第一篇：幼儿园美术教育论文：激趣法在小班绘画中的尝试
幼儿园美术教育论文：浅谈关于幼儿装饰画
所谓装饰画其实是一种绘画的表现形式，它主要是通过对自然的、具体的形、色彩、线条进行夸张、简化的变形和有序的排列，使画面产生节奏感和韵律感，从而产生高于生活原形的美感体验。装饰画的素材主要来源于生活本身，将一些重复图象进行有序地排列之后，产生一种超越现实的抽象和强烈的视觉效果，所以给人一种纯粹体验美感的空间。另外，装饰性又是儿童画的特点，幼儿画中主要是一些象征性图象，色彩的运用也主要表现个人情绪，因而装饰画最易被儿童接受。但儿童画并不是严格意义上的装饰画，只是带有很强的装饰性而已。开展装饰画教学非常适合幼儿身心发展的需要，同时也有利于孩子更好地掌握色彩和图案。对装饰画有了一个清醒的认识之后，渐渐发现根据装饰画的特性和儿童画的特点，在幼儿园非常有开展装饰画教学的必要，也正因为这些原因，我开始了中班幼儿装饰画教学的实践与探索。
目标的确立
中班孩子的装饰画主要局限于色彩的装饰。因此将中班色彩装饰画的总目标定位于引导幼儿发现和运用颜色深浅的有序排列，使作品色彩鲜明，由此产生初步的色彩感。也就是让幼儿通过活动前后有目的地观赏作品，在积累颜色深浅不同排列的具体经验中，初步掌握配色装饰的简单规律。为了更好地实现这一目标，为此细化出六个小的阶梯目标：
在调换颜色中，初步培养对间隔颜色的兴趣。
学习运用深浅一一间隔的方法，选配颜色。
探索在一个物体内，采用多种一一间隔的方法，有规律地排列颜色，进行装饰。
尝试运用上下、左右颜色或者图案的对称进行装饰。
运用颜色和图案的间隔，表现多种有规律排列的方法。
初步学习在图形的物体上将图案向里向外进行对称装饰。
以上六个阶梯目标是预设目标，在开展一系列活动之后，根据孩子的一些反应，我将目标适当地调整为：
在欣赏作品中，激发孩子对色彩的初步兴趣。
在调换颜色中，感受间隔颜色的装饰效果。
初步学习在选配颜色中，运用深浅一一间隔。
探索在学习分割画面中，采用多种间隔方式进行装饰。在感知对称装饰效果的过程中，尝试运用上下、左右颜色和简单的图案进行装饰。
在运用间隔、对称装饰方法的过程中，能合理地选配颜色，有一定的色彩感。
将前后两组目标作一比较，就能发现调整后的目标要求比原来有所降低，着重点也有所改变。调整前的目标重在装饰方法的学习上，而忽视了色彩搭配的要求，这与总目标有一定的距离。调整后的目标则将重点放在色彩搭配上，注重色彩感的培养，这就与总目标密切联系起来，更有利于总目标的顺利达成。
内容的选择和设计
装饰画的内容同其他活动一样，主要来源于幼儿的生活，我们要多挖掘儿童身边的题材来开展活动。装饰画本身也是将生活原形进行抽象，形成单独纹样，逐步构成装饰画的。再加上儿童的一些身心特点，对完全陌生的事物和太过熟悉的内容不感兴趣，只有对一些略有了解的内容才是最感兴趣的。基于这两点，我设计和收集了一些装饰画的内容：
1方向盘 2不倒娃娃的花裙子 3小白兔的花信封 4太阳帽 5丽丽的怪帽子 6森林里的蛋糕节 7葵花姐姐做新衣 8圆圆的梦 9美丽的大树 10 小动物的运动鞋 11 蝴蝶飞来了 12 牙刷宝宝 13 七色花 14 我来造房子 15 八宝饭 16 会变的盘子 17 有趣的面具 18 彩色小鸟 19 大树妈妈的新衣 20 美人鱼 21 爱心复印机 22 做窗帘 23 轮胎商店 24 树宝宝的节日衣服
这些内容有些来源于幼儿喜欢的童话故事，有些来源于幼儿喜欢的玩具，还有些是来源于幼儿喜欢的动画片，总之是来源于幼儿生活中所接触的事与物，让孩子能真正在生活中学习，生活中成长。
教学的尝试与实践
根据本班幼儿的实际情况和孩子在绘画上的发展水平，我开展了一系列的装饰画教学活动。其中内容有：
1《小花伞》、2《小蜗牛》、3《美人鱼》、4《小公鸡穿花衣》、5《高楼大厦》、6 《三只蝴蝶》
在这六个活动进行过程中，我对孩子们的作品进行了一下分析，情况如下：
活动一：大部分幼儿开始能分辨颜色明显的深浅，对间隔有一个初步的认识，画面上有一一间隔出现，但间隔出现错误，没有注意到色彩搭配。
活动二：幼儿基本能正确分辨颜色深浅，形成初步进行间隔的意识，有一一间隔和一二间隔出现，但仍出现错误，个别幼儿开始注意色彩搭配。
