新课程背景下教师教学常规要求（5篇材料）

第一篇：新课程背景下教师教学常规要求

新课程背景下教师教学常规要求

新课程背景下教师教学工作是一个系统工程，主要有教学计划、备课、课堂教学、作业的布置与批改、辅导、复习与考查及教学研究等环节组成，其中任何一个环节抓不好，都会影响教育教学质量的提高。因此对教师教学常规提出以下要求：

1、制定教学计划

任课教师在开学第一周必须制定出教学计划，一式三份，一份留个人使用，另两份分别交教研组和教导处。

（1）.制定教学计划，教师要做到三个熟悉：一是熟悉《课程标准》，明确教学目标；二是熟悉教科书，明确重难点；三是熟悉学生，通过各种方式了解学生的学习习惯、特点、能力等。教学计划必须与学校的工作计划保持一致。

（2）.教学计划应包括以下内容： ①对学生、教材等情况的分析；

②）教学的指导思想和本学期应达到的教学目标； ③教学时数和教学进度； ④提高教学质量的具体措施； ⑤后进生转化的具体措施；

⑥业务学习、教研教改及教学活动安排。

2、备课

认真备课是搞好教学工作的前提和基础。备课要做到以下几点：（1）.教师应在假期中通读教材，了解和教材内容相关的网络资源，并提前备好一周课，平时也要做到超周备课、课前复备。

（2）.备课要求：

①认真学习《课程标准》，掌握《课程标准》的要求。②深入钻研教材，阅读有关教学参考资料，明确教学目标，把握知识体系与结构。

③全面了解学生的思想状况、知识基础、学习态度和学习方法等情况。

④从实际出发，选择适当的教法学法，精心设计教学程序，认真写好教案，要做到：

A：教学目标明确、具体； B：重点突出，难点明确；

C：教学方法恰当、灵活，有学法指导； D：教学环节严谨，层次清晰； E：标明课内、外作业； F：列出板书提纲；

G：注明所用教具，注意运用现代化教学手段； H：书写工整，格式规范。

（3）.不抄袭、生搬硬套他人的教案和课件。

（4）.课后要写出“教学反思”，以备以后教学借鉴。（5）.在个人认真备课的基础上参加集体备课，互相启发，取长补短。做到教学计划、内容、要求、进度“四统一”。

3、课堂教学 课堂教学是教学工作的中心环节，提高课堂教学水平是提高教学质量的关键。其基本要求是：

（1）.教学准备充分。教师必须准备好上课所需的各种教学用具，于上课铃响前3分钟在教室门口候课。上课铃响后，进入教室组织学生“起立”上课。教师进入课堂后一般不允许中途退出，不允许在上课中途让学生出班级替教师拿取所缺教学用具。下课铃响后，教师必须及时结束授课，组织学生“起立”下课，不得拖堂。

（2）.教学行为规范。教师要仪表端庄，为人师表。男教师不留长发，女教师不化浓妆，不戴大而重的首饰。不带手机进课堂，课堂上不抽烟、不与外人交谈。除特殊情况外，教师不准坐着上课或把腿搭在讲台上讲课。

（3）.教学氛围和谐。教师要以人为本，积极创设民主、公平、平等的教学氛围。要鼓励学生积极思考，让学生多发言、多提问，敢于质疑、善于讨论。严禁讽刺和挖苦学生，尤其不能体罚和变相体罚学生。

（4）.教学基本功扎实。教师讲课要使用普通话，声音宏亮、吐字清晰，语言简练、准确、生动形象；板书设计合理，脉络清晰、重点突出；字体规范、工整，不写错别字，严禁随意乱画。

（5）.教学内容正确：

①教学目标明确。教学目标要切合教学内容和学生实际，主要包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等内容。教学目标的制定要体现教育性、实践性、层次性和可测性。②教学内容正确。教学内容必须具有科学性、思想性，寓德育于教学之中。在教学内容的处理上要做到知识系统条理，层次分明，概念清楚，突出重点，突破难点。

（6）.教学方法恰当。要选用富有启发性的教学方法，体现学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，做到教与学和谐统一。面向全体学生，注意因材施教，循序渐进，把教给学生知识与教给学生方法结合起来，把培养智力因素和非智力因素结合起来，努力发挥“教”与“学”两个方面的积极性。

（7）.教学结构合理。教学要有严密的计划性，层次清楚，环环相扣，教学结构符合课型的特点，不摆花架子。

（8）.教学手段先进。要充分运用仪器、实物模型、多媒体等电教设施，加强直观教学，提高课堂效率。

4、作业的布置与批改

布置、检查和批改作业是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。

（1）.作业一般分为课堂作业和课外作业两种。课堂作业的训练和检查都要在课堂上完成，课外作业的布置要符合“四性”。

①目的性：符合《课程标准》和教材的要求，有利于加深理解和运用所学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。

②针对性：突出重点，针对学生的薄弱环节强化训练，针对不同程度的学生分类训练。

③科学性：注意知识能力训练的前后衔接，各科要顾全大局，精选习题，难易适度，份量适当。难度以大多数学生水平为准，兼顾优生和后进生。中学作文每两周一篇，周记每周一篇，小学三至六年级增写周记；其他书面作业每周一次。课外作业总量每天控制为：小学三、四年级不超过半小时；

