第一篇：11 由《长颈鹿好长喔》绘本阅读活动引发对前阅读核心经验的学习与思考
由《长颈鹿好长喔》绘本阅读活动引发对
前阅读核心经验的学习与思考
一、开篇凝义
《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，以PCK（即领域教学知识）理论建构为基础，每个章节都紧紧围绕PCK的三个维度即教学内容的知识、教学方法的知识以及教育对象的知识进行阐述，脉络十分清晰，阅读起来简洁明了。基于自身兴趣与实际需要，我将本次阅读的重点落在了学前儿童前阅读学习的核心经验章节上。通读之后，头脑中对于“前阅读”核心经验的理论框架有了重新的再建构。前阅读核心经验章节对于前阅读的概念、前阅读核心经验的三大范畴、这些核心经验与儿童认知、人格、情绪和社会性发展的关系、以及教学策略都有 详尽的阐述，在此我就不一一赘述了。下面我直接切入主题，结合我的一节绘本阅读活动来说说阅读这本书给我带来的新思考。
二、公开课案例分析
上个学期我们园区的公开课展示活动中，我选择了《长颈鹿好长喔》这本科学知识类绘本设计了一节绘本阅读活动。整个活动下来自己感觉非常顺利，正当我沾沾自喜的时候，听课老师提了几个问题，让我醍醐灌顶。她问我：“通过本次活动，中班幼儿在阅读方面能获得怎样的提升？获得的关键经验是什么？中班幼儿应该掌握哪些前阅读的核心经验？”说来惭愧，这些问题当时问得我哑口无言。确实，我在设计这节课之前对于幼儿前阅读的核心经验并没有清晰的认识。介于这个认知，我就带着实践中遇到的这个困惑，阅读了本书的前阅读章节。读完之后，我根据自己的思维习惯，将书中梳理出的前阅读核心经验的内涵及发展阶段制表格重新进行梳理，形成了如下这个表格。这个表格看上去相当复杂，但其实原理是非常简单的。表格中的每一列就是前阅读核心经验的一个范畴，每一行表示一个发展阶段。从这个表格中我们就能很直观地发现前阅读核心经验的发展是一个非常立体的过程。
梳理出这个表格之后，我将我的教学活动与表格进行一一对应比较，目的就在于检验我的教学目标定位是否准确。结果如下图所示：
表格中清晰地反映出我所设计的这节绘本阅读活动涵盖了阅读内容的理解和阅读内容的表达这两方面的内容，目标的定位应该说是比较适宜的。同时我们还能非常直观地发现这两条核心经验处于不同的发展阶段。对于，我又产生新的疑惑。两条目标处于前阅读核心经验的不同发展阶段，是否正确呢？之所以会产生这样的疑惑，以来是因为我的思维定势。《指南》中的每一条指标都是按照年龄段划分的，所以在阅读这本书时我也想当然地以为幼儿就是应该随着年龄的增长逐步这些核心经验；二来是因为这三条核心经验之间确实在逻辑上也存在从易到难的关系。他们对于幼儿认知水平的要求是逐步提升的。那么带着这个新困惑，我又再次精读这本书，非常高效地解答了我的疑惑，明确了一下几点：
1.前阅读核心经验发展阶段并不是按年龄划分的。
就拿小班幼儿来说，如若是按照年龄划分的，是不是就意味着小班幼儿就应该培养初始阶段的关于阅读习惯和行为养成的核心经验。但事实上，如果一个幼儿在家庭教育中就养成了亲子阅读的习惯，他在阅读习惯和行为养成方面完全是可以处于拓展阶段的。
2.前阅读三个核心经验的发展并不是以先后顺序进行的。
依然拿小班幼儿绘本阅读鼓励。是的，小班阶段我们发展的重心可能会侧重于良好阅读习惯和行为的养成，但难道小班幼儿阅读绘本时就没有对于绘本内容的理解吗？有事甚至是绘本内容的表达与评判都可能涉及。因此这三者是同时发展的，只是发展水平会有参差。
3.同一年龄段幼儿在每条核心经验的发展水平上也不一样。这是由幼儿的个体差异导致的必然结果。4.同一幼儿三条核心经验的发展水平也不一样。
这个也非常容易理解。每个人都有自己的长处与短板，在阅读上亦是如此。全面发展是我们对幼儿的期许，搭这是理想化的一个状态，是需要我们在认识幼儿发展不均衡性的基础上通过努力去达成的状态。
基于以上的认知，我们来思考如何确定阅读活动的教育目标这个问题。1.首先必须明确前阅读核心经验是一个立体的发展过程，这一点通过之前梳理出的表格就能很好体现。
