为新一轮课程改革做好准备──谈如何规范信息技术学科教师的教学行为

第一篇：为新一轮课程改革做好准备──谈如何规范信息技术学科教师的教学行为

在新一轮课改下如何规范教师的教学行为

高邮市菱塘民族职业高级中学

朱素斌

内容提要：新一轮的课程改革向各科教学提出了新的要求，这对于我们的每一个教师来说都是一次难得的机遇和挑战。本文就是从规范教师教学行为的角度分析了教师如何适应新的课程标准，以及如何在教学中更好地实现新课程标准的要求。

关键字：教学行为 角色转变 课程改革

从课程改革的角度来看，《新课标》将着重于培养学生的社会适应性、创新精神、实践能力、交流与表达能力以及终身学习的能力。

《新课标》的提出给教师带来了新的挑战和机遇。说挑战是因为《新课标》中的不少内容对我们来说是陌生的，我们很多的教师都存在着传统教学思想顽固，经验主义教学等种种问题，而教师本身的素养将直接影响新一轮的课程改革的成败；说机遇是因为《新课标》的制订无疑给教师指出了一个明确的发展方向，并且为我们提供了一个广阔的舞台来进行各种新型教学方法、手段的实践，这对于整个学科教师队伍的成长是有莫大的好处的。

一、教师教育理念的更新

教育理念是教师教学行为的思想依据，同样，教师的教学行为是教育理念的外在表现形式。在我校的一次期末动员大会上学生发言中，学生在发言中说道：“我们一定要在即将到来的期末考试中发挥出自己最好的水平，用来报答父母和老师对自己的期望。”猛一听这句话好像没什么问题，但是仔细分析一下，我们不难发现这样一个现实：学生没有把学习看作是自己知识能力发展的一种手段，而是将学习的目的定位成为家长和老师学习，这与“教学以学生为本”的教育理念是有很大出入。再继续分析下去，如果不是教师在平时的教学过程中说出一些相关的言语，学生又怎么会写出这样的“肺腑之言”？这些在教学过程中有意无意的言语真实反映了教师自身教学理念！

新一轮的课程改革要顺利地进行下去，首要的是教育理念进行更新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。要在课程改革的实践中，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新的教育理念：以学生的个性发展为本，努力挖掘学生的自身学习潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。

传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革则要求教师以学生为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、教师角色的转变

营造和谐的师生合作关系，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的指导者和学习合作伙伴。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的体现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。

三、教学活动形式的转变

从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，促使学生从被动接受知识到主动获取知识的转变。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

用现代教育思想来看，教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。例如：在课堂练习题中，如果教师过多的讲解、分析和说明就会使学生感到枯燥乏味，学生就会丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学理念上来看，是教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生不会，于是就包办代替，结果适得其反。

四、教学评价的意义转变

注重评价的教育功能，使评价体现它在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统的评价往往带有甄别和选拔“精英”的功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

通过上面的四个转变，我们教师在教学实践过程中如何规范自己的教学行为？更新后的教育理念只有当教师在教学实践中加以运用才能真正地体现出来其先进性来，而课堂作为教师和学生共同进行教学活动的主要场所，教师的课堂教学也就成为教育理念能否真正得到贯彻体现的主要手段和方法。因此，教师在课堂中的教学行为是否恰当，将直接影响到学生的课堂学习效率，也是学生能力的培养和发展的一个重要因素。

首先教师在课堂中关注什么从关注学习结果到关注认知的过程，以人为本的新的课程改革更注重关注于学生的整体能力及其他素质的发展。在实际的教学活动中，我们常常可以看到这样的一种情况：一堂课上下来，有的学生正常地完成了教师布置的任务，有的学生不能完全做完，而有的学生则很快地完成了课堂习题的完成。出现这种情况的主要原因是学生的能力差异，但问题是当出现这种情况时我们教师是怎么解决的呢？就笔者了解到的一些情况，很多教师当课堂中出现这种情况时应对无策或者采取增加同类型任务的方法来让学生用掉剩余的时间。然而如果从关注学生的能力发展的角度来看，这样的处理方法显然是不合适的。让学生重复操作已经掌握的内容，非但不能使学生的能力有所提高，反而会造成其学习兴趣下降，不利于学生以后的学习与能力的发展。

注意到这一点，我们的教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，进行更为充分地准备工作，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转 变。

再则教师如何提高课堂教学效率对一个教师课堂教学行为的评价，归根到底就是看其能否进行有效的课堂教学，也就是看目标达成度的增量，学生的课堂参与率以及时间的利用率这三个“有效教学”的外显指标。

