于丰富，杂乱无章，那么这个“表情”的丰富也是低水平的。有丰富的线条表情，同时表情的表现又井然有序，这样的表情丰富性才是最高的境界。以前，在学习中多次提到，我们的技法学习就象戴着脚镣跳舞，舞要越跳越漂亮，但这个脚镣不解开，所谓的“脚镣”就是指书法的基调井然有序。我们的学习目标就是：在限制中充分表现线条的丰富性。怎么样做到表情丰富，这里面是一个很大学问，这个表情不是凭空想出来的，我们认为草书线条的表情的丰富性是从古代的经典法帖中来，所以，我们要先看看古人是怎么做的。

对草书线条的“表情”，我们先设立一个前提，这个前提就是有次序感，在有次序的前提下表情越丰富越好，越单调乏味越不好。许多人认为书法就是写字，写到了一定的程度，就有了个人的习惯，这个习惯，美其名曰“个人风格”。对于初学书法的人来说，它是一个个人的风格，但在我们眼里，这个个人的风格实际上是最糟糕的，最不丰富。有了个人风格，就有一个个人标签，有了个人标签就会单调。我们提倡不断地学习古典法帖，要的就是丰富，而且越丰富越好。线条表情的命题本身就是要丰富，如果是单调我们就强调规则，强调楷法；如果是强调线条的表情丰富，那么，就是反规则的。但它还必须要有次序。表情越丰富越好，但这个丰富的程度是有限制的。

在线条的表情表现方法上，古人写字观念下的线条表情表现和书法艺术性的线条表情表现是不一样的，而且“背道而驰”。古人写字为什么都要讲“法”，“法”的概念就是要你简单，古人通过笔法、通过字法、通过章法寻找书法中最有规律的东西，让书写方法简单化、规律化，就是因为古人的需求首先是写字，而不是艺术。比如象《四库全书》的抄本，这时候的书写是抄书，抄工在抄书时应该是越简单越好，而不是越丰富越好。一方面越简单写得越快，另一方面简单容易认，如果这时把笔法表现得很丰富，那么，抄的速度会很慢，时间会很长，还有不好认，这样就不利用《四库全书》的传播。因此，如果是实用性的写字，它的表情不需要丰富，如果是写字，它是越简单越规范越好。我们用这样的方式证明，古代为什么有这么多的“法”，“法”的成立是约束人的，让千变万化的东西变得简单，这是一个社会应用问题。今天，我们讲的线条的表情，其实是和强调法度在技法上具有相悖性，我们艺术要把简单的事情往复杂里做，而写字是把复杂的事情往简单里做。我们为什么要把简单的事情往复杂里做？是因为我们在做书法艺术的学习，而不是实用的抄书。

线条的表情告诉我们，在古人的经典名帖中，表情越丰富的境界越高，表情越简单的境界就越低。在这些草书的经典的法帖中，怀素的《自叙帖》，它的线条看似简单，但内功非常丰富；黄庭坚的草书属于表面表情很丰富，但内功很简单，如果把怀素和黄庭坚的草书作一个比较，我们就会发现自唐以后，草书在走下坡路，黄庭坚不如怀素。张旭的《古诗四帖》是表情最为丰富的一个草书经典法帖，后来的黄庭坚、徐渭、王铎等，都没能超越张旭的线条表情的丰富，超越怀素的内功深厚，这就是为什么把线条的表情设立为我们草书训练的又一个课题的理由 学习的主题确定以后，就我们的学习方法而言，就是谁能把线条变化写得越到位，甚至于夸张，谁就是这次学习的成功者；谁把变化写成一样，谁就是失败者，说明你还看不懂字帖，体会不到字帖的内容。这个主题的学习和前面“流畅”、“停顿”、“环转”有共同点，也有不同点。线条的表情是追着线条的变化走，关于线条的表情，怎么样去追究它的变化。草书的变化有很多种方式：有结构字型的变化，有空间的变化，也有线条的变化。我们在“环转”主题学习的时候，大家有一个感觉：字的空间变化，是我们追究的重点；线条表情的变化是什么样的一个变化，主要立足在线形，线形没有变化就是没有变化。对强调线形的变化，最好的办法就是“描”，“描”最容易把线形变化表现出来，但是，我们最终还是把它写出来，通过书写的过程中的动作连贯，使这个变化自然而然地流露或者生发出来，而不是通过“描”把它做出来。但在开始学习阶段，还要用“描”的心态去观察它，在观察的时候还要用亦步亦趋的“描”的心态去对待它，这一点同学要特别注意。你在掌握它的时候，要采用非常机械死板的方式，但你在对它理解的时候，还要有一个基本的动作贯穿始终。张旭《古诗四帖》，它和怀素的《自叙帖》不一样，相比之下，张旭《古诗四帖》比怀素《自叙帖》更容易“描”，《古诗四帖》线条的变化在线形上表现得淋漓尽致，所以，对这字帖不熟悉的同学，先用“描”的方式熟悉字帖，然后，在临习的时候，就会把“描”时对字帖的认识用到里面，如果用自己的习惯来写，肯定有问题，现在不要把“描”和“画”看作是难为情的事，这个方法，我看到老一辈书法家也做过，他们也是用“描”的方式来观察字帖的细部表现。用“描”的方式做过以后，心里就有了数。对着字帖一次可能只得到它的“五十”，如果“描”一次就有可能得到它的“八十”。所以，对我们同学来说，把《古诗四帖》“描”一下，千万不要觉得不好意思。我们的学习，是面对线条的丰富表情，尽快地接近它，而且不择手段地靠近它。

