初中地理教学中的多媒体应用

第一篇：初中地理教学中的多媒体应用

初中地理教学中的多媒体应用

中宁县大战场中学：李继学

多媒体一般理解为多种媒体的综合，实际上也就是声音和图像的结合。常规教学中应用到的地图等纸质图片其实就是多媒体的媒介之一。而结合现代化的教学设施，我们发现，可以纳入多媒体范围内的媒介还有很多，比如借助计算机和投影仪等设备，动画、视频、音乐等都可以融入到地理教学中，而且发挥着不可忽视的重要作用。Office办公软件中的PowerPoint（即PPT）是我们最常用到的授课软件，可以很好的融合图片、动画、视频、音乐于一体。所以在现代化的办公和授课环境中，几乎所有的老师都要掌握这一软件。下面就以人教版七年级下学期的地理课本为例，具体阐述使用多媒体进行地理教学的优势。

1.应用多媒体可以提升地理教学的趣味性。

初中地理和高中地理的不同之处在于，初中地理相对高中地理更加基础，专业性不强，难度要求不高。重点在于让初中生了解祖国、认识世界，对一些地理现象形成初步认识，从而热爱祖国，开拓视野。要达到这一目的，必然要吸引学生，让学生体会到地理是一门有趣、有用的课程。居里夫人也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”同时，初中学生的注意力有限，可以保持的时间短，要不时地在课堂上制造一些兴趣点，提醒学生将注意力集中到所讲的知识点上。所以提高地理课堂的趣味性是非常重要的。多媒体的应用就是提高教学趣味性的有效手段之一。例如在学习第七章第一节日本这一课时，在引入该节内容时，可以先通过PPT放映富士山、樱花、和服等图片，并配上传统的日本歌曲，可以勾起学生对日本的兴趣，也促进他们回忆自己了解的日本是什么样的。

尤其在通过24页活动第4题来了解日本保护本国资源意识强烈而导致其他国家和地区资源严重破坏这一现象时，课本上只有三段文字进行阐述。此时如果配有图片等资料，学生的注意力更加容易集中到思考问题上，并且会形成更加直观和深刻的印象。2.多媒体的应用使得地理教学更加形象化。

这一优势其实也是使得地理教学更加有趣的因素之一。

地理与很多科目不同，需要大量的图形。一方面，地理教学离不开地图，地理位置、地形地貌等都是需要通过地图进行讲解。另一方面，图片可以帮助学生理解，加深记忆。

就第一方面而言，比如第六章第一节介绍亚洲的自然环境，在讲解亚洲的范围时，为了指出亚洲与其他大洲的分界，就需要如书本第2页的亚洲范围图。这个图是书本上已经提供的。但是第九章在介绍拉丁美洲时，并没有相关的图可以明确展示拉丁美洲的范围，以及与南美洲的区别。此时教师就可以利用多媒体，采用PPT给学生直观的感受，而不是单纯的给出几段枯燥的文字解释。学生在回顾到这段内容时，也会在脑海里投射出同样的画面，帮助理解。

就第二方面而言，例如在讲解第七章第一节日本“东西方兼容的文化”时，仅依靠课本上的几幅图告诉学生“日本文化既有浓厚的大和民族的传统色彩，又有强烈的现代气息”是不具有说服力的。同样，“中国与日本的文化交流源远流长”也需要以更多的图片来展示。从而即可以通过对比，体现出日本文化现代与传统想冲击的特点，又可以类比反映出日本文化与中国文化的相通之处和借鉴的关系。3.多媒体的表现手段多样。

此优势可以说是多媒体教学形象化的补充。

利用计算机可以将矢量图片（图形）放大而不影响其清晰度，而栅格图片（图形）也可以有限放大。这就使得书本上不够清晰的图片可以通过多媒体技术“变得清晰”。例如第六章第一节在介绍亚洲的地理分区时，在讨论各个区域包括的国家时，就可以将地图放大，使得学生对每一部分都可以仔细观察到。