要做到提高课堂的教学效率，我们不妨从以下几个方面着手：

1、把知识的学术形态转变为教育形态，实现知识重组

知识形态的转变，其实就是教师对教材内容的分析和组织。根据学生的实际情况（年龄特点或是能力特点），教师将知识从学术形态转化为更适用于实际教学的教育形态，从而使得学生更有效地掌握知识、提高能力，这不是对教材的不尊重，而是在教材基础上的一种创新使用。

2、选择合适的教学方法

选择合适教学方法也是备课时要注意的一个问题，它同样是教师在实施教学前对教学过程的准备工作，是决定课堂教学能否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法，不但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节，也可以使得学生可以在教师的引导下更有效地完成学习的任务。

通常说来教学方法在理论上不外乎两大类型：“接受型”的教学方法和“研究型”的教学方法，而且就目前的形式来看有向后者发展的趋势，比如我们在学科教学中常用的任务驱动法就属于这类范畴。但是我们在实际的教学中并不能简单地全盘否定“接受型”的教学方法，而是要根据分析教学内容以及学生的实际情况，有针对性地选择合适的教学方法。如一些概念性的东西，如果一味地以研究的形式进行，不但意义不大，而且对于课堂教学效率的提高也是不利的。当然传统的“接受型”教学方法基本不符合新课程改革的要求，我们可以通过其他教学手段来对其进行调整。比如使用问题教学法，在教学的实施过程中，不断地通过提出有意义的问题来让学生参与到思考的过程中，就是对“接受型”教学方法的一种改进措施。

3、合理地实施课堂教学

教学是教师的教和学生的学相结合的动态过程，在这个过程中可能会出现各种各样意想不到的问题，因此如何实施课堂教学在教师教学行为中的意义是十分重要的，也是真正能够帮助学生提高学习效率以及发展能力的关键。我们在平时的教学中常常会看到这样一种情况：老师精心准备了一堂课，但是由于在实际的教学实施过程中出现了特殊情况，结果好好的一堂课上得很不理想。那么究竟怎么样才能完成一堂高效能的课呢？这对于一个教师来说都需要哪些方面的能力准备呢？

通过平时的教学观察，笔者发现有三种类型教师的教学效率是比较高的，下面对其特点一一进行分析：（1）灵活机动型

这类教师成功的关键在于“审时度势”，对课堂教学情境的敏锐观察和准确预测，并运用其特有的教育智慧及时、灵活地处理课堂上所发生的新情况。他们教学行为的突出特征是尝试在学生和教学内容这两种教师所关注的焦点之间谋求一种平衡，而且对学生、教学的目标和任务等因素的改变尤其敏感，这些因素一旦发生变化，教师则会立即对自己的教学行为做出调整以适应这种变化。这类教师经常思考的问题是如何帮助特定的学生在特定的情境中尽 可能地学会特定的内容。（2）学生取向型

这类教师获取高成效大概主要依靠的是“教师教的效果最终取决于学生学的结果”这一信念。他们经常考虑的问题是如何使自己的教学最大限度地适应学生的个别特征，如何通过对话等方式了解学生的现况和理解程度，以便充分发挥学生在学习中的作用，并通过学习使学生的潜能得到更好的发展。（3）内容取向型

这类教师在帮助学生“建立知识之间的联系和构建认知结构框架”上有其独特之处。他们尤其善于控制与展现知识之间的逻辑性，他们对知识内在关系的透彻阐释，不仅便于学生形成良好的认知结构，而且也有助于学生形成严谨、科学的治学态度。

合理地实施课堂教学，其实是一个经验积累的过程，就目前教师教学活动情况来讲，成为一个高成效教师应该是我们每个教师的发展目标。而在这一转变的过程中，我们不妨借鉴一些教师的经验，根据自己对教学内容和学生情况的分析制订自己的教学设计方案；然后借鉴一些高成效教师的方案进行反思，比较与他们之间的差距，从而进行第一次的调整；在完成了第一次的教学设计方案调整后，尝试进行教学实践活动；在实践活动结束后，根据教学实际反馈情况，比较教学设计与实际教学之间的差距，进行第二次反思，从而再一次地改进自己的教学设计方案。

第二篇：我国新一轮的课程改革很注重信息技术在课程教学中的整合

我国新一轮的课程改革很注重信息技术在课程教学中的整合作用，主要是信息技术能够在课堂中发挥以下作用：

1、信息技术能够激发学生兴趣，使课堂变得丰富多彩。我们学校在信息技术教学中还比较落后，一般仍然是教师传授，学生被动接受。只有进行教学活动时，教师才会运用一点多媒体，很明显能够调动学生积极性，也能够吸引学生注意力。

