“生本课堂”教学改革研讨（5篇范例）

第一篇：“生本课堂”教学改革研讨

“生本课堂”教学改革研讨

——如何使小组合作学习更实效、更有效

生本教育的“以生为本”的理念其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。要实现生本教育需要一个过程，教师的教学方式需要时间来转变，学生的学习方式也同样需要转变，要通过不断的培养和锻炼，使老师和学生都适应生本教育课堂。

从2012年我们开始尝试用生本教育的理念进行教学，生本教育改革两年以来，通过不断地学习、尝试、改进，可以说取得了一些进步，也遇到了很多问题。但我个人认为涉及到我们教师自身的问题，只要我们意识到了，并以积极地态度去改进，这些问题就不是问题。例如：如何构建生本课堂教学模式。怎样克制自己少说、少讲，尽量把课堂学习还给学生。学生能做的教师绝对不做，学生不能做的，教师要引导学生去做。我认为我们接下来要做的是克服羞怯心理和形式主义的思想，不是简单的模仿他人的生本课堂，而是要在学习和借鉴的同时，与学科特点和自身的教学风格相结合，不拘形式，大胆创新，打造具有个人特色的“生本课堂”。

在实际教学中涉及到学生的问题是最不好解决的，因为有很多造成这些问题的因素，是我们教师无法左右的。例如：（1）学生课前准备不充分，前置性作业没有达到预期的要求，导致后面的环节也无法按时完成。（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的。但在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。或者是讨论时教师明明发现他的想法很好，可让他交流时就是不发言。还存在假讨论，趁机打闹、说闲话现象。

针对这些问题，我打算在以后的教学中尝试以下几点做法，希望能取得预期的效果（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题向学生提出的要求非常简单明确，只要是学生结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。（2）关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，要不断地巡视，避免出工不出力的现象。还要经常走到不爱发言学生的身旁，鼓励他们在小组中勇敢发言。在小组中敢于发表自己的见解了，在全班展示时他就会比原来积极了。（3）在全班展示性的学习交流中，我更关注不发表自己独到见解的那部分学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声给他加油、鼓劲，使他们体会到被关注的快乐。如果答对了，要给与这个小组加分奖励。（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。在教学中不被所定的“计划”、“进度”所牵制，要因学生的实际学习情况而随机应变，适时调整教学计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

恳请各位老师能针对我在教学中的困难提出更好的方法和建议，我将不胜感激。

第二篇：生本课堂研讨学习心得体会

生本课堂研讨学习心得体会

铺湾小学

徐

东

2012年12月1日我有幸参加了由保康县教育局组织的，在过渡湾中心学校举办的，襄阳市送课下乡暨生本课堂研讨交流会。与会期间，我听了两节有关生本课堂的观摩课，听了有关生本理念的专家讲座。这次活动我受益匪浅，无论是教育教学方法，还是生本课堂理念，我都有了全新的认识和更深刻的领悟。下面就结合这次学习，谈谈自己的心得体会。

一、教育过程的主力和主人是学生

我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗那样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂上应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

二、教育是“人的教育”

学生是天生的学习者，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。

三、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长

教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践者这一理念。生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。

四、生本教育使教师变得更加高级、潜在和力量

“生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和力量，通过学生的力量来显示教师的力量。”教师就要做好“帮学”的工作，这样与传统的教学相比，生本教育对教师的要求更加严格。那么，我们教师就需要对自身的要求更为严格。这就需要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。

在今后教学中，我决定改变以往的教学作风，把学习的自主权还给学生，高度尊重学生，对学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，使他们真正成为学习的主人，使学生的学习变得自主，变得快乐，学习自然会高效，我们的教育也就会从控制生命走向激扬生命！我们老师都将成为一名真正的生命牧者！

第三篇：以“生本教育”促进课堂教学改革

以“生本教育”促进课堂教学改革

宋慧新

摘要：生本教育是倡导以学生为根本、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育理念和育人方式。包含以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本等方面的内容，是对基础教育改革的根本性思考，是一种极富哲学思想和时代意义的教育改革模式。

