第一篇：课例研究结题报告
《学困生阅读能力低下原因分析及对策研究》
结题报告
一、课题研究的背景
新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣，同时渗透了许多科学方面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生，简称“学困生”。课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不愿发言，既是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？正是因为这样他们才感到学习的索然无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。
二、课题研究的意义
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生，他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”如何让学困生也具有适应实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，所以我们确立了关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考的课题。
三、课题研究的目标
我们将通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使学困生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提高学困生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。
四、课例研究团队
研究主题： 《学困生阅读能力低下原因分析及对策的研究》
研究课例： 四年级语文《猫》、六年级语文 《我的伯父鲁迅先生》 课题主持人：闫秋君 课题参与人：张要辉、陈金彪 讲课教师： 张要辉、闫秋君 研究方式： 多人异课。
五、课例研究步骤
1、准备阶段（2013年9月）。
（1）、搜集资料，了解学困生阅读能力低下转化的方法和措施，根据资料进行理论学习，制定研究方案。
（2）、成立课题组，落实课题组成员，确定实验对象，制订研究方案。
2、实施阶段：（2013年10月-2013年11月）。
（1）、按方案制订课题实施工作计划，开展研究。（2）、组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
（3）、定期开展课题研究研讨活动，定期进行阶段分析和阶段总结。继续进行实践研究。
3、总结阶段：（2013年12月）
整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思，以备以后进行深入研究。
六、课例研究探讨历程
第一次授课——张要辉讲授《猫》第二课时
一、激趣导入
欣赏了几张猫的图片，哪些小朋友家养过猫？猫给你们留下了什么印象呢？今天，我们就来看看我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师的老舍先生笔下的猫是怎样的？
二、复习检查
出示词语：稿纸、任凭、遭殃、蹭、无忧无虑、丰富多腔、屏息凝视、枝折花落
1、指名读。
2、师纠正读音。
3、齐读。
三、初读课文、整体感知
1、自由读课文，看看课文写了猫的哪几个方面？
2、哪几个自然段写了猫的性格古怪?
四、学习第一部分
1、学习1自然段。（1）、古怪是什么意思？
（2）、看看猫古怪的性格体现在什么地方，画出相有关的句子，并说说体会到了什么。然后小组讨论。
（3）、交流汇报：
A、说它老实吧……理解无忧无虑 B、说它贪玩吧…….理解任凭 C、说它尽职吧…….理解屏息凝视
小结：说它“老实”可是又很“贪玩”。说它“贪玩”可是又很“尽职”，这本都是矛盾的特点集猫于一身，由此看来猫的性格实在有些古怪。
2、学习2—3自然段。
（1）、课文还有哪些地方写了猫的性格有些古怪？（2）、指名说，找出相关语句。
（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？谁能表演“蹭”的动作？大花猫在“蹭”主人可能在想什么呢？
（4）、比较句子。出示：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小脚印。读出了什么感情？
（5）、它还会丰富多腔地……
师：猫的声音有长有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、说话……（6）、指名学生学学猫的叫声。(7)、读读第三自然段，读出味道。
五、学习第二部分
1、自学第四自然段，哪些地方可以看出“小猫满月的时候更可爱？”
2、交流：
3、尽管小猫如此顽皮、淘气。但我会责打它们吗？（不会）我会讨厌它们而不要它们吗？为什么？
满月的小猫就像孩子，它淘气、天真、生气勃勃实在是太可爱了。
4、师和学生一起来读，师引读：
小猫满月的时候更可爱……一根鸡毛，一个线团……一玩儿起来……它的头撞在了门上…….六、总结全文，体会写法
学习了这篇课文，我们了解到老舍先生笔下的猫实在有些古怪，满月的小猫更可爱。
作者是怎样抓住猫的特点真实具体的进行描写的？
第一次课后研讨交流：
要辉老师在教课文时，注重引导学生去思考作者是怎样把猫的性格写具体的？在教学中，紧紧抓住一些体现矛盾的词语，先让学生找出来，体会作者用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生运用这些词语，从而达到语言文字训练的目的。比如“说它……可是……”等，从这一点来看，要辉老师对教材的理解是比较到位的。
