有效教学复习Microsoft Word 文档

第一篇：有效教学复习Microsoft Word 文档

第一讲教学的有效性

1.考量学习有效性的三个指标：①学习速度②学习结果③学习体验。学习速度是指学习特定内容所花费的时间。学习结果是指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。学习体验一个是伴随，学生以什么样的状态——是其乐融融还是愁眉苦脸进行学习；一个是生发，学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，前一个叫做“过程兴趣”，后一个叫做“结果兴趣”。

2.有效的教学指的是教促进教学。这种促进分为两种：一种是直接促进，另一种是间接促进。直接促进称短效，间接促进叫长效。

无效的教就是叫阻碍学。分为两种：一种是看得见的阻碍，是显性的，还有一种是看不见的阻碍，是隐性的。

3.什么是有效教学？（新课程秉持什么样的发展观？）

有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位。首先，发展的内涵。新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”——知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度整合才构成发展，也就是说，教学要促进发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。只有这样的教学，才会促进发展，才是有效的教学。

第二，发展的层次。人的发展有两个水平：现有发展水平和最近发展水平。

第三，发展的机制。学生的发展按其发展的内在机制有两种：预设性发展和生成性发展。

第四，发展的时间。从时间的维度来理解，学生的发展也可以分为两种：眼前发展跟长远发展。

第五，发展的主体。传统教学的关注点是学生的发展，新课程还强调教师的发展。

什么是有效教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

4.新课程教学的有效性主要表现在哪里？

一、学生变了。学生变得爱学习了。学生综合素质明显提高了。

二、教师变了。教师的观念变了，教师不再是课本知识的可怜的解释者，而是与专家学生等一起构建新课程的合作者。教师的角色变了，教师即研究者。

三、课堂教学变了。课堂教学目标变了。课堂教学活起来了。

5.无效和低效教学的主要表现：第一，三维目标的割裂；第二，教学内容的泛化；第三，教学活动的外化；第四，教学层次的低下；第五，预设与生成的冲突对立。

6.如何克服无效和低效的教学？

第一，课堂教学的目标要清晰。第二，注重学科特色。第三，发挥学生的主体性主动性。第四，提高教学的层次。第五，预设跟生成要统一。

7.教学及其改革的三个层次：首先要让课堂活起来。第二，要从无效低效走向有效。第三，还要有更高的境界、更高的追求。

8.怎么判断学生是否在进行优质学习？

第一情绪状态。第二参与状态。第三交往状态。第四思维状态。第五生成状态。

9.优质教学从教师角度讲，表现在五个方面：第一，有思想。第二，有智慧。第三，有激情。第四，有个性。第五，有文化。

10.学生学习的三个层次或境界：第一受逼学习。第二养成良好的学习习惯。第三有个性化的学习。第二讲教学的生成性 11.把哪些主动权还给学生？

第一，把讲解的主动权还给 学生。第二，把思考的主动权还给学生。第三，把预设的主动权还给学生。第四，把评价的主动权还给学生。

12.新课程为什么提倡生成性？首先，从人的角度讲。人是 生成性的存在，只要把孩子看成

人，就不能不承认课堂具有生成性。第二，从课程的角度讲。课程是体验课程，被教师和学生实实在在地体验到感悟到的课程，叫“生成的课程”。第三，从教学的角度讲。新 课程强调，教学是教师跟学生交往、互动的过程，知识要实现增值，教学必定是开放的生成的。新课程提倡生成性，实际上是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。

13.生成性教学对教师提出了两点要求：第一，教师要尊重学生的学习权和创造性。学生的学习权表现在：①作为平等的一员参与课堂教学。②独立思考个性化理解自

由表达的自由和权利。③质问怀疑批判教师观点或教材观点及权威的自由和权 力。④因为自己见解的独特性或不完善性，免予处罚及不公平对待的自由和权力。

第二，要转变角色和教学行为。现在强调教师不仅是讲解者，更是学习活动的组织者，以及信息的重组者。

14.当前教学实践中存在哪些生成误区？

一、学生方面①缺乏深度的思考。②悟读变误读。

二、教师方面①刻意追求生成，违背生成的规律。②缺乏有效引领，导致学生无所适从。15.如何处理预设与生成的关系？

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平。第一，从教师方面讲，首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，在此基础上去形成个性化解读。第三，从教学方面讲，要强调精心预设，减少低水平的生成，激发高水平的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。第二，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

三、让预设与生成共同服务于学生的发展。第三讲三维目标

16.双基指基础知识基本技能。

17.过度强调双基会导致两方面的后果：第一，导致迷信权威、思维定势。第二，太注重基础扎实、太注重强化训练，必然导致负担过重。

18.新课程强调三维目标并不是忽视双基。新课程的双基观，第一是双基的内涵发生了变化，为学生将来打造基础。第二是要有一个和谐的发展观。19.如何处理知识技能与过程方法的关系？

知识技能是学会了什么知识，握了什么技能；过程方法，实际上让学生学会学习，培养学生学习的能力。从学习的角度，要把学会和会学统一起来；从教学的角度，要把结论和过程统一起来。老师既要注重结论，也要注重过程，二者要统一。

20.怎样在教学中关注情感、态度和价值观？从教师的角度，表现为教书与育人的关系——既要教书还要育人；从教学的角度，就是认识与情感的关系。教师既要关注学科，更要关注人，关注情感。第四讲教学情境