关键词：生本教育；教师；学生

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”随着人们对教育现实的广泛议论，对教育改革的迫切期盼，生本教育作为一种教育理念与教育方法不觉跃入人们的视界，引发人们的高度关注，并逐渐融入教育发展的主流。这种“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，重新规划了教师和学生的课堂分工，为我们构建出了耳目一新的课堂教学改革模式。

一、“生本教育”的内涵及特点

“生本教育”是当代知名教育家、华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授提出的以“学生为本”的教育体系。“生本教育”的理念和实践反映了教育的本体本质和生命本质，体现了教育的根本立场和根本规律，具有前瞻性、彻底性、总结性、核心性、可操作性等特点。“生本教育”收获了学生和教师的双重解放与进步，其特点具体体现在以下四个方面：

第一，以学生为本。“生本教育”以学生的发展为本，面向全体学生，注重学生的全面发展、学生的差异发展、学生的主动发展和学生的持续发展。

第二，以生命为本。“生本教育”是把“人”当作“人”的教育，是一种实然的教育，承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得到充分、自主的发展。

第三，以生动为本。“生本教育”将学习内容和学习活动与学生的生活息息相联，激发学生的学习兴趣。学生在生动活泼的学习氛围中，全情地投入学习，处于一种良好的学习状态。

第四，以生长为本。“生本教育”给学生充分自由的发展空间，让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能。

二、以生本教育理念引领课堂教学改革

首先，教师应把课堂的主动权交给学生，突出学生的主体地位。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求教师创设一种以学生为主体的融洽的课堂学习氛围，突出学生的主体地位。承认每一个学生都蕴藏着极大的由已知转化为未知的原动力，它强调一种“教”是服务于学生“学”的理念，因为对学生所施加的任何教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，这就指明教学过程的主体应是学生而不是教师，教师只不过是学生自主发展的服务者。苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力和内在的潜能得到充分的发挥。在课堂教学中，教师要充分运用多种手段从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，来发展学生横向类比、联想等思维，使学生不仅能理解和掌握所学知识，而且还能利用自己所学的各种知识去创造、去探索。

蜂蜜是蜜蜂酿的，养蜂人自己酿不出蜂蜜。教师要学养蜂人，把学生带到有花蜜的地方，其他的事让学生自己去做就好。所以，教师要把课堂的主动权交给学生，不做沉重且痛苦的“拉动学生的纤夫”而做幸福且快乐的“生命的牧者”。

其次，教师应充分激发学生的学习兴趣，享受乐学、乐教的过程。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有研究表明：中小学阶段正是情感性学习的关键时期。这个阶段学生的学习活动会带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习报有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也会随之迅速提高。由此可见，兴趣爱好比智力技能更能调动学生学习的主动性，而那些对学习失去兴趣的人在学习的过程中就如同让厌食的人吃饭，不吃不行，吃起来又难以下咽。反之，当人一旦真正爱上了某件事情，即使别人不让他去做，他也会主动去做。兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的。所以在教学中，教师需要给学生创设一种轻松、愉快、生动、活泼的氛围，这种活跃自由的课堂环境能够很好的唤起学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在用中学、在学中用，先学后教。教师先发现学生需要什么，再给予学生所需要的，让学生主动地参与到学习过程之中。

最后，教师应努力构建生生互动、师生互动的高效课堂。在“生本教育”中课堂教学模式主要包括以下五个环节：①前置性作业；②小组合作学习；③学生成果展示；④班级交流；⑤教师点拨。在课堂上，教师要给学生充足的时间去探究、去思考，让学生自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果。在自主、合作、探究中主动学习获取知识和解决问题的能力，学生通过自己的亲身实践所获得的知识会更有成就感，自信心也会大大增强，学生能够充分享受学习给其带来的无限快乐。在小组交流学习中，同学们能互帮互助及时给同伴补充、纠正。一堂课下来，教师讲的并不多，只是在适当的时候提出一些疑问，引发学生们的思考，从而突破重难点，真正避开了“灌输式”的教育。课堂上学生的声音才是最美的，他们的思考过程才是最重要的。通过合作学习，还能培养学生的团队意识，增强集体荣誉感，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