目前很多软件都可以形成三维的图形。利用这些软件可以将一个区域的地形直观的表示出来。比如第七章第二节东南亚，如何更好的表明东南亚中南半岛“山河相间、纵列分布”的特点呢？其实就可以直接展示三维图形给学生看，从多个角度观察，这一特点也就不言而喻了。同样，亚洲的地形也可以以同样的方式展示。但是同样要培养学生看平面的地形图的能力，所以要将三维图与平面图整合，不能贪图方便。

动画，也是多媒体的媒介之一。动画可以是flash，也可以是在PPT中动态展示。课本的图片都是以静态形式存在的。而有一些涉及到过程或者运动的地理现象，如果以动画的方式来展示，则会事半功倍。就如第七章第一节日本，在20页完成活动第3题时，需要给学生讲解板块运动的知识。此时可以播放板块两种不同运动形式的动画让学生认识到板块碰撞的后果。且板块的运动在现实中肉眼不可能在短时间内观察到，这也是化不可能为可能，抽象过程形象化。

又如第八章第一节中东，53页活动第3题中关于中东石油输出的3条线路，也可以用动画一步步显示路线。

另外一个很重要的多媒体媒介就是声音和视频。地理课中经常会涉及到异域文化。俄罗斯的芭蕾舞、印度的传统音乐，都可以借助这两种媒介在课堂上展现。这就突破了时间和空间的限制，也丰富了课堂的内容。

4.多媒体的应用缩短了教学时间。

PPT等电脑软件的应用缩短了教师板书的时间。传统教学一节课的内容在应用了PPT之后可能大半节课就可以完成。而且教师可以补充很多知识，而不需要担心学生看不到图、看不到文字。对于开阔学生眼界，了解各地情况、各种地理现象有很大的作用。在帮助学生解决活动中的难题时，多媒体也可以发挥良好的作用。

例如第六章第二节亚洲的人文环境这一课中，14页活动中第1题，将亚洲各地区的民俗习惯与其对应的自然条件一一搭配。此活动题在课本的13页对应了几幅图。但对学生而言，这些图反映的重点并不是个个都可以一眼看出来。尤其是部分不愿意思考的学生，这几幅图和文字不过是一些符号。借助多媒体，将这几幅图分别拓展成详细的资料，使得学生对每一个图都有更深刻的了解。例如第七章第四节俄罗斯，48页活动题中需要对照图7.50和图7.45，回答为什么西伯利亚大铁路沿南部山区修建。让学生思考时很可能找不到切入点。此时就可以重叠两幅地图，将前一幅地图的设置为半透明，启发学生思考。同样的方式还可以应用于第八章第四节澳大利亚76页活动题，讨论澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。如上所述，应用多媒体进行地理教学比传统教学有很多优势。但是也要注意如下问题，以免进入多媒体教学的误区： 1.PPT一定要章节明确，有条不紊。

很多教师在制作PPT时仅仅将一些知识点和图片罗列在一起。但是PPT其实是课本知识的另一种表现形式。因而要注意各个知识点之间的逻辑关系，章节明确。不要造成学生看了PPT之后反而稀里糊涂，不知道课本知识对应到了哪一部分。

2.切忌为了使用多媒体而盲目增加无谓的知识。

使用多媒体固然好，但是不能忘记使用多媒体的目的是为了辅助课本。补充知识时，要结合初中生的认知水平，考量该补充的知识与课本知识关联度大小。否则一节课洋洋洒洒讲了一大堆课外的知识，但是学生不能吸收，或者这些知识与课本脱离太多，也起不到正面的作用。

3.适当的板书是不可少的。

多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。板书一方面可以将重中之重整齐的列在黑板上。有些学生看到PPT上内容众多，勤奋的学生一股脑全部记下来，有的学生呢，则一概不管。所以板书其实就是在提醒学生，这是重点，这是框架。另一方面，教师在讲课的过程中，会是不是的有一些小火花冒出来，所以就可以通过板书将这些灵感告诉学生。因而板书是不可或缺的。4.仍要注意引导学生，和学生交流。

有的教师制作完PPT之后，上课就变成了读PPT，脱离课本，与学生交流变少。而且多媒体手段先进，有很多难题可以很快解答。但是过快的给出答案会让学生缺乏思考，形成不了解决问题的能力。因此教师要注意引导、启发学生。

