修改-2侯振军-运用尝试教学理论促进课堂教学改革1

第一篇：修改-2侯振军-运用尝试教学理论促进课堂教学改革1

运用尝试教学理论促进课堂教学改革

侯 振 军

陇西县南二十铺九年制学校

运用尝试教学理论促进课堂教学改革

侯振军

（陇西县南二十铺九年制学校 甘肃 陇西 748100）关键词：尝试教学 实践

2008年秋季。二十铺九年制学校开始迈出了以学，习洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式为开端的课堂教学改革的步伐。2009-2010年在学习山东杜郎口中学“三三六”自主教学模式的基础上，结合学校实际，在兼容并包的基础上形成具有学校特色的“本土化三段六环节”教学模式。2011年秋，在县教体局大力推行邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导“的教学模式后，我校及时开展了尝试教学理论研讨活动。通过认真分析之后，我们形成一致观点。尝试教学与我校”本土化三段六环节“教学模式有许多相通之处，能够为我校的教学模式提供更好的理论支持和技术指导。更值得庆幸的是邱学华教授与2011年11月14日下午深入我校课堂调研并指导了各项工作。邱教授指出：我校的导学案的设计基本和尝试教学一致，符合尝试教学要求。并建议将我校“本土化三段六环节”教学模式更名为“本土化三段六环节尝试教学模式”。在邱学华教授的指导和鼓励下，我校决定将尝试教学法“先练后讲，先试后导”的理念，将“尝试教学”的手段和环节与我校“三段六环节”进行有机结合，实践。

为了促进课堂教学改革，有效地提高教学质量，我校从2011年秋季起，在学校原有高效课堂 “本土化三段六环节”教学模式的基础上，结合邱学华“尝试教学法的理念，在全校九个年级14个教学班全面开展了尝试教学理论的推广和应用改革实验。我校实施尝试教学理论实验的措施和做法是：

一、重视学习尝试教学理论

我们在推广运用尝试教学法的过程中，始终把学习尝试教学理论放在首位。我们先组织教师系统学习邱学华同志的《尝试教学法的理论的实践》、《再论尝试教学法》、《关于尝试教学法的几个问题》，同时，我们还注意把我校教改成果“三段六环节“教学模式与尝试教学结合起来。为了便于教师系统的记忆和掌握，我校结合教体局制定的教学热点问题进行探讨研究，狠抓师资培训。每周定期举行一次专题讲座，并且把学习、讨论的内容纳入学校的教学工作计划，这样使教师从理论与实践的结合上加深了对尝试教学法的认识。为了把尝试教学理论的学习和运用引向深入，我校选派骨干教师参加2011年山东泰安尝试教学协作区年会及赛课活动、2012年江苏南京尝试教学

年会协作区年会及赛课活动、2012年上海尝试教学年会协作区年会及赛课活动并取得较好成绩。

二、加强领导，重在落实。

实验开始之初，首先成立了以校长为组长，副校长为主任、各学科骨干教师为组员的课改办公室，课改督评小组。使教改工作在组织上有了保证，指定专人负责实验协调组织领导工作。制订了“运用尝试理论，提高学生全面素质”的课题实验，在全校各学科上全面推广。

任何教改活动的关键在于落到实处。我校落实的主要做法是：理论充实、实践探索、研讨反思、丰富创新。理论充实，即认真组织实验教师学习邱教授的尝试教学理论和方法，提高认识；实践探索，即鼓励教师大胆采用尝试教学法教学，并及时积累经验，总结教训；研讨反思，即互相听课，组织讨论，进行课后反思，发现问题，研究解决，总结经验，及时推广；丰富创新，勇于创新，灵活运用尝试法进行教学，开拓学生思路，激发学生自学的积极性、主动性。

三、全面实施尝试教学实践，促进教学成绩大面积提升。我校要求教师掌握“本土化三段六环节尝试教学”基本模式如下。

1、提示课堂学习目标及基本尝试训练

2、展示预习指导及出示尝试题

3、学生尝试练习、预习交流，教师巡视。

4、分组展示预习成果。

5、当堂训练。（再尝试）6.小结收获成果

在基本模式的基础上，根据学生、班级实际情况，结合尝试教学理念，我校实施了如下课改实验：

1.小学1至2年级实施“愉快尝试教学法”。教师主导课堂，重点从学生的养成习惯方面着手，营造快乐和谐气氛，创造学习情境，引导学生学习、练习，巩固基础知识，为下一阶段的自主学习打造坚实的基础。

2.3至9年级理科实施“分层合作尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。教师在课前分层设臵尝试题、课中体现合作、交流、展示。课后重新设臵第二层尝试题，重点辅导。不同层次的给学生以阶梯式引导，递进式尝试，增强其学习的方向性、积极性、解决问题的主动性。从而更好地体现理科演算性较强的特点。尝试题型包括合作尝试题和分层尝试题。