2、信息技术能够使知识更加直观和丰富。利用信息技术能够让课本知识更加直观得传授给学生，使学生有身临其境之感。更容易让学生理解和接受所学内容。

3、信息技术有利于提高教师的教学水平。采用信息技术教学，就会提高教师主动学习的积极性，拓展教师的知识面，提高教学能力。也许刚开始对很多教师都很难，特别是年龄较大的教师，但是只要大家坚持下来，信息技术所带来的巨大变化就会直接体现出来，毕竟现在也是知识年代，教师作为知识的传播者更应该不断学习，紧跟时代步伐，只有这样，才能使学生更加优秀。但作为教师，随着课改的进行，教学观念也必须改变，避免在课堂上出现“技术秀”的情况。不管是授导型教学或是探究型教学，只要老师能够正确对待，信息技术都会在课堂上发挥极大的作用。

第三篇：小学数学教学反思：从课程意识角度谈教师的教学行为

小学数学教学反思：从课程意识角度谈教师的教学行为

小学数学教学反思：从课程意识角度谈教师的教学行为

一节课下来，我们看到教师不仅从数学知识本身对学生进行各方面能力的培养，如观察能力、猜测能力、推理能力等，我们还看到教师抓住教学中的每一个细节，充分把握课堂教学中随处可见的资源，不失时机地来培养学生的能力。

当学生的回答出现错误时，教师会引导全体同学进行思辨——思辨能力

当学生语言表达不规范时，教师会逐字逐句地纠正——语言表达能力

当学生得到别人的帮助时，教师教他要学会感谢——与人交往能力

当小组合作共同完成一项任务时，无论是成功还是遇到障碍，教师都会加以评价和引导——合作能力

学生的每次发言，教师引导学生要学会倾听；当学生展示自己的创作时，教师鼓励他们进行真诚的评价——学会欣赏与吸纳

课堂中学生不明确的认识、学生的质疑、意见分歧、偶发事件等都蕴含着可贵的教学价值，成为难得的教学资源，教师要有识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课堂教学资源的意识和能力，通过教师自身的突破来带动其他课堂教学资源的优化发展——这是教师课程意识的一个核心内容。

现在，我们的课改已处于进一步深化的阶段，教师要有这样的意识和能力，要着力落实在每一节课中，贯穿在每一个细微的教育事件中。只有这样，才能潜移默化地培养学生的综合能力。透过今天这节课，引发了我们的思考：一直以来，学校都把加强集体备课作为校本研修的一项，同样的教材，学年组教师一起备课、研讨、共同设计，甚至带着相同的教案走进课堂，但是为什么经过一个阶段之后，我们却发现班与班的学生在综合能力上却有高有低，存在差异呢？我想，这就和教师对课堂资源的把握和利用是有直接关系的。有的老师虽然也完成了教学目标，但可能没有更多地关注课堂教学中出现的有利资源，白白浪费了对学生培养的时机，长此以往，导致了这种明显的差异。

这种现象为我们今后学校的校本研修提出了新的课题，如何挖掘教师的内涵，提高教师的把握有利资源的教育智慧？首先是教师要通过不断地自身学习、钻研来增强这种意识，其次是通过校本研修来提升这种能力。我们可以“以问题为抓手，以课例为载体，以交流为平台”，使教师从培养学会综合能力的角度出发，关注自己的教学细节，使我们课堂教学充分展现其育人的功效，这也是真正提高教学质量，培养学生综合能力的关键。

第四篇：论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求

论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求

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李 凤 兰

(中央电教馆，北京 100031)［摘 要］ 信息技术与课程整合课的实施，关键是教师。本文从信息技术与课程整合课的特点出发，对教师的能力结构进行探讨。

［关键词］ 课程； 信息技术； 教师；教学能力

［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A 在学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务，这就是一般意义上的信息技术与课程整合。整合过程不是简单地将信息技术应用于教学，而是深层次地融合与主动适应学科课程。这一过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教学能力提出了新要求。

一、信息技术与课程整合课的特点 1． 综合性

这主要是由知识综合化趋势和面临问题的复杂性决定的。当代科学发展的趋势之一是知识呈高度的综合化，学习一门学科。要联系许多交叉学科、综合学科和横向学科，特别是进入网络信息时代,学生的学习和生活出现了许多新课题,这些课题往往不是仅靠一门学科或几门学科的知识能够完成,而是需要学生把所有学科的知识整合起来并运用于学习之中,才能更好地解决问题。2． 实践性

