《小学低年级识字教学方法的研究》（含5篇）

第一篇：《小学低年级识字教学方法的研究》

《小学低年级识字教学方法的研究》

实施方案

一、课题的提出

1、理论依据：

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

2、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

3、创新意义

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生 1 识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

（1）、本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

（2）、在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

二、课题的界定

《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—3年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

三、研究内容

1、课题研究目标

（1）、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

（2）、低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、研究主要内容：

（1）、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（2）、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（3）、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。（4）、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（1）、文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）、行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

（3）、实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（4）、经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

4、研究对象

参与本课题的教师及教师所带的2个教学班级。

5、研究假设

途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。（1）、教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。

（12）、介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。

预设效果：

（1）、情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。

（2）、创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

四、课题实施原则

1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。

2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。

3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

五、研究措施与步骤

1、步骤：

（1）、研究准备阶段(2013.11____2013.12)a、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。b、课题组成员及实验班制定实验方案。c、实验班识字能力测试。

（2）、研究实施阶段(20114.01____2014.05)a、以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。b、建立识字教学发展个案。

c、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

（3）、研究总结阶段(2014.06____2014.07)a、对本课题资料整理、总结。b、撰写课题研究报告、论文。

2、措施：

（1）、营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

（2）、在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

（3）、开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

六、课题预计成果形式

1、学生识字作品展示。

2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；

七、课题组成员及分工

课题主持人：成桂枝，负责课题的全面实施。

第二篇：小学低年级识字教学方法研究

《小学低年级识字教学方法研究》调查问卷

发表时间：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的识字课题面临着结题，特拟定了这两份调查问卷，水平有限，很多地方都考虑得不到位，特发出来，让大家给我出谋划策，请赐教！

《小学低年级识字教学方法研究》

家长调查问卷

班级：

姓名：

说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！

请在题目后面的括号内填上所选择的序号。

1、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)（）

A.父母特意教的 B.通过看书看报 C.在学校环境中自己学的 D.在买东西等生活情景中无意认识的 E.借助一些生活物品认识的 F.请教父母、亲戚、小伙伴或其他人

G.借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 H.有时候会翻一翻字典 I．没注意孩子究竟怎么认识的

3、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、其他

4、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？

《小学低年级识字教学方法研究》

学生调查问卷

班级：

姓名：

说明：这份调查问卷旨在了解同学们识字时所采用的识字方法，以利用教师总结识字课题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！

1、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（）A、喜欢 B、不喜欢

2、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法

B、编顺口溜、编儿歌识字法 c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、字理识字法

3、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（）A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。

B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。C、多识字对写话也有帮助！D、不觉得有什么好处。

4、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（）A、没有改变。B、我越来越觉得每个生字都很有趣。C、我最喜欢采用自己的方式识字。D、我越来越喜欢阅读了。E、其他。（可以补充）

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第三篇：小学低年级识字教学方法研究

《小学低年级识字教学方法研究》 课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”

针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

三、课题实施预定目标

1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

四、研究过程

1、激发识字兴趣，引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字 的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。

2、经常温故知新，培养识字能力。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比5．总结出了一些具有实践性的识字方法。

（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。

②编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。

③儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

④形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。

（2）在情境中识字

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

（3）在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引

导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

六、存在问题

在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？

2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

七、今后努力的方向

1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实

验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保

2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；

4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。

第四篇：低年级识字教学方法研究

低年级识字教学方法研究

一、课题的提出

识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而，把识字教学视为低年级语文教学重点之一。

《语文课程标准（实验稿）》对基础教育第一学段的识字与写字的目标是 ：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在现实的教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。

识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间的专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学的快，也忘得快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探究新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

新课程低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使低年级的识字教学呈现了早、多、杂的特点。早是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字；多指认识字量大，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多；杂是指在学生识字过程中，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。

二、课题研究的内容：

从以教师为中心到以学生为中心，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由学会变为会学，由被动的学变为主动的学，激发学生的主体精神，提高学习效率。

