第一篇：信息技术与学科深度融合 ——新媒体(微信)在教育教学中的应用2016.12.8
信息技术与学科深度融合
微信小平台 沟通无极限
——微信在教育教学中的应用
灵宝市河滨小学
2016.12
“微信”以方便快捷、易于沟通、信息量大成为人们喜闻乐见的交流媒介。为适应教育信息化日新月异的发展需求，更高效地进行教育教学管理，更好地服务于社会和家长，灵宝市河滨小学主动探索，积极实践，运用“微信”这一新媒体，广泛应用于日常教育教学管理、家校沟通、师生交流等，取得了良好的效果。
我校的微信应用可以概括为“一个公众号，宣传展示互通育人理念；众多应用群，沟通交流凝聚教育智慧。” 一、一个公众号，搭建沟通平台。
“灵宝市河滨小学”微信公众号，是自媒体时代，学校面向社会的宣传主阵地，更是家校沟通的重要渠道，定位于面向社会、面向家长，及时发布学校的新闻、通知、校园活动等，本着公开、透明、阳光办学的理念，方便家长更好的了解学校。信息直接免费推送到每一位家长手机，且家长的反馈信息能够即时传回微信公众号后台，给家长更多的知情权、参与权，与传统网站浏览信息必须要打开电脑相比较，信息覆盖面更精准，家校沟通更流畅、高效。
我校微信公众号自建立起至今，关注人数达700多人，共发布各类学校信息、家教文章、教师心得等近200余篇，每篇文章
阅读人数300余人，日均处理家长反馈信息或留言3条。“灵宝市河滨小学”微信公众号已经成为宣传河滨理念，交流教育智慧的平台，真正做到“学校理念勤沟通，育人心得共分享，家教策略齐实践，校园大事早知道。”有效地开辟了一条新的宣传模式。
二、特色群聊组，架起沟通桥梁。
（一）“科室”群聊，提高工作效率。
建立全校教师参与的“河滨大家庭”群聊，所有教师实名加入，通过微信群发布工作信息、布置落实任务、公布活动结果、反馈建议等，使得学校的大事小情尽在掌中。“河滨大家庭”是老师们学习沟通，相互进步的平台。通过微信群进行培训学习，主讲老师发布培训学习内容，发布”问卷星”调查问卷，在灵宝地区首创培训学习应用“微信墙”互动等；老师们还把自己看到的精彩内容推送到群里供大家一起学习等。“河滨大家庭”是老师们工作、学习的有效媒介，真的如一个大家庭一样其乐融融。
根据工作需要还建立众多群，如校级领导群、学科组群、年级群、临时工作群等，这些群目的明确，参与人群有针对性，极大地方便了日常的教育教学及管理工作。工作群最大好处是，及时准确地传达工作要求。各个部门在工作群中布置、安排、落实、反馈，整个过程透明公开，结果公示在微信群中，接受所有老师的监督。例如每天精细化管理的检查结果、每月月评估的量化考核、临时通知紧急事务等，及时在群里公布，大大减少了集中开会的次数，缩短了开会的时间，方便了教师，真正惜时增效。
（二）“班级”群聊，增进家校共育
河滨每个班级都有自己的班级群，邀请所有任课教师及全部家长加入，如四一班的“爱的家庭”，五一班的“追梦一班”，六一班的“快乐家族”，在班级群里，老师随时通过群聊分享学生在校的精彩瞬间给家长；与家长就孩子成长的共性问题集中讨论；就某个孩子的个性问题单独交流；及时公布当天作业，表扬优秀；可以针对学习上的疑难点进行讲解互动……
在班级群的发展过程中，我们发现了其小、精、准、快的特点。老师们及时将学生在校的表现拍成照片或小视频等发到群里，家长可以在第一时间了解学生在校的具体情况。开学初，一年级家长朋友有太多的不放心，老师们就及时将孩子的课堂、就餐、做操、就寝等生活学习照片、视频发送给家长，家长不再有担心顾虑，直夸我们老师工作做的细致入微。很多班级把当天优秀学生拍成照片及时发送，对孩子激励特别大，家长也觉得特别自豪。有的家庭作业，家长在辅导的过程中遇到了问题，把问题
发在群里，请求老师帮助，问题刚刚发出，就有家长给予解答。有家长在家庭教育中遇到了困惑，问题提出后，除了老师给予解答外，其他家长也纷纷发言，家长之间互动热烈，讨论中不乏真知灼见。
五、六年级，由热心家长利用班级群发出倡议，开展了一系列社会实践活动，如到苏村乡参加田间劳动、参加灵宝义工活动等，家长全程组织、参与、陪同，极大的开发了家长的社会资源，取得了良好的效果。
（三）“教养”群聊，共探教育智慧
