富源县中安小学构建高效课堂教学模式实施方案

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第一篇:富源县中安小学构建高效课堂教学模式实施方案

富源县中安小学构建高效课堂教学模式实施方案

在课程改革深入推进的背景下,如何创建优质高效课堂,成为当前学校实现内涵发展的当务之急。目前,高效课堂理念日益成为当今教育教学改革的时代潮流,构建高效课堂教学模式是实施素质教育、促进学生主动发展、全面发展,提高教育教学质量的重要途径,是提升学校办学品位的核心工。为深入实施素质教育,推进课程改革,优化教学策略,提高教育教学质量,根据《富源县教育局关于深化教学改革构建高效课堂教学模式的事实方案》要求,在全校全面推行高效课堂教学改革,结合我校实际,特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领,以实现学校内涵提高为宗旨,以全面提高教育教学质量为核心,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障,坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升” 的工作思路,更新教学理念,规范教学行为,优化教学过程,为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、目标要求

(一)构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻学生为主体的原则,做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系,构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围,关注每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功。适当拓展课程资源,开放教材内容,开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探索精神、合作精神。

(二)提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托,激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和能力,着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务,努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

(三)促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机,促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展,实现 “为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升,实现教师的专业化发展。

(四)提高教研活动的深度、效度。在研究探索高效课堂的过程中,进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化,提高教师参与教研活动的积极性、主动性,以及教研活动的有效性,在全市中小学掀起一轮教学研究的高潮。

三、课堂基本特征

1、课堂理念——先学后教,在学中教。即一堂课要从“学”字开头,“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,学生的自学成为一堂课的起点。教师以学习活动单为抓手,以任务驱动学习为途径,在学生独学、群学的过程中根据具体学情点拨指导。

2、学习方式——小组合作。要积极推行小组互助学习制,根据学生的认知水平、个性差异、心理特点,采取“组内异质,组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组,每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长,充分发挥优秀学生的“小老师”作用,达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程,要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。

3、主要环节:“活动单分组导学”高效课堂模式必须有以下三个特色环节:⑴活动单引领,自主学习。整堂课(包括课前或课后)的学习、讨论、交流、展示要以活动单为指引和统领,让学生在自主探究、小组合作中真正学会(而并非教会!)知识,形成技能。(2)学习结果,当场展示。学生的讨论结论、问题答案或发现的问题、提出的新见解等,都要以小组为单位,利用视频展示台现场展示,小组代表现场讲解、说明,接受其他学生的补充提问或评价。(3)当堂训练,巩固强化。在自学、讨论、交流、展示及教师点拨的基础上,学生当堂完成学习活动单的相关训练题目,并通过组内评价机制及时反馈评价,小组的训练完成情况要在全班展示,作为评价小组学习效果的重要依据。

四、操作策略

通过理论学习,经研究决定,初步确定采用“活动单分组导学”为我校创建高效课堂基本策略,以“一案(教师导学案)一单(学生学习活动单”为基本切入点,具体操作策略如下:

(一)编制学生学习活动单的基本要求:

1、知识问题化。问题是激发学生思维的引擎。教师要根据学生的认知特点和教学内容的结构特点,精心设计问题。问题应明确,坡度要小,有思维含量,有较强的逻辑性和探究性。学生解决问题的过程即是完成学习任务的过程。在活动单上要防止出现没有任何思维含量的假问题和偏离教学目标、偏离教学重点和考点的无价值的问题。

2、问题层次化。依据《课程标准》和学生实际分A、B、C、D四个层级设计问题,真正适合不同层次的学生学习需要。A级问题为识

记内容,教师要提问检查,要求学生独立回答;B级问题为理解内容,可先让学生独立回答,回答不了的本学习小组共同商量、探讨,争取解决;C级问题为拓展内容,可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况;D级问题是难度较大的问题,供学有余力的同学解决。