第二，注重引导学生体会作者对猫的喜爱之情。首先让学生说说从哪些句子哪些词语中体会到的作者对猫的喜爱之情，然后通过一组句子的比较，“脏脚印”与“小梅花”的比较，接着，从猫的丰富多腔地叫唤（长短不同，粗细各异，变化多端），让学生从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
第三，朗读比较到位。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要辉老师首先让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，然后紧紧抓住描写猫的特点的语句，让学生充分地朗读，从而在读中引导学生去理解课文。
这篇课文的教学，最后还可以进行拓展的训练，比如：教师可以利用课件展示几种小动物，示范说一种动物的性格特征，举一个真实具体例子，让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。
第二次授课-----闫秋君讲授《我的伯父鲁迅先生》第二课时
一、导入
这节课继续学习《我的伯父鲁迅先生》，和作者周晔一起回忆鲁迅晚年的生活。
二、复习检查
1、通过上节课的学习，作者回忆了我的伯父的几个小故事，生说师板书。（读水浒、笑谈碰壁、帮车夫、关心女佣）
2、作者在什么时间写这篇文章？（伯父去世第九周年）
3、第一段写了什么？深受爱戴，你从哪儿看到伯父深受人民爱戴？（许多人都来追悼他、向他致敬，有的人甚至失声痛哭，数不清的挽联……都有）
过渡：那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？老师相信通过自学，大家一定会深切的感悟这位伟大人物的高贵品质。下面我们一起来看自学指导。
三、自学指导
小组合作，选取你最想了解的事件，想读就读，有感情的阅读，用声音表达你的感悟。
想说就说，说出最让你怦然心动的句子，并感受鲁迅的高贵品质。各组比一比，谁的重点句子抓的主，体会的正确深刻。
四、交流展示
小组内交流，全班交流：
1、谈论读《水浒传》。
印象：幽默、对晚辈的慈爱、关心，委婉的批评，为晚辈着想。（1）：“哈哈！还是我的记性好。”含义深刻的句子。（2）：送我两本书《表》和《小约翰》。我至今还保存着。
过渡语：这样一位让我又敬又爱的伯父，如今离我而去，想到这作者的心情谁能描述，引读：我呆呆地望着……一滴一滴的掉下来。
2、笑谈碰壁。
印象：爱憎分明，为全中国的老百姓，进行不屈不挠的斗争。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”
读：以分角色读的方法展示对这部分的理解。
3、救助车夫。
印象：同情劳动人民，为穷人想得多，想得周到。
动作：
扶上车
半跪着
洗干净
又掏出钱
剩下的药和绷带也给了他
深深叹了一口气
神态： 露出痛苦的表情
表情冰冷、严肃
4、关心女佣。
印象：为百姓操劳成疾，为别人着想，不考虑自己。
追问：鲁迅与慈善家有什么不同？慈善家对穷人更多的是同情、怜悯。而鲁迅了解他们的心声，了解他们的喜怒哀乐，知道他们的处境，为他们着想。
五、结尾升华
师：鲁迅给你留下的最深刻的印象是什么？补充资料：巴金《永远不能忘记的事情》两段。你能说出最喜欢的鲁迅的名言送给大家。
六、延伸作业
1、推荐阅读：《少年鲁迅先生》、《朝花夕拾》。
2、写出你对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”的理解。
3、与你的父母一起聊聊鲁迅先生和他的作品。
第二次课后研讨交流：
1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。
首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子“那就带着同学的这些问题读课文”。像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？闫老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，闫老师还很注重课内外相结合。
2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
闫老师在教学“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。”这一句时，先让学生说说“失声痛哭”的意思，然后引导学生说说已有的生活经验“我们会在什么时候也会失声痛哭？”学生说：亲人去世时……被爸妈批评时……内心有委屈时等等，接着老师话锋一转“而这里的人为什么会失声痛哭？”学生个个很有体会，表达的淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。
3、注重对学生学习方法的指导。
在初读课文前，老师先让孩子读读这个单元的学习提示，使学生读前有一个很好的参照，要怎么去读。这样做，对高年级学生是很有必要的，他们已有一定的阅读积累，能按照方法读、思。
在交流句子感受时，学生说：我从“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”这一句话中感受到鲁迅先生生前很受人爱戴。老师追问：那你是从哪些词中感受到的？该生回答后老师又说：有些同学把这些词画出来，真好！这一处，教师随机把“抓重点词体会句子涵义”的方法水到渠成地教给了学生。
这一堂课的优点还很多。总之，闫老师的课是一节很值得我学习的课。
七、结论反思