在这种教学模式下，课堂已成为学生与教师真实的交流场所，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。教学中一些简单的问题，教师要让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供自由发挥处理问题的空间。教师要学会不断鼓励学生积极尝试、主动探索，让每个学生都有机会参与思考和发表见解。对于学生一时想不出来的难题，教师要进行有效的引导。切实从学生熟悉的生活情境出发，创设鲜明的问题情境作为学习素材，使学生从中感受到学习与生活的密切联系。在学生展示的过程中，教师要及时有效的给予充分的肯定，增强学生的自信心，对于展示不到位的内容要及时给予提示。在学生展示的过程中教师要适时点拨，尤其是重点与难点部分。点拨时语言要精简，方法要恰当，并会列举恰当的实例进行补充。通过展示环节，学生的语言表达能力，知识归纳能力将得以提高。在课堂教学活动中，精彩的是学生而不是教师。要使学生真正成为课堂的主人，使他们充分交流、合作、展示，最终使课堂能够真正迸发出生命的活力。

在生本教育理念的指导下，教师要善于引导学生主动的去学，主动去建构自己的知识结构，让学生真正成为课堂的主人。树立以生为本的教学理念，将教学中主要依靠教师的“教”转变为依靠学生的“学”。在教学实践中，要凸显教师的主导作用和学生的主体地位，始终贯彻教师引导者、策划者的角色。教师的价值在于最大限度地调动学生内在的积极性，组织学生自主学习，使学生学会自学，最终达到“教是为了不教”的目的。

三、“生本教育”对我国基础教育改革将产生深远的影响

“生本”的哲学基础是以人为本，以师生为本，还学生以“学”的自主性，同时也还教师以“教”的自主性，从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。所以，“生本教育”实行的是双赢策略，实现的是双赢目标。

目前我国基础教育改革的头等大事是新一轮的课程改革，新课程改革要想获 得成功的一个重要因素就是转变教师的教育、教学观念，而“生本教育”所倡导的以学生为根本，一切从学生出发的观点与新课改的理念和目标是一致的。所以，“生本教育”对我国现阶段基础教育的改革将有着重要的启示和借鉴意义。

有人曾说过，教育就是一群不完美的人领着另一群不完美的人追求完美的过程！作为教师的我们自身虽不完美，但我们要最大限度的追求完美，相信经过我们不懈的努力，生本教育下的学生将会更完美，在生本教育理念下实施的教学改革定会硕果累累！

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]郭思乐.经典科学对教育的影响与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2002，（2）.[3]李巧萍.生本教育理念来源于实践，服务于实践——谈生本教育实验与《教育走向生本》[J].现代教育论丛，2003，（3）.[4]高广方.生本教育的理论意义和实践意义[J].课程·教材·教法，2003，（9）.

第四篇：生本课堂

“生本课堂”教学竞赛听课体会及反思

鲍峡镇中心小学 余宏

通过这次生本课堂教学竞赛展示活动，我深深懂得了生本课堂的理念，掌握了导学练案的教学流程。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

1、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。例如，《三角形的内角和》通过小组学习，学生拼角、折角得到验证。又如，《小数加减法的计算》放手让学生讲解具体思路，小组汇报后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。例如《植树问题》中收集鲍峡小学小树林、舞台、鲍峡一桥、五指四空等等，这些与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”

3、精彩的导课非常重要。参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以小游戏等活动导入新课，有的以谈话的形式导入。好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

4、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。例如： 阮秀丽老师上的《图形的拼组》，阮老师导入出示图片让学生说说有哪些图形？出示课题围绕三角形，利用三角形的美丽图案过渡到下一个例题，教学评价也是用三角形。自始至终围绕三角形展开教学。

5、教师评价要及时到位并且多方位。教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

6、这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。

总之，数学教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。

反思：教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。

2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。

3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。

平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。

第五篇：学本和生本课堂

使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革；在教学中要处理好教和学的关系，要体现学为中心的特点，要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们生本课堂教学模式不谋而合，与我校教育思想异曲同工。

一、深刻领会“学本课堂”的本质内涵

1．“学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。打造“学本课堂”是“促进有效学习”课堂变革的愿景与目标。推进“学本课堂”建设要以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。