3、体现导学功能。活动单是高效课堂的方向盘和路线图,对学生课前预习、课上学习、课后复习和训练都起着重要的指导作用。譬如,让学生预习、落实教材上哪一页的知识点,讨论哪个问题,做资料上哪一页的检测题等都要有提示;对活动单上的A、B级问题,应要求学生在认真研读文本和相关资料、经过个人独立思考后独立完成,对C、D级的问题要尽力提前思考、预热并找出困惑点等。所以导学案不能是教材、资料和习题的大搬家。

4、坚持主体性原则。活动单设计要尊重学生的主体地位,注重充分发挥学生的主观能动性;要充分信任学生,留给学生时间,让学生自主学习钻研;要设计出学生动脑、动口、动手、讨论、展示、质疑等活动方式。

(二)操作主要流程:

整个学习过程分为课前、课上、课后三个阶段。三个阶段中课上为主,课前、课后各有分工,前后呼应。

1、课前要求教师在集体研究、分工合作的基础上高质量完成活动单的编制,并将活动单提前下发给学生,安排学生按活动单的要求认真预习,完成自主学习部分,通过收、批活动单完成学情调查;学生要切实按活动单上的要求进行预习,在预习过程中自主解决 A、B级问题。

2、课上教师以活动单为路线图和总抓手,围绕教学目标,组织学生进行合作式、参与式、探究式学习,检查A、B级问题,解决C、D级问题。每节课教师讲授时间原则上不超过10分钟,极限时间不超过15分钟。

3、课后为巩固拓展,并完成下节课预习任务。

高效课堂的特点之一是活而不乱,高效课堂要求学生积极思考,踊跃发言,讨论交流,质疑争论,但它绝不允许学生在课上和自习时间说闲话、干闲事。而要做到这一点,根本靠教育,关键靠管理。

(三)课堂处理好三个关系:

在课上这个重要时段,教师特别要处理好以下三个关系:

1、学生静心学习、独立思考与合作学习、讨论展示的关系。

既要培养学生凝心静思、独立思考的习惯和能力,又要培养学生讨论展示、合作探究的习惯和能力,要把握好二者的平衡点,不能顾此失彼。讨论时还要坚持这样一条原则:能个人独立解决的问题就不要讨论解决,能组内讨论解决的问题就不要提交全班解决。提交全班

解决的问题一般是组内无力解决的问题或是组内百思不得其解的问题。对这样的问题进行讨论,能激发学生的学习热情和求知欲,能真正培养学生的合作探究能力,提高学生的综合素质。分组讨论时教师要保证学生全员参与,态度认真,积极投入,禁止学生趁机说闲话、干闲事。

2、分组分任务讨论、展示学习内容与所有学生全面掌握学习内容的关系。

教师不能在课前(或过早)分配学习任务,对学习任务要让学生在全面准备的基础上再分组重点准备。在其他小组讲解展示内容时,教师一定要提醒并监督全体同学认真倾听,不能分心和走神,不能只顾在下面准备自己将要展示、讲解的内容而不倾听别人的讲解。每组展示、讲解之后,教师要组织好小组之间的互补完善、质疑评判和穿插巩固,严防顾此失彼,确保学习内容的全员覆盖和学习任务的全体落实。

3、学生讨论、展示与教师精讲点拨的关系。

学生讨论、展示是高效课堂的亮点和特点,是学生合作学习、共享成果的重要步骤,是培养学生探究能力和表达能力的有效途径,也是让学生体验学习的成就感和幸福感的有效手段。所以教师必须保证该环节的质量和实效,不能随意删减或压缩;精讲点拨是教师发挥主导作用,使教学达到应有高度和效度的重要环节,它能有效实现知识的整合,规律的总结,方法的提炼,情感、态度、价值观的升华。二者相辅相成,相得益彰,不可或缺,不能互相取代。

五、保障措施

(一)加强领导,健全组织

确立以校长顾志明为组长,副校长赵永、张宏礼、孔令英为副组长,朱剑锋、李雄碧、王翠莲、刘查芬为成员,各教研组长为学科组负责人的高效课堂创建活动领导小组,建立健全推动工作的相关制度和机制。