多媒体应用有利有弊，但是在合理的应用下，利大于弊是肯定的。现代的教学环境，应用多媒体进行教学也是一个必然的趋势。所以各位教师应该掌握如何用好多媒体进行初中地理教学。

第二篇：多媒体在初中地理教学中的应用

多媒体在初中地理教学中的应用

摘要：

随着社会体制的不断深入改革，国家不断加大对教育的重视程度。时代的滚滚车轮不断在前进，教育需要不断的跟上时代的步伐，与时俱进。传统的教育方式已经越来越不能满足时代的发展了。在现代化的教学手段中，不断引入了多媒体辅助教学软件，突破了传统的教育模式，使课堂教学变的生动有趣，提高了课堂的效率，在有限的课堂教学实践内，利用多媒体辅助教学软件自身的优越性帮助同学们拓宽知识面。本文结合个人多年实践工作经验，就多媒体在初中地理教学中的应用展开探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键字：多媒体；初中；地理教学；应用

随着社会体制的不断深入改革，国家不断加大对教育的重视程度。时代的滚滚车轮不断在前进，教育需要不断的跟上时代的步伐，与时俱进。传统的教育方式已经越来越不能满足时代的发展了。

一、什么是多媒体辅助教学

多媒体辅助教学又称CAI是ComputerAidedInstructing的缩写。也就是一种帮助教师在教学工作的过程为其设计的辅助教学软件。在课堂教学过程当中最常用的有PowerPoint，Flash等。一般情况下教师都将所讲的知识点点用PPT展示出来，区别于传统的黑板板书，PPT更加体现了他的大容量与高效率的特点。Flash主要是在教学过程当中通过动画网页的形式，帮助学生理解一些抽象性知识点的教学工具。并且这款软件他由于内存小，动画效果逼真而得到广泛的应用。

二、多媒体在初中地理教学中的应用

多媒体辅助教学软件在现代教学中拥有无比的优越性。区别于传统的教学方式，他更加的注重人性化，多样化，时效性已经加大对学生素质培养的重视，更加人性化。传统的教学工具只是粉笔，黑板，板擦的简单组合。教学内容乏味，形式单一。短短45分钟的课堂内，教师要花大量的时间在板书上面，使课堂效率低下。引用了多媒体辅助教学工具以后，教师可以通过大量的搜集信息，利用多媒体辅助教学工具，增大课堂的容量，制作出高水平的教学课件。采用了教师，计算机，学生三者之间的有效对话模式，突破传统教育模式的束缚。利用多媒体辅助教学软件，可以在提升学生的学习兴趣，集中注意力另外还可以帮助教师形象生动的将知识点进行讲解。

（一）运用多媒体技术创造教学情境，集中学生的课堂注意力

传统的教育方式是教师，黑板，板擦，学生之间简单的组合，课堂内容单一，容易让学生产生厌烦的情绪。通过多媒体辅助教学工具，可以有效的提升学生的学习兴趣，集中注意力认真听讲。随着时代的发展，人们的日常生活中离不开计算机。利用计算机辅助在现代化教学的作用也日益增大。教师可以通过对课件版面的设计，加入一些时代信息化元素，利用生动形象美观的课件，图片，动画效果，可以帮助学生在枯燥的课堂上集中注意力。比如说在上到《长江》时可以利用课堂前几分钟播放一些关于长江的著名影视片断，也可以让学生倾听一些关于长江的歌曲，再加上优美动听的解说，让学生在课堂开始前就有一个深刻形象的直观感受，仿佛自己就置身于滚滚长江边，有效地达到了集中学生课堂注意力的目的。当讲述到一些比较复杂或者是难以理解的内容上，更加要注意课件的制作效果。通过形象有趣的多媒体辅助教学软件可以帮助学生在学习比较复杂难懂的问题上不产生厌倦心理，简单生动的画面可以让学生提起兴趣认真听讲。