五、六年级不超过一个小时；初中不超过一个半小时；高中不超过两个小时。

④多样性：训练形式要灵活多样，如复习、预习、口头作业、阅读课外书籍、社会实践等作业。做到笔练、口练兼顾，理解概念和实验操作兼顾，听说读写兼顾，单项训练和综合训练兼顾，以不断激发学生学习兴趣，全面培养学生能力。

（2）.作业训练要坚持严格要求。要教育和指导学生独立、认真并按时完成作业；对作业的书写格式要有明确、具体、合理的要求；培养学生诚实、认真、严谨的良好学风。

（3）.要注意减轻学生的学习负担。作业量要适度，要采取一题多解，多题一解，拓宽学生的解题思路，总结解题规律，防止“题海战术”。

（4）.批改作业要做到：

①及时认真。一定要在下次上课前把作业发还学生；教师的批语要贴切中肯，简明扼要，具有指导性和鼓励性并写明作业等级和批阅日期。

②批改作业的方式分教师批改、学生互改、师生共同批改等。但无论那种形式，教师都必须通览作业，掌握情况，以便改进教学。

③对后进生要尽量用面批面改的方式，帮助他们尽快提高学习成绩，大面积提高教学质量。④要做好作业批改记录，内容包括学生完成作业情况、主要成绩与问题、情况分析等并定期对批改记录进行整理。

⑤及时讲评。教师应督促学生认真检查作业，弄清错误的原因，自觉订正；对于作业中带有共性的错误，要认真讲评。讲评要有计划性，不可挤占新课的时间，造成“恶性循环”。

5、辅导

课内、外辅导是教学工作的延续和补充，也是因材施教、防止分化、大面积提高教学质量不可缺少的环节。

（1）.课内辅导

①课堂辅导要有计划性，集体辅导要排入教师的课程表。②要坚持个别辅导和集体辅导相结合的原则。可采用释疑、补课、介绍补充材料、指导学生学习方法、举办讲座等形式，但不准用辅导时间讲新课。

③课内辅导要面向全体学生，侧重后进学生。（2）.课外辅导

①课外辅导要纳入教学工作计划，使辅导具有计划性和系统性，做到辅导有教案、有总结、有记录。

②课外辅导的主要形式是建立各学科兴趣小组等方式。③学校阅览室、图书室、实验室、电教室、语音室、计算机室、校办工厂等要积极协助教师开展活动，办好兴趣小组。

（3）.辅导内容及措施

①对学生进行学习目的的教育，激发学生的学习兴趣。②对学生进行学习方法的指导，提高学生的自学能力。③根据学生的年龄特征和个性特点确定辅导内容。④要有计划有目的地组织丰富多彩的课外活动，如举办知识讲座，动手制作教具或模型，开展社团活动等，充展示学生的特长，增强他们的才干。

⑤对后进生，要有计划、有重点地进行耐心辅导，解答他们的疑难，让他们树立信心，端正学习态度，改进学习方法，必要时可与班主任和学生家长联系，共同做好工作。

6、复习与考查

复习是对所学知识系统、熟练、深化、再提高的过程；考试是检查教学效果，改进教学的重要手段。

（1）.复习

①复习分随堂复习、单元复习和期末的综合复习等。复习重点是巩固“双基”、提高能力，但在知识的掌握，熟练程度和能力层次上要有所不同。

②复习要有计划，要备好、上好复习课。要灵活运用不同的教学方法，充分利用各种教学手段，增大复习课的容量，提高复习课的效率。

③全学期停课复习时间不得超过一周，毕业班也不得过早结束新课，要给学生留有足够的自主复习时间。

（2）.考查

①考查主要分平时测验、期末考试等形式。②平时考查以作业、课堂提问、练习、小测验、作文、实验操作等为主要内容，目的在于及时掌握学生的学习情况，不断改进教学。

③考试仅指期末、期中的统一考试。考试的主要目的是为了检查教学效果，改进教学工作。

④考试命题的内容，要紧扣《课程标准》，依托教材，全面考查，突出重点。从学生实际出发，着重考查学生的“双基”。命题前要列出“双向细目表”，科学安排试题的难度和区分度，确保试卷要有明确的目的性和导向性。

⑤严格考试纪律，不得弄虚作假。让考试成绩客观地反映出教学效果。

⑥试卷批阅要依据评分标准或评分意见，采用流水作业法，不得自拟评分标准或随意修改试题答案。做到：给分有理、扣分有据、不错不漏、宽严适宜。

⑦考试后要认真写出试卷分析，根据学生的平均分、优秀率、及格率、学生成绩分布图等作出综合评价，肯定成绩，找出不足，订出改进教学的措施。

7、加强教学研究

教学研究是培养一支业务素质好、教学能力强的教师队伍的有效措施，要通过切实加强教学研究，提高教师的业务素质。

（1）.教师在完成教学工作的同时，还要坚持业务进修，不断进行知识更新；系统学习教育理论，阅读有关报刊杂志和参考资料；积极参加学校和市（县）、区教研室组织的各种教研活动，以获取教改信息，改进教学方法，提高业务素质。

（2）.全体教师要团结协作，尽职尽责，奋发进取，互相听课，切磋技艺，取长补短，共同提高。教师每人每学期听课不得少于20节，每次听课后都要写出自己的意见或评语，期末由教导处或教研组检查听课纪录。

