尝试教学法 学习体会

第一篇：尝试教学法 学习体会

尝试教学法 学习体会

叶圣陶曾经这样描述过“老师讲，目的是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。学习了邱学华的尝试教学法，我深刻认识到没有尝试学习，学生永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。

传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验“悟”出来的，而不是教师主动地“教出来”的。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。

尝试教学法可使学生正确地对待错误和失败。有的老师惧怕学生尝试失败，而不敢让学生尝试。实际上，正是在不断尝试的过程中，人们才学会学习。对学生尝试中的失误，应采取包容的态度，在尝试中纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。甚至只有不断经历失败，才逐渐积累起成功的经验。尝试教学法注意到了学生的兴趣与需要，每堂课都有讨论，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，充分利用了活动课程的优点。让学生学会尝试的终极目的是，培养学生利用综合知识分析问题与解决问题，这就要强化综合课程的价值。

在教学形式上，特别注重个别教学，力求使每一个学生都得到发展。尝试教学法并不是对学生撒手不管，而是时时刻刻关注学生对知识的掌握情况。如在尝试练习时，教师在巡回检查中发现典型问题，就为教师讲解提供了材料。一旦发现练习中的错误，主张当堂问题当堂解决，不让学生带着问题走，这就可以使每一个学生都得到充分发展。

以上是我学习邱学华尝试教学法的一些体会，在今后教学中我将以此为借鉴来不断提高自身的教学水平，让学生学会尝试，以达到教育的最终目的。

第二篇：《尝试教学法》学习体会

《尝试教学法》学习体会

这个学期我学的教育专著是《尝试教学法》。尝试教学法以前在一些杂志上看过这个名词，但具体是如何教学的，我却不是很清楚。通过学习，受益匪浅。

这本书是邱学华老师主编，尝试教学法也是他在长期的教学工作中总结出来的。他用通俗易懂的文字介绍了尝试教学法，而不象有些教学论文那样长篇引入国外一些教育学的理论。

什么是尝试教学法呢？简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，然后在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，教师再进行讲解。尝试教学法在教学中具体可分五步：

第一步：出尝试题。出完尝试题之后，教师要用生动的语言激发学生的兴趣，如：“老师还没教，谁会做呢？”、“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”等等。

第二步：自学课本。出了尝试题，学生有了好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时老师引导学生自学课本。例如学生做了尝试题，老师为了引导学生自学课本，说：“你们做得对不对呢？如果你看了书，你就明白了。下面请看某某页。”

第三步：尝试练习。看完书后，尝试把老师出的题做出来。第四步：学生讨论。学生讨论刚刚做过的尝试题对不对。

第五步：老师讲解，学生练习巩固。老师在学生感到有困难的地方，教材关键的重要的地方进行重点讲解。

以上五步，次序也不是固定不变的，也可根据具体情况灵活掌握。这五步，也不一定一堂课全完成，也许第一堂课完成前三步，第二堂课完成后两步。

尝试教学法也不是唯一的教学方法，其实也可以把别的教学法引用。

尝试教学法的优越性

（一）有利于培养自学能力和探索精神，促进智力发展。克服一味“满堂灌”和单纯“注入式”的弊病，提高课堂效率。

（二）减轻学生作业负担，提高教学质量。

（三）方法简单，易学易用。

（四）符合儿童的心理特点。

（五）把学生推到主动的地位

（六）有利于中差生的提高

尝试教学法，其实我在平时教学中也用过，效果也不错，但自己没有对这一好的教学方法进行总结，没有上升到一个理论层次来指导我平时的教学，所以有时上课自己就觉得没新意，没劲，枯燥无味。看了此书，于是就有了想用尝试教学法来教学的想法。