(二)开展学习,提高认识

采用集体组织学习和个人自主学习相结合的形式,组织全体教师观看有关讲座的幻灯片,阅读《“优化教学模式,构建高效课堂”教改项目》指导手册,明确有效教学策略的内涵,领会“先学后导、问题评价”的有效教学理念。

(三)强化培训,提高能力

培训可分为教师培训和学生培训,教师培训在四个方面进行:

1、通过教师自学教学理论,提高专业素养,为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。

2、通过专家讲座、观摩名师精品课等方式进行培训,为高效课堂的准确实施奠定行动基础。

3、通过组内磨课教研,为高效课堂实施提供研究平台。

4、通过骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课等形式,增强教师们的自觉约束意识。

学生的培训要采取合理的办法,指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结,如何使用纠错本,如何使用双色笔,如何做好自学笔记等,要让学生多体验、多模拟、多交流,明确操作要领,清楚操作步骤,知晓操作策略,遵守操作规则。通过师生的共同进步,使高效课堂能有条不紊的开展。

六、实施步骤

(一)组织动员阶段(2011年3月)

1、加强学习,转变观念。组织教师认真学习有关文件精神,统一思想,转变观念,坚定信念,达成构建高效课堂的共识。

2、健全组织,制定方案。学校成立创建高效课堂活动领导小组,制定学校“优化教学模式、构建高效课堂”课程改革实施方案,初步确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。

(二)试点探索阶段(2011 年4月)

1、落实物质保障、文化氛围、管理措施,按照“一案一单”模式的总体操作要求,认真组织实施。

2、加强研究反思。围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动,要将教学过程中的问题变成校本研究主题,注重研究的过程,注重研究的深度,确保研究的实效。通过两期观摩研讨课,为全体参与课改的教师提供研讨平台,要求教师们认真做好研讨,积思广益,积累经验,反思改进,初步形成有效的课堂操作模型。

(三)典型引路阶段(2011年5月)

学校确定的典型班级,为我校全面推进高效课堂改革积累经验,提供成功范例,培养高效课堂执教能手。

要求典型班级教师:①、要树立一种信念:当好我校高效课堂的开路先锋,激情投入,确保成功。②、要做好两种准备:其一是征途之中困难重重,要做好精神压力加大的准备;其二是学生学习的高效意味着老师付出的增加,做好在时间和精力上加倍付出的准备。③、要达到三个效果:第一个效果是创建高效课堂的三级模式,第二个效果是教师专业发展达到新境界,第三个效果是学生全面发展,教学质量明显提高。

(四)全面推进阶段(2011 年6 月—9月)

1、上好常态课,打造精品课。通过学习,每位教师都能明确高效课堂的目标和要求,掌握并运用高效课堂的教学方法和策略,对高

效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课,在学校范围内公开执教,以达到互相交流,学习借鉴,共同提高的目的。

2、及时反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思,及时记录教学中的问题、经验和心得体会,并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段分别写出1-2 篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。

(五)反思深化阶段(2011 年10月—11月)

1、总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会,认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升;对于出现的问题,进行深层次研究和探讨,寻找解决问题的方法和策略。

2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上,调整完善实施方案,进一步明确方向和目标,制定出有利于促进教师专业发展,有利于深化高效课堂构建,全面提高教育教学质量的制度和措施,实现高效课堂常态化,形成创建工作长效机制。

(六)成果整理阶段(2011年12月—2012年1月)

1、编印《走进中安小学高效课堂》、《中安小学高效课堂教师教学论文集锦》、《中安小学高效课堂经典学案》等课改成果材料。

2、召开中安小学高效课堂成果展示和总结表彰大会。

我们坚信,经过一年的高效课堂建设实践,我校高效课堂改革将进入深化提高阶段,学校也将在更高平台上开展高效课堂创建工作,再经过几年坚持不懈的努力,我校必将探索出独具高新一小特色的高效课堂运行模式,使高效课堂成为学校最大的亮点和最有价值的品牌。