要把掌握到的丰富的线条表情进行归类，比如，在字帖中，同一个“横”到底有多少种写法，这个方法，我们在学魏碑的时候用过。但魏碑和草书不一样，草书有速度感在里面，你不能慢慢得来，不能停下来分析它的技法。这里面还有一个怎么样做到归类的科学性的问题，比如说一个“木”字旁，在字帖中到底有多少种写法，同样“木”字的竖笔，到底有几种表情，就象《古诗四帖》中的“中”字，它的竖笔到底到多少种表情。象有的线条“绕”得非常厉害，如“岩下一老公”中的“岩”字，整个线条绕来绕去有好几个“绕”，每一个“绕”它到底起什么作用，它的笔怎么样走，这些需要进行概括以便于记忆。要把它比较常见的一些写法作出归类，它的表情也是极其丰富，光是起笔，我以前在学的时候，总结出有二十多种写法，你如果看懂了它的二十多种的起笔，你写的时候不可能只用一种来包打天下。这个时候的草书学习，和学习正好相反，楷书学习方式是可能有二十种方法我把它概括成二种，概括成二种好掌握；草书恰恰相反，如果你已经掌握了二十种写法，最好的结果是你还要发现三十种，而不是把它简单地变成两种写法，只有把这个归类做出来，你才知道怎么样去用它。

陈教授：今天的第一轮练习是让大家熟悉字帖，同学们按照自己的书写习惯先把字帖临一遍，要求大家尽可能接近《古诗四帖》。

练习要求：线条的表情要丰富不要固定，要复杂不要简单化，要强调趣味不要单调乏味；表情的丰富性最终的落脚点在线条，所以不用去考虑结构，不需要考虑空白关系，当然，基本的字形还是要写准，形不准这个表情就没有用。这次作业的目的是先发现线条的表情，线条的表情丰富是这轮练习的重点，练习中，最重要的是发现，而不是表达。练习完成后，我们针对作业对照字帖进行分析，通过字帖和作业分析，我们要对张旭《古诗四帖》的线条表情了然于心，临摹练习是要长期坚持的事，两天不可能练得起来，但通过这几次的练习，你至少知道线条的表情是怎么一回事。

陈教授：线条表情的丰富性是和字形结构表情的丰富性是互为表里的，但我们为什么不以字形结构的丰富来代替线条表情的丰富性呢，实际上，写书法先有字形结构的表现，字形结构好象是一个人的体格，然后才有线条表情的丰富，线条表情相当于人的五官、四肢，正确的叙述应该是先有字形结构，然后才有线条，但是我们现在反过来说，先追究线条表情的丰富性，为什么？过多注意字型结构，会忽略了线条的表现，线条的丰富性受到约束，当然，到最后字型结构还是要追究的，如果这个字型结构写不准，你的线条是不可能好看的。但是我们在这里突出强调的是线条的丰富性。为什么要说线条表情的丰富性，而不是字形表现的丰富性？如果讲到字形的表现，在你心中无论字形的变化，一定会有一个九宫格或米字格的规则，如果是这样，这个线条的独立就不存在，如果字形讲得越多，线条就越难操作。在这个时候，除临帖准确度以外，我们为什么不讲字形结构的表情？因为字形结构的出发点是相对固定，而线条的表情却不固定，在草书中，某一个线条在哪里“拐弯”的随机性很强，线条表情的立足点，就是要追究线条表情的独立的美，这其中是一个矛盾，一方面要摆脱字形结构的约束，另一方面又要写的象，从这个角度来看，李祖戏的作业字形太稳了，全是一个长方形的造型，陈志超的字形太稳，每个字的四周空白都是一样，每一个字都有一个中心，这个中心是一个什么意识，是楷书的意识。所以，一定要打破楷书意识。记得第一次上课的时候，我拿了一本“草书字典”说明草书不能做字典的原因，当时得出一个结论，草书是不能编字典的，当然这指的是艺术的效果而言。这两点一定要让大家把握住，这个把握住以后，线条的拉长或撑开，你就可以无所顾忌，只要它在艺术上是美的。