（二）利用多媒体技术可以凸显出课堂教学重难点

根据多年实际工作经验发现，传统的初中地理教学模式过于注重教师在课堂上的重要性，单一灌输式的教学模式不仅加大了学生对知识点的理解难度，更重要的是课堂容量较低，造成了课堂整体效率低下的问题，已经难以满足时代的发展需求。新的教育理念下可以利用多媒体技术，将抽象的知识点用生动形象的教学辅助工具呈现在学生面前，让学生更好的理解，与此同时让课堂更具有生动形象的直观感受，很好的突出课堂内容的重点难点。在保证了课堂质量的同时还可以激发学生对地理的学习兴趣。比如说对于我国长江中下游多发洪水的原因进行讲解时，过往灌输式的教学模式让学生理解起来非常困难，然而这个知识点的讲解又是整一课的重点和难点，因此新的教育理念下，教师可以利用多媒体教学工具来向学生介绍长江的各个水系动画图片，并运用FLASH动画技术凸显出突发洪水的三个重要来源。也就是位于宜昌上游的干支流，南边的洞庭湖和鄱阳湖以及背面的汉江水系，通过动画的形式教师还可以轻松直观的向学生介绍洪水发生的年份以及各个流域内的降雨量等。与此同时教师还可以利用多媒体教学辅助工具对学生进行情感教育，这也是初中地理教学改革中非常重要的一个环节，比如说可以在授课过程当中播放一些关于近年来长江中下游的森林植被遭到砍伐破坏的视频音频片段，通过这样的形式去启发学生造成一系列自然灾害的原因不仅仅是由于地理环境，更重要的是认为的破坏，从而达到对学生的情感教育启发的目的。

(三)运用多媒体技术培养学生的思维能力

传统的初中地理教学往往采用挂图，课本插图或者是投影仪等教学工具进行辅助教学，然而当今是一个信息化，智能化的时代，传统的教学手段无法让学生观看出地理事物的运动变化规律，让抽象的知识点显得更加难懂，让学生产生厌烦情绪。因此教师可以运用多媒体教学工具结合知识点制作一些模拟动画，将静止难懂的知识点通过动画演示的形式帮助学生快速理解知识点，在整个过程当中教师要注意引导学生进行思考，并鼓励学生相互间讨论，通过这样的形式不仅可以提高课堂授课效率，让学生轻松的掌握知识点，引发学生的自主思考的学习习惯，更重要的是可以有效的激发课堂气氛和学生的求知欲，而教师只是整个过程当中的组织者，让学生的主观能动性得到充分的发挥。

三、小结

本文结合个人多年初中地理教学工作经验，就多媒体在初中地理教学中的应用展开探讨，然而时代的脚步在不断前进，只有不断的进行自我完善和提升才能够顺应时代的发展。对于初中地理教学而言教学难点在于如何将抽象复杂的知识点清晰明了进行课堂内容设计，而利用多媒体教学辅助工具就是帮助我们提升课堂教学质量的重要手段。

第三篇：论多媒体在初中地理教学中的应用（范文）

论多媒体在初中地理教学中的应用

烟塘中学 陈可文

摘要： 随着科学技术的迅速发展，多媒体技术已成为课堂教学中的重要教学手段。运用多媒体技术手段进行地理教学，是实施素质教育、提高课堂效率的有效途径。在初中地理教学中，恰当地运用多媒体技术辅助地理教学，能增加学生获取信息的数量，再配以动感的图像，能增加学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识。对于传统教学中，难以表达和学生难以理解的抽象内容及复杂的变化过程，运用多媒体手段通过动画模拟、局部放大、过程演示都能予以解决，从而有利的增加了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了课堂教学效率。

关键词:多媒体、初中地理、教学、应用

随着教育现代化的提出，现在的教学除了要求教师观念现代化外，还要求教学手段的现代化。现在许多教师的思想都能与时俱进，在自己的教学中运用起现代化的教学“武器”。我们这些地理教师也不甘落后，也充分地利用起幻灯机、投影仪、计算机等辅助器材即多种手段来使地理课,变得生动易懂。也正如此，我们学校现在许多地理公开课、观摩课、示范课无不用上现代化的手段，否则会引来一些非议。随之而来的问题是：如何根据地理学科的特点和学生的特点来选择恰当的手段，以切实提高教学质量和效率，更应引起我们的重视。

