微课与翻转课堂中的学习活动设计5篇

第一篇：微课与翻转课堂中的学习活动设计

微课与翻转课堂中的学习活动设计

在探讨颠倒教室(翻转课堂)的时候，我们需要弄清楚颠倒教室(翻转课堂)的本质到底是什么，我们也需要用经典的教育理论，来分析怎样运用微课来设计翻转课堂中的学习活动。这是我们在教学改革过程中需要思考的一个重要问题，否则我们的探索就很难取得预期的效果。

今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。这是人类教育史上前所未有的。我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色。因为在过去，我们认为，学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者。

而只有我们将课堂教学改革放在一个大的时代背景下来思考的时候，我们才能对其有一个整体的、系统的考虑和把握。

在2013-2014年间，我读了一个美国人的博客，之后，受其启发，我撰写了一篇博客文章，题目叫做《2013-2014年度最有前景的教育技术》，我将其归纳了七条：

1.通过/基于社会性网络的教育(SNS in Education);

2.教育APP(Educational APPs);

3.大规模开放在线课程(慕课，MOOCs);

4.颠倒教室(Flipped Classroom);

5.专门性培训(Specialized training);6.移动学习(Mobile Learning);

7.微课(Micro-Course Online Video)。

在今天来看，我们完全可以把这个标题修改为《2015-2020年度最有前景的教育技术》。

今天我们要讨论的是微课与翻转课堂中的学习活动设计，探讨怎样通过技术，借助微视频、微课和学习活动，来提升学校环境中学生学习的效率和教师教学的效率。大家知道，自从2000年开始，教育部全国高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届全国高校微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向中小学的“中国微课大赛”。到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局、各级各类学校，许许多多的企业，学会、协会和各种联盟都在积极地推动微课的发展，微课资源建设使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的一种格局。

2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出，微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，便捷有效地解决培训中出现的多样性和具有针对性的问题，从而促进高校教学与现代信息技术的深度融合。

既然微课是如此的重要，那么，究竟什么是微课呢?

对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课”或者“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。对于微课，有人将其理解为微格教学，有人理解为微型教学，还有人理解为微型教学视频。广西师范学院郑小军教授曾经做了一个关于“微课”的微课，题目叫《什么是微课》，其中细数了各家的观点和看法，从中不难看到人们对微课的理解可谓是五花八门。

对于微课，我将其定义为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

我们将其界定为在线教学视频。其突出的四个特点是①短：视频长度短;②小：微课选题主题小;③精：设计、制作、讲解精良;④悍：学习效果震撼，令人难忘。一线教师在设计与开发微课的时候，要注意其便捷性和可重用性。因为微课是为了个性化学习而生的，是为了满足学生学习的个性化需求而应运而生的。我们永远都不要为了微课而微课，那将是死路一条。不考虑应用的微课设计与开发，注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的。其存在的唯一理由是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。

在过去几年，我们一直在帮助一线教师解决他们的技术问题。其实，真正好的微课，技术是浮云。好的课程，总归是好的课程;垃圾课程，无论披上多么华丽的外衣，它都是垃圾。设想一下，一位老师在课堂中把课讲得很糟，而在摄像机前面讲得很精彩，这是不可能的。所以，我们说，教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课的设计与开发真正重要的东西，它才是微课的生命力所在。紧扣学生最近发展区、关注教学策略的设计以及微课的应用，我觉得这些才是微课和翻转课堂真正重要的东西。

颠倒教室(翻转课堂)模式最早是美国科罗拉多州一所中学的两位化学老师提出来的。后来，国内有人把它翻译成“翻转课堂”，我把它翻译成“颠倒教室”。那么，颠倒教室(翻转课堂)到底是怎么回事呢?随着学校教育的发展和时间的推移，学校教育的形态发生了一系列的变化，除了我们大家都非常熟悉的面对面教学，又出现了教学的新形态——在线教学。而今天，我们说，微课的发展也是顺应了在线教学的需求。更重要的是，随着教育实践的发展，人们试图把面对面教学和在线教学有机的结合起来，这就派生出了第三种教学/学习的形态——混合学习。

其实，所谓的颠倒教室(翻转课堂)本质上就是混合学习。

在教与学活动上，传统课堂与颠倒教室有何不同呢?