几个月来，在课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动，由于对学困生的成因进行深入的剖析，课堂教学中实施转化对策的研究，使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的学困生的阅读能力有所提高，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一样的。大家都以满腔的热情和精力，积极参与、认真探索，保证实验顺利实施。
《学困生阅读能力低下原因分析及对策研究》
结题报告
长葛市石固镇花园小学
闫秋君
第二篇：批注式阅读教学课例研究结题报告
批注式阅读教学课例研究结题报告
长葛市第七初级中学 李保锋 王俊凡
长葛市建设中心校 陈会娟
一、课题提出的原因：
在实施新课改、打造‚高效课堂‛的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。古人云：‚不动笔墨不读书‛，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。上述弊端用钱正权老师的话说就是‚目标一元化，过程同步化，评价标准化。这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵‛。基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。
二、课题研究的意义：
新课标指出：‚阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。鲁迅先生提出，读书要‚眼到、口到、心到、手到、脑到‛，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。批注式阅读是一种研究文本的阅读方法，也是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，更是一种读书的好习惯。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。而今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。几乎所有的问题都是老师预设的，几乎所有的讲解都是老师灌输的，几乎所有的知识都要学生记忆。这样的阅读教学，违背了阅读学的原理，剥夺了学生作为阅读主体的地位，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。基于这种现状，一种最具个性化的阅读方式——批注式阅读应运而生。
三、研究的方式方法及步骤 研究方式：
多人同课 研究方法：
1.实践探索法 2.经验总结法 研究步骤：
1、第一实验阶段（准备阶段）2013年9月10日——10月10日。组内教师阅读与课题内容相关的书籍以及有关‚生本‛教育的文章，撰写读书心得，交流读书体会。了解学生和教师阅读时的现状，并进行科学分析，制定课题的研究实施方案。
2、第二实验阶段（实践阶段）2013年10月11日——12月30日。根据阅读批注的特点，开展教学研讨活动，让学生在教师的带领下学会批注式阅读，认真做好教学记载，及时反馈实施情况。不断修正实施方案。
3、第三实验阶段（总结阶段）2014年1月。对批注式阅读的研究过程进行文字整理，撰写教学论文，课题组对阅读批注的资料进行整理，对有关方面的工作进行总结。
四、研究团队
1、参与人员
在确定课题之后，我们推举我校的教研能手李保锋老师作为我们本次课例研究的主持人,我和陈会娟老师则有幸成为小组的成员。
2、研究方式：
多人同课。
3、研究主题
批注式教学的探究
4、课题内容
七年级语文上册第三单元第5课《背影》
5、执教老师
陈会娟、王俊凡、李保峰。
五、课例研究的过程
（一）准备阶段：
为了让课例研究达到预期的目标，收到切实的成效，避免因前期准备不足而流于形式，我们一致认为，应该稳扎稳打，循序渐进的做好前期的准备工作。
1、了解学生学情，储备研究能量。在教学过程中我们首先从研究七、八年级学生认知水平、阅读兴趣、阅读习惯的调查入手，在各班级中，普遍观察，采取个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握其阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯。掌握不同分数段学生阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的差异，了解学生是否有评点习惯，最后对班级学生阅读水平进行综合分析，做出初步判断。同时我们注意理论学习，搜集了有关本课题的资料及相关理论依据，注意随时吸取与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。
2、规范批注方法，提高学习技能。（1）认识批注符号。为了让学生在阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。提高效率，我们与学生共同商定使一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流比如：在生字上加圈‚O‛；在难字上加‚口‛方框；关键词语下加着重号‚•‛；在文章精辟和重要的语句下画波浪线‚～～～‛；在需要着重领会、深理解和记忆的语句下面划直线‚——‛；在有疑问的语句或词语末尾打问号‚?‛；等等。（2）学习用文字批注，所谓文字批注，我们认为是在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。‚文字批注‛是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出‚学生的主要精力应当在思考上。‛所以指导学生进行文字批注的时候，我们重点突出了对学生的‚自我思考‛能力的培养，鼓励学生大胆对文中所感处，如词语、句子、段落、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、修辞手法 写作特点、作者情感等进行批注，同时要求学生尽量把符号批注与文字批注相结合。对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。