21.教学情境有哪些类型？

第一种，借助实物和图像创设的教学情境。第二种借助动作或者活动创设的教学情境。（操作、表演、活动、演示）第三种，借助语言创设的教学情境。（朗读——声情并茂、描述——绘声绘色、比喻——贴切精彩）第四种，借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境。第五种，借助背景创设的教学情境。（背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故）第六种，借助问题创设的教学情境。22.当前教学情境创设存在哪些误区？

①形式化的情境②假问题的情境③缺乏真情的情境④猜谜式的情境⑤电灌的情境五种。23.如何创设有价值的教学情境？

①基于生活。②注重形象性。③体现学科特点。④内含问题。⑤融入情感。

第五讲教学关系

24.学生有哪些特征？

著名教学论专家江山野认为，学生具备两个非常重要的特征：一是向师性；二是独特性。向师性是学生的本质属性，表现在：第一，凡是学生都具有一种学生感——我是学生，我要学习，我要听老师的教导。

第二，学生有一个共同和心理：不论学习哪一门课，都希望有个好老师；不论在哪个班级学习，都希望有个好班主任。第三，学生还有一种共同心理，希望得到老师的注意。

独立性表现在四个方面：第一，每个学生都是一个独立的人。

第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。第四，每个学生都有相当强的学习能力。25.教师对学生态度的主要表现方式：教师对学生态度的核心是对学生的关爱和尊重。主要表现在语言、动作方式、眼神方式几方面。教师对学生的不良态度一是支配二是冷漠，冷漠是最可怕的态度。

26.如何建立师生共同发展的教学关系？

教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的。师生关系有一个基本的定位，就是学生是主体，教师是主导。实际上，教和学的关系是动态的、变化的。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断变化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的变化，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全独立，教师的作用也就达到了。这是教与学的本质关系。所以，教师所谓的主导作用，是不断变化的，在量上要不断减弱，当然，在质上要不断提升，最后让学生走向独立。总之，尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，是提高教学质量的根本。27.江山野把教学分成几个阶段？ 第一个阶段叫完全依靠教师阶段。

第二个阶段叫基本依靠教师阶段。第三个阶段叫相对独立阶段。第四个阶段叫基本独立阶段。第五个阶段叫完全独立阶段。28.为什么要提倡和强调对话？

对话的认识意义表现在：第一，使知识增值。第二，活跃师生思维。总之，对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构，师生将形成一个真正的学习共同体。

29.对话要注意以下几点：①对话不是简单的问答。②对话并非越多越好。③对话的目的并不是要达成一致。

第六讲有效教学的三条铁律

30.有效教学的三条铁律：

一、先学后教——以学定教。

二、先教后学——以教导学。

三、温故知新——学会了才有兴趣。

31.先学三个特性：①超前性②独立性③异步性。32.后教三个特性：①针对性②参与性③开放性。33.如何做到有针对性呢？

首先，必须对学生的超前学习进行检查，一方面是为了防止放任自流；另一方面，更是为了确切地了解学生的学习能力和对教材的掌握程度。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

34.先教后学铁律的潜在意义是什么？

学生的独立性和独立学习能力是需要培养的。35.学法指导的主要教学要点包括：

第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二，注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。

36.魏书生的六步教学法：①定向。②自学。③讨论。④答疑。⑤自测。⑥总结。

37.温故知新铁律的具体体现：温故知新的本质是化难为易。学习就能进入良性循环机制，学会——兴趣——愿学——学会。恶性循环，学不会——没兴趣——不愿学——学不会。38.美国布鲁姆的“掌握学习”的核心策略：①目标导向。②反馈纠正。③循序渐进。

39.“成功教育”的教学策略是：“低，小，多，快”四字要诀。低即起点低，小即小步子，多即多活动，快即快反馈。

第七讲新课程教学改革成绩与问题反思 40.新课程教学改革成绩与问题： 一、三维目标确立与教学目标虚化。

二、课程资源开发与教学内容泛化。

三、学生主体性的凸显与教师使命的缺失。

四、教学方式的多样化与教学过程的形式化。

41.三维目标确立：新课程确立了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。突出体现在：第一，把过程和方法视为课堂教学的重要目标，从目标的高度突出了过程方法的地位。第二，关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

42.教学目标的虚化突出表现在：第一，知识和技能目标，该实的不实。第二，过程和方法目标，出现了游离现象。第三，情感态度和价值目标，出现了贴标签现象。总之，由于目标的多元化以及对目标的不恰当定位，教学中常出现顾此失彼现象。

43.课程资源开发的表现：

一、课程意识的确立和课程资源的开放使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。

二、新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。

三、新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念。

44.教学内容泛化的表现：

一、教材受到冷落。

二、为了情境化而设置情境。

三、联系实际变成了一种装饰。

四、老师只搜集教材，而不重视处理和利用教材。

45.学生主体性的凸显与教师使命的缺失问题主要表现在：

一、强调了学生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重。

二、强调了学生的自主性，却忽视了教师的引导。

三、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。

46.教学过程的形式化表现在五个方面：

一、对话变成问答。

二、有活动却没体验。

三、合作有形式却无实质。

四、课堂有温度却没有深度。

五、有探究之形却无探究之实。

47.探究之“形”，探究基本步骤：

一、提出或生成问题；

二、围绕问题，提出和形成假设；

三、收集证据，形成解释；

四、交流和评价。

48.探究之“神”：

一、好奇心；

二、怀疑精神、批判精神；

三、求证精神。第八讲新课程学习方式的基本特征 49.新课程学习方式的基本特征：①主动性②独立性③独特性④意义性⑤交往性⑥体验性⑦问题性⑧创新性。

50.主动性主动性，是新课程学习方式的首要特性。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。“学习兴趣”，是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。另一方面表现为学习责任。“学习责任”是指学习者充分认识和体验到学习是个人对社会应尽的义务和责任。