首先，我们要明确的是何谓多媒体教学？它就是教师在进行课堂教学时不仅使用单一媒体进行教学，而且根据教学目标和教学内容的需要，选择、设计、评价和组合运用多种媒体，以达到优化教学的效果。值得注意的是多种媒体的组合又并非多种媒体的随意凑合，它是根据教学的需要进行科学的有机组合，使媒体组合在我们的初中地理教学中切实发挥作用。第二，一样事物的存在总有它的价值。多媒体教学在我们初中地理教学中确实能注入一股活力，因为地理学科较之于数、理、化,这些学科而言，得不到学生的重视，其原因往往是许多学生对这门学科不感兴趣，不肯下功夫去学。初中的学生有些虽知道偏科的弊端，却不能自我克服这一问题。兴趣是最好的老师，多媒体教学却能助我们一臂之力。

1.多媒体教学在地理教学中的作用 1.1多媒体教学对学生的作用

1.1.1激发学生的兴趣，调动学习的积极性

传统教学形式是一块黑板，一支粉笔，显得单调乏味，这样教师教得累，学生学得也累，甚至有些学生失去了学习的兴趣。在多媒体教学组合教学过程中，教师可采用投影、录音、电视、VCD等媒体，“声形并茂”地刺激学生的感官，把他们带入形象的世界。例如在上《日本》这一课时，在引入该节内容时，我先通过PPT放映富士山、樱花、和服等图片，并配上传统的日本歌曲，可以勾起学生对日本的兴趣，也促进他们回忆自己了解的日本是什么样的。还有，在介绍《长江的治理》一课的课前两分钟，可以播放长江的一段影视片断，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心，集中到课堂上来。用影视片段来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时知道河流也可以造成水灾。学生置身于这样的课堂情境中，求知欲就会被激发，兴趣就会提高，学习的积极性也会被充分地调动起来。这时，学生也就有了兴致，于是积极的思维和举手发言，这要比单纯的回忆来的有效得多。

1.1.2吸引注意，以利记忆 每一堂课都有教学的重点和难点，如何强化教学重点、解释清楚难点这需要教师的精心设计。一堂课的重点、难点往往是在中间或是偏后出现的。对于初中的学生来讲，他们集中注意力持续的时间不够长，最多能保持二十分钟左右。当一堂课的精华部分出现时正好是注意力容易分散的时候。以往教师为了强化教学重点经常用重复的方式或提高音量的方法来达到目的，学生则是在单调的重复中机械地接受了。有了现代化的教学手段，教师可以采用科学的方式：利用电影、录像等手段提供教学重点的画面或资料来处理。多样的教学方法使教学内容更具深刻性。例如在七年级地理第一章第二节《地球的运动》教学中，地球的公转和四季的形成既是重点又是难点，如果仅仅用传统的地图静态将地球绕太阳公转的信息逐个传授给学生，老师即使磨破嘴皮，讲解得再详细再卖力，学生凭空想象也难以真正理解，接受和掌握。而教师将这部分内容通过多媒体组合课件加以演示，让学生通过生动形象的动感画面认识地球如何绕太阳转动，运动时的方向，以及四个节气太阳直射点分别落在地球上的什么位置，最大限度地调动学生的学习积极性和认知空间。从而能更好的把握重点和难点。生动的画面也会给学生留下深刻的印象，也容易记忆，这样学生学得很轻松，收效也很明显。

1.1.3创设情景，感染学生

地理这门学科不像数、理、化，许多地方是要靠凭空想象来了解书中所描绘的情景的，这需要学生有相应的知识经验。而有些课文中涉及的风俗文化、其他国家和地区，初中的学生是没有经历过的，甚至连间接经验都没有。这时教师可以利用多媒体配上一幅制作精美的图片、一组恰如其分的镜头、一段恰到好处的音乐……都能创设一种情景、氛围，让学生先有感性的了解或是把他们引入到所创设的意境中来，这样可以弥补学生知识或生活阅历方面的不足。如在上七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》这课时，就用多媒体教学，我讲述非洲极具特色地形区：撒哈拉沙漠、刚果盆地、好望角、东非大裂谷、乞力马扎罗山时，我把这些地形区制成幻灯片连续播放讲解。那些美丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只出现插图，就很难唤起学生的感觉美，难以激起他们学习知识的兴趣，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集了大量有关非洲的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了非洲的地理位置、名胜古迹和美丽的自然景观，让他们看到了清晨的好望角飘着薄雾；中午的撒哈拉沙漠美丽清晰；雨中的乞力马扎罗山一片朦胧；把学生带到了令人向往的非洲大陆，领略无限风光的撒哈拉大沙漠，刺激他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设了一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，发出了众多的感叹：“哇，多漂亮，金字塔真美呀!”“这么美丽的自然风光!要是我们能去就好了!”由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解非洲、学习知识、探究非洲的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用多媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学，乐在其中。