三、课题研究的目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、培养识字的独立性、主动性，巩固识字效果。

3、转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。

4、让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。

四、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。结合本地教师和学生实际，我确立了走课内与课外、教学与生活紧密联系之路，抓住低年级学生年龄特点，有效提高识字效率。

2、《小学语文新课程教学法》：识字与写字目标的全面性不仅是学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定基础，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。这样的目标具有较强的独立识字的能力，又能体现语文工具性和人文性的统一，体现课程的理念

3、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

五、课题的研究原则

1、实践性原则：《新课程标准》明确提出：学生是语文学习的主人。语文是实践性很强的课程应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。很显然是让学生更多的去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。

2、主体性原则：教师要把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力，自觉习惯和识字兴趣，充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。

3、激励性原则：教师要善于发现学生的闪光点并进行激励，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。

4、差异性原则：学生识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，因材施教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。

六、课题的研究目的意义

《新课程标准》关于识字教学的阐述给我们传达了很重要的信息，我的课题研究内容就是要围绕这个目标来深入地研究识字教学：让低年级的学生在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能，感悟新的识记方式。目的是在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力。

八、课题的研究方法

1、文献资料法。

2、调查分析法。

3、活动探究法。

4、经验总结法。

九、课题的研究的过程

1、主要分为三个阶段： 第一阶段（2007、11——2008、3）这一阶段是课题准备工作阶段。主要工作包括理论学习、现状调查。

第二阶段（2008、4——2009、11）这一阶段是课题的实践研究阶段。主要进行识字、写字教学研究，探索有效的识字教学方法和途径，进行实验检测。

第三阶段（2009、11——2010、2）这一阶段是课题研究的总结阶段。主要工作包括完成课题研究资料的整理，识字教学效果检测，考查质量，总结有效的识字教学方法和途径。

2、研究重点：正确识字、牢记生字、准确运用。

十、研究成果

通过研究，我总结出了九种有效的识字教学方法：

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着鸟字说：我是''鸟''，谁和我做朋友？另一个拿着蛋的学生马上出来和鸟排在一起，说：我是''蛋''，我和''鸟''组成''鸟蛋''。全班同学齐读鸟蛋一词。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如杨、扬、刻、孩、栏、拦等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组不同的词。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难记的汉字。夜的歌诀是：一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。学习卡字可编歌诀： 上面一个上，下面一个下，不上不下卡住了。学习郑字的口诀：把耳朵关起来就是郑。

4、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如口天吴弓厂张米青精 女子好双月朋等。

5、比赛识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。

6、联想实物识字 在识字中，有的字是形声字。这类字很容易让学生由字联想到事物。如学习板凳的板字，学生在学习时就会联想到板凳这个实物。板凳是用木头做的，所以是木字旁，右边反字和字音有关。

7、比较联系识字

在生字中，有许多相近的字，在教学时，让相近字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如哇、洼、娃、蛙、挂五个字就可以比较记忆。

8、相互交流识字

每个学生把新认识的字教给同桌和伙伴，让每个孩子都有新收获和成就感。

9、在生活中识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。还可以通过每日一句话每周一首古诗诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字。

总之，通过以上各种识字方法，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让学生独立探索、大胆想象，运用各种各样的巧妙办法，使识字学习由乏味变为生动，由枯燥变为有趣。

第五篇：小学低年级识字教学方法研究问卷调查

小学一年级识字现状调查报告

新乡市延津县司寨乡张庄小学

一、调查内容

学生识字现状的调查。

二、调查对象

一年级全体学生。（该班学生使用义务教育课程标准实验教材〈S版〉）

三、调查时间

一年级下学期开学初。

四、调查目的

通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材〈S版〉的实验工作，为日后推广新课程奠定基础。

五、调查的指导思想

以邓小平同志关于“三个面向”的思想为指导，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》，加快新课程改革的步伐，探索和积累新课程改革的经验，扎扎实实地推进素质教育。