（3）.教师要积极参加校本教研活动，结合教学实际，进行教研课题实验;主动上好公开课、观摩课和示范课；积极参加校外的听课、参观和教学考察活动。

（4）.教师在学期、学年结束时，必须认真写出教学工作总结。总结应包括以下内容：

①教学计划完成情况； ②学生学习情况；

③教研教改方面的主要经验和体会或教改实验报告； ④存在的问题和改进意见； ⑤撰写教育教学论文情况； ⑥后进生转化情况； ⑦培优目标落实情况。

第二篇：新课程背景下,如何落实教学常规

抓好“三不”突出“三实”

——新课程背景下如何落实教学常规

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课程改革已经由实验阶段向常态教学过渡。针对如何落实教学管理制度这一专题经我们近几年的教学实践达成以下共识：学校在落实教学常规管理制度中，要抓好“三不”突出“三实”即：要不搞形式、不摆架子、不走过场，要讲究一个“实”字，即：“结合实际、落到实处、讲求实效”。具体做法为：

一、领会常规、活用常规。

1．学习常规，提高认识。把落实教学常规活动搞得让教师既怦然心动又扎实有效。学校每学期安排专门的时间组织教师学习，并把对教学常规的学习与新课程理念、课程标准有机结合起来，使落实常规的过程，成为对教师开展新课程理念培训的过程。让所有的教师在学习中，进一步接受新课程理念的熏陶，进一步加深对常规的认识。

2．领悟常规，活用常规。教学常规是对教学管理和教学实践的有效指导纲要，如何克服机械的强行照搬，是落实好常规的关键。根据规范的要求，可以结合学校实际科学制定相应的制度、细则等。以此达到活学活用常规。让常规真正起到规范教学行为，提升教学效能的目的。

二、做敬业务实的管理者。

制度的制定，常规的落实，必须有坚强的执行者，否则形同虚设。为此，建立学校落实教学常规的领导机构，科学制定监督机制、激励评价机制，切实将常规通过教师的领悟落实在教学行动中，才能发挥其特有的功效。也只有实施有效的管理，才能确保常规落实常抓不懈，避免走过场、演假戏的不良现象发生。为此，广泛调动管理者的积极性，形成齐抓共管促常规落实的局面，是常规落实的保证。

1、建立学校中层以上领导深入教研组制度、领导进课堂制度及听评课制度，确保常规落实在教学实际中。

学校中层以上领导，采取学科跟踪指导的措施。深入到每个教研组的中层以上领导，全过程参与本组的教育教学和教研等活动。定期汇报本组的教学情况和存在的问题，对本组教师的教学予以指导并对每位教师的教学情况进行评价。

2．发挥教导处的职能作用，确保常规管理的实效性 教导处在落实教学常规管理过程中起着非常关键的作用，从某种程度上讲，教学常规能否落实到深处，教导处责无旁贷。根据我校的实际，制定相应的奖励措施，每次上级的检查只要获得名次，对教导主任按镇抽考同档次给予奖励。通过实行周通报制、周例会制、月总结制来定期抽查、普查、反馈、交流存在的问题。将常规管理落实在平时的每一个环节中，这对常规植根于教师的教学行动中会起到 “不言自威”的作用。

3、充分发挥教研组长的作用，是落实常规的有效手段之一 教研组长在教学常规的落实中具有“双重”的作用。一方面，教研组长是教学一线的骨干力量，如果他们能够在教学实践中很好地实施常规，无形中对常规的落实起到了很好的作用；另一方面，教研组长又是学校落实常规的管理者。在他们的组织下，有计划开展丰富多彩的教研活动来推动全校常规落实。

4.三、把提高课堂教学效益，当做是落实教学常规的基点。为了充分发挥课堂教学的作用，在课堂教学中可以实施落实教学常规展示课工程。即：要求全体教师的课堂教学突出一个“一”字，即一定落实教学常规，严格施教。以此确保课堂教学常规的落实。

四、注重过程管理。

在落实教学常规的过程中，要注意抓好“五关”，即：抓好备课关、立足上课关、严把作业关、把好分析关、强化辅导关。从而优化过程管理。

五、突出双基，深入教学一线，做好调研分析。

小学是人生学习的基础，而各科的基础知识更是基础中的基础。因此，我校不但注重从一年级抓起，更要从拼音，生字词，计算能力抓起。每月都要进行“基础知识月月清”主要调研各学科百分学生的百分率。以此来加强各科教师对基础知识的重视。实践证明，这对提高学校的教学质量起到了很好的作用。

六．丰厚文化底蕴，是落实教学常规的根本。

教育为本，文化是魂。学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，发展成长。学校文化的核心是教师文化，只有教师发展了，学生才能发展，最终才会有学校的快速发展与提升。为此，学校努力造就出一支善于打整体仗、打硬仗的教师队伍。他们弘扬优良传统，具备为事业拼搏进取的崇高师德，热爱教育、热爱学生，更把这种教育情怀融入教学实践，切实从学生实际出发，因材施教，用自己的爱心和自身行为感染学生，无时无刻不在履行着他们的神圣使命。这样，教学常规就会自然内化为教师的一种习惯，使各种制度不言自威。