3.3至9年级文科教学实施“目标尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。基本遵循我校三段六环节教学模式，课前出示学习目标，学习导引，学生按照目标自学课文，解决问题。形成初步知识积累。然后通过课堂展示提升知识迁移和运用能力。再

通过当堂训练达到对知识的巩固和拓展，真正让学生学会知识、学活知识。

四、实验效果喜人

尝试教学理论在我校的推广和使用，有力地促进了全校教师教育思想的转变，促进了教育理论的学习和教科研活动的开展，提高了教师的业务素质，促进了课堂教学改革。自从开展尝试教学法一年多以来，在各级领导的重视下，经过全校教师的辛勤耕耘，尝试教学取得了喜人的效果。

1、教师的教学思想和教学方法得到改变，教学水平不断提高。实验的指导思想在教学实践中深入人心，注重学生素质培养，注重发挥学生潜能，充分调动学生的多种感官的积极性和创造性，彻底改变以往满堂灌的传统教法，使学生不知不觉中掌握了学会学习的方法。课堂上出现了教师乐教学生乐学的生动局面，使教师更深切地体会到了素质教育的高效益和可行性。2011年，我校高菲菲老师参加甘肃省“同课异构”说课大赛并获一等奖。曲陇艳老师参加山东泰安举办的全国尝试教学协作区说课大赛并获一等奖。2012年。我校高菲菲、苟莉莉在上海举办的全国尝试教学协作区说课大赛中分别获特等奖。

2、大面积提高了教学质量。

实施素质教育的目的之一是减轻学生负担，提高教学质量，培养学生能力。通过一年多的实践，运用尝试法为主多法配合，实现了课堂教学的最佳组合，从而激发了学生学习兴趣，使学生的能力有了提高，智力得到了发展，教学效果较好。我校去年去年初中、小学各科成绩均居全县二类区、学区前茅。

3、打破了传统的课堂教学结构。

传统的课堂结构在长期的实践中受应试教育的影响形成了许多弊端，“教师讲，学生听”、“重结论，轻过程”、“重知识，轻能力”运用尝试教学法的“三段六环节”教学模式，符合少年儿童的需要，符合儿童思维发展的规律，改变了“满堂灌”、“注入式”等陈旧的教学方式，减轻了学生的课外负担，增加了学生练习时间，以练为主，练在课堂，当堂反馈，及时矫正，突出了教学的重难点，合理地分配教学时间，把主要的教学任务安排最佳时间里。

通过邱学华尝试教学理论的学习，年逾古稀的老专家给我们以有力的支持，他的教研之路，教研精神给我们以深深的鼓舞。60年坚持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么坚毅的教研精神啊！所以，在全县大力推广邱学华尝试教学的大好形势下，我们清醒的认识到，已经取得教研成果仅仅是成功的起点，我们决不会就此止步，而要乘着改革的春风，以满腔的热情投入到下一阶段的实验中。我们

一定会更加全面彻底汲取邱学华教授的尝试教学精髓，结合我校本土化三段六环节教学模式，将尝试教学落实到实处，不断提高我校的优质高效课堂建设。只要我们大家朝着既定目标，像邱学华教授一样，坚持到底，钻研到底，不达目的誓不罢休。我们相信，一定会有成功的那一天。

第二篇：运用尝试教学理论 促进学生自主发展

《运用尝试教学理论

促进学生自主发展》课题研究开题报告

园丁学校小学数学课题组

一、课题名称：《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》

二、课题研究背景：

1、实施新课程的要求

“关注学生发展”是新课程的核心理念。《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。

2、学校求发展的必然选择

近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们要从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。

3、“尝试教学法”在众多学校实验获得成功

“尝试教学法”由邱学华1980年开始实验，历经20余年，为解决传统教学法的不足，探索一种能适用不同层次学生需求的教学法。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。其所倡导的教学理念与目前的新课改理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。通过对 “尝试教学法”的实验学校江苏泰兴洋思中学的实地参观考察，经比较分析，我们认为“尝试教学法”比较适合我校的实际情况，决定在我校开展《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》课题研究。

三、课题的界定： 1、20多年来，“尝试教学法”在小学教学得到了广泛的实验与推广，在初级中学的教学实践中也取得了可喜的成绩，但在高级中学教学中的实验却很少。我们这一课题就是要吸取广大小学、初级中学实验的有益经验，在我校初中、尤其是高中学科教学中开展“尝试理论”指导下的“尝试教学法”的实践研究。