六、调查方法

问卷法、测评法、观察法、访问法。

通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过对学生的测评，统计学生认读生字的情况及识字量。

（一）测评方法（认读生字）

1、测试方法

A 利用编写的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。

B 每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。

C 测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

D 测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”

2、评价方法。

对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。全部读对，给 5 颗星。

读错 1 — 10 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。）读错 11 — 20 个字，给 3 颗星。读错 21 — 30 个字，给 2 颗星。读错 31 — 40 个字，给 1 颗星。读错 41 个字以上，暂不给星。

（二）统计分析

1、对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案资料。

2、对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。

七、调查现状

本班共 44人，其中男 22 人，女 23 人。学生通过一学期的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有较浓厚的识字兴趣和相当的识字量。现就本班的识字现状调查情况列举如下：

（一）识字兴趣 识字兴趣 兴趣浓厚 有兴趣 无所谓兴趣 无兴人数及比例

20%（9 人）69%（31 人）9%（4 人）2%（1

（二）主动识字的愿望

识字愿望 有强烈愿望 有愿望 无愿望人数及比例 22%（10 人）62%（28 人）16%（7 人）

（三）识字方法

识字方法 有多种方法 方法单一 无方法人数及比例 65%（29 人）33%（15 人）2%（1人）

（四）识字量

．课内认字 成绩

项目 五颗星 四颗星 三颗星 二颗星 一颗星

未得星 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4 % 2 ．课外识字 识字

数

1000

字

以上 500-999 字 400-499 字 300-399 字 200-299 字 100-199 字 50-99 字-49人数 2 人 3 人 5 人 8 人 22 比例 4% 7% 11% 18% 49% 备注 最多认字 482 个；最少认字 26 个；平均每人认字 86 个。

八、原因分析及对策

通过对以上现状的分析，发现自己在培养学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望等方面做得不够好，还需在这几方面加倍努力。同时，结合对新教材的分析，发现新教材的识字量在原来的基础上增加了许多。而如何提高学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望以及如何巩固识字呢？这就给识字教学提出了更高的要求。考虑到识字量虽提高但又不致增加学生过重负担，我拟从以下几方面改进了识字教学。

（一）做好家长配合教学的工作。在开学初，利用时间召开家长会，给家长分析课程改革的形式及教材的编排特点和意图，做好家长的培训工作。指出平时要配合教学巩固孩子识字，与孩子多交流，引导孩子自主识字，增大阅读量，买一些课外读物让孩子阅读，并时常鼓励孩子，让孩子时常感受成功的乐趣。

（二）培养孩子识字的兴趣。1 ．挖掘资源，激发兴趣。

这里重点谈谈开发课外学习资源，帮助学生识字。课外学习资源包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、各地的自然风光、文物古迹„„老师应高度重视课外学习课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。根据一年级学生的身心发展规律及年龄特点，老师可以开展以下的活动帮助学生主动识字。“读报认报名”的活动，将认识的报刊名称剪下来，收集在自己的汉字收集本中；“我会认展示会”活动，将自己认识的电影片名、电视剧名请家长写下来，在展示会上读给大家听；“我会颂”介绍会，带孩子们去参加本地的文物古迹，让孩子去收集认识一些古文字，由这些古文字引入对名胜古迹的介绍；“我当爸妈的记录员”活动，让孩子认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认。2 ．联系实际，培养兴趣。

在认读生字时，注意培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。如“这个字怎么记？”学生说“在广告中见过，在标牌中见过，在人名中见过„„”不论学生利用什么方法识记，都尊重学生的独特体验。这样，既教给了学生识字的方法，又培养了学生识字的兴趣。在教学中开展识字竞赛也是培养学生识字兴趣的有效途径。即在学生会读的基础上开展识字竞赛，如“这些字你认识了多少个？”“看谁认得又多又快？”激励学生介绍“秘诀”，并在班上将其经验推广。教师在教学中只点拔启发，克服平均用力，其作用主要体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发主动识字的愿望。巩固识字注重联系生活。在这一环节中没必要作过多的字形分析，而应在练习中，在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础。如设计练习：“我会找”、“找哪些字是你认识的”、“哪些字是今天学的”。这样，学生不仅在游戏练习中巩固了识字，而且还加强了新旧知识的联系。