让我们感到欣喜的是，在课堂上，学生对这种新的阅读方式产生了极大的兴趣，他们大都非常认真地在老师的指导下进行文本批注的尝试与学习。在做好前期准备的同时，我们研究小组又.开始商讨，确定课例名称，经过集思广益的商讨，我们最终把研究内容定为七年级语文上册第三单元第5课《背影》。
（二）实践阶段：
第一次备课、上课、议课
为了让第一次上课收到预期的效果，11月12日，我们的语文组的全体教师在学校会议室召开了第一次上课前的集体备课活动。此次备课活动，有我们的教研组长李保峰老师主持。在备课一开始，李老师先让每位参与的老师认真研读了教材，然后让这次执教的陈会娟老师以说课的形式谈了她本节课的教学构想。陈会娟老师是年轻的骨干教师，教学严谨、勇于创新是她一贯的风格。陈老师开门见山地谈出自己的设想：她说《背影》这篇散文，它文质优美，质朴感人，寓深情于典型的细节，质朴的语言，平淡的对话之中。但考虑到学生初次接触批注式阅读方法，短短的一节课并不能深入解读、所以 将教学目标定位：第一，在教学中渗透批注的意识和方法，让学生初步形成批注的意识与习惯。第二，通过阅读文章的精彩段第六段初步体会隐藏在字里行间的父子情。鉴于此，她把整个课堂教学设计为三个环节、即指导批注、展示交流、感悟真情。针对陈会娟老师的教学三步曲的设想，我们展开了讨论，在肯定她的教学思路的同时，同头课的教师汪凤岩老师提出了她的质疑：这样的课堂会不会放得开而收不住?学生会在老师的指导下进行深层批注，达到与文本对话的效果吗？八年级的何桂红老师也毫不保留提出了自己的建议、在指导学生进行精彩段落第六段的批注这一环节是解决课堂重难点的关键、教师必须做好切实的指导，既要注重学生个体的感悟与思考，又要避免学生阅读的肤浅与片面。九年级的石二平老师也说通过这节课营造轻松气氛，消除学生批注阅读的畏难情绪和心理……真没想到，参加备课的教师各抒己见，或提出问题或给予建议，让边听边做记录的陈会娟老师忙的不亦乐乎、原定为一节的集体备课竟然一直到放学的铃声敲响。
第二天，陈会娟老师带领七年级（1）班学生，如期在学校多媒体室展示了采用批注式阅读教学《背影》的教学尝试，教学过程如下：
一、指导预习----学生的自主阅读批注：
师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。
生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。
生：他的代表作有：诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。生：我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。
二、批注标题
师：由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后
师：下面请同学来说说读完标题的感受 生：这是写的谁的背影？ 生：这是个怎样的背影呢？
生：作者通过一件什么事来写背影呢？ 生：作者为什么要写背影？
师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。
对标题进行批注，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。
三、快速通读全文
通过阅读全文后，学生基本上解决了对标题的前三个疑问。师：刚刚有同学问到作者为什么要写背影？大家知道吗？ 生（沉默）
师：看来粗略的阅读还不能解决这个问题，现在我们进入集中描写父亲背影的段落——文章的第六自然段。要求同学们读得慢一点，仔细一点，把你认为精彩的或让你感动地地方标出来，并把你的阅读体会写在旁边。
四、重点段落批注
在巡视的过程中，老师提醒完全无法下笔学生凭第一感觉把写得好的地方先标注出来，再进一步思考。给能写出一点感受的学生一些提示，让他们注意一些容易被忽视的点。
五、展示交流
师：刚刚我看了几个同学写得又多又好，我们来展示一下。你看，他们写了密密麻麻的一页，真是太棒了！（将两位同学的批注向全班展示）师：现在进入我们的交流阶段，谁愿意先来展示？
生：‚他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。‛中的‚轻松‛二字体现了父亲买完橘子回来后的神情。但实际上父亲买橘子的过程是很艰辛的，他的‚轻松‛是装出来的。
师：你注意到了一个很容易忽略的词语，目光很敏锐啊。那父亲的轻松是装给谁看的？ 生（齐）：儿子！
师：那为什么要装作很轻松的样子呢？ 生：不想让儿子为自己担心。师：这么精彩的批注，没有注意到的同学们也把它记下来吧。下面我请一位同学把这句话朗读一遍，读出轻松的感觉来。生1朗读（语速很快，语调较为平缓）
师：看来你还有点紧张，不够轻松。我们要读出轻松的感觉还需要将语速放得—— 生：慢一点。
师：对了，特别是‚轻松‛二字，更要放慢语速。再请一位同学试一试。生2朗读（放慢了语速，普通话不够标准）师：这位同学已经有进步了，我们为她鼓鼓掌。生：（鼓掌）
生：我找到的是‚他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。‛儿子看到父亲的背影被感动而流泪，也体现了他在这时改变了对父亲的看法。师：你找到了作者情感的变化点。
