中小学“三探一练”课堂教学模式-4讲解（定稿）

第一篇：中小学“三探一练”课堂教学模式-4讲解（定稿）

中小学“三探一练”课堂教学模式 方城县基础教研室

根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的,以落实“以学生为主体,以教师为主导”为指针,进一步加大我县课堂教学改革力度,是围绕教育质量建设、落实科研兴教、全面提高县域教育质量的迫切需要。

我县实施新课改以来,各级教育主管部门和中小学校都在积极探索新的课堂教学方法。多数学校、教师或列预习提纲让学生自学;或提出问题让学生讨论、互帮互学;或师生互动,延伸主题、探索总结;或当堂测试训练……通过各种形式改革课堂教学,并取得了一定成效。但是,这些探索仅限于实践,未能上升到理论层面,多数学校课堂教学改革尚处于似有似无、若隐若现的局面。结合我县“221”课堂教学要求,参照洋思“先学后教,当堂训练”、沈阳二十中“导学案”、西峡“三疑三探”等先进课改模式,经深入探讨、反复论证,总结出适应我县的课堂教学模式——“三探一练”。此模式中的主要环节,多数教师在课改前后或多或少都曾使用过,所以师生一看就懂,一学就会,便于操作,适合在我县中小学全面推广。推广实施过程中,要根据学校情况、年级学生特点、学科特点、课型特点、教师差异等灵活运用,并根据教师实践、经验、习惯,有选择、有侧重地使用模式中的相关环节和步骤,以便充分发挥自身特长,达到最佳使用效果。

“三探一练”基本内容——

一、预设自探

教师根据本节课教学目标及文本内容,提前设置问题,让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习,掌握相关基础知识。

目的:使多数学生能够掌握本节课的基本知识要点,培养学生的自主学习习惯。

要求:做到“三个度”:覆盖内容有广度,设计难易要适度,呈现方式有梯度。建议:预设问题宜在课前交给学生,以便学生有充足时间自探。

二、帮导合探

学生以小组为单位,通过生生互动、小组互动、师生互动,在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。包括四个方面:一是遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题,小组以讨论形式梳理归类,在组内互助解决;二是新疑合解。学生对本节课内容质疑设问,提出预设中未涉及的问题,小组共同探讨解决;三是示疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出的问题分别展示出来,教师组织全班辨析甄别,确认出属本节课应解决的共性问题,分别由小组、或全班、或教师,以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用,积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。四是补疑导解。教师针对“盲区”,向学生补充重点、难点、疑点问题,创设情境,引导学生解决。

目的:使全部学生都能按教学目标要求解决好重、难、疑点问题,正确理解掌握本节知识,培养学生的合作探究学习习惯。

要求:做到“三个把握”:把握学生层次因材施教,把握课堂生成点相机引导,把握好释解程度点拨到位。

建议:分组遵循“组间同质、组内异质”原则,教师加强对小组合作学习的监控,避免“伪合作、伪探究”。

三、归结深探

通过生生互动、小组互动、师生互动,对本节课教学内容进行深层次的探究,进一步拓展、延伸,归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。

目的:梳理本节整体知识结构,归纳本节课的主题思想或主题要点,也让学生知道为什么要学这一节课,培养学生归纳总结的学习方法和能力。

要求:做到“三个落实”:立足文本,落实知识技能的掌握;超越文本,落实学习方法的指导;回归文本,落实情感态度价值观的培养。

建议:结合生活实际、社会现象,对文本内容进行必要的补充。

四、测评训练

教师要根据实际,从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。

目的:考查学生对知识的理解和掌握,培养学生运用知识解决问题的能力。要求:做到“三个体现”:内容紧扣知识点,体现针对性原则;数量、难易兼顾各个层面学生,体现适度性原则;题目提倡原创,体现创造性原则。

建议:通过竞赛、评比把竞争、激励机制引入课堂教学中,激发学生学习兴趣,提升学生学习动力。

第二篇：浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习

浅谈“三探一练”课堂教学模式中的

合作学习

方城县清河乡霍口学校 刘东洋

“三探一练”课堂教学模式是根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针。包括四个环节：

一是预设自探，教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习，掌握相关基础知识。

二是帮导合探，学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以讨论形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示

疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出的问题分别展示出来，教师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或教师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。4.补疑导解。教师针对“盲区”，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。

三是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。

四是测评训练，教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。

实施“三探一练”教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多体现着“导学互动”模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到合作的作用，培养实践、合作意识。

一、精心预设学习内容。

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师设计的意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等……许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。

此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

二、倡导积极参与策略。

学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为学生自学————小组讨论————师生互动————深探延伸————测评训练因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。

由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习的过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质

小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作,组间竞争”的特点，为全员参与、全程参与提供保障。

总之，用好了“合作学习”这一环节，我们教师才能教的轻松，教的放心，能学的轻松，学的开心，学的上心，课堂效果不用说，也就大大提高了。

学生也我们的

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

新课标对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

一、借助于工具书来扫除文字障碍。读通一篇好的文章，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。一篇文章或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，让学生自己提出问题，并带着问题读文章，从文章中找出相关的词语、句子，抓住重点词、句，这样就可 帮助学生理解文章内容，培养阅读能力的同时也提高了理解能力。

二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。

由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。

三、读懂在前面两步读的基础上，孩子

们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。

如果能进一步地展开阅读，抓住作者思路，掌握文章的内容，并能努力地去理解每一个句子，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。既培养了学生的阅读能力又有利于培养学生的思维能力。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。