活动三：画面上除了出现颜色间隔外，还出现了图形间隔，间隔的方式多样，错误明显减少，考虑装饰方法较多，色彩搭配不理想。
活动四：画面上图形间隔多于颜色间隔，从细节上的间隔逐步过渡到大块面的间隔，大部分幼儿开始注意到色彩搭配，但效果不明显。
活动五：幼儿的作品中除了出现各种方式的间隔之外，还出现了对称，间隔中很少出现错误，而对称中错误较多，色彩深浅搭配不明显。
活动六：幼儿能较正确的运用间隔、对称的方法进行装饰，错误明显减少，甚至还有四方连接出现，能开始运用深浅颜色进行装饰，但色彩感较差。
针对这些情况，我对装饰画教学进行了一下反思，从中发现了一些问题，同时也略有启示。
我认为在前一阶段的装饰画教学中过于注重对装饰方法的介绍，而忽视了讲解颜色的搭配。单单讲排列方法，孩子们虽然能很好地掌握间隔和对称，但掌握这些的真正目的是什么呢？无非是帮助幼儿逐步建立色彩感，可见将装饰方法与色彩搭配割裂开来，不仅使整个画面没有美感可言，而且与我们确立的装饰画目标有背离之处，只有将装饰方法和色彩搭配有机地结合起来，才能真正达成我们的培养目标，取得理想的效果。因此我将六个阶梯目标进行了修正。（前有）
发现过于复杂的图案与花样对幼儿进行装饰是一种干扰。图案越复杂，幼儿很难从中找出规律进行排列。色彩搭配时也会产生一定的困难。因此我认为孩子装饰画的图案应该尽可能的简单，最好是用线条分割图案为主，多引导幼儿运用不同的分割方法来分割画面，然后进行装饰，使幼儿知道不同的分割方法可用不同的装饰方法来装饰，会产生不同的装饰效果。
幼儿装饰画活动内容的设计也应融合到不同的情景中去，因为装饰画本身就是一个比较枯燥的内容，如果再与情景相隔离的话，幼儿就更不感兴趣，很难投入其中，也正基于这个原因，装饰画活动设计要紧紧与有趣的情节相融合，这样才能取得好的效果。
另外，在活动中和孩子确立一个互相平等的地位也是至关重要的。教师所提出的问题要指向所有的孩子，孩子的问题也就是老师的问题，让彼此共同去面对，去解决。老师所做的是“引”而不“发”，运用儿童的语言，鼓励孩子自己解释对装饰的认识，这样才是真正的学习。
以上这些只是我进行一段时间装饰画教学的感受和体会，其实装饰画教学中还有许多可以值得探讨的内容，如：装饰画教学活动中范例的设计、提问的推进、活动前后对作品的欣赏和评价、装饰画教学与其他教学的融合等，可是在短时间里无法对以上这些内容都进行研究，但我会在以后的教学中去逐步摸索，大胆尝试，相信到那时我对装饰画教学会有更为深刻的认识，收获也会更大的。
第二篇：幼儿园美术教育论文：激趣法在小班绘画中的尝试
幼儿园美术教育论文：让评价在版画创作中鲜活起来
幼儿的作品是评价幼儿发展状况的重要依据之一。版画活动的评价大致可包括两个方面：一方面是评价版画活动的作品，另一个方面是版画活动的过程，幼儿版画活动的评价是幼儿园版画活动的最后一个环节，与幼儿园其他任何一个活动的评价相比较，其应用的程度最高，受到的重视程度却不高，而且存在的问题也很多。此时教师除了引导幼儿捕捉他人作品的优点外，尤其要引导幼儿发现自己的进步，获得成功感。让评价在教育活动中灵活、鲜活起来。
一、重视占少数的较好与较差的作品，忽视占大多数的一般的作品。幼儿版画创作的过程是一幅张扬其个性的图画，有的孩子因观察细腻而画得精细完整，有的孩子的想象如天马行空。教师评价时仅指向于一些好的或明显不足的作品，如果是从肯定优点、发展问题的角度来看，这是无可厚非的，但许多教师似乎认为评价工作就是“寻找”处于两个极端发展水品的作品，评价的对象近在于此而已。教师不必拘泥与在某一单位时间内完成活动的所有环节。对于那些占大多数的处于一般水品的作品则常常忽略，没有指出明显的不足在哪里，应努力的方向是什么。
二、只重视版画作品的结果，忽略幼儿版画活动的过程。教师评价是偏重于版画活动的结果。在版画活动中，教师对于幼儿作品中涉及到的诸如构图、着色、形象性、技能技巧等这些作品结果中所表现出来的知识和智力因素非常重视。而对幼儿活动时是应具备的认真态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些活动中所表现出来的非智力因素缺乏引导与肯定。集体活动时间非常有限，在幼儿活动的时候。让他们充分想象和操作，对动作特别慢的孩子应注意观察并分析其原因，给予适当的帮助。在活动的过程中，孩子们可以相互协商、讨论。