生：‚他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。‛这里还能体现我不舍得离开父亲，对父亲的留恋。师：你对刚才同学的回答进行了补充，把情感剖析得更全面了。
生：‚走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。‛这里能感觉到父亲走得很费劲。师：那具体从哪里看出费劲呢？ 生：因为父亲是一个胖子。
师：读得更仔细了，找到父亲的体形特点，胖子爬月台当然更困难了。
生：我说道，‚爸爸，你走吧。‛他望车外看了看说：‚我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。‛父亲的语言可以看出他对‚我‛的关爱。
生：‚我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。‛这里写出了父亲的外貌，还写出了父亲走过铁道的困难。师：你有了新的发现，找到了父亲的外貌描写，并再一次印证了父亲买橘子的困难，读书也很流畅。
师：老师发现，同学们都能读出本段中很多语句体现了父亲的艰难。但大家有没有进一步思考，为什么这些语句就体现了艰难，你的这种感觉具体是从哪句话或者哪个词语得出来的？刚才有同学找到了‚胖子‛一词，说明她比同学们读得更加—— 生：仔细。师板书：读（细）
学生能够体会到父亲为‚我‛买橘子的艰难，体会到父亲对‚我‛的关爱，却只能谈大概感受。适时引导学生再次阅读，关注能够具体体现父亲艰难的词句，并养成读书认真细致的习惯。
师：那请同学们再读课文，读得更细一点，看能否具体到某个句子或词语。那请一位同学朗读一下父亲爬月台的片段，其他同学再思考。生（读）
师：那同学们现在有没有发现一些值得注意的地方呢？
生：‚蹒跚‛一词写出了父亲走路歪歪斜斜的样子，能够体现出父亲走路的艰难。师：你一下子就找到了最能表现父亲走路姿态的词语，读得很仔细。师：还有同学要补充吗？ 生（沉默）
师：那我们一起来朗读父亲爬月台的这一部分，试着把你认为应该重读的地方读出来，特别是能体现出父亲艰难的词语。生（齐读）
师：同学们读完了，觉得哪些词语应该重读呢？ 生：‚攀‛‚缩‛ 生：‚微倾‛ 生：‚努力的样子‛
师：我发现同学们认为应该重读的大部分是一些—— 生：动词！
师：那为什么要重读这些动词呢？ 生：因为这些词最能体现出父亲的艰难。
师：同学们刚才都是对了一段的的感受，现在我们能够细致到具体的词语了。有进步！那大家把这些词语圈划出来吧。
师：我们能够进一步思考，为什么这些词语最能体现艰难？ 师板书：思 生（沉默）
师：看来有点难，我们来做一个换词游戏吧。如果是我们班的体育委员去爬月台，我们会采用哪些动词呢？‚他用两手——‛ 生：撑着上面
生：两脚再往上一蹬，就上去了。
师：那你们现在想想为什么‚攀‛能体现出很艰难？和‚撑‛有何差别？ 生：好像很重。生：好像很用力的样子。
师：对了，我们爬山的时候经常用‚攀‛，非常用力。那‚两脚再往上缩‛的‚缩‛字给你们的感觉是？ 生：很小心。生：动作比较慢。
师：再加上‚向左微倾‛就更能体现出父亲爬月台的艰难了。生：父亲动作如此艰难，就更能体现他对儿子的爱。师：你还把作者描写的目的读出来了，很棒 六、二次批注及交流
师：同学们在这次阅读中都能从对父亲的一系列描写中体会到父亲对儿子无微不至的关爱。
师板书：父 儿子 师：我发现同学们忽略了另一个重要人物——儿子。下面要求大家按照老师刚才所讲的读书方法，读得仔细一点，认真思考，找出文段中对儿子的描写，看能否读出新的体会来，再把自己的体会写下来，看谁读得细，写得好。师板书：写
生再次批注，老师巡视指导。
师：好，我看大部分同学都完成了，谁先来展示？
生：‚等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。‚这里能体现儿子对父亲的依依不舍。师：能否在具体一点？
生：‚等‛和‚流泪‛这两个动作能体现作者的依依不舍。师：有进步了！
生：补充刚才同学的发言，这是‚我‛第二次流泪，作者在临走时想到了父亲对自己无微不至的关怀，所以才会依依不舍。
师：那你能否把这句话有感情地朗读一遍，把你觉得能体现依依不舍的词语重读出来。生（朗读）：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：读得真好，‚等‛‚再‛‚又‛这些词语要重读。同学们一起来一遍吧。生齐读
生：‚我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。‛这里‚我‛拭干眼泪师因为怕父亲知道自己看到他爬月台的艰难。这里能体现作者对父亲的理解，也为后文父亲装作很轻松的样子做了铺垫。
师：大部分同学只注意到了儿子流泪，而忽略了儿子流泪后的动作。你从这个拭干眼泪的动作却读出了儿子对父亲的理解和体贴，真是太棒了！
七、小结及思考
师：这第二次阅读后，同学们不仅体会到父亲对儿子无微不至的照顾，还感受到了儿子对父亲的理解与体贴。我们回到课堂开始时的问题：作者为什么要写背影？写作的目的是什么？
生：作者是想通过背影来体现父亲对儿子，儿子对父亲的爱。
师：也就是说父亲关心儿子，儿子理解父亲都是通过描写这一个背影来完成的。如果没有‚背影‛父亲无法表达对儿子的关爱，儿子也就无法如此深刻地理解父亲对自己的爱。这也就是本文的写作目的。
师板书： 父 儿子
师：今天同学们和老师一起分享了《背影》这篇文章的精彩段落。这篇文章处处都在写爱，全文却无一个‚爱‛字。作者的‚爱‛隐藏哪里呢？ 生：文字里。
师：对了，藏在文章的字里行间。这就要求我们在读书的时候要放慢脚步，读得—— 生：细一点！
师：读的过程中还需要—— 生：认真思考！
师：并把我们的所思所感—— 生：写下来！
师：写下来之后同学和老师之间还要展开讨论和交流，把我们的想法大胆地—— 生：说出来！师板书：说
师：老师希望同学们在这节课后养成一种良好的阅读习惯——‚不动笔墨不看书‛。这节课就上到这里，下课！