实践性是指信息技术与课程整合课的学习方式具有实践性，通过“网上浏览”、“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”、“探究发现”等方式和方法进行学习，从一系列实践活动中获得亲身感受和直接经验，去发现和解决问题，从而培养创新意识、发展实践能力。3． 开放性

信息技术与课程整合课重视学生的学习过程,关注学生在这一过程中所获得的学习体验和表现出的创造性,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。4． 创新性

信息技术与课程整合课强调学生创新意识、创新精神和实践能力的培养。在学习活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生不断地发现、探索和实践，其想象力和创造潜能将得到充分发挥。

二、信息技术与课程整合课

教师应该具备的能力 在信息技术与课程整合课中，教师的角色发生很大的变化，教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，成为课程的开发者、设计者。这种角色的变化向教师的能力提出了挑战。笔者认为，在信息技术与课程整合课的教学中，教师应该具有以下几方面的能力：

发布者：m 发布时间：2007-10-8 阅读：37

5次 1． 教师具有课程开发、整合、设计能力

信息技术与课程整合课的综合性和实践性特点决定了教师没有现成的教学方式、方法可以依赖，自主支配的空间很大。信息技术与课程整合课所涉猎的内容比较广泛，这要求教师要具备一定的课程开发能力、课程整合能力和课程设计能力。为此，教师要做到以下几点：

（1）教师要形成强烈的课程参与意识，改变以往学科本位的观念和被动执行的做法。（2）教师要有敏锐的观察力。敏锐的观察能力是指于细微枝节中看出事物的本质的一般特性和规律的感知能力。赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和内心活动最细致的表现都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些现象熟视无睹，也很难成为良师益友”。信息技术与学科教学整合教学，更需要教师具有这种能力。这是因为，在利用媒体引导学生进入情境、会话、交流和有意义建构时，教师有更多的时间观察学生的细微变化，揣摩学生的心理感受，捕捉每一点教学信息，从而帮助教师发现问题，及时引导和调整教学活动。

（3）教师要有创意思考能力。台湾辅仁大学的赖丽珍教授认为：教师创意思考能力是指教师将创造力运用于教学专业的过程，改变过去关于教学的想法、方法及策略，进而发展出新的想法、方法及策略，使得教学的构思和行动更富创意，教学成效亦有增进的能力。教学创意思考能力是教师创造能力的一种具体表现。教师的创造力运用是教学创新的关键因素，也是激活学生创造能力的关键因素。信息技术与课程整合课无论是从内容的选择、过程的设计，还是对学生学习结果的评价都非常强调教师的创新教学设计能力。（4）教师要具有综合运用知识的能力。信息技术与课程整合课的特点决定着教师应该是综合型教师，具备综合运用知识的能力。但是，目前中小学教师的现状并不能完全适应信息技术与课程整合课的需要。究其原因有两方面：一是我国师范教育体制还不够完善。我国的师范教育长期以来偏重培养学科专家型教师，课程体系呈现单一学科纵深发展的特点，专业课、学科课占的比例大，公共课、文化课比例小，使得师范学校毕业生的综合素养相对较弱。二是学校分科教学的结果。教师的学科角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。于是出现了这样的现象：教数学的不研究数学在物理、化学、生物以及在社会生活中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。要改变这种现状，从教师的角度来看，教师要不断完善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，向博学或复合型人才方向发展。2． 教师要具有信息技术素养，有科学、合理、有效地与学科课程进行整合的能力（1）不断更新的信息技术知识技能。能正确理解信息技术的基本概念、原理；能熟练操作常用信息技术工具；形成信息技术的自学能力和适应信息技术发展的能力，能持续更新自己的信息技术知识技能。（2）信息技术与学科教学整合的教学设计能力。能根据教学、学习和学生发展的需要，评价信息技术的优势和局限，选用合适的信息技术工具，有效地设计教学和学习活动。（3）信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。

（4）信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。（5）信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和良好的信息技术工具使用习惯。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术，并能在教学活动中以身示范；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。（6）信息技术与学科教学整合的自我职业发展能力。能够对自己利用信息技术开展的教学活动进行评价反思、总结提高；能够借助信息技术与同事、学生、家长、专业人员等进行交流、合作；能利用信息技术来促进自己的职业发展和终身学习。3． 教师应该具有反思能力