2.其次，没有唯一的、一刀切的标准答案，只有一个合理的范围。尽管我们已经梳理出了这个表格，但是它只是前阅读核心经验发展流动性、延续性的体现，并不能明确告诉我们每个年龄阶段就应该发展哪几条核心经验。同时幼儿的个体差异以及发展的不均衡性，也导致了教育目标定位的切实性。也就是说，我们要分析本班幼儿前阅读核心经验的实际发展水平，再对照上诉表格确定幼儿的“最近发展区”，再结合活动中阅读材料的特点、难度、教育价值等对核心经验进行选择性地取舍，确定活动侧重点。
3.不能期望一个活动兼顾所有的核心经验。
兼顾所有核心经验是不切实的，而且会使活动的重点不突出，每条核心经验的达成度也会打折扣。选定一个侧重点就显得尤为重要。
三、结合蒋静老师的案例，反思阅读活动优化策略。
在读书过程中我也有个小确幸，那就是书中前阅读核心经验章节恰好以蒋静老师的早期阅读活动《长颈鹿好长喔》作为案例。于是我将两篇教案结合来看，目的就是发现原本设计中存在的问题以及总结阅读活动的优化策略。下面我将从提问、组织策略、绘本解读三方面展开。
（一）提问——做一个明确的提问者，围绕幼儿前阅读核心经验进行提问
语言活动中，教师提问非常关键。所以首先，我将自己在活动中的提问与蒋静老师的提问进行对比。
我：我们一起来找一找长颈鹿哪些地方是长长的。长长的脖子有什么用呢？它能吃到哪里的叶子？
长颈鹿喝水的时候是怎样的？ 腿长有什么好处？
蒋静：有没有发现这本书的特别之处？（翻书的顺序是从上往下的）找一找洁客雅身体哪一部分是长长的？ 你发现长颈鹿哪些地方长？在第几页？ 长颈鹿伸长脖子在干什么？
长颈鹿喝水的时候会摆出怎样的姿势？
1.通过对比我发现，蒋老师和我的提问还是存在一些共性的。
首先就是我们的提问都是与教育目标紧密相连的，都是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据目标进行提问的。我的教育目标就是观察理解画面内容，大胆表达自己对画面内容的理解，因此提问都紧紧围绕画面内容。蒋老师的教育目标除了阅读内容的理解和表达之外，还有阅读习惯和行为的养成，从她的提问中就能看出来。其次，我们的提问都是尽量一次一个问题，不要一次性提出几个问题。因为通常情况下，老师一次性提好几个问题，孩子们往往只回答最后一个问题。
再者，我们的提问都比较简洁的。2.差异性
差异性是我最关注的点。通过对比可以发现蒋老师的提问比我的更加明确、有针对性，能给孩子清晰的思路。比如我没看第五个提问。其实我和蒋老师问的是同一个问题。蒋老师问长颈鹿喝水的时候会摆出怎样的姿势？我问的是长颈鹿喝水的时候是怎样的？可见蒋老师的问题怎么样的姿势更加有针对性，可以为孩子提供清晰的思路。因此，我得出的优化策略是活动中的提问应更具针对性，不仅要围绕幼儿前阅读核心经验进行提问，所提问题还要有明确的回答方向。
（二）组织形式——做一个睿智的设计者，用巧思帮助幼儿享受阅读的快乐 通过表格对比可以发现，我的形式比较单一，孩子们没有动手翻阅的机会，不仅错失了发展良好阅读习惯和行为的养成这条核心经验的机会，一问一答的形式也很无趣。蒋静老师采用自主阅读和集体阅读相结合的方式进行，又利用这本书可以拼搭的特点，让幼儿用多本图书拼搭长颈鹿，躺下与它比身高，增加了幼儿动手操作和直观感知的机会，活动内容更加丰满且有趣。因此，在这个方面我的优化策略就是一个老生常谈的问题，活动的游戏化。我们要做一个睿智的设计者，采取有多样化、趣味性的组织形式使集体活动游戏化，以激发幼儿对于阅读活动的兴趣，可以借鉴蒋静老师的做法。
（三）绘本解读——做一个合格的引导者，对阅读材料进行深入分析挖掘 我对绘本的解读还停留在文字解读上，而蒋静老师对于绘本的解读是比较深入的，特别是对于爱护动物理念的解读使整个活动充满了人文关怀，使情感一下子得到升华。这个部分是我比较欠缺的，需要向蒋老师这些名师学习。所以这个方面的优化策略是教师在进行阅读指导之前，首先必须先对绘本的三种语言进行仔细分析，对绘本内容要有深层次解读，才能把握绘本最佳的教育切入点，帮助幼儿获得有意义阅读的学习机会。
四、收获
读了这本书，我最大的收获就是思维上的转变，从重教学方法知识转变为教学内容知识、教学对象知识、教学方法知识三者并重。其次是践行了带着“教学过程中遇到的问题”去寻求答案，过程中以发散性的思维联系实际的阅读方法，这也是最让我受益的。最后就是以更全面、科学的视角审视自己的不足、明确了前行的方向。
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