二、牢固树立“学本课堂”的新型教学观

1．转变传统的、落后的课堂教学观。要努力变当前“满堂讲、满堂灌、满堂问、满堂播放”的课堂为在教师帮助下“让学生做学习主人”的课堂；变单

一、单向、以终结性评价为主的课堂为多元、多向、过程性与发展性评价为主的课堂；变“教为中心，以教定学”的传统课堂教学观为“学为中心，以学定教”的新型课堂教学观。

2．确立“学本课堂”的核心价值观。努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。

3．落实“学为中心，以学定教”的新型教学观。

三、明确构建“学本课堂”的基本要求

1．在组织教学设计和练习设计等环节前，教师要明确以下四方面内容：（1）关于“为什么学”：在教学时，教师应思考“为什么学习这一课题（或课文）？”就这一课题而言，教师要明白“本课题在单元教学中的地位和作用，学习本课题在知识和技能以及过程和方法方面的目标是什么”，要清楚在情感态度和价值观教育方面的目标。教师在解读文本时，要有清晰的文体意识。（2）关于“学什么”：从本课题的一般学习内容及所特有的学习内容去考虑。教师必须明晰学生学习的重点、关键点是什么以及学习的难点、疑点在哪里。教师在充分了解学情的前提下，在教学中要有整体观，要懂得取舍。（3）关于“怎样学”：这是一个思考教学策略问题。总体来说，学生在前，教师在后。教师要先考虑学的程序，上课过程中对学生提出的问题，要关注学生思维方法的有效引领。倡导自主学习、合作学习、探究学习以及整合课外的扩容学习方式。（4）关于“学得怎么样”：可通过以下几方面来评价，如对本课题的重点知识和技能是否掌握？疑点、难点问题是否得到适当破解？学生的学习兴趣、习惯和能力是否有所长进？情感态度和价值观教育目标是否得到落实？学生学完本课题后，能否较好地回顾其重点知识和技能，并感受到学习的快乐？

一、理论框架

“学本” 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。

“学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。“学本”首先是以学生的知识掌握为本。“学本”还要更关注于促使学生掌握一定的学习方法，以学习能力的形成为本。，培养学生良好的学习品质也是”学本”目标之一。最后，“学本”也要关注学生的心理发展，要引导学生正确认识世界和追求真善美内心。

二、流程结构

“学本”课堂是以学生的学习为主线的教学流程。

“学本”课堂教学模式呈现了充分信任学生，依赖学生的理念，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下几部分构成：

学前尝试

这是前置性学习的重要环节，是“先学”的表现形式之一。教师可结合教材例子，提出一些学习任务，引导学生通过看书、查问、操作等各种方式，对新知进行一定程度的自我认知。并对布置的任务完成情况与完成方法进行激励性评价。

基础积累

知识与经验的积累是活力与高效课堂的基础。学习新知

这一环节是“学本”课堂模式的主体，是“ 先学后教，先生后师”的具体呈现。学习新知不同于以往以教师新授为主的课堂教学模式，主体是学生，方式为自主探究、合作交流、质疑释疑等，学习过程中教师要严格遵行先学后教，先生后师的原则，要充分让学生展示学习中的思维过程，解决问题的策略。要通过小组合作等形式让学生思维发生碰撞，充分调动每位学生参与学习过程。学生教学生，学生与学生争辩，尽可能让学生自主发现、检验、运用知识，实现自我学习能力的提升，增强学会新知“我能行”的信念。教师在此过程中，要进行好组织工作，把握好学生学习的节奏，进行适当的引领，提高学生学习的效率。

巩固提升

这是“学本”课堂高效的保证。知识由简单的认识到内化为能力，为终身学习奠定基础，必须有一个技能练习的过程，“绝知此事要躬行”。巩固的过程是一个知识分层提升的过程，是对知识化为能力中不断有新的认识过程，是学生因为不断成功过关而信心倍增的过程。巩固过程是学生对自己的学习结果不断认可，不断反思，不断质疑，不断清晰的过程。巩固过程也是一个知识与生活交汇的过程，是学生体验学有所有，学以致用的过程，是学生感受世界与人生哲理的过程。巩固中要实现先练后评，给予学生充分的展示与反思机会。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）