教师的反思能力是指教师在教学活动中，把自我作为认识的对象，把教学活动本身作为认识的对象，不断地对自我及教育教学活动进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。教师的反思能力是社会发展对教师提出的新要求。21世纪，随着社会、经济的急剧变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育行为的能力。信息技术与课程整合课对教师的反思意识和能力要求更高，这是由其课程特点决定的。

4． 教师要有探究意识与解决问题能力

课堂教学活动的一个重要目的就是，让学生在学习中有所感悟、有所启发、有所体验。因此要求教师具备探究意识和解决问题能力，通过对教学进行反思，以作出更优化、更利于学生发展的教学安排。以便较好地指导学生开展研究性学习，落实和开展教学活动。在信息技术与学科教学整合实践中，教师应从下列方面发展探究意识与解决问题能力：（1）深入思考运用教学媒体和资源的使用策略 在教学设计每一个环节上，通过进行学习者特征分析、教学内容分析以及教学资源和媒体使用策略分析，重点思考如何运用媒体和资源引发学生深层次的思维。Intel未来教育培训中，对媒体和资源使用策略提出“基本问题—主要问题”的设计思路，值得广大教师借鉴。

（2）深入思考情境式教学环节在教学中的运用

按照建构主义教学观构建有效的教学情境，有助于学生的意义建构。因此，教师要努力探究和设计如何通过巧妙的情境模拟、情境再现的方式，让学生有如身临其境的感觉，增强学生问题探究和解决的意识。

（3）仔细研究教学活动中学生可能出现的问题 在信息技术与学科教学整合教学实践活动中，教师不是学生获取信息的唯一信息源，学生可以通过网络教学平台参与交流讨论中，对于学生来说，可获取的信息源要多得多。因此，教师要认真研究学生学习过程中的各种问题，并准备相应的问题解决方案。5． 教师应该具有组织学生进行有效合作学习的能力 合作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。有效合作学习应遵循下列原则： ?誗学习者以小组的形式一起学习，成员大致2～5名； ?誗其任务是为小组而精心设计的；

?誗存在正互赖性，即为了大家的成功，相互促进是必须的； ?誗每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责任；

?誗为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间；

?誗教师的角色从“讲坛上的圣人（sage on the stage）”变成“身边的指导者（the guide on the side）”。6． 指导学生学习的能力 在信息技术与课程整合课中，学生是整个学习活动过程的主体，学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源自主地探究问题，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习。因此，通过信息技术与课程整合课，要达到以下目标：

（1）培养学生具有终身学习的态度和能力

学习资源的全球共享，虚拟学校、虚拟课堂的出现，现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无限了。教育信息化还为人们接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。因此，教师在教育教学过程中，要把培养学生学会学习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为培养目标。（2）培养学生具有良好的信息素养 ?誗信息技术的应用技能；

?誗对信息内容的批判与理解能力；

?誗运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。（3）培养学生掌握信息时代的学习方式 ?誗会利用资源进行学习；

?誗学会在数字化情境中进行自主发现的学习；

?誗学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习； ?誗学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。7． 综合评价学生的能力

传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核，是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它缺乏对学生知识形成过程的了解，忽视学生个性发展，具有无法避免的狭隘性。信息技术环境下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向社区、家庭及社会资源的不断开发而成为多元化评价。因此，教师要充分利用已有的教育资源，借助信息技术综合评价每一位学生，促使学生的发展与教育的既定目标不断融合。（1）掌握电子档案袋、网络教学互动平台等信息技术使用方法，实行过程性评价。电子档案袋、网络教学互动平台反映了学生在一个时期的求知的过程、探究的过程和努力的过程，反映了学生的进步状态。其纪录可以是日志形式，也可以是阶段或单元式，内容包括教师和家长以及同学的意见和建议。电子档案袋等技术手段能有效地帮助教师及时有效地指导学生反思学习过程，发现学习中的问题，改进今后的学习，并提出诊断性、形成性的评价。

（2）利用信息技术关注学生个性差异，实现评价角度的多元化。教师要善于建立各类学科学习网站、网上学习评价资源库、学生网络评价量表等，鼓励学生积极参与，及时了解学生掌握知识技能的情况，通过网络交流、课堂对话等方式，指出学生的优点和不足，培养学生的学习兴趣和自信心。

（3）利用信息技术进行自评和他评，强调参与互动，实现评价主体的多元化。信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者，学生也可以参与到评价之中，发表自己的意见和看法。因此，教师要注意建立评价团队，通过培训、交流、研讨等活动，在形成团队成员共识基础上，对学生的发展情况进行客观的分析和评价，以减少在对评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。