（三）强化“主人”意识，培养识字能力。

．积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学生字字形时，教者不要越俎代庖，将所教生字逐一过堂，用单一方法进行字形分析、指导。而应让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你是用什么方法记忆的呢？ ” “请你讲讲学习的过程好吗？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意 ? ”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言的表达，提高记忆、自学能力。．积极引导学生发现、总结识字的方法规律。事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力

（四）拓宽方法思路，活化识字教学。

．在课堂教学中拓宽方法思路。在这一方面，许多教师已经创造和积累了许多好的做法，但要有效激活识字教学，以下几点须进一步加强：一是加强直观形象教学。汉字的一大特点是以象形字为基础创造的，而象形字总是与人们日常生活中的事物相似，学生又正处于以形象思维为主的发展阶段，直观形象教学既使儿童容易接受，又能激发其兴趣，有助于发展形象思维，开发大脑潜能。因此教学中，要努力克服简单的、成人化的过多追求理性的字义讲解、机械地反复抄写等应试教育方法，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录相、多媒体等现代教学手段加强直观教学；二是积极实施活动教学。针对儿童的生理、心理特点，教学中要尽可能地让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式，让儿童的眼、耳、手、脑、口等一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激活识字教学。诸如许多教师创造的模拟表演、“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“打擂台”、“插红旗”、“小老师”等都是儿童喜闻乐见的有效形式；三是积极引导运用合作学习法。教学中根据需要抓住关键，积极激发儿童主体意识。．在识字活动上走开放之路。积极引导儿童在课外阅读，除在各种学习、生活中主动随机识字外，还可以适当开展一些识字活动，让儿童走出课堂，走向社会。或通过模拟、创设情境开展识字活动，如有些教师创造的“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“喜看新大街”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等，都是行之有效的识字活动。

（五）课外加强实践作业。

指导学生课外实践作业，不仅能有效地巩固识字，而且还能培养学生自主识字的能力。如在教学一课后，让学生收集生活中哪些地方有今天学过的生字，这实际上让学生主动去增加生字出现的频率，以便牢固的记住生字。如有的学生去看商标、牌匾、报纸„„收集所学过的生字。除此之外，还可以开展课外识字的竞赛。如让学生把课外认识的生字收集起来做成剪报，在班上展示等。这样，既培养了学生自主识字的能力，又让学生体验了识字的乐趣。

当然，由于我校处于城乡结合部，学生家庭环境和家长素质有很大区别，生源情况有较大差别，因此对识字掌握情况两极分化比较突出，所以还需不懈努力，加强探索和研究，不断提高识字教学效率，使差异减小，使学生识字能力得到更大提高。《小学低年级识字教学方法研究》学生调查问卷 学校： 班级： 姓名： 说明：这份调查问卷旨在了解同学们识字时所采用的识字方法，以利用教师总结识字课题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！请在题目后面的括号内填上所选择的序号。

1、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（）A、喜欢 B、不喜欢

2、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法

C、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、字理识字法

3、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（）

A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。

C、多识字对写话也有帮助！D、不觉得有什么好处。

4、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（）

A、没有改变。B、我越来越觉得每个生字都很有趣。C、我最喜欢采用自己的方式识字。D、我越来越喜欢阅读了。E、其他。（可以补充）《小学低年级识字教学方法研究》家长调查问卷

班级： 姓名：

说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！请在题目后面的括号内填上所选择的序号。

1、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（）A．能 B.不能

2、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)（）A.父母特意教的 B.通过看书看报 C.在学校环境中自己学的 D.在买东西等生活情景中无意认识 E.借助一些生活物品认识 F.请教父母、亲戚、小伙伴或其他人