总之，认识决定高度，思路决定出路。教学常规，是教学管理和教师教学实践永恒的主题，“做好常规就是奇迹”，只有做好常规，学校的教学才会精彩，教师专业成长才能实现，教育教学质量才能稳步提高。

第三篇：新课程教学常规要求

新课程教学常规要求

随着新课程改革的不断深入，为更好地落实新课程理念，培养学生主动地、富有个性地学习,关注个体差异，满足不同学生的学习需要,培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生充分发展，现结合我校实际情况，现制定《合水一中新课程教学常规》，望各科任教师认真贯彻执行。

一、备课（三点要求）

教师备课是提高教学质量的前提。提高教师备课水平是减轻师生负担、让师生共同体验美好课堂生活的前提保证。教师要把“假如我是学生”作为备课的座右铭，以学生发展的需要来备课，贯彻 “把课堂还给学生”的课堂教学理念，坚持 “凡是学生可以自己完成的事教师决不替代”的课堂教学原则，力争把课堂变成师生和谐交流的平台。

1、备课程序：

①认真研究《教材》、《课程标准》与《考试说明》，明确所教学科的教学目标和具体要求，确定课堂教学的知识目标与情感目标。

②在熟悉全册教材内容的基础上，理解单元教学内容在本册教材中的地位，科学安排课时。③在集体备课的基础上，根据学生实际情况，编写课时教案。④准备教学器材，模拟教学。

2、编写教案：

（1）编写教案要重点考虑以下八个问题：①是否把课堂科学地还给学生？②给学生创造多少体验成功的机会？③教学目标是否明确、多维？④重点难点怎样突破？⑤如何调动学生的积极思维与动手实践？⑥怎样关注全体兼顾个体？⑦是否采用恰当的课堂评价手段？⑧当堂训练是否落实到位？

（2）坚持按单元整体备课，分课时编写教案。每位教师要有一周的储备课，上课前一天准备好教学器材。杜绝教师不备课就上课或课后补写教案的现象，教师上课要随带教案进教室。（3）教案可详可略，因人因课而定。教案格式要有规范，不得随意省略。允许在旧教案基础上进行修改与补充，旧教案最多使用两年。电子版教案需要教师自己编写，要有修改痕迹。杜绝使用原封不动的旧教案、他人教案、电脑拷贝教案等。

3、教案格式：

教案的基本格式为：教学课题／课型（如新授课、巩固课、复习课、作文指导课„„）／教学三维目标（或知识目标与情感目标）／教学重难点／教学程序（教学内容、师生活动）／作业（至少分必做与选做两个层次）／教后记（教学反思）。

教案重在体现教学程序设计的科学性，不要照抄课文内容。提倡教师在教案中写出 “主要教法、德育素材、学法指导”等项目，鼓励教师编写有创意的教案。

二、上课（八点要求）

课堂教学是学校教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，是启迪智慧、培养能够在未来社会生存与发展的人的重要场所。学校教育教学质量的优劣，主要取决于课堂教学效益的高低。

4、严谨上课：

教师要严格按课表上课，按时上下课，中途不离开教室，保证“45分钟”全过程用于教学，不做与教学无关的事情，不说有损学生人格的话，不做有损学生身心健康的事。教师在教学过程中严禁使用手机。

5、目标明确：

新课程提出的课堂教学三维目标，可简化为“知识目标”与“情感目标”。在备课与上课过程中，情感目标的实现都应得到真正落实。只有情感目标与知识目标并重的课堂，才能实现“一切为了学生的发展”的新课改宗旨。

6、教程简明：

课堂教学程序宜简不宜繁。随着教学艺术的提升，教师的课堂教学程序应逐渐简明；教学过程环环相扣，过渡自然流畅，不拖泥带水；反对复杂的、表演性的课堂教学程序。

7、指令清晰：

课堂教学效益的高低在很大程度上取决于教师课堂指令清晰与否。清晰的课堂教学指令应包含三要素：一是明确的任务——应明确布置学生应完成的具体学习任务；二是约定的时间——应与学生确定完成任务大约的时间；三是恰当的检评——恰当的方式方法对学生完成任务情况进行检查与评价。课堂教学指令三要素缺一不可，每位教师都应掌握完整的课堂教学指令。

8、训练到位：

教师应把（大面积提高课堂教学效益的）希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。在课堂教学中改革课堂时间结构，保证每节15分钟的当堂训练底线；并在当堂训练时，学会快速指导学生个体、学习小组；要落实课堂上发出的每一个指令；要建立学习互助小组，选用小组长，培养使用学科小先生。

9、调动有效：

教师应用好师生课前问候，进行课前调动；教师应使用灵活多变的教学方法，让学生五官转换或并用；坚持“精讲精练、分段讲授、讲练结合”的原则调动学生的学习积极性；坚持课堂激励原则，对学生进行恰当的评价与鼓励；教师要适时关注全体学生的听课姿态并进行适当的调整，杜绝学生“课堂睡觉”现象的发生。