针对线条的表情，大家做了第一轮练习。第一轮练习之后，大家可以把张旭《古诗四帖》和怀素《自叙帖》作一个比较，同学们分析一下它们的线条表情都是以一种什么样的方式和途经进行表现？

作业四，第一个分析的部位是“岩”字头部（字帖图例二A），和字帖对照，作业存在的第一个问题，是起笔这个部分的三角形，但作业没有做出来；第二个问题是这个部位是左低右高之势，作业几乎是一个很平常的写法，从字帖的图例来看，由低向上的转折，导致线条弧形上“卷”，下沉以后平推出去，它的动作是变化无常的，线条的节奏也上起伏不定，但作业四从起笔到这个线段的结束用的是同一节奏，线条也是同一个表情，尽管你在写的时候用笔轻重不一样，但变化还是不明显；如果把它概括一下，转折部分是一个圆弧，而下面这根出去的线条是平推出去，这就是两种不同的表情。第二个分析的部位是“岩”字中间（字帖图例二B），字帖中这个部位是重要是这个看似“环绕”的一笔，这个地方有一个环转的意识，但字帖中下来的这个地方实际是一折笔，前半段是环上去，后半段折下来，这就是线条表情的一个重要表现，就这么一个小的局部，我们已经看到线条的表情存在，陈志超作业中的这个部位，前半段的线条是直着走，后半段线条是一个下弧线，上面一笔粗下面一笔细，正好和字帖表现相反；这个看似环绕的一笔的前半段上弧，这个弧下来的环更大，它是拉大了这个部分的空间，但作业没有拉开，而是把所有的空间压扁。普通的写法这样没错，但对照字帖以后，就知道这个写法没有拉开。第三个分析的部位是“岩”字的最后一笔部分（字帖图例二C），字帖中的最后这个部位是两个弧线再加一个点构成，构成不是很复杂，但线条的表情却有不同，这几笔的表情变化，不仅仅是用笔，其实还有行笔的方向，还有线条的准确度，但在作业的表现我眼里它们的表情是一样的，在字帖中本来是不一样的，我们看到的这个字象连环一样，不断在套，套一个部分是一种调子，又套一个部分又是一种调子。

我们回过头来再字帖，就“岩”字的头部来说，它表现最硬朗的部分在哪里？就是在平着出去这个部分。最复杂最慢的在哪里？在起笔的这个部分。它越是紧缩，它的速度越慢，当然，还有介于它们两者之间的表现，作业中该快的不快，该慢的不慢，中间调子也没有，整个看过去是同一个调子。而字帖中它至少有三个调子，如果下面看下去调子还会更多。一个“岩”字的表情就这么丰富，大家再看最后这个笔画，我在这里看到是用笔毛“蹭”出来的，它的方法和前面不一样，前面是用笔尖，到这个部分笔是全按下去，这个线条是笔毛擦出去的，作业中的这一笔是沉下去了。

在对作业的分析中，我关注的重点和字形没有关系。我们针对的是线条，关注的是线条的表情而不是字形结构，关注你在学习中有没有注意到线条的细节。我们现在发现了线条的表情不一样，我们还要做到怎样表现这个表情，用什么样的技巧才能做到这个不一样。先要看出它的不一样，发现这个不一样和我们临帖有没有直接的关系，大家说说这个不一样的关系在哪里？看不出来就不能表现。比如“岩下一老公”中有一个“一”字，对你来说它不是一，如果按唐楷的笔法，就是起笔、行笔和收笔。但在对这个笔画，我们的关注点是头、尾和中段都要关注，写得越特别的地方，我们的关注度越高，越平常的地方，我们对它的关注度越低，比如说“公”字，我就不讲它，它是一个很平常的写法。这些部分都不仅仅是线条，但是都要通过线条来表达，先是线条，但最后我们批评它的时候都不是线条。那不是线条是什么？其实我们最后的关注点是在于它的动作。我们找出来的是线条的毛病，但最后都被归结为是动作的问题，回归到我们的技法，做出来的效果是线条，我们实际上是从线条的表情追究到技法动作的表现。在技法动作运用过程中，大家需要掌握六个要领：

一要以柔制刚。这个要领要求写出来的线条要有柔顺，看起来“剑拔弩张”的线条不是《古诗四帖》的线条。

二要以厚制薄。在《古诗四帖》中，哪怕是一根很细的线条，它也是厚实的。三要以慢制快，不要把每个笔画写得很爽利，《古诗四帖》的线条变化的要素很多，线条写得“磕磕绊绊”，在“磕磕绊绊”中体现它的魅力。