我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案

是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语

文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试

教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课

本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解

不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去

理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就是‘先练后讲’”。李

老的这段话，为我在教学中尝试运用尝试教学法奠定了信心，让我找

到了在语文教学中使用尝试教学法的依据。通过学习了《尝试教学法》

这本书，并在语文阅读教学中的进行了有益尝试，在不断的实践和学习中让我领悟到：尝试教学法给语文教学插上了腾飞的翅膀。

在阅读教学中运用尝试教学法，设计尝试题是重要的环节。尝试

题能激发学生尝试学习的兴趣，为学生选准学习的突破口，沿着最佳

途径楔入知识的内核；能抓住关键，牵动全局，使学生在有限的时间

内最大限度地获取知识，提高能力，达到教学过程和教学效益的最优

化。

设计尝试题，必须把握如下“五度”：

一、增加趣度如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而

积极主动、心情愉快地进行学习，进而长知识增能力。因此，教师设

计尝试题时，应巧设悬念，创设问题情境，变换尝试题形式，来增加

趣度，激发学生学习的学习兴趣。如《赤壁之战》的开头部分写的是

战前双方情况，我设计这样一道尝试题：“打仗前，主帅总要对部下

将士分析一下形势，如果你是曹操或周瑜，怎样向你的将士们讲？”

这个尝试题的提出一下子就引起学生读书的兴趣。读完一二段后，他

们争先恐后地举手发言，有的当曹操，有的当周瑜，课堂气氛非常活

跃。

二、选准角度教师在设计尝试题时应遵循“传授知识与发展智力统一”的教学原

则。可以从文章中心、主要人物、课文题目、文章主线、训练重点等

中的一点为楔入点，选准角度，突出重点，突破难点。如《爬山虎的脚》一课，这是一篇习作例文，主要训练学生的观察和写作能力。尝

试题是：(1)爬山虎生长在什么地方？爬山虎的叶子和脚是怎样长的？(2)作者观察事物时怎样抓住事物的特点？(3)请同学们仔细观

察，讲台上的这盆花，它有什么特点？(4)你们去观察一种植物，写

一篇短文。

三、安排梯度由于学生的认识是由表及里，由感性到理性，去芜存精的一个过程。

因此教师在设计尝试题时，应遵循这一规律定准坡度，注重层次设计。

如《凡卡》一文的结尾教学，设计以下三个层次的尝试题：(1)凡卡

在睡梦中看见什么？（读书）(2)凡卡为什么会做这样的梦？（联系

全文思考）(3)这是现实吗？说明了什么？（深层思考，提高认识）

四、难易适度适当难度的尝试题，才能维持学生学习积极性。太容易了，没有尝试

价值；太难了，会挫伤他们的学习积极性。要让学生“跳一跳，能摘

到桃子”。上述几个尝试题就是以此来考虑设计的。此外，还要控制

最高度。不能超过要求。上例《凡卡》结尾尝试题，就体现了“适度”

要求。

五、提高密度在阅读教学中，知识的学习和技能的训练要有机组合，互相交错，疏

密得当，调动学生多种感官的投入。“巴特莱法则”是极有参考价值的，即事物的80%价值集中于20%的组成部分里。根据这一法则，20%的训练内容完全可以包括进80%的学习内容。如《十里长街送总理》

一文中第二自然段的“不约而同”一词，充分体现了首都人民群众与

周总理遗体告别的感人情景。设计尝试题紧扣这一重点词(1)什么叫

“不约而同”？(2)课文中写哪些人和他们的哪些表现“不约而

同”？(3)为什么会“不约而同”？这样，就抓住了重点词，把课文

学习和词句训练揉合在一起。花较少的时间学习训练多项内容，达到

提高密度

通过学习和实践，使我深深认识到，要想培养学生的创新思维能

力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习、吸收新的成果，新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。尝试教学法在语文教

学中的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，提高了

课堂教学的效率，也提高了学生的语文素养。实践证明：尝试教学理

论、尝试教学模式是推动素质教育深入开展的“良师益友”，它的广

泛应用必将推动语文教学改革向更高的层次发展，必将为语文教学插

上 腾飞的翅膀。

第三篇：《尝试教学法》学习体会

《尝试教学法》学习体会

这个学期我学的教育专著是《尝试教学法》。尝试教学法以前在一些杂志上看过这个名词，但具体是如何教学的，我却不是很清楚。通过学习，受益匪浅。

这本书是邱学华老师主编，尝试教学法也是他在长期的教学工作中总结出来的。他用通俗易懂的文字介绍了尝试教学法，而不象有些教学论文那样长篇引入国外一些教育学的理论。

什么是尝试教学法呢？简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，然后在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，教师再进行讲解。尝试教学法在教学中具体可分五步：