课后，观课的教师及时进行了议课交流，我们的教研组长首先肯定了这节课的教学目标达成的还是较好的、首先它通过本节课强化了学生批注的意识与习惯、其次通过采用批注式教学阅读第六段，引领学生初步体味出隐蔽在字里行间的父子深情。李老师让老师本着‚少夸优点，多提建议‛的原则谈谈自己的想法和建议。同头科的汪凤岩老师首先说，陈老师通过对标题进行批注导入，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。但是忽略本课的作者作品介绍和生字词的疏解是否恰当呢？应该加入让学生进行预习批注、检查反馈这一环节。九年级的石二平老师则指出在实施批注式阅读教学应该突出学生的主体地位，激活学生的思维，体现‘‘ 教是为了不教‛的效果。李炳灿老师也指出批注是自主自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情的朗读可以体现出来，从而能帮助他们更深刻地理解感悟文章的内涵。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。而教学经验丰富的贾俊义老师发表了他的观点，他认为，本节课的教学模式不够明朗简洁，各个教学环节并没有很好的体现批注式阅读的教学模式。另外在交流批注、展示成果这一环节，老师应多点拨深化、重点引领学生抓住‚望父买橘‛时对父亲的衣着、体态、步履的描写和体现买橘子艰难过程的动词，展开批注交流，激活学生的思维，让学生从作者栩栩如生的语言描写中，不仅能看到父亲憨厚朴实的形象，更能感受到父亲对儿子的挚爱深情。贾老师的看法，得到了大家的一致认同。最后，我们针对贾俊义老师提出的问题讨论出改进意见，首先应该把批注式阅读的教学理念贯穿在整个课堂环节。另外在‚望父买橘‛的交流展示阶段，老师应和学生一起梳理出有效问题形成一个交流的‚话题‛，再以话题形式引领，引导学生对父亲买橘子的动作，质朴的语言进行‚定向批注‛，从而让学生感受父亲形象感悟父爱真情。作为课例研究的小组成员我们在感激之余虚心接受了老师们的建议，准备再次试讲。
第二次上课、议课 备课
为了弥补上节课留下的遗憾，11月22日下午第一节我们进行了整改后的第二次试讲，而我有幸作为这次试讲的老师向参加听课的老师们做了汇报，教学过程如下：
一、指导预习----学生的自主阅读批注：
师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。
1、借助工具书了解作者及作品：
2、读课文，圈点批注，疏解生字词。
3、朗读课文，感知文章内容。
二、检查预习
师：对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。
生：他的代表作有：诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。生：我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。师：给加点的字注音（出示课件）
奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹 师：这位同学预习的不错，请大家齐读两遍。
三、批注标题
师：由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后
师：下面请同学来说说读完标题的感受 生：这是写的谁的背影？ 生：这是个怎样的背影呢？
生：作者通过一件什么事来写背影呢？ 生：作者为什么要写背影？
师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文，感知批注
四、整体感知，交流话题。师：本文几次写到‚背影‛？
生：本文四次写到‚背影‛。师： 每次‚背影‛各是在什么情况下出现的？请同学们用笔将原文勾画出来。
生 ：第一次在开头，‚最不能忘记的是他的背影‛。
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的‚背影混入来来往往的人群里‛。
第四次在结尾，‚在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影‛。师：哪一次‚背影‛写得最具体、最感人？ 生：第二次，望父买橘。
师：请同学们齐读第六段---望父买橘的精彩片段。师：为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？ 生：我觉得这一次的背影最能反映出父亲对儿子的爱。
师：下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读展示。
五、批注研讨
师问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？请同学们采用批注式阅读的方法，对第六段内容进行文本解读，15分钟后我们交流展示。师不时巡视，适时指导。
六、师生交流
师：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者从哪几方面进行刻画的，生： 衣着‚戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍‛ 师：作者描写父亲的穿着突出什么颜色？ 生：（黑色）
师：为什么突出黑色？
生：穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
板书：沉重
师：师：作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？ 生：（蹒跚）
师：这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用‚蹒跚‛这个词？你能体会到作者当时的心情吗？