三、只重视教师的主导作用，忽视幼儿的主动参与。在评价方式上更多是教师以自己的意见为主，自己决定作品的好坏与优劣。教师扮演的是“裁判者”的角色，唱的是独角戏。虽然有时也让幼儿参与评价，教师总结，但由于教师平时缺少对该方面的引导与培养，幼儿缺少该方面的能力，这方面也是形同虚设。
四、只重视幼儿版画作品所表现出来的现状，忽视幼儿的发展。许多教师在评价幼儿作品时，只看重眼前的作品结果，忽视幼儿版画能力前后的差异，忽视幼儿的发展和进步过程，致使采取横向比较的方式缺乏爱心、细心，不注意观察幼儿的微小进步，缺乏对幼儿版画能力发展的纵向评价。
五、只重视对幼儿版画活动本身的判断评估，忽视对教师教育教学活动过程的评价与反思。许多教师只注重幼儿应如何学，对幼儿的要求多，很少有教师从孩子的问题中反思自己应如何教的。教师缺乏有评价而引起的有关改进教学方法、探索新的教学途径的思考。
针对上述种种问题，为了克服缺点，解决幼儿版画活动评价中的实际问题，我认为幼儿园版画活动评价应从以下三项原则、四个层面、四个结合着手。
一、幼儿版画活动评价应遵循三项原则。
1、方向性原则：幼儿版画活动最终要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，培养幼儿对版画活动的兴趣，教给幼儿简单的版画知识和技能。因此评价幼儿版画活动时要紧紧围绕幼儿版画的培养目标，遵循幼儿自身的年龄特点，遵循幼儿版画活动的规律。评价时只有把握这些问题，才能有的放矢，切中实际。
2、发展性原则：幼儿版画活动评价目的不仅仅是为了发现幼儿版画活动中存在的问题，而是通过评价促进幼儿能力的进一步提高，改进教师的教育教学方法。因此评价时不仅注意幼儿现阶段的能力和水平、存在的问题，更主要的是通过评价促进幼儿进一步发展。
3、延迟判断原则：幼儿版画活动评价要采取形成兴性评价，评价是坚持评价的结果是现在的、暂时的，评价的结果可以使幼儿感到学有榜样、努力有方向。作品效果好的幼儿要继续努力，否则会退步，作品效果差的和一般的幼儿还有经过努力争取成功的机会。而不要采取终结性评价，使许多幼儿产生自卑心理，看不到成功地希望，失去进取的信心。
二、幼儿版画活动评价应把握四个层面
1、确定评价对象与标准。在进行幼儿版画活动评价之前，首先要确定评价的对象，界定评价的范围。教师在兼顾整体的基础，评价范围可大到所有幼儿，对某一群体进行评价；小则可小到几个或某个幼儿，对某一个体进行评价。其次确定本次活动评价的标准。目前虽然没有幼儿版画能力发展的完整模式，但我们对幼儿版画能力的评价可以采取幼儿之间比较，幼儿自身发展前后水平比较，个别幼儿同群体水平比较，群体同群体比较，或者是根据教育需要与目标进行比较，寻找差距，进行评价。版画创作任务有一定的弹性，可设置基本要求
和提高性要求，使能力强的幼儿和能力弱的幼儿能在大致相同的时间内完成。
2、确定评价内容。首先评价幼儿版画作品的整体效果，主要包括构思、造型、构图、着色等方面。如观察幼儿是否在创造之前预现想好做好的主题和内容，有的能在事前构思好，动手之后围绕构思创造；有的预想出局部；有的动笔后又痕迹想到什么画什么。还如观察和评价色彩上是鲜明生动，涂色均匀，还是色调单一，上色不均等等。其次评价幼儿版画活动过程，看其活动中的兴趣性、主动性、持久性、习惯方面等等。如观察幼儿是否主动从事版画活动，对版画活动倾注极大的热情，完全沉浸其中，还是对版画活动迟疑不前，活动中企图停滞或张望别人做什么等等；观察幼儿对版画活动的注意集中与持久程度，是能够较长时间持续从事已选定的活动，直到活动完成，还是需要鼓励才能把活动进行完毕，还是中途改变了活动；观察其作品是自己决定完成的；还是模仿他人完成的，还是接受他人的帮助完成的等等。具体到某一次评价，评价内容可以涉及方方面面进行综合评价，也可只涉及其中之一、二个方面，就某个题材、技法进行单项评价。