在传统的课堂教学中，学校通常被认为是学生来上新课的地方，教师把知识传授给学生，在下课的时候，教师给学生布置作业，学生回家完成作业，以此来实现知识的内化、应用和迁移。

而颠倒教室是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置。前一天晚上，学生的知识传输的过程由学生在家中完成，学生看视频(也就是大家所说的微课)上新课;第二天，学生到教室中，在教师的指导下做作业、参加研讨、开展研究性学习、做他们的“大项目”。让我们一起来分析比较一下，这两者到底有何不同?颠倒教室到底好在哪里?我们认为，颠倒教室本质上是一种混合学习模式，目前国内谈颠倒教室的比较多，而谈混合学习的比较少。其实，我们应该更多的关注混合学习本身，也就是怎样把面对面教学和在线教学有机的结合起来。在传统教学中，教师教的方法是齐步走，而所谓的因材施教，实质上是只照顾了三分之一的学生，也就是学习成绩居中的那部分学生，因为学习最好的三分之一的同学，教师不教，人家本身就会了;而学习最差的三分之一的同学，教师教了，他也不会。学生在家中写作业的过程中，往往遇到很多很多困难，而这些问题学生自身又无法解决，这使得学生备受挫折。在这种情况下，有些家长便不得不把学生送到一对一课外辅导机构。君不见，大江南北、长城内外、城市乡村，大凡是升学率不错的初中和高中周边，往往都有一堆这样的所谓的一对一课外辅导机构。

这里，让我们一起来用布鲁姆的教育目标分类学思想来分析一下我们的传统课堂教学。布鲁姆的教育目标分类学可以说是影响全世界的教学思想，它是1956年诞生的，被誉为二十世纪影响全球教育的四大理论之一。其实每一天，在全世界的每一间教室里，每一个合格的教师都熟知并自觉不自觉地使用这一理论。

在教育目标分类学理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次：即识记、理解、应用、分析、评价、创造。这是一个明确的教育目标，每个教师在教学时，都要通过这一教学理论来设计教学和学习活动。

在传统教学中，从识记到创造，学习的难度越来越大。传统的学校教育，通常是会把“识记”和“理解”这些难度比较小的环节，放在学校和课堂中进行;而把应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节，放在学生家中让学生自己解 决，坚持学习。而颠倒教室教学模式中，教师把知识传授的过程放在网络上，让学生在自己的家中通过微课来完成。这样，学生便可以依照自己的步调来学习，可以随时随地在线与同学交流互动，在课堂中开展研究性学习。

颠倒教室将教室和家庭的功能和顺序进行了倒置，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中，让学生通过视频和网络给学生提供较少的帮助;而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节，放在教室中进行，教师给予了学生比较多的帮助和选择。这就是颠倒教室与传统课堂的区别。

目前，在国内，已经有许多学校在积极推动颠倒教室教学改革实验，并取得了可喜的成绩。比如重庆聚奎中学，他们从“541”高效课堂到“翻转课堂”，提出了“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。

而他们所谓的课前四步骤分别是：①教师集体备课，制作导学案。②由学科组教师代表录制微课，上传到云平台。③学生们在独立预习教材的基础上，观看教学视频和导学案。看完之后，通过网络学习的平台，做预习检测题，学习的平台立即对答题情况进行评判反馈。④教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

课中五环节分别是：①学生在课堂先独立做作业，②对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。③教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。④学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习。⑤通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错巩固所学知识，反思总结。

再比如山东潍坊昌乐一中的实践，他们提出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。其中，“两段”是指两种课型：即自学质疑课和训练展示课;四步是指备课“四步”流程：①课时规划，②微课设计，③两案编制，④微课录制。十环节是指每一种课型的基本流程。自学质疑课包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学;训练展示课包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。二者合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。

总之，我们所谓的颠倒教室(翻转课堂)，归根结底是一种混合学习，它是把我们面对面的教学与在线教学进行优势互补，通过创造性地使用技术和微课的学习活动设计来提升学习的效果。事实上，要做到这一点是非常不容易的。我们习惯了传统讲授式课堂教学，而要把在线学习、个人学习、自主学习、混合学习有机的结合起来，这是一个复杂的过程。它包括了许多不同的维度：比如，非正式学习与正式学习，自主学习与社会性学习、在线学习和非在线学习。我们在设计翻转课堂的学习活动的时候，要把它放在这3个维度、6个不同层次中来进行(在线的、面对面的，正式的、非正式的，个人的、集体的学习活动)，通过这样一种学习形式来提升学生的学习效果。

今天，在全球基础教育领域中，颠倒教室(翻转课堂)作为一个炙手可热的术语，作为一种创新的教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，它不是仅仅有了微课、平板电脑就可以实现的。无论是一对一数字化学习、电子书包、翻转课堂……，我们开发这样的系统，推进这样的变革，必须清楚它的本质。安迪和迪伊恩在《可持续领导力》一书中谈到，“教育中的变革，说起来容易，做起来难，尤其是维持变革更难”。的确，在过去的几十年间, 我们的基础教育备受争议，这需要我们每个人为之付出努力。我的好朋友余志海在几年前演讲时说道，“世界的改变，不是少数人做了很多，而是每个人都做一点点”。