10、习惯培养：

应认真贯彻执行我校教务处提出的《合水一中学生学习习惯养成细则》，教师要注意对学生进行良好学习习惯的培养，保证学生坐、立、执笔姿势正确，书写工整，文明上课。

11、文明上课：

教师文明上课要求做到：教师要带着爱心、激情与微笑进教室；用标准的普通话站立教学（外语科用英语教学）；授课时目光应扫视全体学生，关注学生的个体表现，进行必要课堂调整；仪表端庄、举止文明、语言表达准确，杜绝“口头禅”；板书规范（杜绝错别字）、字迹大小适中；不出现有损学生自尊心、自信心的言行，营造“文明、民主、平等、和谐”的课堂学习环境。

三、作业（三点要求）

作业是巩固知识、形成技能、提高能力、改进教学、提高课堂教学质量的重要环节；是激发学生求知欲，培养学生利用所学知识解决实际问题能力，提高学生应试能力，让学生体验成功、快乐的重要手段之一。

12、作业布置：

教师的作业布置至少要分“必做”与“选做”两个层次，以适应不同学习程度学生的需求；作业布置一般要求以书面形式，不以口头形式布置作业；课外作业的数量要做到少而精，难度要适当，特别是非常学案，教师必须先“下水”，然后有选择性进行布置，切忌布置机械重复的作业，更不能布置“惩罚性作业”；鼓励教师针对学生个体布置个性化作业。

13、作业批改：

提倡作业面批面改；作业批改可采用“等第制”、“百分制”、“评语制”等形式，用好书面激励学生这一手段；作业批语要规范，让学生看得懂；教师批改作业后要写上日期；重视作业的讲评，以提高教师批改作业的实效性，切实做到作业的精选、精编、精练、精讲，同时做到作业有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠，养成良好的教风与学风。

14、作文批阅：

作文采取精批与略批相结合的办法。精批数量至少占总数的三分之一，要求“先通览后细改”，加眉批、旁批和总批；略批数量不多于总量的三分之二，要求先通览全文，划出错别字、病句，适当提示。精批与略批轮换进行。在精批中选出佳篇加以讲评，对于有进步的作文，教师也应给予鼓励。作文也可在学生互批或小组长批改的基础上，由教师按上述要求批改。

四、辅导（三点要求）

辅导是面向全体学生，争取大面积提高教学质量的重要环节，是培养优秀学生与帮助后进学生的重要措施。辅导在对象上，分优秀生辅导与后进生辅导；在形式上，分课内辅导与课外辅导；在内容上，分心理辅导、学习目的态度辅导、学法辅导、阅读辅导、作业辅导等。

15、教师辅导：

辅导的重点应放在中下面学生；重在学习动机、学习方法、学习技巧方面的辅导；主要在当堂训练时间里进行；教师应给他们创造在课堂上发言、得到同学鼓励、在作业与考试中得到教师肯定、欣赏的机会；让他们从教师、同学的关注与期待、赞赏与帮助中得到成功的体验，树立起学习的信心。早读课、自习课，教师要按时下班管理和解答疑难问题，指导学生自学。

16、同伴互助：

推行学习互助小组，选用小组长、学科小先生的课堂学习模式，让“学困生”在课堂上得到学习同伴的及时、有效的帮助，以最大限度地减少学生学业成绩的分化，减少厌学、流生现象的发生。班级应有“各学科小组长、学科小先生一览表”，促进“自然小组”的建立。

17、培优辅后：

每位教师都应有“培优辅后”学期或学年计划；要拟出本学科旨在帮助学生的“学优生”与“学困生”名单，拟订计划及措施；教务处将注重检查落实，努力提高培优辅后的实效性。

18、认真组织好学生的课外活动，开辟第二课堂，开展综合实践活动和研究性学习。对学生的选题、实施方案进行指导，对学生的研究过程进行检查，为学生交流、展示研究成果搭建舞台。

五、考核（五点要求）

考核是检查学生学习情况，激励学生学习和教师对教学进行反思改进的重要手段，而不是目的。要改变“考核”单纯作为检测功能的现状，充分重视考核的更为重要的其它功能，如激励功能，体验成功的功能，对知识进行梳理与归纳的功能等。

19、实行分层考试：

要求单元考试卷要分层次，即在一张试卷中，要有两种层次的题目，分别供不同程度的学生选择使用。试卷中有的题目可以有两道不同要求的题目（同一题号两道题目），给学生自主选择试题的机会。还可以试行“一次考试、不同试卷”的改革尝试。

20、考前指导：班主任必须在考前对全班学生进行考试目的和考风考纪教育；任课教师必须在考前对全体学生进行学科应试指导，包括知识准备、物品准备和应试策略等。

20、考试成绩评定：

考核分考试和考查两种。考试采用计分制，考查采用等级制。

21、监试要求：

（1）任课教师要服从安排，按时参加监试；

（2）每科考试考前155分钟（第一场提前10分钟）监试人员到考点办公室领取并清点试卷，开考前5分钟发卷并提醒考生填写相关信息，考试结束前15分钟提醒考生“离考试结束还有15分钟”，考试结束后收齐答题卷（卡）到办公室装订；

（3）严肃考风考纪，严禁舞弊行为。监试人员要认真负责，把作弊行为消灭在萌芽状态，没有特殊情况考生不得提前交卷、不得中途离场，考生交卷后应迅速离开考场，不准在考场附近3 逗留或高声交谈。

22、阅卷要求：所有考试统一采用集体阅卷，坚持统一评分标准，多解题和开放题要把握好度，做到客观公正；要重视学生在解题中的独创性，鼓励学生创新；及时将考试成绩输入成绩管理系统。