3、选择评价途径。幼儿版画活动评价途径多种多样。一是教师的引导为主，幼儿参与为辅。这适合年龄小的幼儿，他们刚刚参加版画活动，兴趣不稳定，动手能力差，这是以教师的评价为主，注重鼓励与肯定，指出不足时，态度要亲切。二是幼儿参与为主，教师协助总结。这种形式利于培养幼儿的观察力、语言表达力和自我意识。三是幼儿分组评议，组长总结。在上述两种途径基础上，随着版画活动的增多，幼儿能力的提高及教育目标的加深，为了更好地培养幼儿独立能力和自我意识，了解其审美观念，在幼儿园末期可以逐步采取这种评价形式。
4、注重拓宽评价的功能。通过评价应不仅促进幼儿版画活动的一般能力发展，还是促进其德、智、体、美诸方面全面发展；不仅要“两头抓”，还要给予大多数幼儿以极大的关注，促进幼儿的整体发展；通过评价，不仅要发现幼儿版画活动中的问题，更主要的是通过评价对教师以往教育的成功与失误进行反思，改进教学方法，完善教学手段，实现新的培养目标。
三、幼儿版画活动评价应注重四个结合
对幼儿版画活动评价，我们不应将其理解为仅是一个单一的孤立的活动环节。要取得良好的评价效果，往往要与多种活动结合起来，灵活安排。
1.组织幼儿版画活动评价与作品欣赏结合起来。如版画《天鹅》、《绿色世界》这种内容优美的题材，评价是可以组织幼儿间相互欣赏，不仅提高幼儿的版画能力，而且给幼儿以美的陶冶。
2.组织幼儿版画活动评价与作品指导结合和起来。评价是指导的基础，指导是评价的深化和升华，两者密不可分。幼儿版画活动评价的最终目的是提高幼儿的审美能力，只有把幼儿版画活动的评价与指导结合起来，才能使幼儿在版画实践中扬长避短，取得更大的进步。3.组织幼儿版画活动评价与谈话交流结合起来。在评价时可以采取多种交流方式。如同一活动小组幼儿之间的交流、个别幼儿与全体幼儿之间的交流、教师与幼儿之间的交流等。在交流中引导幼儿尽可能多运用丰富的词汇、清晰准确的语言来讲述自己及作品的内容，从而提高其语言表达能力、想象力，培养起自信心。4.组织幼儿版画活动评价与品德教育结合起来。有些版画活动的内容有很强的思想性，如吹塑纸版画《我的好妈妈》，教师要利用评价及时引导教育，给幼儿以思想的启迪和良好的道德情操的熏陶。我想幼儿版画活动中的评价要以幼儿发展为中心，保持和延续幼儿的创作的激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中更加增强对版画活动的兴趣，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，从而促进幼儿的发展，使他们终身受益。
第三篇：语文课激趣法浅谈教育论文
在教学中激发学生的学习兴趣，是培养学生的创造能力，想象能力，提高教学效果的重要手段。那么在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣，我有如下几点见解。
一、恰当地设置导语，激发学习兴趣
有人说：“良好的开端是成功的一半。”语文教学也不例外。语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节。”因为导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本节课学习的准备阶段，是为了疏导、启发、激励学生完成学习任务，掌握知识，提高能力所运用的语言。所以教师要精心设计好导入语以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的效果。
导入语的方法很多，但要根据本节课所讲内容设置恰当的导入语。就拿两种导入法为例来谈一下怎样激发学生的学习兴趣。如：歌曲导入法，初中学生正处于青少年时期，朝气蓬勃，富有青春活力，喜欢唱歌，也喜欢听歌，所以课前放一段能引出本课的歌曲，从而激发感染学生的情绪增强讲课的感染力。我在讲朱自清的《背影》这一课时先放一曲电视剧《父爱如山》上的主题曲，不仅吸引学生，还可以激发学生的感情；讲《花儿为什么这样红》时播放了《冰山上的来客》的主题曲《花儿为什么这样红》从而激发了学生探究学习的兴趣。再如：设疑导入法，学生有好奇心，有求知欲望，你可以设置能让学生深入文本的疑问，让学生带着疑问走进课堂，轻松完成本节课任务。在讲《沙漠里原奇怪现象》时，可设置疑问：沙漠与平原不同，在那里会产生许多大家没见过的奇怪现象，究竟有哪些奇怪现象，为什么会产生这些奇怪现象，大家想了解吗？自然地引入课文，激发了学生的探索欲望。