G.借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的

3、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）（）

A、加一加、减一减、换一换的识字方法

B、编顺口溜、编儿歌识字法 C、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、其他

4、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？ 小学一、二年级识字状况问卷调查表

1、你喜欢老师用课件进行识字教学吗？（）A、喜欢 B、不喜欢 C、一般

2、你喜欢汉字学习吗？（）

A、喜欢 B、不喜欢 C、一般

3、认为你的汉语拼音掌握情况怎样？（）A、很好 B、一般 C、不好

4、你认为正确的写字姿势和良好的写字习惯重要吗？（）A、重要 B、不重要 C、无所谓

5、你书写的笔顺正确吗？

A、正确 B、不正确 C、有的正确，有的不正确。

6、你在课外阅读或生活中，遇到生字怎么办？（）A、查字典 B、问老师 C、其它

7、父母给你检查作业时注重（）

A、只要写正确就算对 B、正确不规范，虽正确但不完全对 C、不太在意

8、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？（）

A、反复抄写、朗读。B、根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等。C、常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等。

9、你识字的主要途径是什么？（）

A、父母特意教的 B、语文课上老师教的 C、自己无意之间学的 小学一年级识字情况调查问卷 学校： 班级：

亲爱的小朋友们，你们好！小学校园生活真是多姿多彩啊，校园里充满了笑声、歌声，还充满了朗朗的读书声。你们不仅在新的环境认识新的同学，还会和老师一起认识更多的汉字朋友们。请你认真地接受我们的问卷调查，以便我们更清楚地了解你们的学习情况。谢谢合作！

1、你现在喜欢识字吗？（）A、特别喜欢 B、喜欢C、不喜欢

2、你喜欢通过哪些途径识字？可以多选，有几种选几种（）A、读课文 B、看电视 C、看广告、标语 D、看课外书 E、看商标 F、家长教

3、你有哪些识字方法？有几种选几种（）

A、加一加 B、减一减 C、编字谜、儿歌、顺口溜 D、换一换 E、同音字比较 F、形近字比较 G、偏旁归类识字 H、反义词识字 I、形声字归类识字

4、你认识了多少个字？（）

A、50-100 B、100-200 C、200以上

5、你是否有主动识字的愿望？（）

A、有强烈的愿望 B、有愿望 C、无愿望

6、你喜欢上语文课吗？（）A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢

7、你觉得识字有哪些好处？有几种选几种（）A、识字可以帮助阅读 B、识字可以增长知识，开拓视野

8、你对识字有兴趣吗？（）

A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C、无兴趣

9、你识字主要通过哪些渠道？可多选。（）A、书籍 B、老师，家人，同学 C、课堂 D、电视 E、网络 F、其他

10、你常看童话书吗？（）

A、天天看 B、很少看 C、没看过

11、当你看童话书籍的时候，一篇短文、小故事时，有多少字不认识的？

A、1-5 B、6-19 C、20以上

12、这些不认识的字你是通过什么途径来认识？

A、拼音 B、老师，家人，同学 C、跳过，不理它

一年级学生识字情况调查问卷 班级 姓名 亲爱的小朋友们，你们好！小学校园生活真是多姿多彩啊，校园里充满了笑声、歌声，还充满了读书声。你们不仅在新的环境认识新的同学，还会和老师一起认识更多的汉字朋友们。请你认真地接受我们的问卷调查，以便我们更清楚地了解你们的学习情况。谢谢合作！1.你在入学前认识多少汉字？（）

A、500个以上 B、300-500个 C、100-300个 D、100个以内 2．你有识字的兴趣吗？（）

A、很浓 B、没有 C、一点 3.在家里，爸爸妈妈教你识字的时间多吗？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、没有 4.你认为在课堂上认识生字容易还是在课外容易？（）A、课堂上 B、课外 C、都很难 D、都容易 5．你在阅读上怎么样？（）

A、基本都认识，比较流畅 B、有些不认识，需要帮助 C、多数不认识，读不下来

6.课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办？（）A、忽略，跳过去 B、知道拼音节 C、问家长，有意识地认识它，记住它