2011-3-25 6

第二篇:构建小学体育高效课堂教学模式实施方案

构建小学体育高效课堂教学模式实施方案

——体育课堂中如何做到让学生乐于学

洪石小学 柏小燕

高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在体育课堂教学中,要提高课堂教学效率就要坚持向课堂40分钟要质量,要效益,科学有效地提高课堂时间的利用率,从而提高教学效益,增强学生体质。作为一线教师该如何实现“有效教学,高效课堂”的这个目标呢?通过教学实践应该做到以下几点:

一、课前精心准备俗话说“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,体育课也不例外。体育课大都是室外课,是开放式的课堂,我们除了要去备教材、备学生之外,还不能忽略教学的场地、环境、天气等多种因素,对课堂的把握与调控就要靠课前的准备。要使一堂课完整有效的进行则需要在课前做大量的准备。

1、备教材,教师备课必须深入钻研教材,对为什么教----教学的目的和任务;教什么----教材的内容和重难点;怎样教----课程的教法和手段,做到心中有数。才能精心地设计课堂教学,巧妙地安排教学环节,把体育课上好上“活”。

2、备学生,特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平、技能水平、身心特点。如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。如:一年级学生刚入学不久,对小学生活既有新鲜感,但又不习惯,因而一时难以适应;对学习有好奇感,却很难做到专心听讲,特别信任老师,相信老师的话,尊重老师的行为和评价,所以教学中要多肯定学生,还应该多做些集中注意力的练习,动作差不多就行,不能要求到位、优美。六年级学生独立意识和成人感增强,他们不希望老师家长把他们当小孩对待,但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟,需要成人的指导和帮助。所以在教学中要给予他们发言的机会,多进行合作学习,说话不能伤害他们的自专心。

3、备环境、天气、场地。教师教学过程中必须考虑可能出现的问题和异常情况。如:上课时周边环境的干扰,个别学生的违纪,天气的突然变化等,设想解决的办法。才能做到根据不同的问题和情况,灵活善变地调整教案,排除干扰,提高课堂教学效率,使课堂教学处于良好的状态。

二、课中激发学生学习的兴趣

俄国文学泰斗托儿斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。” 兴趣是人们力求认识某种事物或者某种活动的倾向。兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过: “兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”由此可见,教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。在“健康第一”思想的指导下,如何把体育课上得更有趣?

1、巧设导语。诱发兴趣,引起注意,是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙,只有兴趣被调动起来,才能使学生在课堂上发挥积极主动性。如故事式:低年级情境教学,例如森林运动会,我是小小消防员,当然,根据各人不同的教学个性,不同教学内容的特殊性,我们还可以设计出各类不同开课方式,但我们要注意从不同年龄段学生的需求,从教材的特色出发。

2、巧用手段,提倡竞争意识。这就生成了一个充满生命活力的有趣课堂,同时也是一个高效的课堂。比如,在教学“耐久跑”这项教学内容的时候,如果告诉他们要绕着运动场跑几圈的时候,很多学生会感到害怕,课还没开始就有了情绪上的波动。如果我们借鉴国际越野比赛形式,在自己熟悉的校园划出安全、合理的线路,在校园内设计出合理线路,开设“寻宝比赛”,学生会很快被吸引,不会被“长跑” 这样的词汇吓怕,在好奇心的指引下,会积极参与这堂体育课,这就比枯燥的跑要更具趣味性,更能吸引学生,这就是体育教学的有效和高效。运用兴趣教学法, 采用多种多样的形式和内容施教, 有利于激发学生浓厚的兴趣, 使他们主动性、积极性得到充分发挥, 提高教学效果。再如, 通过选择多种多样的趣味练习, 直观形象的比喻和模仿、新颖美观的场地设计, 不断变换练习位置、采用集体、个人、小组, 甚至师生之间相结合的练习方法, 并适当地配些优美的旋律等手段来启发兴趣, 唤醒情绪, 调动学习主动性。这样的方法学生就能始终保持高涨的情绪。