二、师生互动，激发兴趣
教学过程是教与学相互影响的过程，以“教”促“学”，以“学”来促“教”。因此，在平常的教学中，教师应树立民主意识，注意营造课堂的民主氛围，创造和谐的师生互动课堂，从而使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚，学习成绩和能力都得以提升。
为了在语文课堂上构建有效的师生互动，我采用的方法是让师生转换角色。在教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
要尊重学生，全方位为学生的发展服务。如，在教学环节“学”这一环节中，我先给学生设置一些针对文本知识的问题，学生自己能解决的自己解决，自己解决不了的提出来师生互动解决。然后让学生继续进行文本探索，再向老师和其他学生提问题，这样能帮助他们树立起自信自尊，让他们体会到成功的喜悦，从中体验到学习的乐趣。
三、适时运用多媒体，激发学习兴趣
多媒体是实现语文教学目标的一种重要的现代先进教学手段，正确运用多媒体能激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。在语文课上适时运用多媒体，能通过情景画面，使教学过程变得形象生动，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习动机。例如，我在讲《沙漠里的奇怪现象》时，恰当地运用多媒体，将“海市蜃楼”“魔鬼的海”“鸣沙现象”等的形成过程用文字、图像、动画、声音等的形式呈现给学生，使学生对这一本来干巴巴的说明文，生动形象地学会，并了解了一些物理原理，激发了学生的学习兴趣，收到寓教于乐的效果。
运用多媒体，以声传情，以形达意，不仅能调动学生的情感、兴趣，活跃学生的思维，而且能创造生动的教学氛围。
四、教师以语言激发学生的学习兴趣
语文是母语，特别是语文课堂上，语文教师一定要把握好自己的语言表达。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”根据不同的课文内容、目标要求，创设适合本节内容的语言情境，使语文教学具有趣味性、幽默感，使学生从中受到感染和熏陶。为了让课堂变得生动有趣，我在教学过程中力求语言表达生动形象，带有强烈的语感。就连对学生发言的评价也非常注意措辞和语气，给予学生强化训练式的鼓励、赞扬，使学生在写作过程中也能受益。
总之，激发学生语文学习兴趣的方法很多，只要我们不断尝试，勤于探索，紧贴生活，他们的学习兴趣就会越来越浓。课堂气氛就会更活跃，更宽松，学生更乐意参与到教学活动中去，真正成为学习的主人，从而有效地提高教学效率。
第四篇：幼儿园计算活动教学之“四步”激趣法
幼儿园计算活动教学之“四步”激趣法
摘 要：随着我国经济的快速发展，人民的物质水平得到极大提升，家长越来越重视对孩子的培养，特别是不想让孩子输在起跑线上。对此，幼儿园教学的地位愈发重要。结合多年幼儿教学经验，以幼儿园计算活动教学为切入点，进行了深入研究，并系统论述了幼儿园计算活动教学应如何有效实施的方法途径，旨在为广大幼儿教育者提供参考借鉴。
关键词：幼儿园；计算活动；教学；“四步”激趣法；途径
幼儿是国家的花朵，民族的希望。针对这点，国家非常注视幼儿教育，并在这方面投入了大量资本，努力提升幼儿园环境水平，构建轻松活泼的幼儿园学习氛围。在幼儿基础教育设施完善的情况下，对幼儿教师的个人业务素质和能力方面的要求也不断地提升，幼师一定要加强个人专业素养的学习。在新的教学理念推动下，幼儿课堂要使教学模式得到全面更新，从传统的教学模式转变为新的激趣法教学。幼儿教师要善于运用各种各样的教学方式对儿童进行饱含激趣艺术的教学。
一、幼儿园计算活动教学现状