23、考后分析：考后及时进行试卷质量分析，总结经验与教训，弥补学生知识与能力方面的缺陷。尤其要引导学生自我分析，剖析学习中存在的问题，改进学习方法。

六、实验教学：

1、依据课程标准和教材规定的实验课题，在学年或学期初教师要编制实验计划，安排实验课题，做好所需仪器、材料、工具的准备。

2、实验应明确目的要求，确定方法、步骤和操作程序，熟悉实验过程，实验前教师应先试做，以保证实验效果。

3、实验前要做好分组准备，每组人数不宜过多，以保证每个学生都有实验操作的机会。

4、实验课要讲清目的、步骤、仪器性能、使用方法及注意事项，难做的关键性实验，都应先演示。

5、学生实验时，教师应巡视指导并在实验室管理员的配合下，及时帮助学生解决实验中的困难，防止发生意外事故。

6、实验后，应及时小结，检查实验效果，对实验中的倾向性问题，应予以指正，以引起学生的注意和重视。

7、指导学生写好实验报告，认真批阅，及时评价。

七、教学研究：

教学研究是对教育教学行动进行研究，使实践者省察自己的教育理论与教育实践之间的联系，使教学研究在教育教学实践的改善中起到直接而迅速的作用，使教师在教育教学行动研究中不断地对自己教学行为进行直接或间接的观察和反思；不断加深对自己和自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。

1、组织教师认真学习国家课程方案和课程标准，编制学科教学目标体系（包括认知识领域、情感领域、操作领域的目标）、训练体系、学法指导体系和教学评估体系，制定学科教学改革方案，开展“说课”活动，不断提高教学设计水平，教务处定期检查、评估教案，定期展示优秀教案。

2、组织公开课、观摩课，开展课堂教学研究，组织教师从教学实践中发现问题，汲取营养；引导教师着力研究在教学过程中如何充分发挥学生的积极性、主动性。指导学生会学习，使学生真正成为学习的主体。探索素质教育教学模式，提高课堂教学的目标达成度。

3、积极开展教学专题研究，加强教学研究课题管理，提高教师教学研究和教育科研能力，努力构建适应素质教育的研究型、创造型教师队伍。通过专题调查、经验总结、实验探索、文献分析等方法研究教学思想、课程设置和内容、教学目标和管理、教学原则和策略、教学方法和模式、学法指导、教学艺术、教学手段等。

第四篇：新课程背景下教师角色定位

论新课程标准下的教师角色定位

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。

一、学习能力的培养者

美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。

二、课堂教学的研究者

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、学校课程的开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考

书，就不知怎么讲；离开练习册，就不知考什么。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究，学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。

四、综合知识的掌握者

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

五、信息技术的应用者

21世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程改革的目标之一就是教材立体化，从原有单一的纸质课本转向以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，向网络教材发展的教材媒介体系。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，更便于教师进行课堂教学，更利于学生进行自主探索，更益于学生创新精神和实践能力的培养。在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维；教师要有较强的信息处理能力，能够快速地获取信息、储存信息、加工信息、筛选利用信息以及更新创造信息；教师要有熟练的计算机、多媒体操作能力，能够将教学软件、互联网络等信息技术运用在教学中，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。

第五篇：浅谈新课程背景下的教学常规管理（写写帮整理）

浅谈新课程背景下的教学常规管理 文昌市罗峰中学

邢福标

这次有幸参加了文昌市中小学教导主任业务培训学习。在学习过程中，听取了专家的精彩报告和兄弟学校的经验介绍，而且参加了分组交流讨论，感触和收获很大。

教学工作是学校的中心工作，对教学工作管理的好坏直接影响着学校教育教学质量的优劣。而今正面临新课程改革，形势更加严峻，要提高学校的教育教学质量，就必须根据学校的实际情况，采取确实有效的措施，加强教学常规管理。我认为，加强教学常规管理，可以从以下几个方面入手。

一、加强教学管理制度建设

俗话说：“不依规矩不成方圆”。管理制度作为一种规范性行为准则在学校的管理中发挥着巨大的作用。学校应根据自身的实际情况，制定相应的教学管理制度。对教学管理应达到的标准提出相应的要求，明确教师的岗位职责，使教学管理工作做到有制度可循，有规定可依，避免管理工作的盲目性、片面性。用制度管理学校全体教师，靠全体教师管理学校，大抓教学常规管理，积极推动学校管理的制度化、常规化。

二、加强教学过程管理

教学工作是一项复杂而漫长的工作，它涉及到教师活动的方方面面，从开学初的制度计划到日常工作中的备课、授课、辅导、作业批改、考试及质量分析等。要抓好教学过程管理，就必须从教学的基本环节入手，认真落实每一环节的工作，步步踩实，突出过程管理的实效性。

教学计划的制定，必须是在认真学习课程标准，钻研教材的基础上，了解教材编排的意图和目的，根据学生实际情况制定。对教师的备课、教育教学、作业批改、学生辅导等情况进行定期检查或不定期抽查，并根据检查情况做好记录，肯定成绩，找出不足之处，提出中恳的改进意见。