51.独立性:独立性，是新课程学习方式的核心特性。

52.独特性有效的学习方式都是个性化的。独特性同时也意味着差异性。

53.意义性 有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有两个。第一，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念。第二，学习者本人应具备有意义学习的心向。

54.交往性交往的认识意义表现在两个方面。第一，使知识增值。第二，活跃学生思维。55.体验性体验性是新课程学习方式的突出特性，表现为三个方面： 第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。第三，重视感性因素。

56.问题性新课程学习方式强调问题在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

57.创新性创新性表现为突破和超越。从意识的角度来说，创新性主要表现为怀疑精神、批判精神。从能力的角度来说，创新性主要表现为求异思维、发散思维。

具有怀疑精神的人有三特点：

一、怀疑一切，排除偏见；

二、不迷信“永恒的真理”，不相信有绝对的权威；

三、不满足现状，执著追求。第九讲校本研究的三个基本要素

58.校本研究的三个基本要素：教师个人、教师集体、专业研究人员是三个核心要素。59.自我反思的内涵：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。自我反思作为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是理论与实践沟通的桥梁。它隐含着三个基本信念：第一，教师是专业人员第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。第三，教师即学习者与研究者。

60.自我反思的实质：①自我对话。②自我诘难。

61.自我反思的内容：①指向行为、观念及其角色方面的反思。

②指向设计、实施及其结果层面的反思。

③指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思。62.教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。63.自我反思如何展开？ 自我反思可从教学实践、理论学习、相互借鉴三个层面展开。

一、在教学实践中的自我反思。反思记录主要记录三点：①总结成功经验。②查找失败原因。③记录学生情况。

二、在理论学习中的自我反思。

三、在相互借鉴中的自我反思。

64.自我反思的方法与策略：①自省式反思。所谓自省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。②交流式反思。所谓交流式反思，即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。③所谓学习式反思，即通过 理论学习或通过与理论对照进行反思。④研究式反思。所谓研究式反思，即通过教育教学研究来进行反思。

65.自我反思的意义：①提高教学工作的自主性。②提高教学经验的质量。③形成优良的职业品质。④促进缄默知识显性化。

66.自我反思的前提与条件：责任感是教师自觉进行反思的前提。责任感是师德的核心。顽强意志是教师坚持进行反思的保证。良好的反思氛围是教师深入进行反思的必要条件。67.同伴互助的内涵：所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。教师互助合作 是校本研究的标志和灵魂。

68.同伴互助的意义：同伴互助具有多种优势和作用。首先，同伴互助有利于探索并解决较复杂的教育教学实际问题。其次，同伴互助有利于提升教育教学质量。再次，同伴互助可以更有效地促进教师个人和集体的共同成长。最后，同伴互助下所进行的研究，推广价值和效益也大。

69.同伴互助的途径与方法：①对话。（包括信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论四种方式）②协作。（同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究等）③帮助。

70.观课中要把握以下几个要点：第一，观课的目的。第二，观课的态度。第三，观课的重点。第四，观课后的讨论技巧。

71.观课后的讨论技巧：首先，明确讨论的焦点是课题与学生，而非被观课教师。观课完毕，不要对本次课急于赞赏、批评或下结论。即使讨论中包括了赞赏与批评，也不应针对教师的教学水平，而是所运用的教学策略和安排进行评析。关注大家都想探索的问题，注重教师间平等关系的建立。

72.走向同伴互助面临的矛盾和问题：首先，封闭的课堂文化使部分教师心理上不倾向于合作。其次，以竞争为导向的学校文化不利于教师开展合作。再次，繁重的工作和密集的教学安排使得教师合作很难在时间上得到保证。第四，行政压力催生了互助的表面化、形式化。73.要成功地开展互助工作，必须把握好以下几个要点：首先，树立全面可持续发展的素质教育观和现代教育思想。其次，正确认识和处理同事

间的关系。再次，形成包容、接纳和勤思考的职业心态。第四，培养开展互助合作的行为习惯。第五，掌握进行同伴互助的具体途径和方法。

74.错误实践观的批判排斥教育教学理论指导的倾向表现在：第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论。第二，操作主义教学实践，对教学理论应用作片面的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化。第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论的应用，急功近利地追求教学的短视效应。

75.专业引领的内容和方式主要包含以下几方面：①引领教育教学理论，更新教师观念。②引领教育研究方法，增强教师研究能力。③引领学科前沿知识，拓宽教师专业视野。④开发专业人力资源，共建研究共同体。

76.专业引领的形式：①辅导讲座②专题谈话③观看教学录像④听示范课⑤指导备课⑥说课⑦角色扮演⑧微型教学⑨随堂听课⑩临床指导。

第十讲校本研究的三种基本类型

77.校本研究的三种基本类型：教学型教研、研究型教研、学习型教研是校本研究的三种基本类型。

78.教学型教研的概念：教学型教研以教为着眼点，研究直接服从、服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课

等教学环节之中。活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主。研究手段主要是听课与评议。研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。