第一步：出尝试题。出完尝试题之后，教师要用生动的语言激发学生的兴趣，如：“老师还没教，谁会做呢？”、“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”等等。

第二步：自学课本。出了尝试题，学生有了好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时老师引导学生自学课本。例如学生做了尝试题，老师为了引导学生自学课本，说：“你们做得对不对呢？如果你看了书，你就明白了。下面请看某某页。”

第三步：尝试练习。看完书后，尝试把老师出的题做出来。第四步：学生讨论。学生讨论刚刚做过的尝试题对不对。

第五步：老师讲解，学生练习巩固。老师在学生感到有困难的地方，教材关键的重要的地方进行重点讲解。

以上五步，次序也不是固定不变的，也可根据具体情况灵活掌握。这五步，也不一定一堂课全完成，也许第一堂课完成前三步，第二堂课完成后两步。

尝试教学法也不是唯一的教学方法，其实也可以把别的教学法引用。

尝试教学法的优越性

（一）有利于培养自学能力和探索精神，促进智力发展。克服一味“满堂灌”和单纯“注入式”的弊病，提高课堂效率。

（二）减轻学生作业负担，提高教学质量。

（三）方法简单，易学易用。

（四）符合儿童的心理特点。

（五）把学生推到主动的地位

（六）有利于中差生的提高

尝试教学法，其实我在平时教学中也用过，效果也不错，但自己没有对这一好的教学方法进行总结，没有上升到一个理论层次来指导我平时的教学，所以有时上课自己就觉得没新意，没劲，枯燥无味。看了此书，于是就有了想用尝试教学法来教学的想法。我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就是‘先练后讲’”。李老的这段话，为我在教学中尝试运用尝试教学法奠定了信心，让我找到了在语文教学中使用尝试教学法的依据。通过学习了《尝试教学法》这本书，并在语文阅读教学中的进行了有益尝试，在不断的实践和学习中让我领悟到：尝试教学法给语文教学插上了腾飞的翅膀。

在阅读教学中运用尝试教学法，设计尝试题是重要的环节。尝试题能激发学生尝试学习的兴趣，为学生选准学习的突破口，沿着最佳途径楔入知识的内核；能抓住关键，牵动全局，使学生在有限的时间内最大限度地获取知识，提高能力，达到教学过程和教学效益的最优化。

设计尝试题，必须把握如下“五度”：

一、增加趣度

如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地进行学习，进而长知识增能力。因此，教师设计尝试题时，应巧设悬念，创设问题情境，变换尝试题形式，来增加趣度，激发学生学习的学习兴趣。如《赤壁之战》的开头部分写的是战前双方情况，我设计这样一道尝试题：“打仗前，主帅总要对部下将士分析一下形势，如果你是曹操或周瑜，怎样向你的将士们讲？”这个尝试题的提出一下子就引起学生读书的兴趣。读完一二段后，他们争先恐后地举手发言，有的当曹操，有的当周瑜，课堂气氛非常活跃。

二、选准角度

教师在设计尝试题时应遵循“传授知识与发展智力统一”的教学原则。可以从文章中心、主要人物、课文题目、文章主线、训练重点等中的一点为楔入点，选准角度，突出重点，突破难点。如《爬山虎的脚》一课，这是一篇习作例文，主要训练学生的观察和写作能力。尝试题是：(1)爬山虎生长在什么地方？爬山虎的叶子和脚是怎样长的？(2)作者观察事物时怎样抓住事物的特点？(3)请同学们仔细观察，讲台上的这盆花，它有什么特点？(4)你们去观察一种植物，写一篇短文。

三、安排梯度

由于学生的认识是由表及里，由感性到理性，去芜存精的一个过程。因此教师在设计尝试题时，应遵循这一规律定准坡度，注重层次设计。如《凡卡》一文的结尾教学，设计以下三个层次的尝试题：(1)凡卡在睡梦中看见什么？（读书）(2)凡卡为什么会做这样的梦？（联系全文思考）(3)这是现实吗？说明了什么？（深层思考，提高认识）