四要以弧制直，怀素的《自叙帖》中有直线的线条，但在张旭的《古诗四帖》中几乎没有直的线条，所以，表现弧线是技法的一个主要要领。

五要以复杂制简约。《古诗四帖》的线条表情非常丰富，如果把它的线条写简约，说明我们的学习是不成功的学习。

六要以变化制平实。这其中复杂也是变化的意思，但变化是人为因素所强调的，对平常的线条加以强调，在这个里面变化越多越好。

陈教授：通过课堂练习，同学谈谈对这六个要领的理解以及学习中遇到的困惑。李祖戏：现在可以看出来线条的一些变化，张旭《古诗四帖》的线条的轻重变化更大，字形的变化也很大，枯润变化比怀素多，提按动作比怀素的多，怀素的《自叙帖》写起来要比它轻松流畅，我对这个字帖更喜欢一点。但是，现在有的变化还写不出来，可能是技法还不熟练，对六个要领还要作进一步的理解，我想，只要坚持下去就能写好。

于钟华：以前学过张旭《古诗四帖》，所以刚开始写得很轻松，听了陈的批评以后，又觉得很失望。这里面线条的变化太多，拿张旭和怀素比较，我觉得怀素进去很难，就是你想写象它一开始很难，一旦进去以后操作起来就比较容易，而张旭的草书，初写乍一看写得很象，但进去以后还是招架不了，它的线条顿挫无定位，经验的东西在这里起不了作用了，我认为，和怀素草书相比它更有艺术气息。胡立唐：通过练习，张旭《古诗四帖》的线条表情能看得出来，但不知道用什么样的动作做出来才合适，现在应该是摸索阶段，技法的熟练运用还需要一段的时间，因此，坚持下去才能有所收获。

郑瑞；写怀素的时候，要做到线条的刚劲和弹性比较难，怀素用笔的丰富变化不如张旭，张旭《古诗四帖》有很多线条的变化很突然，我们意想不到，比如在一画当中有很多锋面的变化，比如这次作业，后面“登天”的转来转去，字帖上看到有变化，但自已写出来，动作还是一样的，把它简单化处理了。

李海宗：怀素和张旭相比，我比较喜欢的还是张旭，怀素感觉进去特别难，现在还感觉没有进去，张旭的草书有一种亲近感，好象会容易进去，当然也不会想象中的容易，做练习的时候就已经感觉到具体的用笔手段的不够，因此，六个技法要领是我们解决用笔手段的一个秘诀。

陈志超：张旭《古诗四帖》用笔的技巧要求很高，难度很大，很多转折变化很大，也很丰富，听了陈老师讲了以后，就有了信心，还要多加练习，才能体会到，现在刚开始，只要坚持下去，一定会有进步。

陈教授：同学们对张旭《古诗四帖》的学习要比怀素入手要快，当然，前面三次对怀素《自叙帖》的练习并没有白做，它对今天学习有很大的积累支撑作用，虽然写的不同，但实际上也是在积累。现在需要做的事，是进一步对字帖作细致入微观察，我们要以虔诚的态度来面对经典。写的时候，看到某一笔不顺眼，结构也不好看，可能正是因为这些不顺眼、不好看的东西，才使我们的学习更加有意义，如果，我们一开始就写王铎、黄庭坚的草书，写得很熟，看得也顺眼，就有可能使我们的学习偏离正确的方向，找这些“不好看”的字帖作为我们学习的内容，从另一个角度来说，是阻止你走向烂熟的一个方法，不要以为一开始很对你的口味就好，我开始学习草书的时候，写的是黄庭坚，而且写得“眉飞色舞”，但后来感觉越写越滑。学习了张旭《古诗四帖》，正是因为它结构不漂亮，正是因为它的线条和唐楷线条相比显得很生硬，才使我自己的书法趣味到现在为止还不坠入俗道。

要尽快找到线条的表情，尽快找到表现线条表情的技法，大家可以运用勾摹的方法，这个方法既简单又实用。勾摹的时候，你可以在想，这个地方我用什么样的动作才能把它做出来，比如“岂若上登天”这几个字，你只有勾摹一下才能知道它的精彩所在。

陈教授：勾，是把线条的每一个部分，哪怕是书写上很不合理的部分都会把它勾画出来，因为这个方法是盯着它的外形走的。摹，是比较多地注意书写的动作，用完整动作把线条形状写出来。勾和摹实际上是两个环节，第一次做的时候，无论是勾还是摹都可以做，大家讨论一下勾摹以后的体会。李祖戏：它里面的好多笔画好象写不出来。李海宗：感觉笔触更多，内容更多。