79.课例模式：①一人同课多轮②多人同课循环③同课异构④互助式观课⑤邀请式观课⑥反思式观课。

80.课例特点：①教学性②研究性③实践性。

81.教师确立研究课题的依据：①学科背景。②经验基础。③兴趣爱好。④教学意义。⑤实际可能。

82.课题类型：①规划课题②个人课题。

83个人课题的特征：①从研究目的看，主要解决教师个人教育教学中出现的问题。②从承担者的角度看，由教师个人自己确立并独立承担。③从研究内容看，一般是小课题。④从研究方法看，主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。⑤从研究成果看，强调“做得好”的基础上“写得好。

84.课题研究的步骤：

①界定研究内容。②设计研究方案。③开展研究。④总结研究成果。85.设计研究方案要做的工作：

第一，了解已有研究成果，学习相关理论。

第二，提出自己的研究假设。

86.开展研究行动的特征： ①验证性②探索性③教育性。

87.总结研究成果要做好：第一，整理和描述。第二，评价和解释。第三，重新设计。88.课题研究报告的构成主要包括

①课题提出的背景；②课题研究的目的和意义；

③已有研究成果；④课题研究的内容目标；⑤课题研究的实施过程；⑥课题研究的主要结论。89.教师学习的意义：

①对学生成长的意义——为学生而学习。

②对教育教学的意义——为教学而学习。③对教师个人的意义——为自我而学习。

90.教师学习的对象与途径：①读书。（教育类、专业类、文化类、其他。）②读“图像”。③读“人”。④“第三条通路”，内化的学习行动。

91.教师学习的机制与原则： ①建立学习型学校。②倡导“全息”学习。“全息”学习是一种全身心参与的学习。它强调三“到”：第一，手到——坚持记笔记。（摘录式笔记、心得式笔记。）第二，心到——养成“研究性”阅读习惯。第三，身到——把学到的东西及时用到课堂。

92.为什么要创设教学情境？（意义）

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解消化吸收。这就是情境的价值。新课程凸显教学的情境性，跟我们强调回归生活、联系生活是有关系的。生活也是汤，知识要溶入生活中，才容易被学生理解消化吸收。情境有两方面的价值：能激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，这是情的作用；境，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。境就是一座桥梁，有了它，

第二篇：有效复习提升教学效益

有效复习提升教学效益

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-073-01

数学复习课是一种重要的课型，它也是一种新知传授的教学，绝不能把它仅仅看作是简单的旧知再现。现在很多数学复习课普遍采取“知识梳理――查漏补缺――练习提升”的教学模式，我认为此教学模式应用在低年级的复习课教学，效果不错。如何使数学复习课有序而有效且富有新意？以回顾为切入点，以问题解决为载体，以沟通数学知识之间的内在联系为目标，以数学学习策略和方法的总结与提升为灵魂，全面实现复习课?固深化双基、提升策略与方法、形成学生良好认知结构的功能。

一、精心预设，先行回顾

复习课的主体是知识的再现，师生往往认为复习课只是对旧知的机械操练，没有新鲜感，没有趣味性，所以复习课教学容易流于枯燥、乏味，这就需要教师根据复习目标，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，合理调整教材，精心设计以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，充分调动各层次学生的学习需求感和积极性。例如，在教学“时、分、秒的复习”时，我首先出示一个时钟的模型，提问：见到这面时钟，你能回顾多少有关时间的知识？让学生自由发言。这样设计目的是对教师的教和学生的学作出引领，首先对本单元的内容进行初步的整体感知和回顾。

当然，这里的回顾是简要的、粗线条的回顾。面对回顾中所说的这么多内容，学生（特别是一些学习比较中下的学生）必然会感到所学内容多、乱、杂，感到无从下手，不知道从哪里入手进行复习，迫切需要对这些内容进行梳理，那么整理需求就应运而生。

二、解决问题，系统疏理

翻开小学数学人教版的新教材，你会发现很多课的编写特点是以解决问题为载体，在解决问题的过程中呈现新知识。所以复习课也可以以解决问题为载体，在解决问题的过程中复习相关的知识。例如在教学“复习多边形面积”时，我是这样设计教学的，在导学提纲中呈现一道难题：出示一个火箭模型（教材P95的第7题），安排了几次交流，分别是：①这个模型由哪些图形组成？②交流每种图形的面积公式的推导过程。③讨论为什么首先学习长方形的面积计算。④展示所学的六种平面图形之间的联系。学生在综合情境图中发现数学信息，根据这些信息提出问题，在解决这些问题的过程中对本单元的内容进行整理与反思，从而达到复习、巩固、提高的目的。

三、知识泛化，优化认知结构

现在新课程的知识点教学都是分模块呈现的，学生在平时的学习活动中学到的知识大都是零散的，学生知识结构中的知识往往是以“点”的形式呈现，当学生面对解决问题的需要时，往往不能有效地从知识结构中检索出有用的知识。这就像一个堆满货物的、杂乱无序的仓库，你从中很难找到需要的东西。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面。如复习小数的内容时，可以采用把小数和整数对比进行复习的方法，在黑板上设计这样的板书：

意图是让学生根据整数的有关知识来整理小数的相关知识，从而沟通整数和小数的联系。通过横向对比整理整数和小数的计算方法，使学生认识到，整数和小数的计算方法在本质上是相同的，都是把相同计数单位的数相加减；通过对整数和小数运算定律的比较，可以知道整数的运算定律完全可以推广到小数„„这样，一方面通过对比整理可以使学生抓住整数和小数在本质上的一致性，加深对这些知识的理解；另一方面形成了合理的知识网络，优化了学生的认知结构，同时还可以培养学生分析比较、类比迁移、抽象概括的能力，提升了整理知识的方法。