《心理学》南京师范大学主编注释:再造想象是根据语言文字的描述,或非语言文字的描绘(图样﹑图解﹑符号等)在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

1.2多媒体教学对教师的促进作用 1.2.1有利于促进教师对教材的深入理解

教师在备课时教师先要把教材理解透彻，然后再根据教学内容去搜集相关资料。看了这些资料后，教师对课本中提到的知识点会理解得更加透彻，并且还可以了解与之相关的其它知识，甚至还可借助资料解决一些教师本来感到疑惑的知识要点。如在上《多民族的大家庭》这篇课文时，教师可通过网络查找资料了解一些有关少数民族的风俗习惯和风土人情，深入理解。还要体现民族精神和文化底蕴，这样教师对于文章的把握就非常到位了。这样的搜集工作有时甚至会促使教师对某一话题感兴趣，做进一步的调查研究，撰写一些心得体会。

1.2.2促使教师掌握一门教学技术，改变教学方法

一般情况下，较之于数、理、化计算机辅助教学在地理教学中运用的不是很频繁，但不等于说地理教师不必要掌握这门技术，我们必须学会文字编辑、制作幻灯、多种媒体结合在一起的操作、通过网络查找资料等基本的技能。在这个基础上，教师确实能够根据新课程标准的要求，让学生尝试合作式、探究式学习等新的学习方法，教师的教法、观念也因此而发生新的变化。

综观上面多媒体教学的效果和对教师的促进作用是显而易见的。多媒体教学确实能给初中地理教学注入活力，但也有不足之处。2.使用多媒体教学带来一些现实问题 2.1教师为用多媒体而用，流于形式

有些学校规定了公开课必须用多媒体现代化手段，教师抱着一种“不怕多用，只怕不用”的心理，强拉硬扯。曾见过老师为了使用现代化的武器，打开计算机、投影仪后只展示几张图片，因屏幕尺寸有限，不停地把投影仪调来调去。这样使用现代化的设备让学生看着也累，这还不如用我们传统的教学手段：小黑板来代替，反而来得简洁清楚。还见过老师在课堂上讨论问题时，一方面发给同学讨论的问题，另一方面又将问题展示在屏幕上，目的是在公开课中不让现代化的设备闲着，这种为用而用的功利主义只会扰乱学生的视听，根本起不到辅助教学的作用。

2.2以辅代主，不利于激发想象

多媒体手段在各门学科中灵活运用已蔚然成风，初中的有些地理老师也仿效其它学科的老师，一味依赖这种手段，有时一节课基本上是在那里摆弄多媒体课件。使用多媒体固然好，但是不能忘记使用多媒体的目的是为了辅助课本。补充知识时，要结合初中生的认知水平，把握该补充的知识与课本知识关联度大小。否则一节课洋洋洒洒讲了一大堆课外的知识，但是学生不能吸收，或者这些知识与课本脱离太多，也起不到正面的作用。我们不否认计算机能够给学生带来巨大的信息量，但作为初中的学生对于计算机提供的信息不懂得主次轻重，哪些该仔细地读，哪些该简单地读，面对巨大的信息量学生只是走马观花地全部看了一遍。在这里教师着实夸大了网络的作用，没有起到穿针引线的作用，没有引导学生走入创设的意境中。电脑虽然有较强的智能性，但机械的冷冰冰的人机对话不能代替师生间的交流。再者地理教学是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势，一次微笑，一句赞语都是一种不可缺少的可体验的体态语言，都能够激起学生的联想和想象；地理对于学生来讲还是应该多读，多背。有关资料只需要能起到辅助学生理解、品味的作用就够了。这样大量的信息造成了学生的惰性，抑制了学生思维，也违背教学规律。在此是夸大了多媒体的作用。