3、师生共同参与。教师要有一颗童心,参与学生的课堂,激发学生学习兴趣,表现的欲望。因此,我常常放下教师的架子和我的学生做朋友。要“童心未泯”,以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象出现在小学生当中,既当组织者和指导者,又是课堂的参与者,和学生们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐,共同营造一个温馨、轻松、愉悦的课堂氛围,使小学生们都能在自己感兴趣的游戏中,不断养成礼仪、文明、宽容、团结、协作、合群的健康心态和习惯。而且缩短师生间的心理距离,让我们真正成为朋友,提高了课堂效率。

三、爱学生、激励学生

学生的基础不同,在课堂中的表现也不同,有的学生聪明,表现欲强,在课堂中积极性高非常活跃,有的学生胆小,腼腆,思维在上课处于高度紧张甚至迟钝状态,表现为不知所措。若此时老师给他一顿训斥或是讥讽,只会大大挫伤他们的自尊心和积极性,产生自卑情绪,如何帮他们重拾信心? 最好的方法便是不断的鼓励,给他们安慰,在一次次获得表扬的喜悦中树立起“别人行,我也行”的信心。如:队 列训练时,往往会有个别顽皮的男生,去拍拍旁边同学的脑袋,或去踢踢前面同学的屁股。对这种违纪动作,教师不能当众羞辱他。他们顽皮、违纪,通常是由于他们本性好动而又动得不适时产生的。要通过练习、说教引导改正。唯有爱学生,多激励学生,才能促成师生感情的融洽,关系的和谐。教师才能掌握课堂的主动性,调动学生“学”的积极性,提高体育课教学的效果,实现体育教学的目的。

四、课后要反思

课后反思所得,是提高课堂效率的最好办法。一堂高效的课,师生必须要有所得。对老师来说,上完课以后应该是心情愉快的,感到欣慰的,甚至是自豪的。对学生来说,是快乐的,有收获的,有成功的体验,努力做到一课一得,这是衡量课堂教学是否有效、是否高效的关键所在。通过自己的教学实践中,不断反思自己,提高自己。

总之,教师应在钻研教材的基础上,认真研究教法、学 法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣,让学生从玩中学,学中玩,乐于学,乐于做,达到愉快教学的目的,更能让课堂轻松、愉悦,这样就能做到高效课堂了。

第三篇:如何构建高效课堂教学模式

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面:

第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三,抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。

第四,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我们常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。

第六,积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

第七,推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留

第四篇:构建高效课堂教学模式

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

(一)、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展”。

(二)、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅,国外的有效教学思想较为系统,表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径,先后形成以下教学模式:古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式;夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式;德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式;前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式;以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践,都是摒弃极端,博采众长。反映在有效教学的研究上,表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有:斯金纳的程序教学模式,赞科夫的教学与发展实验模式,布鲁姆的掌握学习模式,瓦·根舍因的范例教学模式,洛扎诺夫的暗示教学模式,奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式,阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来,尤其是改革开放以来,我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上,对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力,吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式,可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有:“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式,安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式,东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学,文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱,研究成熟的尚不多见。

三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久,文化积淀深厚,现有教职工69人,在校学生1060余人,是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下,他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情;随着经济社会的发展和进城务工人员的增多,这里的学生来源发生了根本性的变化,三分之二是非农业家庭,三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭,受家庭环境和教育环境的影响,他们的学习习惯、学习成绩差距很大;显然,学生的基础差异,给教师的课堂教学带来了很大的困难。