四、精心设计练习，体现有效练习

分别呈现整数的在复习课的教学中，许多老师为了填补知识的缺陷，往往让学生不厌其烦地做一些基本题。这种“炒冷饭”的复习，不但不能提高教学效果，反而使学生厌烦数学。如何来打破这个僵局呢？

1、练习题的设计体现针对性、挑战性。如在《平面图形的面积复习》时，我设计了这样一道题：“李阿姨家在装修，她想在家中挂一幅圆形装饰画，它的底版是一块三合板。这个圆是从一块长10分米，宽6分米的长方形三合板上切下来的最大的圆。请你描述一下，这幅装修画有多大？”学生从个人的知识经验出发，有的用面积来描述，有的用半径来描述，有的用直径来描述，还有的灵光一闪用周长来描述，这样的教学活动学生思维活跃，积极性高，有很强的针对性和挑战性。

2、练习的思维过程要具有独立性。练习中要鼓励学生独立思考，学生要拥有自己独立的思维过程。例如这样一道题：“老师家中的客厅长5米，宽4米，高3米。地面铺的是边长是0.5米的方砖。算一算大约用了多少块方砖？”学生经过自己的独立思考，知道了3米是多余条件，解答中有的同学用客厅的面积除以方砖的面积来计算，而有的同学是通过模拟长方形面积公式的推倒方法来计算的。这样的练习对学生的学习是有效的。

3、练习要有指导性，举一反三。练习要根据教材内容的重难点，和学生容易出错的知识，充分以课本中的例题、习题为素材，通过变形、引申、发散等方式形成典型，构建知识块，提炼通性通法，必要时尽量一题多解和多题一解，以帮助学生对基础知识能融会贯通，使基本技能和思想方法得到充分的训练和培养。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片，真正达到温故而知新之效。

五、深化提高，促进学生发展

教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现日常生活中的数学问题，提出问题并解决问题，学以至用，理论与实践相结合。要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。

总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，大胆创新，灵活运用各种方法，帮助学生掌握相关知识，达到整理有序，复习有效，复习一块，掌握一类的目的，让学生感受到获取数学知识的快乐。

第三篇：如何有效复习文言文

如何有效复习文言文

语文教学文言文往往比较重要，总结去年高考的得失，我认为“狠抓基础，强化阅读能力的培养，注重规范化文体的写作”是一条有益的经验。这里我主要想谈谈如何有效复习高考文言文。我认为文言文复习可以分三步，具体如下：

第一步：回归教材，积累知识，巩固基础

目前高考不使用课本中的整段文言文材料命题，因此许多老师不重视课内文言文的复习，从而导致学生失去了最宝贵的语言材料。但我认为要提高高考文言文得分，特别是对我们学校这类语文基础比较差的学生来说，在复习过程中利用好教材是十分必要的。因为,第一，教材所挑选的文言文都是最经典的古文，是传授知识、训练语文能力、培养审美情趣的主要凭借，包含了各种各样的语言现象，有足以编拟文言文基础知识系统的各种例句，是学生学习文言文最重要的窗口。第二文言文内容多，而高考复习时间则非常有限，如果复习漫无边际，离纲弃本，不针对基本篇目体现出的知识要点和能力训练逐一过关，要想在不足一年的时间内大幅提高阅读浅易文言文的能力，谈何容易。第三，高考文言文中的知识点有很多都是教材中的直接或间接迁移。为了更有实效的复习好教材，我采取了以下的办法：

1、读：在每天早读的时间布置学生大声的朗读课内的文言文，其中包括考纲中要求背诵的基本篇目和必修1-5的文言文，还包括选修的《唐宋散文选读》中的绝大多数课文内容。大声的朗读课内的文言文的目的是为了培养学生的语感，为读懂课外文言文，迁移能力打下坚实的基础。我对学生的读书要求是：考纲中规定背诵的篇目，要求能全文默写；必修教材中的基本阅读篇目，要求能基本背诵；必修教材的扩展阅读篇目和选修教材的内容，要求熟读，任意抽取其中的一个文言句子，要求能准确说出它自哪篇课文的哪个段落。

2、译：要求学生逐句翻译教材中绝大部分文言文，特别是人物传记和散文。在第一轮复习过程中，每天晚上布置学生翻译一段文言文。通过一轮的翻译，学生能够更加深刻的理解课文内容，同时也能积累大量的文言知识，包括文言实词、虚词的意义和用法，词类活用，文言特殊句式的翻译方法等等。

3、测：我们学校高三级每节课都有10分钟左右的小测时间，在这一段时间里，我除了小测拼音、错别字、成语等基础知识外，还会会小测文言文句子的翻译，主要是前一天课后作业所做的内容。这样不做仅可以检验学生作业的效果，而且在评讲小测的过程中能够让学生掌握更多的文言知识，提高复习的实效。

第二步：归纳整理，形成体系，掌握规律

在积累了一定的基础知识之后，还要注意对知识进行归纳和整理，以便形成知识体系，让学生掌握一些规律。这很重要。科学的归类和整理不仅使知识系统更加周密有序，还可以举一反三，触类旁通，增强明辨疑似的本领，提高灵活运用的能力，收到事半功倍的效果。根据教学大纲、考试说明和教材，我主要归纳和整理了以下几个项目的内容：