是啊，只有每个人都做一点的时候，也许我们基础教育的面貌才能真正得以改变。

第二篇：翻转课堂与微课

翻转课堂与微课

近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。

一、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。

慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。

翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping

classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。

翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。

微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。

（二）翻转课堂的理论依据

1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。

3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。

（三）翻转课堂的意义

1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。

2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。

3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。

4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。

6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。

三、微课

（一）微课的定义

广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。

（二）微课的特点

1.“微课”有“微”的特点

（1）“短”：教学活动短，视频时间短。

（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。

（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。

（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。

2.“微课”有“课”的特征

（1）目标明确

（2）主题突出

（3）内容具体

（4）环节齐全

3.“微课”有“简”的制作

（1）设计简短

（2）制作简单

（3）操作简易

（4）使用简便

4.“微课”有“便”的资源

微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。

面对信息化的战略机遇，身为教师的我们要积极投身于这场“井喷”式的变革当中，推动翻转课堂的发展。

第三篇：翻转课堂与微课（本站推荐）

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微课的制作

（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构

2.翻转课堂到底翻转了什么

3.微课的含义

4.微课的类型

5.微课的特点

6.微课在学生学习过程中的优势

第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。

7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题

（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。

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微课的制作

（二）1.微课设计制作流程

选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。

2.微课的选题

微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？

3.微课的内容设计

微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。

4.微课录制形式设计

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微课的制作

（三）1.微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。

2.微课制作要求

3.制作软件

4.录制方法

微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。

5.微课用在哪里

2016年

春

第四篇：翻转课堂与微课

《翻转课堂与微课》知识与技能练习

一、填空题：

1、微课包括：（微教案）、（微视频）、（微反思）、（微点评）、（微反馈）及（微练习）等相关教学资源。其中，（微视频）是微课的核心资源。

2、微课有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特点，有（目标明确）、（主题突出）、（内容具体）、（环节齐全）“课”的特点。

3、微课的制作流程一般为：（收集资料）—（制作微课件）—（撰写脚本）—（录取微视频）—（整理）。

4、微课制作要求：

①（选题简明）②（设计合理）③（视频规范）④（教学精彩）

5、录制微课，除了要准备好PPT课件之外，还应准备（录屏软件）、（会声会影）、（拍大师屏幕录制）、（格式工厂）等常用软件。

6、学生利用微课学习，既可以在（课前），也可以在（课上）、（课后）。

7、翻转课堂学习活动要素包括（学习主体）、（学习资源）、（教学方法）、（学习环境）、（评价原则）等，这些要素同样将直接关系到翻转课堂学习活动的设计过程，内容和实施方式，关系到翻转课堂的学习结果。

8、微课既可以用于（学生学习），也可以用于（教师教研和培训），更为重要的微课是（实施翻转课堂的重要手段）。

9、翻转课堂最早的探索者应该是孟加拉裔（美国人萨尔曼.可汗）。

10、微课的选题首先要（细），其次，要（准）。

二、简答题：

1、翻转课堂究竟翻转了什么？（p3）

翻转课堂翻转的是教学结构，是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的模式，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

2、微课用在哪里？（P23）

①课前，学生看微课和传统的导学案下预习的区别。

②课上，学生用微课和传统教学中的课件演示的教学效果的区别。

③课后，学生看微课和传统教学中的复习效果的区别。

3、微课在教师教研、培训中的应用有哪些？（P25）

①微课用在教研中。学科教师可以通过网络教研形式，进行集体备课研讨。

②微课用在教师培训中。可以实现培训资源的积累、共享和交流，提升教师信息技术应用能力教师可以直观地了解教育思想与教育技能，便于教师借鉴和模仿，促进教育公平。

4、翻转课堂学习活动组织要求（P36）

答：（1）正视学生的差异性；

（2）注重活动具体化；

（3）提供有效的学习支持；

（4）过程监管与评价贯彻始终。

5、翻转课堂学习效果的评价标准？P041 答：（1）基于教育理想的学习评价标准

（2）基于教育实践的学习评价标准

6、微课在学生学习过程中有哪些优势？（P12）

答：（1）激发学生学习的兴趣；（2）促进学生自主学习能力培养；（3）满足学生个性化学习需求；（4）便于家长辅导孩子学习。

三、问答题

1、为保证录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足？（P20）答、①外部视频工具拍摄。优势：可录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无须改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步。