胡利唐：原来看出来，但感觉写不出来的动作，现在知道怎么写了。郑瑞：细节的地方看得更清楚了，写的时候不会一划而过了。

顾建荣：摹的时候，自己的书写习惯就调整过来了，不会一划而过了，现在提按、转折、绞转多了，细节的地方考虑就多了。

于钟华：很细微的东西观察到很多，比临帖时看得仔细，勾摹要比临帖表现的质量要高一些。说明平时临的时候偏差度很大。

陈志超：会对线条的细节很在意，字形也可以得到校正。

陈教授：七个同学讲了七个不同点，很好。我的第二个问题是：在学怀素《自叙帖》的时候，我们为什么不做勾摹练习？

李海宗：怀素《自叙帖》的线条特别难写，线条很长又很硬。

于钟华：怀素是结构的大师，张旭是笔法大师，笔法的表现在细微处，所以要在勾摹时细细体会进去。

沈赐恩：线条的质感，张旭丰富，怀素的中间段相对来说简单一点，勾摹的体会从张旭中得到会多一点。

陈教授：我们已经得出结论，《自叙帖》的学习，你关注比较多的是它的结构和挥洒过程，挥洒得越流畅写得越好，结构和挥洒过程不需要勾摹，当然，“摹”出来也很难。学张旭《古诗四帖》主张大家做勾摹练习，是因为这里面有太多意外的笔画，根据常理很难推断的笔画。一般的临帖，这些意外的笔划会被平时的书写习惯“吃掉”，把我们认为重要的东西湮没了，然后把平时用得很熟的习惯夸张出来，这样的话，这个字帖很难临得准。通过对张旭《古诗四帖》的勾摹，其实要告诉大家，写这样的字帖要和自己的习惯“拧”着干，临得很别扭、很难受是对的，临得很舒服、很流畅反而不对。凡是舒服就是平时书写习惯的大暴露，因为它里面的所有的意外都被你“吃了”，再也表达不出来。

李祖戏说“勾过了以后才发现写不出来”，李海宗说“这里面笔触很丰富”，说明平时写的时候你的动作和笔触没有那么丰富。所以，通过勾摹，哪怕你摹得不是很准，但你已经有这样的感觉：它怎么会有这样写法，而这些写法，我们从来没有这样写过。胡利唐说“平时写不出来的动作，通过勾摹以后，可以写出来了”。平时你们临帖，是字帖“统辖”你的动？，还是你的动作“统辖”字帖？一般而言，大家会用自己平时的书写习惯来临写字帖，也就是用你自己的动作来统辖字帖。这个时候，勾摹的意义就在于：一般的学习，我们是会什么写什么，凡是不会的就“虚”了它，会的就用上去。当然你也会学到一部分，就算可以学到它的百分之七十的东西，实际上后面百分之三十最珍贵，是让我们能达到登峰造极水平的最后的百分之三十却让它没有了。而这部分，它可能是和你的习惯对着干的，所以，你拿到的百分之七十虽然看看已经不错了，但你的动作必须要跟着字帖走，而不是用你原有的习惯动作来改变字帖，不这样就做不到字帖中的线条的效果。郑瑞说“通过勾摹可以发现线条形态和锋面的变化”，这是指观察的细致程度，顾建荣说“平时写的和勾摹动作不一样，平时写的时候动作比较轻滑”，勾摹的时候，动作就会比较多，关键是和平时写法不一样，通过勾摹改变自己的书写习惯，这个时候的出发点是以技巧为主还是以字帖的效果为主？实际上是以字帖的效果为主。换一个新的字帖，大家认为都没有问题，肯定是不对的，其实是越没有问题越是有问题，如果觉得到处都是问题，其实这时你已经发现问题了，能不能解决问题再说，至少你已经发现问题了。(3月8日上午

教学提要五)这个字帖总是给你意外，而且这个意外最后是一片狼藉，但最终发现它还很有秩序感。

于钟华：有的线条在摹时，按照常规的动作是做不出它的效果，所以，我补了一笔，补了以后，才知道它里面加了哪些动作。

陈教授：你可以在一些线条中“加笔”，本来它就需要这个东西，至于你另外描上去是另一个问题，因此，它是一个“加笔”，为了达到效果，这样的“加笔”有何不可？字帖里面有的效果，可能因为你的技术不够，“加笔”可能是很笨方法，也就是写不好再“描”一笔，但到了真正临写的时候，你会越来越不想描，以后就会把这个动作慢慢统一起来。但这个时候的“加”是可以肯定的，我们现在到底要什么，我们要的是最后的效果，可以达到效果的各种方法我们都可以尝试，无非现在笨一点，先用“描”的方法，等到对这个字帖“滚瓜烂熟”的时候，不用“描”，但最后的效果和字帖一样。说到底是以效果为主，还是你的技法动作为主？这个动作是用很长时间固定下来的，越固定的技法写出来的是习气，你如果不做这样的“加”，不做这样的“追究”，那你写出来的东西就是“平平庸庸”，这个字帖的效果没出来，或者是只出来一半。如果你不用“加”的方法，而是用你平时习惯的动作去控制字帖的方法，越写到后来，你的风格就越僵化，水平就越低，表现力就越弱。加了东西以后，加的部位会不一样，加的方式会不一样，实际上你的表现力就越强，效果就越好，我们最后的目的是效果。