2.3素材缺乏，不利制作

许多老师反应一个问题，要制作一个课件，最头痛的是寻找素材，在初中的图书馆里有关教学的杂志屈指可数，图书也是很陈旧的几本。在这种情况下要找材料，一方面要跑其它的图书馆，另一方面要兴师动众问同事朋友借，发动学生查。在分析《美国》这一课时，为了更好地展示美国的风土人情，想方设法要找到相关资料。结果图书馆没有，同事那里也没有，像这种情况是经常发生的。有时即使你准备好了资料，要根据学生、教学内容筛选，制作合理、科学的幻灯片或课件时也会碰上技术问题。像文字大小及其颜色是否适合展示、声音的插入是否会分散学生的注意力等等，使用之前是要进行一番调试的。总之要协调地使用多媒体手段或是制作好课件是要花费很多时间的

2.4 多媒体教学取代了板书

多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。板书一方面可以将重中之重整齐的列在黑板上。有些学生看到多媒体上内容众多，勤奋的学生一股脑全部记下来，有的学生呢，则一概不管。所以板书其实就是在提醒学生，这是重点，这是框架。另一方面，教师在讲课的过程中，会是不是的有一些小火花冒出来，所以就可以通过板书将这些灵感告诉学生。因而板书是不可或缺的。

第三，总之，多媒体教学集声、像、图、文为一体，其形象性与直观性是显而易见的，我们在教学过程中要根据教学目标，优化多种媒体组合，确定教育媒体的最佳作用时机，激发学生兴趣、提高学习的积极性，提高40分钟的效率；另外，它在我们初中地理教学中运用时，要根据地理学科和初中学生的特点，采取适当、适量的原则，要避免因大量的信息掩盖了教师分析学生思考的过程，要注意师生间的交流，要确保教师的主导地位，要注重学生自主意识的培养，让多种媒体组合与地理课进行有效的整合。再者在目前现成资源缺乏的情况下，要发挥集体的力量。多媒体是一种新的手段，以上是笔者在教学中的一点感受。希望能和广大同仁一起研究，探讨，使这种新的手段在我们初中地理文教学中能扬长避短，不断发挥作用。

参考文献: 《现代教育技术》：江苏电化教育馆编著、苏州大学教育出版社 1998年6月第1版196-280页 《谈初中地理的兴趣教学》中华少年 教学版

张冬 2011年1月 3 《心理学》南京师范大学主办、河海大学出版社 1999年8月第2版 4 《初中地理课堂教学有效性探索》科教纵横 熊晓红 2011年10月 5《关于地理多媒体教学现状的一些思考》巢湖市二中 左泽娥 中国地理教学资源网

6《多媒体教学在地理教学中运用的原则》新课程 教师版 李书敏 2007年08期 7《让“生活”走进地理课堂》 新课程 教研版 葛恒巧 2010年10月

第四篇：初中地理多媒体教学应用的调查研究

初中地理多媒体教学应用的调查研究

——以宁夏银川市第X中学为例

随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位，越来越多的被运用到教学过程中。如何与传统的教学技术相结合，合理运用多媒体技术提升初中生学习地理知识的兴趣，将是笔者的研究重点。

通过查阅2000年以来部分关于多媒体教学技术及其在地理教学中运用的文献，可以发现，多媒体技术的发展日新月异，带来了不少令人惊喜的改变，如：可以拓展知识容量，激发学生求知兴趣；可以选画设疑, 发挥学生学习的主体作用；可以突出重点, 解决难点, 提高教学质量；可以培养提高学生的思维能力和

①读图能力；可以兼顾全面, 因材施教等。

那么，如何取代过去僵化的“一个讲台，一张黑板，一支粉笔”的传统教学方式②，运用先进的多媒体技术激发学生学习地理的兴趣呢？国内外学者拥有以下观点：

一、国外学者观点

国外关于多媒体教学与地理学习所作研究较少，更多的是关于多媒体的应用。他们认为多媒体是教学把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体的教学，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。多媒体教学以下具有优点：