幼儿园教育是孩子成长的起点，对于孩子们而言，校园内的一切都是非常新鲜的。在我国幼儿园教学中仍然呈现出太多的缺陷与不足。据有关文章报道，对于少数幼师自身而言，仍然会对幼儿的一些行为产生厌烦情绪，比如，上课太过吵闹、不听话、调皮等等，幼师不能良好地调节自身情绪，甚至向幼儿发泄不良情绪。对此，幼师应当端正自身教学工作态度，不断加强自身专业素养，不要有失良好的幼师形象。多数人都知道，对于幼儿所要学的数学计算内容绝大多数都是枯燥与乏味的，这就需要培养幼儿对计算活动的兴趣，可以说兴趣的培养是进行幼儿计算活动教育的基础和前提。这种学习兴趣的培养是幼儿时期进行计算活动学习的主要动力。虽然幼儿时期兴趣比较容易培养，但同时又比较容易减退。随着知识的不断深化，幼儿上课的注意力出现涣散状况，与学习无关的动作频繁出现，这些行为都是幼儿所特有的表现特征。幼儿教师在教学中，要不断激发幼儿学习兴趣，培养他们学习的习惯，并且使其得到持续性延伸。
二、构建幼儿园计算活动教学“四步”激趣法的途径
幼儿园计算活动建立在幼儿的兴趣之上，兴趣是学习的基础，激趣看似简单，但是，一旦与实际教学活动相结合，就会发现教学中存在一些困难，或者是出现一些影响教学活动正常进行的因素，比如，幼儿注意力不集中、上课爱说话、喜欢做小动作等情况，那么针对这些情况，幼儿教师应当如何具体地培养幼儿的学习兴趣，并使这种兴趣长久地保持呢？以下具体分四步详细与系统地论述应如何激趣。
1.在体验中对幼儿计算活动激趣
（1）幼儿计算活动的体验来源于幼儿自身的生活，这种体验不可脱离其实际生活，一旦脱离，将会无法得到真实体验，幼儿的计算活动兴趣也无法得到激发。幼儿在1～3岁时的生活中会暴露比较多的问题，针对此情况，教师应当每天都对幼儿的生活片段进行捕捉及分析，这些生活片段的捕捉具有随机性，在这些生活片段之中，如果发现幼儿身上存在着问题，应及时纠正而跟进计算活动教育的目标。
（2）计算活动教学体验的平台。体验的平台即是幼儿体验的载体，主要包括两大类：故事体验与游戏体验。首先，故事体验就是以讲故事的形式展开计算活动教学，使幼儿在听故事的时候，教师对其进行科学引导，提出问题，使幼儿进行思考，最终达到教学的目的。其次，游戏体验，是指教师引导幼儿做游戏，在游戏中设定教学环节，把教学内容寓于游戏之中，使幼儿在玩耍的过程中对知识有所了解，并进行掌握的过程。
（3）活跃计算活动教学氛围。在幼儿计算活动教学体验的过程中，教师为了加强对幼儿学习兴趣的激发，必须采取相应的策略。首先，表扬。表扬是一种语言上的赞美，是对幼儿学习效果的一种肯定，可以使幼儿产生学习信心并在学习体验过程中得到满足。其次，鼓励。教师在幼儿进行计算活动教学时，应当给予学生正面鼓励，激发幼儿的兴趣，教师的鼓励是对幼儿行为的一种强化态度。再次，提醒。对幼儿而言，有时候在故事与游戏中会出现茫然，教师要积极地对其进行引导，使其融入活参与其中。最后，激将。此点主要针对大班的幼儿计算活动而言，教师可以说：“这个有点困难，谁敢挑战一下？”这种激将法调动幼儿的学习兴趣效果明显。
2.幼儿园计算活动教学在交流中激趣 幼儿园计算活动教学采取交流的方式进行是有必要的。因为在交流中可以使幼儿同伴间有效学习，激发幼儿学习兴趣。计算活动交流需要配以实物提醒幼儿进行回忆。另外，幼儿园计算活动教学的交流还要注重步骤：第一，教师要善于引导学生进行交流方法阐述。幼儿只有在自身感受认同后，才能对交流的方法更明确。第二，激发幼儿内心的需求。感受交流过程中，幼儿的认同感被唤起时，会直接激发幼儿改变意识形态，内在的需求被激发后，其改善的动机就会愈发显著。幼儿教育的本质任务就是不断促进幼儿生命力的发挥。所以，幼儿园计算活动教学在交流中更要激发幼儿的内在活力，这种活力被充分调动后才可以更好地开展接下来的活动。
3.幼儿园计算活动教学在指导下激趣
在指导下进行激趣与在体验中激趣相比，其强度更大，是一种层层递进的关系，是对前面方法的一种验证。这对于先前两步的内容是一种巩固与强化。它必须要经过教师对前两个阶段的充分把握和认识后，对学生的举动和表现都很清晰明了的情况下，在掌握了这些基础因素的情况下，才可以进行科学合理的指导。对于取得进步的幼儿教师要及时地给予表扬，这样做，既可以满足幼儿的学习信心，同时又可以激发幼儿的学习兴趣，使他们在学习中感受到快乐。情绪的愉悦使幼儿后期的行为和价值观得到切实的巩固。当然这种体验活动的开展是需要教师不间断地进行监督和指导才可以完成的。