摹的时候尤其要注意，摹的时候不描，你临写的时候就不能发现，摹的时候越描对你越有帮助。勾的时候不填墨也有它的好处，你可以把想象追加进去，其实也未必没有功用，把想象力加进去其实也有好处，楷最为典型，你可以把自己的想法加进去，尤其是创作的时候，把自己的想象加进去，这个效果是非常好的，未必是双勾本一定不好。这是一个阶段性的学习，在某一个阶段这个效果可能更好，但现在还是要勾得准确一点。

陈志超：我很刻意不去描，尽量用动作的变化来弥补，有意和原来的书写习惯拉开距离，有的效果已经出来了，但还不够，程度大概只有做到一半，对比度同学们要更强一点。李海宗：有的需要补笔，还是要用“描”方法，不描看不出来。李祖戏：现在感觉很难做，在哪里加笔判断不出来。

陈教授：作为练习来说不差，写的很难受，越难写反而是对，写得很舒服就不对，在难受的过程中会有新的东西加进来。有的笔画很古怪，所以我们在“加”，由于效果的限制，可能在“减”，其实做这样的减可能更费劲，有复杂的动作反而简单地做。加笔和描笔的练习，是为了加强对线条的丰富性的理解和表现，同学们回去还可以做这样的练习。

从字帖中选“王子复”（字帖图例四）为一组范例，要求同学做两组练习：第一组你用正常的书写习惯按他的结构写一遍，第二组按字帖所提供的信息，用加笔和描笔的方式夸张地做一遍。

讨论之前，我给大家一个提示，也就是按照课堂中提出的六个要领：一要厚，二要弧，三要慢，四要柔，五要变化，六要复杂，用这样具体的标准来分析。比如说：它不象张旭《古诗四帖》，它不符合刚才列出来的六条原则中的哪一条，或者哪几条。

李海宗：用以慢制快的原则来判断，张旭《古诗四帖》的慢，字帖

（一）感觉比较快，写得有些太随意，我认为字帖一不象张旭《古诗四帖》。

沈赐恩：相对来说，字帖

（一）看上去要快，粗细的变化不大，这样流动就快，字帖

（二）的粗细变化比较大，相对来说速度就会慢，这就是以慢制快的原则；还有一个以柔制刚，以弧制直，字帖

（二）的线条有弧，它这个弧是铺毫的，是铺下去拎起来，字帖

（三）也有铺下去，但还是没有弧的感觉，字帖

（三）感觉也不象张旭《古诗四帖》。

胡立唐：我们这两天学的是线条的表情，字帖一的线条表情很简单，随便那个线条拿出来和字帖

（二）、（三）比，它里面没有东西，没有动作，表情也不丰富；如果按六个原则来看，字帖

（一）这个都是直的，粗细变化也没有；以复杂制简约来看，字帖

（二）复杂，字帖

（一）的线条都差不多，实际上这个线条是一种速度，一种运行的方法，今天的很多人写草书就是这样的写的。

于钟华，这三个字帖比较，字帖

（二）、（三）的线条是圆的，圆而浑厚，字帖

（一）不圆，不厚且简单，字帖

（二）最有大家气象。

陈教授：用各种各样的材料让大家作一个判断，在对比中，如果大家一致认为字帖

（二）最有可能是张旭的草书，字帖

（一）最有可能不是张旭的草书，然后，找出这个它不是的理由，我觉得大家对字帖的认识已经又深入了一步。我们通过这三个字帖的选择，其实大家的脑子里已经有了一个尺度，心目中的张旭应该是怎么样的，为什么我心目中的张旭不应该是这样的，其中就有很多细致的标准，这个标准就是我们信奉的规则，既然它不是这样的，我写出来肯定不能是这样。今后写草书，怀素是骨力，张旭是血肉，肌肉丰满，有贵族气，就是字帖

（二）这种水平。

如果我们做一个练习，从怀素、张旭的草书中分别拉出一根线条，让大家分辨，大家能不能分得出来？很重要。这其中的语汇，如果你能分得出来等于有了两套语汇，而且这两套都很高，后面学下去还有其他草书语言。我们这个学习肯定有难度，因为你们在学顶尖的东西，哪怕你最后学得不象，你也会知道这是高深的东西，写不出来，但能讲得出来。

陈教授：我们的草书学习，要求是列出只有草书才有的课题，而不是用通用的技法来写草书。一般写书法的来说，结构不一样，用笔是一样的，都是中锋用笔，写出的是草书结构，但没有草书的专项技法。我们所做练习是为草书专用技法而设定，从技法的角度来讲，范围更小了，精度更高了。我们盯着草书，甚至有的时候还不光盯着草书，象这次讲的线条的表情，就是盯着《古诗四帖》，把范围缩小到一个经典的法帖，如果从技法学习的角度来说，范围缩得越小，它的指向性就越强，它的专业性也就越强，所以，从一个大书法的技法到一个草书的技法，再缩小到一个法帖的技法，这个中间就是一个专业和非专业的区别。一般的业余学习，一般老师的指导都会是用同样的技法，书法的技法等于草书的技法，草书的技法等于《古诗四帖》的技法。