不足：需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，效率低，后期编辑需要专业人士协助。

②便携视频工具拍摄。优势：工具随手可得。不足：录制效果粗糙，声音和画面效果较差，只能表现手写的内容，无法实现其他多种效果。

③屏幕录制。优势：录制微课较快捷方便，个人计算机上即可实现。不足：超级录屏8.0软件的应用较复杂，不支持直接手写，要实现手写功能，还需安装和启动手写设备的配套软件，对教学应用缺乏一定的针对性。

④PowerPoint2010。

优势：轻松实现语音、文字、图形、图象的合成和编辑；录制微课快捷方便，随时可以保存。

不足：对于容量大的文件，保存速度慢；最后一张幻灯片不易与声音同步。不如专业的视频编辑软件功能强大。

2试述学生看微课和传统的“导学案”下预习的区别。（P23）

四、图表题

观察图表，比较传统课堂与翻转课堂的不同。（P4）

五、实践题

通过阅读课本132页相关相关的代表性案例，分析其具体实施流程。（P134）

第五篇：翻转课堂与微课

我所知道的微课五个问题

现如今，最大的热点当属微课程了。不论教育行政部门，还是有关高校，均将目光投到了微课程方面。近日，上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授，在山东、深圳、浙江等地培训期间，与当地教师深入探讨了“微课程”。那么，什么是微课程呢？什么不是微课程？如何设计微课程？等我们针对这样的问题来解答：第一问：微课程概念的溯源是什么？

谈及微课程，其定义跟它的发展历史息息相关。

最早在上个世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像，称之为碎片式电视教材。后来，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：小课程（即时间段的课程）可以让学生们的注意力高度集中。2010年，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。直至2011年，佛山市一名教育硕士胡铁生老师，将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。随后，在深圳举行的全国会议上，胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后，“微课程”得到了政府的大力支持，其热度持续至今。在2012年，在一次由教育部组织的会议上，从北美洲来了一位美籍企业高层管理者。这位从北美来的学者，在此次会议上，讲述着翻转课堂——“最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了。后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。第二问：什么是微课程？

什么叫微课程？网络上对“微课程”这一概念有很多个定义。但是总体来看，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解；第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。

微课程”应该归纳为三大类：第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢？按照三者内容来分，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。

关于佛山的微课程与可的微课程——佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它的对象是它可以作为微课程教学的，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要教育部参加比赛。与此同时，与之相对应的是，与老师的定义略有不同，仍有一个定义有三个关键词——第一个是时间，10分钟一类；第二个是它有教学目标的；第三个它讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点是你说的是短小精。说到这里，或许有人会有疑问：为什么是10分钟，不是一节课20分钟、30分钟、50分钟？国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师补改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋，不知道大家相信与否？

第三问：什么不是微课程？

辅助教师讲课的多媒体课件 有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程做成了过去讲课的课件呢？他们说都是他们CAI的事情，他们培训老师做课件，时间长了大家中毒太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西，大家要意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化，很多老师还需要有观念更新的过程。课堂教学实录的视频切片，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，所以一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课陈。还有就是教育部搞的国家精品课程，我们把它称为叫优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程，那么为什么不是呢？因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。

第四问：微课程的设计与编教材有何区别？

微课程：更有故事感。首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材它是一个严谨的知识体系缩比，它客观介绍学科知识，它没有故事感，那时候我们在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我：“编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。” 微课程：灵活的教学策略，纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的，有针对性的，激发学生的兴趣和思考。另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而这个微课程他可以针对你班上的学生，可以采用更加灵活的，个性化的施教方法。因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。微课程：可以互动，集体的智慧

纸质教材是单一的纸张载体。因此，它只有一种方式就是略体。而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画，视频，可以互动，这一点是纸张教材永远做不到的。因为他受到载体的限制。再看作者群，现在的纸质教材往往是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。但是微课程不一样，全中国一千万老师，每一个老师都可以发挥自己的魅力，自己的风趣、幽默，就像郭德刚这样的讲故事。

第五问：怎么设计微课程？

微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。他们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。明白了微课程的意义之后，下面，我们来分析一下设计微课程的程序的三大要素。

第一，选题。选重点、难点、和易错点。如果你刚开始做微课程的时候，我建议你从易错点开始。因为它立竿见影来得快，由于易错点可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。第二，设计，设计是什么？就是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。

第三，制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面，首先是用手机和平板的摄像，老师在备稿纸上写，然后录下来就可以了。