1、归纳整理字词的意义用法。文言实词、虚词是文言文的主要构成部分，熟记并积累一定数量的实词、虚词，是学好文言文的关键。掌握文言实词应注意词的古今异义、一词多义、词类活用和通假字等；学习文言虚词，就要了解其意义、用法以及古今变化。我不主张像记英语单词那样把考纲要求掌握的120个实词和18个虚词的意义和用法死记硬背，我认为最好的方法是把字词放到一定的语言环境（具体的句子、课文）中去理解记忆。因此在学生翻译完课文后，我还会对课内出现的重要文言词语进行归纳和整理，要求学生再一次进行巩固复习。

2、归纳整理句式。《考试说明》中列出古汉语常见的四种文言特殊句式：判断句、被动句、省略句、宾语前置句。了解这些，有助于提高文言文的阅读能力，有助于准确的翻译文言文。复习的重点是宾语前置句，宾语前置往往出现在否定句（或疑问句）中，在这样的句子中代词（或疑问代词）作宾语，该宾语会置于动词的前边。

3、归纳整理常用的答题技巧。例如推断文言实词和虚词词义的方法，断句的技巧和方法，文言文翻译的原则和方法等等。这些知识通过归纳和整理之后学生通过一定的练习就能比较好的掌握了。

此外，修辞、篇章和文化文学常识等方面的知识，尽管不直接设题，但隐生的考查是肯定有的，因此适当地进行归纳整理也是很有好处的。

第三步：提升训练，举一反三，迁移能力

积累了一定的基础知识，掌握了有关规律，还要有针对性地挑选一些课外文言文进行拓展阅读，以求灵活运用，实现知识的迁移，举一反三，提高文言文阅读能力。我们在平时的训练中，要了解高考文言文选段的特点，对其有所准备。高考文言文选段从体裁上说，史传类的作品出现的频率较高，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。选文主要出自《二十四史》。从内容上看，选文的主人公大多为有声名的文臣武将，人物皆为正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙。在去年的文言文复习的第三阶段，我主要做了以下的训练。

1、小段文言文限时训练。从《诸子散文》《笑林广记》和《古文观止》中精选一些和高考难度相近的短文编成试题，在课堂上限时训练，当堂评讲，提高学生的解题能力。

2、精选模拟试题，实战演练。从各地的省市的高考试题和各市区的高考模拟卷中精选一些试题进行训练，要求学生充分调动自己的知识储备，提高文言文的的分。

此外，适量的课外阅读也是十分必要的，特别是阅读历史读物对提高文言文阅读水平有很大的作用。高中的复习紧张，学生的学习压力大，阅读课外书的时间少之又少，有的甚至为零。为此，我要求学生多读历史书籍。我的观点是：与其拼命地去背那些所谓的“高考作文满分秘籍”，“满分教练”等作文选，还不如读多几本历史书。如《史记》，《汉书》，《二十四史》等，即使看不懂古文原版，看白话版或文白对译本也是有用的，看历史书不仅能够提高文言文阅读水平（有时还能在高考试题中巧碰上自己读过的文言文），还能积累写作素材，了解中华文化，提高文学素养，可谓一举多得。

总之，落实好了文言文复习的三个步骤，有了较为扎实的文言知识基础，掌握了一定的解题规律，再适当做些练习，文言文的复习一定会收到到好的效果。

那么，我们平时的准备中，就可以有意选择一些这样的作品进行阅读训练，并注重史传类作品的特点，并归纳其要点。如：了解职官变动的文言词语。表示授予、提升的词语：征、辟、荐、举、拜、除、授；表示升官职的词语：起、擢、拔。表示降职、罢免的词语：贬、谪、左迁、罢、免、黜。又如了解常见职官词语的含义。表示武官的词语：一般称呼为将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等。表示文官的词语：一般称呼为大夫、侍从、郎中、员外郎、主事、太守、刺史、长史、知州、知府、令等。这些对复习都非常重要。

第四篇：如何有效复习心得体会

如何有效复习心得体会

胡坊中学 罗凤荣

在生物复习中，如何提高复习效率是一个大家关心的问题。生物学作为初中阶段的一门学习科目，有着一些自身的特点。教学内容广，教学时间有限，学生对本学科的关注更是有限，在这种情况下，如何在有限的时间内，达到好的学习效果就显得尤为重要了。我就如何进行生物复习谈一点自己的一些心得体会。

一．制定复习计划。

结束新课前，教师就要根据学生实际情况制定有效的复习计划。如，第一阶段，复习上半部分内容，复习后进行检测；第二阶段，复习下半部分内容，复习后进行检测。第三阶段，进行综合题复习，复习后进行检测；第四阶段，学生自主复习。

二．考点要明确。

做任何事情都要目的明确，复习同样如此，应该知道考什么。不仅仅要求教师要明确考点，同时学生也应该明确考点。考点可以根据教学大纲自己梳理，也可以根据各个地方发的考试说明来梳理。考点梳理的重点是要简洁和有条理性。教师可以先梳理出大的考点，学生再把每个考点细化，在细化的过程中可以进行一个初步复习。如，《动物的行为》这一章，教师给出框架：什么是动物的行为？动物行为的分类？对动物行为的研究方法？学生完成具体的知识：动物的行为是指动物在内外刺激所产生的活动表现；根据发生先后分为先天性行为和后天学习行为；根据行为的目的不同分为取食行为和领域行为等；根据对研究对象是否施加影响分为观察法和实验法。