四、难易适度

适当难度的尝试题，才能维持学生学习积极性。太容易了，没有尝试价值；太难了，会挫伤他们的学习积极性。要让学生“跳一跳，能摘到桃子”。上述几个尝试题就是以此来考虑设计的。此外，还要控制最高度。不能超过要求。上例《凡卡》结尾尝试题，就体现了“适度”要求。

五、提高密度

在阅读教学中，知识的学习和技能的训练要有机组合，互相交错，疏密得当，调动学生多种感官的投入。“巴特莱法则”是极有参考价值的，即事物的80%价值集中于20%的组成部分里。根据这一法则，20%的训练内容完全可以包括进80%的学习内容。如《十里长街送总理》一文中第二自然段的“不约而同”一词，充分体现了首都人民群众与周总理遗体告别的感人情景。设计尝试题紧扣这一重点词(1)什么叫“不约而同”？(2)课文中写哪些人和他们的哪些表现“不约而同”？(3)为什么会“不约而同”？这样，就抓住了重点词，把课文学习和词句训练揉合在一起。花较少的时间学习训练多项内容，达到提高密度

通过学习和实践，使我深深认识到，要想培养学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习、吸收新的成果，新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。尝试教学法在语文教学中的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，提高了课堂教学的效率，也提高了学生的语文素养。实践证明：尝试教学理论、尝试教学模式是推动素质教育深入开展的“良师益友”，它的广泛应用必将推动语文教学改革向更高的层次发展，必将为语文教学插上 腾飞的翅膀。

第四篇：尝试教学法学习体会

尝试教学法学习体会

富源乡中心学校刘传武

尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发现尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的主导作用；既能提高教学质量，又能减轻学生负担。下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会：

一、有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣

尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。尝试教学法的流程十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，将使学生不断产生兴趣。再次尝试安排一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

二、尝试教学法能让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。尝试教学法正好适应了社会的发展

趋势，符合了学生的认知节新授课都先复习一遍相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分式加减法”的时候，我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样增强了他们的自信心，进而形成良好的习惯，为他们以后的身心健康发展打下了良好的基础。

三、有利于培养学生的探索精神和自学能力

尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神。尝试教学法让学生自己先尝试解决问题，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，在上数学课中的配方时，我提出了如何进行配方这个问题，各小组积极参与讨论，但是没有一个组能够说出其中的关系，因为书本上只给出了配出来的常数项，而没有强调所配的是一次项系数一半的平方。然后我走到一个组的旁边，提示他们：二次项系数是1，一次项系数与常数项数字有什么关系？他们又热烈地讨论起来，不久，有一个同学站起来回答道：常数项是一次项系数一半的平方。当时我给了他一个微笑，并表扬了他，他高兴得跳了起来。接着我让他到黑板上给全班同学讲解，他描述得很清楚，思路也很清晰。当他讲完后，全班响起了热烈的掌声。从那以后，他的数学成绩有了明显的提高，还不时跑到办公室和我一起讨论问题。看到学生的进步，感受到了学生的变化与成长，更加坚定了我继续运用尝试教学法的决心。

四、尝试教学法有利于培养学生的合作意识

在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配，这样就使课堂教学开始面向全体学生，最终改变了“只为少数人教学”

标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在具体问题的合作讨论中，也有利于培养学生的合作意识。

五、尝试教学法提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。总之，通过运用尝试教学法，充分体现了师生平等、学生主动学习、学生个性化发展等多方面的优势。在以后的教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发其求知的欲望，从而提高学习效率。2013、6、10

第五篇：尝试教学法的学习体会

尝试教学法的学习心得

11月23日，我镇召集全镇教师，在中心校听取了进修回音教研员做的关于“尝试教学法”的菜单培训。听了讲座后，我感受很深，以下是我的几点体会。

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引忖学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。

过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第20分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。

自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。

创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。

教师的态度要和蔼可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。

四、先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。

五、强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。

为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

六、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。

一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。

以上就是我的一些体会，不足之处请见谅，希望我们在以后的教学实践中共同努力，将尝试教学法进行到底。

心 得 体 会

曹 庄 小 学 马 莹 二○一一年十一月