自2000年开始,我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验,2003年又开始了新课程改革。十多年来,我校全体教师积极参与教学教改,努力探索课堂教学的新思路,取得了一定的成效,教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中,发现我校课堂教学中存在着以下问题:一是班额过大,每个班人数在50——60之间,学生活动很难组织;二是有些教师的课堂教学缺少章法,随意性太强;三是部分老师“穿新鞋走老路”,喧宾夺主,学生的主体地位得不到落实,致使课堂效率低下,三维目标难以落实;四是教师在教学中,过于重视学习任务的落实,教学过程过于死板;课堂气氛沉闷;五是在新课程实施中,自主、合作、探究,流于形式,没有达到“内化”的效果,不能真正调动学生学习的积极性;六是现在的孩子,兴趣广泛,思想活跃,渴望展示自己,而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台,从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前,我们认识到,时代在进步,科学在迅猛发展,我们的教育对象也发生了根本性的变化,学校只有与时俱进,大胆进行教育、教学改革,高效教学,真正体现学生的主体地位,提高课堂教学实效,才能真正落实新课程理念的核心,为学生的“终身学习”打下基础,真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下,学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题,得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上,进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式,为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

四、课题研究目标,研究内容,研究架设和拟创新点

(一)课题研究目标

通过此课题的研究,探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果:

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念,树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式,真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式,真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究,优化各学科的课堂教学,总结出小学高效课堂教学的基本模式,为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架,使各学科教师的教学都有章法可循,使教学过程科学化,合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教,学生乐学。

(二)、课题研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先,要研究什么是新课程理念,新课程理念与旧课程有什么区别,新课程改革的目标是什么,新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次,要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材,因为教材是渗透新课程理念的载体,是新课改的表形物,是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二,对学生进行具体分析,要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力,学习兴趣、动机、意志、情感等。其三,是研究学校的教学设备,多媒体技术的应用,实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生,充分发挥学生的主体地位,作为起主导作用的教师,首先要研究学生的学习方式:自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下,我们要改革课堂教学模式,“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣,使学生从“学会”到“会学”,运用什么样的课堂优化策略,才能培养学生的创新思维,高效学习。

(三)课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式,提高课堂教学效率;

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识,促进了学生的个性发展,学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高,情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新,课改执行力得到提升,专业发展上新台阶。

(四)课题创新之处

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

(一)研究思路

1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。

2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

(二)研究方法

1、文献研究方法:《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法:通过课题理论学习、课题思想的实践,教学过程的检查、评价等活动,检验研究成果,探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法:在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法:根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法:通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析,研究高效课堂教学组织形式的成效。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月,共分为五个研究阶段。第一阶段:调研、动员、组织学习阶段(2012年4月—2012年7月)

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会,组织多种形式的学习交流活动。

3、组织教师学习新课程理论、教改动态,结合自身教学实际,话教改,谈困惑。

第二阶段:初步探索实践阶段(2012年9月—2012年12月)

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题,各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践,上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件,在校园网上建专题学习空间,增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式,“以学论教”,初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。

5、积极开展新模式研究课活动,如青年教师课堂教学大赛,各子课题组研究课等。

第三阶段:深入实践阶段(2013年2月—2013年7月)

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课,课题组每周要推出至少两节组内模式研究课,并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流,课题组组织老师每周开一次实验研究会,找问题,想措施,及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式,不断提高教师的研究水平,改进实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。

5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段:全面实施阶段(2013年8月—2014年1月)

1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

2、各子课题组及时总结改革中的成功经验,每周开展两次交流研讨会,推广经验,改进不足。

3、加强学习和交流,积累经验。学校每月组织两节校级示范课,推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

4、依据新的课堂教学评价表,组织开展人人上达标课活动,全面推进课堂教学模式改革,提高整体教学质量。

第五阶段:总结深化阶段(2014年3月—2014年7月)

1、在取得阶段性成果的基础上,学校及时总结课堂教学改革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。

3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校特色的课堂教学模式。5、表彰先进,深化完善。学校召开阶段性成果表彰会,对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。

第五篇:如何构建高效课堂教学模式呢

从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效

课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面:

第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三,抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。

第四,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我们常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,如何构建高效课堂教学模式呢? 而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。

第六,积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

第七,推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生

九月开学季,老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...的学习水平,做到“不布置重复性作业;不布置繁难偏旧作业。布置的作业数量要适宜,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。

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