4.幼儿园计算活动教学在迁移中激趣
幼儿园计算教学活动进行此环节的主要目的是观察对先前三种过程的体验、交流的运用情况，此步骤是提升幼儿运用能力的重要阶段。此阶段的主要内容有三点：第一，故事迁移。通过讲解故事绘本，使幼儿能够理解知识内容并能够进行知识的迁移，明白故事中所要表现的主体。可以通过图片展现教学内容，从而激发幼儿学习兴趣，以达到幼儿园计算活动教学的目的。第二，行为迁移。幼儿教育的最终目的都是要通过行为来进行实现的，因此，在进行充分体验的同时，使幼儿能够运用自己所学的知识，使自身已知的经验得到再现与强化。
参考文献：李镇西《爱心与教育》，意大利作家亚米契斯《爱的教育》。
第五篇：小学数学教学论文：浅谈在小学数学教学中如何激趣
论文：浅谈在小学数学教学中如何激趣
[关键词]数学 激趣 学生
作为一位教师，一定要考虑如何挖掘教材的趣味因素，根据学生的好奇、好问、好动、好胜等心理特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，是教学过程波澜迭起，富有活力。为培养小学生对数学的兴趣，以期收到较好的教学效果。
一、以疑激趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。
二、美中求趣
心理学研究表明，人都喜欢感受到事物的美，都有一种对美的追求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法美，等等。当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉快感、成功感，从而陶醉、领悟到了数学的魅力。在数学美的世界里享受数学学习的种种快感，将会使学生对数学学习产生强烈的爱。如我在教学“轴对称图形”?时，首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象；紧接着我亲手剪（或撕）出树叶，蝴蝶等图为观察对象，引入“对称”知识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各方面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认识，此时在学生的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。
三、以异悟趣
小学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合学生的意愿和心理特征，不管是概念教学，规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习的内容，领悟到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。
教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解，一题多变都会给学生带来无比的快乐。如我曾经设计这样题目：？=1，在教学中创设情境让学生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案：
（1）1+0=1（用加法运算）；（2）100-99=1（用减法运算）；（3）1×1=1（用乘法运算）；（4）8÷8=1（用除法运算）；
（5）2/5+3/5=1（想到整体1）。这样极大限度地调动了学生的学习积极性，收到非常好的教学效果。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器，教学中要尽量大的努力，善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
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