在生命化教育的历程中，我校首推“教养技术”，即将孩子们的问题转化为孩子们竞相学习的技能，从正面引领学生发展，引领家庭教育。专门建立“教练型家长教养平台”“教练型教师教养平台”，每周设定一个专门的晚上时间，由老师和家长共同探讨对于问题学生的经验交流，畅谈在教养技能的进行过程中有效的方法和策略，家长和老师针对学生的具体问题展开研讨，商量教育学生的好方法，共同探讨教育智慧，达成教育共识，在学习中一起成长，共育河滨学子。
（四）微聊“书吧”，营造阅读氛围
暑假中，为督促落实孩子假期的读书情况，利用微信群举行两周一次的“班级微信聊书”，简称“微聊会”。“微聊会”上统一规定聊书会的时间，派专人组织、交流、总结，针对某一本书或一个章节展开交流，老师提出交流话题，其他同学发表观点、补充、争辩等，没有了面对面的拘束紧张，学生大胆发言，见解独特，分享读书内容、读书收获，交流会热烈有序，收获颇丰。现在，微聊会已经成为很多班级“周四无书写作业日”的固定口头作业，总结本周阅读收获，交流阅读思想，孩子们聊得不亦乐乎。
“微聊会”也是老师们分享书香的平台。在生命化阅读进行的过程中，每月全体老师都有一次读书微聊会。固定时间，指定话题，专人组织，全员参与，老师们晾晒读书批注，读书笔记，就生命化阅读展开讨论，就高效课堂展开交流，就教学困惑相互解疑，你说我谈分享教育智慧，凝聚教育力量。
通过“微信群”，手机成为大家学习的工具，阅读交流的媒介，热爱阅读的催化剂，静静地阅读，热烈地交流成为老师和孩子非常喜欢的阅读交流方式。“微聊书吧”在推动我校书香校园的建设中发挥了很大作用，营造了浓浓的阅读氛围。
（五）“安全”微聊，保障师生安全
利用微信开班会，大家一定觉得新奇。假期中，学生在家的安全问题是学校安全工作的隐患，老师除逐一家访外，还利用微信开展安全班会，提前约定时间段，邀请家长和学生全部参与，每周一次安全微聊班会，每次一主题，围绕防溺水、安全用电、交通安全、防火、防雷电等展开讨论，分别就各种主题多次展开讨论，分析原因，总结出假期安全的预防措施，将教育的触角延伸到假期中每个学生家中，有效地保障了学生假期在家的安全。
在教育教学中，唯有沟通顺畅有效才能达成理念的一致，在信息化时代，唯有与时俱进才能让科技更好的服务于教学。微信小平台，沟通无极限。河滨小学在信息化教学的旅程中还将继续探索，真正让科技服务教学，让教学推动科技应用。
第二篇：信息技术与学科教学深度融合
信息技术与学科教学深度融合
“信息技术与教育教学深度融合”是教育信息化工作的重要理念，运用信息技术提高学科教学质量是教育现代化的必然选择。
经验1：其他学科整合信息技术，让丰富的其它多学科教育资源深度融合信息技术，使我校信息技术课堂教学走出一条新路子
讲到信息技术的深度融合，我们一般都是把信息技术应用于其他学科，去整合、服务其它学科，可以反过来用，让其它学科知识来整合信息技术，让信息技术的教学在应用中来学。举一个例子：在学习DreamWeaver网页制作的教学中，我们以探索“负荆请罪”这个成语的真实来源为主题，制作一个成语学习网站。对这个成语的一般解释，是指廉颇背上背着荆棘去请罪，但现在有一些新的解释，不是这样，而是手抱着荆棘。同学们对此很感兴趣，马上去搜索、查询、咨询老师、讨论，想得到合理解释，最后以“负荆请罪”这个成语拓展出非常多的成语典故、历史事实、古文字知识等等，还有同学用Flash或Photoshop软件模拟这个成语的场景，效果非常好。网页内涵丰富，关键是把语文、历史等知识融入到网页、图片处理的学习中，学生至始至终兴趣高，创作热情高涨，作品成果好，达到非常好的教学效果，让我们感受到其他学科整合信息技术的“甜头”。通过这个例子，我们可以看到，在信息技术的教学中融合进其它学科知识，可大大提高学生的学习兴趣、创作欲望，学生有成就感，提升了信息素养，培养了学生探究、解决问题的能力，信息技术的教学在应用中得到了品味提升和内涵的丰富。
经验2：我校在开展中小学班级创新教育实践过程中，机器人教育、3D设计与打印尝试学科的融合，取得很好的研究效果