三、向四十分钟要质量，加强课堂教学管理

优化课堂教学，这是提高教学质量的关键。而优化课堂教学，不仅要体现在教师的教上，更要反映在学生的学上。教师在教的过程中，必须深钻教材，采用适合学生身心特点的教学方法，充分利用现代教学手段，大胆尝试多媒体教学，激发学生兴趣，使教师的教起到画龙点睛的作用，学生在学的过程中，应充分发挥学生探求新知的主观能动性，培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进学生学习成绩的提高。

四、精心编选学科资料，提高训练的针对性

学生的训练是学生有效学习过程中不可缺少的环节。对学生的训练要讲究科学有效，否则，就会加重学生的课业负担，训练效率低下，使学生产生厌学情绪。因此，教师在备课过程中，要精心设计课内、外练习，使训练能针对学生实际，针对教学要求。学校要建立控制学生作业总量和监控作业布置、批改的有效措施，规范作业布置、批改要求，并做到作业“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。同时要控制考试频度，杜绝考试的随意性，提高考试的实效性。

五、坚持测试分析，落实精细化管理

教学管理要精细化，一个重要的方面就是抓住教学效果测评的精细分析。学校可以对期中、期末两个大考的测试数据分析，这不仅有利于教师对自己“教”的一个评价总结、对比反思，而且能从中查找问题，找到位置及努力方向。通过成绩分析，可以较量化的显示各班各学科在某一阶段内的学习状态、年级位置及存在问题；同时通过积累相关数据，为学生的进步成长作量化比对，有利于任课教师的教学调整及自我完善。

六、教师培训，常抓不懈

现代教育需要打造一支师德高尚，具有现代教育观念，掌握现代教育观念，掌握现代教育技术手段，富有创新意识，教育教学实践能力强，高素质、专业化的教师队伍，要达到这一目标的一个重要途径就是培训，可以采用校本培训为主，结合校外培训的方法，通过多种形式对教师进行全员培训，并且常抓不懈。

七、深入开展教学研究活动和教学指导

学校领导要经常深入到教学第一线，参与学校组织的各种教学、教研活动。要坚持“互动、对话、共享”的新课程理念，深入教研组，与老师共同研究、解决教学中存在的问题，指导教学工作，深入课堂，了解教师的备课情况，有针对性地对新课程的实施进行指导；深入学生，和学生座谈，了解教情和学情，指导学生的学习活动。“三深入三指导”的目的，就是使教学管理者可以多角度全方位抓好教学管理工作，突出常规管理的实效性。

总之，提高教育教学质量是新时期教育工作的需要，是学生全面发展的需要，我们必须牢记教师所担负的神圣使命，努力提高教育教学质量，不辜负人民对我们的期盼。

在新课程改革背景下，怎样做好一名教学校长

吉林省柳河县教育局/陈明秋

常常，有许多学校的教学副校长在当下的教学管理工作中感到不顺手，尤其是在课程改革这一大背景下的教学管理工作更令人感到茫然与困惑。为此，柳河县教育局就这一问题召开了专门的会议，聘请了多年从事教学管理工作的特级教师、柳河九中党支部书记兼教学副校长贾东升同志围绕这一话题，开展了培训。柳河九中是地处县城边缘的一所初中，原先是一所名不见经传的学校，无论是教学质量、教学管理还是学校环境都属三流。教育局对其领导班子进行调整后，近几年，柳河九中在各个方面开始突飞猛进，特别是学校的教学管理更加颇具特色。其学校的管理经验，在全县各个中小学中均属一流，为了能让大家更好地借鉴，笔者经过仔细疏理，将其优秀的做法呈现给大家，供同行们参考。

教学管理是学校教学工作的中心环节，抓好教学管理特别是常规管理是提高教学质量的重要保证。那么如何抓好教学常规管理，更好地为提高教学质量服务，有效的将常规教学管理真正的落到实处呢？经过积极思考和探索，柳河九中基本构建起了符合本校实情和教师自我发展的教学常规管理模式，即：管理更有效，教学更创新，“抓好开头，精细过程，关注结果”的管理思路。（有效---就是科学、规范、制度化。管理与活动相伴，活动时间、活动内容、活动形式，就排课表都要讲究科学、规范、艺术。并结合学校的实际建立备、上、批、辅、考的管理体系，发挥热炉效应实施制度化管理。创新---就是不断研究探索教学改革的有效途径进而达到高效。抓好开头---就是按照学校工作计划，教育局教育科工作要点，反思上学年工作情况研究制定切实可行的教学计划，完善各种常规管理制度、考核细则，学期初全面部署，使全体教师开学伊始对学校的教学工作安排清晰、明确。精细过程---就是重检查，重落实，重调控，实施周量化、月量化考核制度。关注结果---就是将过程管理和目标管理合二为一对教师进行考核验收。）发挥集体智慧，创新备课流程