我们在这里强调线条的表情，在讲环转，在讲厚实，在讲以慢制快，在讲以弧制直，怀素的《自叙帖》中也有很多，这里面的一个前提是：你必须读懂字帖。读不懂，你就无法提取它的技法，读懂它，你就知道这个技法是从哪里来的。我们研究的技法有特指性，写楷书不要考虑这些问题，写魏碑也不要去考虑这个问题，这里线条的表情指的就是指张旭的《古诗四帖》，以后我们如果学习黄庭坚、徐渭、王铎等的草书，对于这些我就不会给你们讲表情，因为在那些字帖里表情的丰富性不是它的特点。只有在《古诗四帖》中，“表情”是它非常重要的特点，我对同学们作业的批评的目的是，要大家找到只有这个字帖才具备的特殊点。

掌握一般的特点，我们可以适应很多字帖，但掌握这个字帖的特点，只能适应这个字帖，普通学书法只要掌握一般的书写方法就可以了，但现在我们只掌握一个字帖《古诗四帖》，那岂不是把自己“框死”？那以后我们也不一定就写《古诗四帖》，学会了这个技法是不是会把自己“框死”？其实所在的草书都能写，那是一个通用的技法，这个是属于一个特指的技法，写的特指的技法会不会有问题，这其中一个是宽，指通用的技法，一个是窄，指专用的技法，一般而言，通用的用起来方便，但越是专用的技法它越有深度，通用的技法虽然适应所有的法帖，它的深度就不够。用深度很深的技法来对付其他的字帖，就不是一个简单的专用和通用的概念。专用的东西肯定是深的，越是专业的技法，只要你把它总结的有规律、有道理的话，它的深度和高度越明显，懂它的人就更少。在通用的技法中，又宽而又深的东西是没有的，有多人会选择宽不会选择窄，如果换一种方式，让你选择深和浅的时候，你又会选择深，有没有可能又宽又深？过去人讲“样样通，样样很稀松”，“三脚猫”指的是什么都会，但什么都不行，这不行是指深度不行，是指用深度的角度来说它不行，浅尝即止。

《古诗四帖》有许多种技法语言，可能有同学认为不需要专攻单一种技法语言，假设今后不专攻，那今天这样的学习有没有意义？应该还是有意义的，当你知道草书中有这样技法的时候，你就知道将来会怎么去用它，将来用的时候也不一定以这样的风格来用，写另外的风格还是可用的，但这个用是大部分人看不出来的，只有少数人钻得很深的人才知道这里面的名堂，了解了这个以后，你就会有感觉，你如果不明白这其中的意义，你会觉得这样投进去这是何苦，一旦你知道这里面深和浅的关系，你就知道实际上是这个道理。

勾摹练习以后还要做，通过勾摹把点画的变化真正地提取出来，如果不这样做，还是会把字帖中非常有特点的技法，经过你对它的视觉筛选，把它变成一般的技法。如果是这样的话，你临帖的意义不大。对特殊的字形，勾摹是一个好办法，尤其是非书写出来的效果。为什么我们在《自叙帖》学习阶段没有选择勾摹，而在《古诗四帖》学习中运用勾摹方法，因为，这其中有一些非书写的因素存在。为什么要说非书写呢，是因为它有很多笔画按今天用楷书的方式是做不出来。这一点，我们还可从张旭三帖分析中看出来，《肚痛帖》的写法和《千字文》的写法，明显不一样，比如说《肚痛帖》里面有这样的写法，这种写法，尤其是这一块的写法，普通的毛笔会不会写得出来？石刻会不会这样去刻？稍懂书法的人认为不会这样去做，只有张旭写的时候就有这种方式，无非是石刻表现得生硬一点而已，但它的线条形状就是这样。如果掌握了这种方式，你就知道这里面有个结点，这里面有个停顿，这个方式我们原来觉得不正常，但它实际上可能就是这样。要追究这些变化，要领是适度地“反书写”，“反书写”的要领在魏碑学习的时候说过，“反书写”的意义是反写字，“反书写”可以和石刻相对应，书写中书法艺术中的书写是书写，写字的书写也是书写，如果认为反书写就是用“刻”去代替“写”，就容易把艺术的书写给一锅炒掉了，反书写只有和反写字挂起钩来，也就是艺术的书法一定是有程度不同的反写字式的书写。这个关系希望大家注意。凡是书法艺术的表达，它或多或少是反写字式的书写。反写字的书写，我们有一个通俗的说法，就是怎么难受怎么写，艺术的书写和实用的书写一定是对着干，我们发现《古诗四帖》中的任何一个“加”和“描”的笔画，其实很可能都是艺术的要求，都是反实用书写的要求。在接下来的学习中，我们还要对表情结果和表情的动作过程作一个追究，现在我们只看到结果，上午有一个关键词，叫习惯和动作与最后效果的比较，如果是效果重要，我们的技术动作就要服从效果，如果你做不出来，用“描”和“加”笔也要把它先做出来。下次学习的时候，我们就倒过来追究，是不是只能用“加”和“描”才能表现效果，我们有没有可能通过以慢制快、以弧制直等这样的方式使得我们可能不“加笔”和“描笔”也能达到这个效果。