我校在开展的《基于创新课程实验室的中小学创新教育研究》实践中，我们坚持班级全体学生参与，把“能力风暴”机器人作为班级创新课程的主要教学、操作设备。同时配置了乐高机器人、智慧天下机器人、纳英特机器人。让学生了解不同品牌的机器人设备的相同与不同之处，对比、求异，让学生思维发散开去，“深度”动起手来，本学期，在给学生讲授基本搭建、基本传动的知识时，我们邀请物理老师进入课堂，给学生分析力的关系与原理，搭建的优化设计等知识，让学生把每个问题尽量弄清楚，搞透彻。物理与机器人的融合，使我们的创新课堂变得生动、形象，丰富了创新课程内容，学生轻松掌握关键的、难点知识。在今年机器人比赛中我们取得多个特等、一等奖，这就是机器人教育走出本学科，与其他学科融合的最好体现。
我们购置了3D打印机，给学生介绍关于3D打印技术，学习建模软件，设计一些简单的作品，我们邀请了学校美术教师参与，与信息技术老师配合，在作品的设计与创意上共同配合，然后打印出来，感受整个过程，学生自始至终充满浓厚的兴趣，培养了学生创新设计思维，锻炼了动手能力。这就是艺术与技术的融合，产生出美的作品的过程。
第三篇：信息技术与学科教学深度融合
中小学教师信息技术与学科教学深度融合二级培训
思南县田秋小学：李勇凤
10月10日至10月14日，我有幸参加了2017贵州省中小学教师信息技术与学科教学深度融合专题培训，为期5天的培训使我受益匪浅，现在，我将与大家分享我的学习所得。
一、头脑风暴
21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。随着信息时代的到来，教师必须具备一定的教育技术改进教学方式方法，让课堂由封闭走向开放，让学生乐于学习，学习更主动，去探究未知领域的奥秘。教师首先在教学技术上武装自己，不断学习，提高自己对信息的处理能力，与所教学科有效整合，优化课堂。
二、整合的基本概念
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。微课、MOOC、翻转课堂
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下这种学习形式才会更有效。
翻转课堂就是在正式的学习中，学生在课前利用教室分发的数字材料，音视频、电子材料等自主的学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动，解疑、解惑、探究等，并完成练习的一种教学形态。
“小整合论”
1、什么是信息技术与学科课程整合
通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手。
——陈至立 部长
将信息技术作为学生自主学习的认知工具丰富的教学环境的创设工具以及情感激励工具并全面整合到各个学科的教学中
——余胜泉博士
三、教学模式的基本概念
教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的
四、整合的模式与案例分析
语文、数学
五、信息技术与各学科整合的实施
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的培养学生的创新精神和实践能力的教学方式。
新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。
2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构,信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。
学校教育信息化环境，既是教师整合学科教学的殿堂，也是学生自主学习和合作学习的园地。整合过程中教与学的核心问题是对信息技术的应用。事实告诉我们，学习化社会的产生和发展从信息技术应用平台开始；信息技术环境下的课程整合模式，将成为教育信息化发展的必然趋势。
第四篇：浅谈信息技术与学科教学深度融合
浅谈信息技术与学科教学深度融合
一、深度融合势在必行
1.技术发展的拉动作用。
当今世界，信息技术革命的浪潮迅猛来袭，一浪高过一浪。微博、微信、微课，云技术、云计算、云平台，接踵而至，应接不暇。纽约时报一周包含的信息量，超过18世纪一个人一生所接触的信息量。全世界一年产生的信息量超过人类社会五千年信息量的总和。互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育。2.时代进步的倒逼作用。