㈠使用多媒体和地理信息系统对人无法感知的具有运动特征地理事象进行动态模拟。

㈡使用多媒体技术对发生过程时间跨度大的具有运动特征地理事象的动画模拟。

㈢使用多媒体技术可对占据空间广的具有运动特征地理事象进行动画模拟。㈣使用多媒体技术对运动的微观现象进行模拟。

㈤使用多媒体技术对变化不断的地理区域性和综合性进行模拟。

二、国内学者观点

㈠可以拓展知识容量，激发求知兴趣

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声,化静为动, 使学生进人一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。

㈡可以选画设疑,，发挥学生学习的主体作用

多媒体教学能利用计算机的强大交互功能, 能实现各个画面的任意切换,能在合理有效的范围内改变对事物的演示, 以同步激发学生的活跃思维, 即激发学生作为主体的参与性, 从而突破传统教学填鸭式的学习方式。

㈢可以突出重点, 解决难点, 提高教学质

地理课中有许多重点、难点问题, 有时单靠老师讲解, 学生理解起来费力。而多媒体地理教学形象、直观、效果好, 它可将抽象的知识形象化、具体化, 易于学生吸收掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取, 从而突出重点, 解决难点, 收到事半功倍的效果, 提高了课堂教学的质量。

㈣可以培养提商学生的思维能力和读图能力 多媒体通过看到动画模拟、过程演示, 使静止图成为动态图, 从中观察到整个变化过程。学生边观察、边思考讨论, 既活跃了课堂气氛、激发学生的求知欲, 也体现了教师的主导作用和发挥学生的能动作用, 使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进学生的思维向纵深发展。

㈤可以兼顾全面, 因材施教 在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况, 运用多媒体技术选择恰当的设置, 设计不同的教学深度、广度和进度, 利于不同层次的学生获取知识, 真正做到因材施教, 利于学生的个性化发展。

综上所述，国外著作应更多的关注多媒体应用与各个学科的关系，从基础上深入探讨，与实际联系更加紧密。而国内著作的对此方面的则较为丰富，但更多的是研究多媒体技术与教师应怎样教学应用多媒体，很少从学生的角度进行研究，我希望自己能研究怎样更好地运用多媒体技术提升初中学生对地理学习的兴趣与热情。我认为要提高初中生学习地理的兴趣，就要以学生为主体，充分、全面的考虑学生的需求，在讲授基本知识的基础上，运用多媒体教学技术的多样性、丰富性、可变性，拓宽学生的视野，使学生对地理学习的好奇心与热情增加，最终达到使学生爱上地理学习的目的。

参考文献

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第五篇：多媒体在地理教学中的应用

多媒体在地理教学中的应用

云安中学

李天桂

摘 要：随着计算机技术的不断发展，多媒体技术已广泛的运用于现代教育中，如今计算机多媒体教学计算机辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)已成为地理教学中必不可少的教学手段。本文从多媒体技术在地理教学中的实用性出发，分析了多媒体技术对地理理教学的作用，并就如何将多媒体技术技术渗透到地理教学中进行了探讨 关键词：多媒体;地理教学;应用

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

教学课件从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同 教学内容和环节选择最合适的媒体。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。在学校计算机网络教育系统中，让学生提前进入信息世界，可随时取阅教师教案，进入各类资源库，使学生不断的摄取和处理信息，丰富自己的视野，扩大自己的知识面。

1.1 因材施教，提高教学质量

多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。此外，它使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，大大减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。1.2 激发兴趣，培养学生学习的主观能动性

兴趣是学习最好的老师，教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。学生总是对新鲜的事件充满好奇心，对未知的世界充满憧憬。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、CD、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。例如，在高中地理必修一中有一节《地球的运动》，若老师在课前先准备有关我们人类到现在观察到的宇宙天空及地球的自转或公转等的视频资料，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力，自发产生一种对了解有关地球运动的相关知识的兴趣，如果教师边用鼠标在屏幕上引导边要求学生仔细观察地球的运动特点，并由此引申到地球的运动特征对我们人类生活的影响，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。

1.3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍讲解我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

1.4运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。