在学校教学常规管理工作中,对教师备课的检查往往是十分必要的环节,也是体现教与学情况的重要内容。就教师备课现状，目前教师的备课存在着以下的问题：一是教师关注教材、关注知识点较多，而关注课标也就是关注教学知识体系的较少。二是教师喜欢用现成的资料也就是教辅材料包括参考教案，教师备课依靠教辅的，依靠网络资源的比例越来越多。三是教案写的好的，课不一定能上好，而上课精彩的原始备课教案不一定就好。四是半数以上的教师认为写在本上的教案其实就是一种形式，认为形式备课是一种负担。所以抄教案，应付检查的教师比例不在少数。五是集体备课就是个体教案之和，使集体备课有形无实。--—目前，初中的教学校长大多数都在兼课，所以教学校长们应该会对这种现象有一个深刻的理解，那就是教师对备课与写教案的关系的认识上出现了问题。备课既有形又无形（备课是一个完整的过程。备课的过程有动、有静。所谓“动”即教师在备课中要不断的与文本对话、与学生对话、与自己以及同伴对话；所谓“静”即备课的结果最终以静态的文本“教案”呈现出。所以，备课的过程既有形又无形。所谓“有形”即它最终以看得见的“教案”呈现出来，供教师上课参考；所谓“无形”即教师备课过程中的很多考虑是没有办法用文本形式呈现出来的，这些无形的内容只有在具体的课堂教学中，教师根据实际的教学状况以及凭借自己的教学智慧才能淋漓尽致地展现出来。）对备课管理他们主要采取如下措施：一是校本培训备课引领（针对老教师的陈旧观念，新教师初浅的备课功底，通过间接经验、集体智慧、名师备课观转变观念，掌握备课技能。）；二是实施新课程以来的集体备课教研方案；；三是小组合作；四是教案的检查与管理。

改革课堂教学研究形式，优化系列教研活动

课堂教学是教师向学生传授知识的主阵地，教师教学水平的高低将直接影响教学质量。上课是教师工作的首要工作，也是判断一个教师是否优秀的重要标准之一。如何上课，按照何种理念上课，是决定教师成功与否的关键因素。所以抓教师的上课，探索课堂教学的有效途径，提高整体教师的教学水平，是教学管理永恒的教研课题。具体做法：

一是理论学习转变观念（每学期八个业务学习讲座：学习先进的教学理念、先进的教改经验、教学设计和教学案例。）；二是开展学期初听评课活动月（有针对性开展活动，两个实例：一是一数学教师的课，提前布置，组织年级学科组听评课；二是不通知听课，一语文教师的两节课。另外听、评课有好多好的办法。）三是开展同课异构教研活动（“同课异构”的教研活动，呈现了教师的课堂教学各显风采，各具特色，异彩纷呈，各有千秋。同一个内容的课，由不同教师上，就会有不同的设计、构想、方法、风格、策略。有什么样的教学思想，就会有什么样的教学设计，有什么样的教学设计，就会有什么样的教学效果。有比较就会有鉴别，通过对课多角度的对比为集体教研提供很好的教研平台。如果说看一节课好似雾里看花，那么“同课异构”好似拨云见日。）；四是开展“三课”与“新三课”活动；五是教师课堂教学行为管理制度。（教务处每节课都有专人检查教师的教学行为，进入月考核。）

创新作业与批改制度，促进学生习惯养成

名师语：“作业与批改是教学中的大事，它能体现教师教学效果的优劣。学校应当在教学中把好作业与批改的质量关。培养学生的参与意识，并提高他们的自我教育以及分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，从而提高教学质量。”

他们做法尝试：一是“自改”（课下）；二是“互批”（课上）；三是提倡面批；四是作业检查与管理。（学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。）

规范考试环节，以考促进教学

质量检测是教学环节的重要部分，便于及时发现教学薄弱环节和存在的问题，通过考试和质量分析进而改进教师的教学方法和学生的学习策略。他们的考试流程：一是年级教师互换出考试题；二是密封阅卷；三是多元化质量分析；四是试卷的积累与利用。（建立学科资源库。）

以教育科研为载体，促进教师专业成长

教育科研，对促进教师的专业发展具有多方面的意义。从事研究虽然会牺牲教师的一些休息时间，参加研究虽然会增加教师一定的工作强度，但耕耘了，就会有收获。窦桂梅在《做一个有专业尊严的教师》一书中谈到：“研究是我发展的动力源”，“研究伴我成长”这是窦桂梅从事教育科研的切身体会和肺腑之言。学校的具体做法：主题教研活动初见成效。主题教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题。他们本学期的教研主题是“自主学习”开放式教学模式。课题的确立源于教师课堂讲的过多，不能培养学生自主学习的能力；源于陶行知先生教学思想的呼唤；源于杜郎口中学的“三三六”和洋思中学的“先学后教，当堂训练”成功的课堂教改实验的启示。开放式教学模式源于分课题的开放。学校开展主题教研活动的过程是：研究制定主题教研方案---思想动员---集体研讨---课堂实践---成果验收。确立分课题研究计划---确立课题---理论学习---课堂实践---研讨反思---成果展示。一所名校在教学常规管理上追求的五个字：“强化一个实字，讲究一个严字，重视一个量字，坚持一个恒字，追求一个新字。

一个好的教学校长最应该做的事

一是每天都要挤出业务进修的时间，学习理论，学习经验，汲取营养，指导实践。这是做教学领导的最起码的职业底线；二是教学校长应该具备三种意识：“能力、角色、团队。”三是教学校长要兼课，在教学第一线引领与辐射，收获信息，以便于行动研究与管理。四是与时俱进，勇于创新。五是是细节决定成败。

上海市副市长博士生导师徐匡迪的三句话有助于我们思考：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的真谛在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”愿奉献、求真、创新成为贯穿于教育教学工作的主线。