7．你识字的途径有哪些(可以多选)？()A、父母特意教的 B、通过看书看报 C、学校环境中自己学的 D、在买东西等生活情景中无意认识的 E、借助一些生活物品认识的 F、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人

G、借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 H、有时候会翻一翻字典

8、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？（）

A、反复抄写、朗读 B、根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等 C、常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等

9、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（）A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。

C、多识字对写话也有帮助！D、不觉得有什么好处。

小学低年级识字教学有效性调查问卷情况分析

本次调查问卷设计的题型有选择题共10道。共发出书面文本问卷45份，有效回收45份。调查对象为一年级学生。调查结果如下： 调查分析：

从结果可以看出，经过一学年的学习，学生对识字已感兴趣，学生的识字量和识字速度有了较大的发展，绝大多数学生都能在日常生活中主动认识一些字，大部分学生有自己识字的方法，并觉得识字其实很容易，能经常主动读课外书，并且从读课外书中主动识字。具体地说：

1、学生们一次能记住的生字普遍较多，学生对自己的识字效率比较有自信。

2、学生识字的途径比较多，从选项的数量上来看，通过看书看报认识汉字的学生人数最多，其次是通过一些媒体认识和翻字典认识的，这说明学生们主动识字的意识比较强，兴趣比较浓厚。

3、学生普遍喜欢用多种多样的方法识字。其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们比较喜欢和常用的识字方法。识字的主动性和灵活性较强。但在结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。

4、学生们大都觉得多种多样的识字方法有好处，尤其是对于独立阅读、独立识字、写话、习作等方面有很大的好处，并且自己的学习有较大改变，如觉得每个生字都很有趣，越来越喜欢阅读了，最喜欢采用自己的方式识字，充分体会到了识字的乐趣。

5、学生识字的能力有很大提高，都能平时认识一些生字，当然也有一些困难，常见的有：记住的字时间一长就忘了、一些学生对于自己的识字方法不太满意，生字记得快也忘得快等，这种情况也是低年级学生在识字方面比较普遍的一些问题。

6、学生们在识字方面更希望得到老师、家长们的鼓励、帮助，并且对于识字方法的学习欲望也比较高，还想学习更多更有效的识字方法。

本次问卷调查比较客观地反映出了一年级学生在一年的学习当中的收获、困难和希望，为低年级识字教学指出了更明确的方向，为今后教师的教和学生的学提供了帮助，同时对于识字教学的有效性有很大的促进作用。

1、教学方法单一

现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新《语文课程标准》要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、课堂环节设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义” 三个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。

5、农村特点把握不准

农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

6、家校配合力度不够

农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

7、学生负担过重

新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

8、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

五、思考与建议

针对以上现象提出一些思考与建议，致力于改变这种状况。教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

1、在游戏中识字

2、让学生自主参与

3、以趣味吸引学生

4、用竞赛激励学生

5、提前阅读巩固识字 对于刚踏入校门的一年级孩子来说，他们的识字方法比较简单，不太爱去想那么多的问题，其实这与生活阅历联系比较大。特别是识字程度较差的孩子来说，繁琐的生字方法似乎让他惧怕，所以他经常会去采用最简单的识字方法去记忆，但是这样的记忆方法属于短效记忆，没过多长时间就又把字遗忘了。慢慢地他会觉得识字好枯燥，没意思，既而会造成一些恶性循环。因此针对这样的情况，在以后的识字教学中，应该想尽一切办法调动孩子识字的积极性，这样的话不光能充分调动孩子的识字热情，最主要的是能增加孩子的识字量！而对于程度稍好的孩子来说，他善于思考，这样的孩子在识字方面一定会觉得游刃有余，把复杂的问题简单化，这样的孩子，在以后的识字教学中，应该在花样识字上多加指导，以便孩子能认识跟过的字。

总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，这还需要教师不断地探索，还需要更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

小学二年级的学生在上阅读课，孩子们认真地读课外书

二年级学生在进行朗读比赛

二年级的学生对“加一笔，变新字”的识字方法进行阶段性总结汇报

二年级学生举行“我积累的好词多”活动