三．复习方法多样化。

复习时间长，如果方法单一，学生会疲倦，不能取得好的效果。可根据复习的具体内容不同，选择合适的复习方法。让学生有新鲜感，乐意在老师的带领下进行复习。

（一）填空法。这种方法适合生物概念和定义等基础知识。通过填空，可以规范学生的生物学用语，使之表述准确。如：位于同一对染色体上同一位置的 不同基因 成为 等位基因 ；生活在一定自然区域内的 生物 及其 生活环境 共同构成了 生态系统。

（二）绘图法或填图法。这种方法主要适合对生物体结构的复习。如，长骨的结构、关节的结构、骨骼肌的结构、鸡蛋的结构等。通过自己绘图，学生对结构及其功能的关系认识更为深刻，就不容易出现张冠李戴的情况。

（三）连线法或列表法。可运用于多个相似概念的对比。如：动物的七种行为与具体的行为实例；细菌、霉菌、病毒的结构特点，生活方式及对人类生活的影响。学生通过自己列表或连线有一个整体性，就比单一的知识更容易记忆。

（四）问答法。可分为师生问答和生生问答。师生问答既包括教师提问学生回答也包括学生提问教师回答。对于一些容易混淆的知识和重点知识，可采用教师提问，学生回答。学生可以就不能理解的问题集中询问老师，由老师面向全体作答。由于教师只有一人，而学生是多人，要做到每一个学生与教师的问答存在一定困难，所以就要采用生生问答。复习到一定时间后，学生积累了一定量知识后，可以采取自由组合，同学间相互提问的方式，这样可以让学生在提问、回答的过程中得到成功的体验。

（五）讲解法。复习中的讲解法要与新课教学中的讲解法区分开。新课中的讲解重点在讲清单一知识，而复习课中的讲解除了讲清单一知识外，还要讲清相关知识的联系，知识的考察方式和解题方向，重点在讲解知识的运用。如：遗传规律的知识，这是初中生物中的难点和重点，考试中所占比例大，一般20%-30%.在复习中，教师要讲清各个概念，并且要讲清它们的区别与联系。比如染色体、DNA、基因它们是不同的结构但在位置上有着密切的联系以及它们的数量关系。基因遗传的基本规律和性别决定的规律，遗传图的画法。都需要教师的充分讲解和学生的练习。

（六）练习法。对难点知识进行强化练习，是一个有效的复习手段。学生通过对一类知识的练习就能够掌握解题规律，提高解题速度和正确率。如，用遗传图表示基因遗传的基本规律和性别决定、一个生态系统中食物网中的各种生物之间的关系、探究实验。知识的掌握都需要一定的练习。

四．检测到位。

教师通过各种方法及时掌握学生的复习情况，并及时作出调整。如：课前提问、课堂小听写、课堂小测验、阶段大测验。课前提问主要是检测前面复习的重点内容；课堂小听写主要针对本节课复习内容检测本节课的复习效果；课堂小测验是对一些重点题型的测验；阶段大测验是一个综合性的测验，全方位检测学生的复习情况。这些检测方法可以根据时间与内容单独运用也可以搭配运用。教师通过这些方法要做到心中有数，了解学生每一节课后的情况，避免盲目乐观。经常在课堂上学生复习得热闹，感觉不错，可实际掌握知识的量就不一定乐观。如果缺少及时检测，就不能及时发现问题。等到复习快结束时再发现问题的话，由于此时时间有限，漏洞太多，就不好修补了。

五、复习中要注意的几个问题。

（一）重指导。在复习中，不能完全放开让学生自由复习，教师应该加强指导，在教师的指导下有目的的进行，避免忙而无功。在合适的时间，可以安排适当的时间让学生自己复习。

（二）重基础。在复习中先要把基础知识掌握好，形成知识的网络和系统，其次，在这个基础上学生才可能有进一步的提高。

（三）重实验。生物学是一门实验性的学科。在教学中重实验，复习中同样要重实验，但在这并不需要把所有实验重新做一遍，而是通过教师的再讲解和学生的再学习从而深刻理解实验的原理、操作中的注意事项及结论的得出。

（四）重图。课本中有许多图，其中有结构图和一些关系图。复习中不仅要重文字，也要重视课本中的图。相对文字而言，图片概括性更强，更直观。如：八年级下册《生态系统》第一节中的“生态系统中各成分关系图”，在复习中除了能表示各成分的关系外，其他知识在这个图中也可以得到体现。比如太阳的作用、生产者、消费者、分解者的作用、能量的转化与流动、物质的循环。在考试中有很多考题都是以图作为载体，因此要重视对图的理解。

（五）重理解。对概念、定义、关系不仅要记住，还要理解。这样在解题时才能游刃有余。比如对达尔文的自然选择学说，不仅要知道该学说的基本内容，而且还要能运用该学说来解释一些具体的生物现象。

（六）练习与讲解并重。学生对题目的练习与老师对题目的讲解同样重要。只有教师讲清一个题，学生才能会做一类题。否则，题一变，学生就不能入手了。对于基因遗传规律的题目，教师可以就某一具体的性状遗传事例进行讲解，如用遗传图解释双眼皮的夫妻生下一个单眼皮的女儿的原因，并预测再生一个女儿是单眼皮的概率。

（七）精选练习。习题不是越多越好，要精选习题。选取有代表性、概括性的题目，这类题目对学生的复习最有利。一个不严密的题目能够把学生的思维引入“歧途”，不利于对已学知识的掌握。要精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获，而不能浪费学生宝贵的复习时间，影响复习效果。总之，在整个复习中，教师都扮演着重要的角色，既是组织者也是参与者。教师组织学生有序的复习，并且参与其中。只有认真落实复习中的每一步，才能取得理想的成绩。