北京市亦庄实验小学的李振村校长在采访十一学校校长李希贵时，说过这么一番话：“ 对我管理工作影响最大的是企业管理。受市场经济的推动，企业管理远比我们教育管理先进和发达，所以我读得最多的是企业管理类的书，正是这些读物，给了我全新的视角。”
与之相似的是，信息技术与其它行业的融合，远比与教育、与学科教学来的紧密。比如，网络购物、网上银行、网上缴费、滴滴打车等等，信息技术的应用真的是无处不在，相比较而言，教育应用和融合还有待于改进和加强。3.“一课一名师”活动的工作任务。
教育部“一师一优课，一课一名师”活动，以促进信息技术与学科教学深度融合为核心目标，旨在增强教师应用信息技术推进教学改革的能力，提高学科教师在课堂教学中应用信息技术的水平，促进教学创新，切实提高教学质量。
二、深度融合的几点建议
1.提高速度，跟上技术发展的步伐。
信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、动画制作工具FLASH、微课制作工具录屏软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。
2.强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫。
我们一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。切忌样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”“世上无难事只怕有心人。” 3.加大力度，促进技术与教育深度融合。
一是要加大技术培训力度，比如外请专家培训，校内教师自助培训等。二是加大任务驱动力度，尤其是借助“一师一优课，一课一名师”活动平台，掀起全员研修的高潮。三是加大资源共享的力度，可以充分发挥学区的组织协调作用，把专家培训资源和校本研修资源的价值共享化和最大化。
第五篇：信息技术与学科教学的深度融合
信息技术与学科教学的深度融合
摘 要：随着人类社会的进步，科学技术得到快速的发展。特别是信息技术的发展尤为迅猛。信息技术作为学科重要辅助工具,对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的，,特别是多媒体技术在教学中的作用日益明显和重要。信息技术的运用,从某种程度上讲,它促进了教师本身与外界的联系,激发了学生学习兴趣,提高了教师对自身素质的要求。信息技术飞速发展，直接影响教育教学的方法、手段和理念，信息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大我们面前的挑战。
关键词：信息技术 学科教学 融合
教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在。在教学过程中信息技术的运用只不过是教学形式的一种和教学手段的一种，语言文字的揣摩运用和深入挖掘才是最重要的内容和目的，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与学科教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键，不断学习是重点，使用恰到好处是核心。不可为运用而运用，也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在日常教学中运用信息技术的一些尝试和初步认识。
一、案例简述 本文将苏教版第十一册第十一课《一本男孩子必读的书》作为案例来简单分析“信息技术与学科教学的深度融合”这一问题，也将结合本在在教学过程中所遇到的问题来抒发自己的观点。
这是一篇采用故事形式的书刊推介文章，题目本身就富有吸引力与感染力。作者选取这个题目，当学生看到这个题目时，会产生一下的疑问。首先，这个课题强调这本书是“必读”的。那么究竟是什么书，如此重要，列入了“必读”的范围？这是第一个疑问，也是激发学生阅读兴趣的第一个地方。其次，“男孩子必读”。为什么单单指定男孩子必读？女孩子就不一定要读了么？作者是不是故弄玄虚？这就使文章增添了神秘色彩，增强了文章的吸引力。最后，作者为什么要以这个为题，写这篇文章，要告诉我们怎样的道理？要我们学习什么？