四、美读，也就是有感情地朗读。当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。最好的办法就是创设情境，在身临其境中训练学生的语感。在阅读过程中，让学生带着情感，通过脑、眼、口、耳

等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景 的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们教师应根据文章特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，在师生共同实践

探索中使学生领悟阅读方法。其次，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。

总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养了学生的阅读能力。教会了学生读书也就教会了学生对学语文的兴趣和自主学习的方法。

第三篇：浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习

浅谈“三探一练”课堂教学模式中的

合作学习

方城县清河乡霍口学校

刘东洋

浅谈“三探一练”课堂教学模式中的

合作学习

方城县清河乡霍口学校 刘东洋

“三探一练”课堂教学模式是根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针。包括四个环节：

一是预设自探，教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习，掌握相关基础知识。

二是帮导合探，学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以讨论形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出 的问题分别展示出来，教师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或教师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。4.补疑导解。教师针对“盲区”，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。

三是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。

四是测评训练，教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。

实施“三探一练”教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多体现着“导学互动”模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到合作的作用，培养实践、合作意识。

一、精心预设学习内容。

选择恰当的合作学习内容是保证小组合

作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师设计的意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等……许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。

此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

二、倡导积极参与策略。

学生主体性的实现，需要其自身的主体

意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为学生自学————小组讨论————师生互动————深探延伸————测评训练因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。

由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习的过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性

和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作,组间竞争”的特点，为全员参与、全程参与提供保障。

总之，用好了“合作学习”这一环节，我们教师才能教的轻松，教的放心，学生也能学的轻松，学的开心，学的上心，课堂效果不用说，也就大大提高了。

我们的

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

新课标对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

一、借助于工具书来扫除文字障碍。读通一篇好的文章，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺

垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。一篇文章或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，让学生自己提出问题，并带着问题读文章，从文章中找出相关的词语、句子，抓住重点词、句，这样就可 帮助学生理解文章内容，培养阅读能力的同时也提高了理解能力。

二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。

由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。

三、读懂在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大

概的印象。

如果能进一步地展开阅读，抓住作者思路，掌握文章的内容，并能努力地去理解每一个句子，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。既培养了学生的阅读能力又有利于培养学生的思维能力。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。

四、美读，也就是有感情地朗读。当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。最好的办法就是创设情境，在身临其境中训练学生的语感。在阅读过程中，让学生带着情感，通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声

有色、有情有景 的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们教师应根据文章特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟阅读方法。其次，学生对

活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。

总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养了学生的阅读能力。教会了学生读书也就教会了学生对学语文的兴趣和自主学习的方法。

第四篇：“三模块”课堂教学模式

“三模块”课堂教学模式

实验的具体内容、措施

(一)推行“自学·感知—研讨·探究—反思·拓展”的阅读教学课堂模式。即在课堂上教师首先引导学生自学整体感知教材，而后引导学生对自主学习中发现的问题和教材中内含的探究点进行研讨、交流，最后在此基础上让学生联系自己的经历、体验进行反思，或拓展讨论、或拓展阅读、或拓展写作。这个学习过程与新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是完全一致的。

1、“自学·感知”。在这个环节，教师首先要用简明扼要的几句话，让学生明确该堂课的学习目标，以使课堂教学变成可控的有序的行为。还要指导学生自学，让学生明确自学的方法、目标、要求，使学生通过引桥快速的走上自学的快车道。这一环节是整体感知教材阶段，教师可围绕对教材的整体感悟精心设计1~2个题目，让学生带着问题实实在在地阅读(个别情况下也可以听教师范读或听录音)，对问题深入思考，以达到对教材有个整体感触和了解的目的。在自学感知过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好、特别是能创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，指点迷津，但教师的讲话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过课间巡视留心发现学生自学中的疑难，并认真分析，为第二个阶段的训练作好准备。这实际上也是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、“研讨·探究”。针对学生自学感知阶段暴露的疑难问题和教材的探究点，精心设计问题，引导学生或独立思考自主探究，或小组合作相互

启发，或班上交流共同研讨。总之，学生独立能解决的问题自己独立解决，自己独立解决不了的问题，同学相互帮助，共同探讨解决。让学生自己学会发，现问题、分析问题、解决问题。学生在问题研讨中受阻或遇到百思不得其解的问题，教师要相机启发诱导，适时点拔，或作些精要解释，重要的是教给学生阅读方法和查找、搜集、分析、提练和整理资料的方法，帮助学生寻找解题的规律。教师还要不断激励学生，教师的激励主要表现在评价性语言上，这种语言当以正面鼓励为主，以保护学生的积极性。

3、“反思·拓展”。在研讨探究过程中，学生对教材有了较深刻的理解，更重要的是学生之间在思维碰撞中会进发出火花，教师要注意捕捉这些光点，或帮助学生找出问题探究的拓展点，让学生结合课文内容根据自己的生活体验进行反思，或谈感受，在班上口头表述，或让学生书面表达，也可精选类文进行延伸阅读。总之要创造一些可能的机会，让学生去听、说、读、写。以达到深入理解课文内容进行能力迁移拓展的目的。

以上所述教学模式的特点可以用五句话来概括：“以学生为主体，以目标为中心，以质疑提问为线索，以自主学习、合作学习、探究学习为手段，以培养发展语文能力为目的”。

在实际教学中，教师尽量使课堂气氛宽松和谐，避免死板、机械的套用教学模式，要根据教学内容不同，灵活变通使用，语文教学关键在于体现一个活字。

第五篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。