2011年6月

第五篇：试析高中生物复习课的有效教学

试析高中生物复习课的有效教学

摘 要：进入高三后，学生面临高考压力，学习的负担更加沉重，在如此压抑的学习氛围中，如何有效地提高生物复习课的有效性呢？关键是激发学生的复习兴趣，让课堂氛围活跃起来，引导学生富有个性地学习，激发学生的学习积极性，使?W生在学习动机的驱动下，有效地提高生物课的复习效率。

关键词：高中生物 复习教学 有效策略

作为一名高三生物教师，在长期的教学工作中发现，学生进入高三复习后，学习状态普遍较差，缺少了往日课堂上的活跃和激情。针对这种情况，我反复思考琢磨，发现在过去的生物课上，知识点的学习和积累固然繁杂和琐碎，但是学生们学习起来兴味盎然，关键在知识的新颖性和课堂教学的趣味性使学生的兴趣能够得到很好地激发，因而学生的学习效率较高。在复习课上，因为学习的知识学生大都学习过，学生普遍认为复习是对过去学习知识的重复学习，因而积极性不高，再加上单纯的例题讲解和记忆的重复，甚至有些教师直接将复习课作为考试课，针对学生的错题展开声讨式讲解，致使学生对生物复习课更加厌倦。如何提高学生的复习效率，关键是提高学生的兴趣，如何提高学生的复习兴趣，进而提高复习课的有效性呢？[1]

一、认真研读教材，把握知识的重难点

在复习课前，教师首先要仔细研读教材大纲，认真分析教材的重难点，把握教材的知识体系，在复习教学过程中，把知识体系的复习与学生的情感态度价值观很好地调动起来，使学生在积极的情感态度的支配下，积极地学习和探索更多的生物知识，主动地将生物知识与生活实际联系起来，使学生理解生物技术和社会生活的相互关系，进一步增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。教师秉着对学生负责，关心学生，关爱学生的发展的观点，在教学组织上，从学生的实际出发，设置适合学生的教学环节和教学情境，有效地调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极地投入学习过程中去，这是提高生物复习课效率的重要途径。[2]

二、加强知识体系与生活实际相联系，使学生学习提高的同时，增强自身的学习使命

生物科学是研究自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它设计了农业、医药、环境等科学，与我们的生活细细相关，因而我们在教学过程中，要善于将知识体系与生活实际相联系，学生在生活实际经验的驱动下，会自觉地将复习内容与生活实际相联系，用自己已有的知识体验去体验和感悟生活实际中的情境，当自己的知识体系在生活实际中得到良好的回复时，学生的积极性得到极大的激发。因而我们在复习教学过程中，要善于将知识体系与生活实际紧密结合，有效地激发学生的学习兴趣。在复习“遗传”类型题时，结合生活中的遗传现象，如双眼皮何单眼皮问题，是同学们中常见的现象，据此分析：一个人是双眼皮还是单眼皮是由显隐性基因控制的，其中双眼皮是显性基因控制的，假设双眼皮是由显性基因A控制，单眼皮是由隐性基因a控制，那么单眼皮的基因就是aa，而他的爸妈都是双眼皮，那就证明他的父母的基因型为Aa，所以后代子女将会是3/4的可能性是双眼皮，而1/4的可能是单眼皮。学生在掌握遗传知识的同时，也了解到了人的遗传学的奥秘，本身学生对自身对这方面的知识感到好奇，在复习过程中，将遗传知识与生活中的实际相结合，使学生在增长知识的同时能够用科学知识去解释生活中遇到的现象和自己本身就很好奇的内容，极大地激发了学生的学习积极性，因而有效地调动学生的学习动机。

三、复习过程中将多媒体展示和教师的板书结合，突出重点，把握难点

在复习过程中，利用多媒体设备创设有效情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够在生动形象的教学设备的引领下，领略生物科学技术的飞速发展，感受知识的系统性和条理性，同时教师要结合自己的板书将重点知识点板书到黑板上，加深学生的记忆效果。教师在教学过程中多媒体的利用有效地解放了教师的板书的巨大的任务量，通过多媒体设备展示，学生能够具体、系统地把握知识体系，但是教师的板书的强调性作用不可忽视，教师的板书虽然被解放，但是教师不能把板书的重要性忽视。在复习过程中，将重点知识的，关键词板书到黑板上能够有效地引起学生的有意注意，在复习《基因的表达》时知识点整理展示在多媒体课件上，教师有针对性的将基因控制蛋白质的合成过程板书在黑板上“转录、翻译、基因对性状的控制、中心法则”。通过多次反复的加深记忆，能够有效加强学生的有意记忆，从而有效提高复习课的效果。

总之，在复习教学中，我们要关注学生的学习实际，从学生的学习需要出发，将教学的过程与多媒体教学设备相结合，将教学的重难点与教师的板书相结合，注重学生的复习兴趣的激发，使学生在生动形象的复习氛围中，积极主动地投入到复习活动中去，提高学生的有意注意，加强学生的知识积累，使学生在理论与实际相结合的教学实践中，丰富知识和体验，感受生物科学与实际生活的紧密联系，感受学习的乐趣。

参考文献

[1]浅谈高中生物的高效复习方法[J].刘贻?h.中华少年.2016（26）.[2]浅谈如何提高高三生物复习课的有效性.曾鹄淼.读与写（教育教学刊）.2014（04）.