经过四个半天的学习，大家认为学习《古诗四帖》是否有意义？我们通过它的学习要达到什么目的？大家在学习的中遇到什么样的困难？针对这几个问题谈谈自己的学习体会。

林光进：陈老师以前讲过，我们的草书学习，最终要找到草书专属的技法语言，我们在怀素《自叙帖》学习的时候，草书的“流畅”、“停顿”和“环转”，是怀素草书的专属技法语言，在张旭《古诗四帖》的学习中，我们除了寻找张旭草书的专属技法语言，还有一个以前讨论过的草书“难而迟”的问题，我认为目标是能找到多种草书的专属技法，对我们的草书学习有一个丰富的技法积累，这个意义对我们来说很重要，有了草书的专属的技法，有了新的草书理论，这是对现有的草书是一个非常大的补充，对于草书来说，它具有一个划时代的意义。难点是从《自叙帖》转到张旭要有一个过渡期，还要有一个磨合的过程。

顾建荣：这个学习难度是有点大的，有点别扭，和平时写的相差很大。以前写的时候，细节不会去注意，写得不精到，但对我们的书法学习来说，有非常大的意义。

于中华：这两天课上下来以后，我想到第一次上课的时候，我们讨论过“草贵流而畅，今反难而迟”的问题。“草贵流而畅”，认为草书就是写得快，写快的草书得到了大家的喝彩，但过了以后，我们再看写出来的草书，味道不够，单调，单一，简单。对“难而迟”这样的观点，大家都认为是对的，但书法作品拿出来一看，还是不行，其实一点都不“难而迟”。他所说的“难而迟”，是他不知道怎么样才能做到“难而迟”，有了观念，怎么样去落实，落实到内容上比较困难，所以，我觉得草书是怎么样追加进去“难而迟”的内容，难在什么地方，我认为是和平时的习惯拧着去干，也因为这样所以要“迟”，我觉得落实到内容上是最重要的。

李祖戏：通过这两天的学习，对草书有了一个新认识，以前认为写草书很快，写得很舒服，这两天听了陈老师的课以后，还要做到以慢制快，还要表现很多的细节，以前写的时候写得很大概，写得很流畅，以前的观念改变，这是收获最大的。

胡利唐：方向清楚了，怎么练习怎么用，怎么样去用，心里就没有底了，我觉得学魏碑时候的积累现在用上了。

沈赐恩：这两个字帖在线条是两个极致，怀素《自叙帖》的线条是圆润度的极致，它的线条的变化是最小的，从入门的角度来说，变化小、圆润而有力度的线条是草书学习所必须的。如果没有这个功夫，我认为下面的学习可能就学不好，首先要在线条上过关。张旭《古诗四帖》的线条丰富性是极致，徐渭的草书要靠笔的动荡做出来的，我觉得写张旭抓住线条的内质和丰富的东西。难度在于先看懂它和接纳它，开始的时候不习惯它，很难接受它，就象这其中的“花”字一样，突然这么粗，又突然这么细，眼睛不接受它，也就不会去表现它，有的时候会拒绝它，觉得它不好看，现在首先要建立一个新的审美观，原来我们看的很顺眼的东西，对我们的学习来说并不一定是好的。

郑瑞：《古诗四帖》的线条的质感和表情非常丰富，它的变化没有什么不可能，什么事情都可能发生。难的是：有好多东西我不知道它是好的，通过描摹先把它看出来，到手头功夫好一点的时候，慢慢把它表现出来，最重要的一点是不要把草书写得过于简单，不要写得很平滑。

李海宗：怀素和张旭的草书，一个是结构一个是线条，陈老师给草书树立了一个新的理念，现在我的主要问题是把草书线条过于简单化，没有丰富性，难度在于怎样解决习惯性的用笔，把毛病去掉，用勾摹方式可以更快地接近字帖，回去以后要多加练习。

陈教授：这次草书学习的对象是张旭的《古诗四帖》，学习的主题是草书线条的表情，主要的技法要领有六项，学习的方法是通过勾摹练习，先要发现它，然后按照六个技法要领去表现它。当然两天的练习不可能解决所有问题，但我们要知道学习的方法，同学们回去以后多作练习，为下次学习打好基础