这篇文章的题目就已经深深的吸引了学生，激发了他们阅读、学习这篇文章的兴趣。因为这篇文章已经包含太多的信息，作为教师该如何围绕这篇文章的中心内容来构思、讲解这节课并且还要保持文章对学生的吸引力？这是一个难题。如果，我们不借助现在的多媒体信息技术，只是运用老旧的教学方式，只是教师自己不断的在黑板板书，通过自己文字表述与学生就课本内容回答自己的提问来讲解课文，那样避免不了教学模式单
一、枯燥，同时也会让学生感到毫无新意，也不能很直观的讲解课文，分析课文题目所包含的信息，也不能保持课文对学生持续的吸引。课堂教学效果势必会受到巨大影响。
二、信息技术与课堂教学深度融入的具体方式
本人已经对本文所要结合的案例进行了简单的论述。其中存在的一些问题，是我们运用旧的教学方法与手段所不能解决的。我们要随着社会的不断的发展，科学技术的不断的进步。在我们的教学过程中，融入一些具有时代特色的元素。所以在教学本课的过程中，可以通过多媒体的教学技术来展示本课。
在制作课件时，我们可以插入与文章相关的视频、图片与相关资料，使学生可以更为直观的了解课文。如在课文导入时，我们可以播放一段与一些武侠电影、电视剧中经常出现的武功秘籍相关的视频，再提问学生“这些是否是男孩子必读的书”、“什么样的书才是男孩子必读的”，借此来揭示题目，激发学生的学习兴趣，紧接着在课件中出示自学要求、搜集与文章相关的资料如作者简介图片、《鲁滨逊漂流记》相关图片、视频资料等，我们可以插入到教学课件当中，以此可以丰富教学内容，保持课堂对学生的吸引，提高教学质量与效率。同时，在教学生字词方面，可以向学生展示生字词的形声字、形象字、多音字以及字词解释等，还可以插入相关音频来纠正学生的发音。同时，在课堂上也可以通过多媒体课件来出示练习，可以在习题当中隐藏答案，在学生作答时可以插入一些音频，比如掌声、鼓励的话语等，同时，在勾选答案时也可以选取多种方式，如打勾、划横线、正确答案出现、错误答案消失等，这样不仅可以提高课堂完成作业的效率，也可以更好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，借此提高教学质量。
综上所述，本人认为信息技术与学科教学的深度融合，可以具体表现在平时的教学课件。而具体的方式可以为在制作课件时插入与教学内容相关的视频、音频、图片、资料等，同时也表现在课件制作时对制作技术的具体运用中，总之，课堂教学运用信息技术可以更好的吸引学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣，可以更好的提高课堂教学的质量。
展望未来
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
由于地区经济发展与技术发展的区别有些地方还没有变普及甚至还没有设备，所以也就存在巨大的地域差距；还有有些地方，由于在信息技术运用方面对教师的培训不足，有许多教师不能熟练甚至不会使用多媒体设备，也存在有些老师对信息技术的认知不足，认为不运用信息技术依然可以把教学工作做到很好的误区。
因此，各层领导应该要重视学校信息技术的发展，以提高信息技术与学科课堂教学深度融合程度。其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持，同时应该在技术、资金、设备给予支持。
还有，信息技术的发展应该与教师专业化发展相结合。首先，作为我们教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。其次，学校要定期组织教师进行信息技术培训。让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。最后，学校以及各个阶层的领导应该鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究。要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。所以我认为要解决信息技术与学科教学的深度融合 ,首先教师应该从自身做起，,同时也要求学校、社会或更多的专业人士尽可能为教师创造资源共享最有利的条件,成为帮助教师在时间和空间解决教学难题的平台。
点击咨询 