2、本课题立足现有教学模式及理论，结合我校学生认知水平、学习习惯、思维习惯，在新课程理念下，探索大面积提升教育教学质量，促进学生全面发展的教学模式。

四、课题研究的目的、意义

目的：通过课题带动，使教师在“做中学”、“做中思”、“做中研”的过程中提高自身的教学能力；通过课题研究变革教学方法，帮助学生养成自觉的学习意识，积极引导学生走上主动学习之路，摒弃等、靠、喂的学习观念；通过课题研究，大面积提升教育教学质量，促进学生全面发展。

意义：

1、符合新课程标准理念。

2、有利于大面积提高教学质量，培养全面发展的初、高中毕业生。

3、有利于培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，促进智力发展。

4、有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。

5、有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。

6、本课题研究是“尝试教学法”在高中各学科进行的有益实践探索，它将填补“尝试教学法”在高级中学实验应用的空白，它必将进一步丰富和完善“尝试教学理论”。

五、研究现状、水平和发展趋势

邱学华老师从1980年正式开始启动尝试教学实验研究，历经20多年，现已建成比较完 整的尝试教学的理论体系。以“小学数学”作为突破口，逐步向小学语文、常识等科，再向中学各科延伸发展，扩大实验面，在中小学各科都取得积极的效应，在此基础上形成了适合中小学应用的普适性强的尝试教学法，前后花了将近10年的时间。

从1990年开始，根据教育实验发展的需要，向理论研究方面拓展，相继开展尝试教学原则、和尝试教学理论的研究，“尝试教学理论研究与实践”是全国教育科学“八五”规划重点研究课题，组织全国各地106个子课题配合，开展协作研究。1996年，由全国教育科学规划办出面，组成专家组对重点研究课题《尝试教学理论研究与实践》进行专家鉴定，专家组给予很高评价并一致通过，标志着尝试教学法已升华到尝试教学理论。尔后又继续开展“尝试教学理论与素质教育”、“尝试教学理论与创新教育”的研究。从尝试教学法到尝试 教学理论，前后又经历了将近十年的时间。

从2000年开始，又开展尝试教学理论与新课程改革的整合研究。重点是从学习论的角 度，研究尝试学习方式，从而试图建立尝试学习理论。

随着研究的深入，尝试已突破课堂教学范畴，已向学校管理、德育工作、班主任工作、团队工作、课外活动以及家庭教育等方面拓展，提出“大尝试”的设想。

六、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

3、“尝试教学法理论”：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。其鲜明的特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。“学生能尝试，尝试能成功”。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。

“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习数学产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对数学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。

4、新课程理论、教育实验理论等也是本课题的理论依据。

七、课题主要研究内容

1、运用尝试教学法进行计算的教学。

2、运用尝试教学法进行应用题的教学

八、运用的研究方法

1、文献研究法：

组织学习《尝试教学论》，认真研究《中学尝试教学设计》，特别是对不同学科、不同 课型的课堂教学模式、教学设计进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。

2、调查研究法：

首先对学生的学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。其次在课题研究过程中，及时调查了解学生对教法、学法的看法和意见，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实效性。

3、教育行动研究法：

课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。

九、研究工作的步骤

（一）研究周期：二年，即2009年9月至2011年9月

（二）研究步骤分三个阶段 1、2009年9月——2000年1月为准备阶段

组成课题组，课题组统一认识；申报课题；酝酿课题实施方案及相关措施，2、2009年3月——2010年1月为实施阶段

第一轮：主要工作：各分课题组分别开展研究工作；积累资料；争取有一定的成果，并写出第一期研究报告，接受中期检查。

第二轮：主要工作：完善方案措施；继续开展研究，并针对有关问题撰写论文；争取有更大成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三轮：主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。3、2011年9月为总结阶段，主要工作：继续开展研究；出论文集；整理研究材料；写出高质量的研究报告；申请结题。

十、本课题研究的成果

1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编。

2、习题集：各学科按章节准备的尝试题、尝试练习、再尝试练习集装订成册。

十一、课题研究管理及研究成员组成

校长----教学校长（苏鑫）------教导处-----教研组长-----全体数学教师

十二、现有基础

1、思想认识一致。我校上至校长，下至普通教师，教研意识强，本课题一经宣传，在一线的教师均要求参与课题研究。

2、教研基础好。在本课题之前，我校教师已开展过一系列的各级课题研究工作，对课题研究的一般方法与手段比较了解。

3、教研队伍强。各学科都有一批教学经验丰富的老师。有全国优秀教师，特级教师，还有市、区、镇各级的骨干教师。年轻教师均毕业于部属师范院校，业务素质高。

4、“尝试教学法”已在小学及初级中学得到广泛的推广和应用，并取得了一系列的成绩和经验。

十三、经费估算

学校负担课题研究实际支出的合理费用。