生：（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
板书：蹒跚
板书后教师提问：作者又写了什么？ 生：父亲爬月台
师：作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？ 生：‚攀‛、‚缩‛、‚倾‛ 师：为何用‚攀‛不用‚抓‛？
生：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上‚攀‛这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一‚攀‛是多么地令人揪心啊！师：用‚缩‛字有什么好处？
生：‚缩‛字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！同样，用‚倾‛字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他‚向左微倾，显出努力的样子‛，这一个‚倾‛字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
板书：艰难努力
师：请同学们齐读这几句话，要突出应重读的词。
师：本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？你从中读懂了什么？请在原文中作批注。
生：‚事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！‛怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
生：‚不要紧，他们去不好！‛父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心！生：‚我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。‛父亲买橘子，担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
生：‚我走了，到那边来信。‛说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
生：‚进去吧，里头没人。‛父亲担心行李的安全，这真是‚儿行千里父担忧啊！‛
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？
生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。生：儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。师：确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。
七、拓展延伸，感受真情：
师：你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。
八、感恩亲情
师： 至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向父母、亲人表示理解、感恩，比如给父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……
师：今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。
课后，我们所有参与听课的老师又及时地进行了课后议课交流，交流之前，我先简单的做了教学反思，总体上，本节课我把批注式阅读贯穿在各个环节，但我发现在这各个环节中，仍有一些疏漏和不足的地方，特别是对‚买橘背影‛批注交流环节，学生虽然在老师的循循善诱下进行交流，但师生一问一答，显得机械，没有很好地激活学生的思维，点燃他们智慧的火花，让人觉得复赘而不高效。在我反思的基础上，大家又各自发表了看法和建议，最后一致认为：
1、采用批注式阅读教学应该找准合理的切入点进行有重点的批注。教师在指导学生选取批注内容时不能面面俱到，要以点代面，这样可以提高课堂效率。
2、在展示批注交流环节可让学生先进行小组交流，教师的参与起穿针引线的作用，与学生一起商讨。引导他们分析、探究问题。肯定学生新颖独到的见解，对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定。
3、在拓展延伸，感受真情环节，应该让学生畅所欲言，深化文章的主旨，掀起课堂的高潮。一番商讨之后，我们第三次的上课方案成型了。
第三次上课、议课
12月10日，我们本次课题的主持人李保锋老师亲自带领七年级4班的学生进行了第三次上课。教学过程如下：
一、指导预习----学生的自主阅读批注：
师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇经典美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。
1、借助工具书了解作者及作品：
2、读课文，圈点批注，疏解生字词。
3、朗读课文，感知文章内容。
二、检查预习
师：对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。
生：他的代表作有：诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。生：我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。师：给加点的字注音（出示课件）
奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹 师：这位同学预习的不错，请大家齐读两遍。
师：由《背影》这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后
师：下面请同学来说说读完标题的感受 生：这是写的谁的背影？ 生：这是个怎样的背影呢？
生：作者通过一件什么事来写背影呢？ 生：作者为什么要写背影？
师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。
三、阅读全文，整体感知，交流话题。师：本文几次写到‚背影‛？ 生：本文四次写到‚背影‛。
师： 每次‚背影‛各是在什么情况下出现的？请同学们用笔将原文勾画出来。生 ：第一次在开头，‚最不能忘记的是他的背影‛。
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的‚背影混入来来往往的人群里‛。
第四次在结尾，‚在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影‛。师：哪一次‚背影‛写得最具体、最感人？ 生：第二次，望父买橘。
师：请同学们齐读第六段---望父买橘的精彩片段。师：为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？ 生：我觉得这一次的背影最能反映出父亲对儿子的爱。
师：下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读展示。
四、课堂学习-----批注式阅读对话。师问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？请同学们采用批注式阅读的方法，对第六段内容进行文本解读，在小组内进行交流展示。师不时巡视，适时指导。
五、引导专题批注，师生交流展示
师：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者从哪几方面进行刻画的？说出你的理解。
生：父亲的衣着‚戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍‛ 这说明当时家境不好，心情忧伤
生：走路的姿势 走路蹒跚的父亲要经过铁道，蹒跚说明父亲年龄大，腿脚不便，这样一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！这是一个蹒跚的背影！生：爬月台时的动作。
师：作者是怎样描写的？（学生齐读课文）师：这句话运用了什么描写方法？ 生：动作描写
师：这个句子作者运用了哪几个动词？你是怎样理解的？ 生：‚攀‛、‚缩‛、‚倾‛ 师：为何用‚攀‛不用‚抓‛？
生：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上‚攀‛这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一‚攀‛是多么地令人揪心啊！师：用‚缩‛字有什么好处？
生：‚缩‛字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！同样，用‚倾‛字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他‚向左微倾，显出努力的样子‛，这一个‚倾‛字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
板书：艰难努力 师：请同学们齐读这几句话，要突出应重读的词。
师：本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？你从中读懂了什么？请在原文中作批注。
生：‚事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！‛怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
生：‚不要紧，他们去不好！‛父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心！
生：‚我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。‛父亲买橘子，担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
生：‚我走了，到那边来信。‛说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
生：‚进去吧，里头没人。‛父亲担心行李的安全，这真是‚儿行千里父担忧啊！‛
师：这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？
生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。生：儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。师：确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。
六、拓展延伸，感受真情：
师：你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。生：我爸最让我感动的是他会陪我一起度过难过陪我哭 ；我妈最让我感动的是她过马路时牵着我的手，我说我长大了，她却说在我眼里你永远都只是个孩子。
生：第一次住宿妈妈嘴上说终于省事了 走的时候还是交代好多什么和同学搞好关系。生：考试没考好，然后爸妈怕我难过，对我说没关系的把电脑开了让我玩电脑，其实他们心里很着急。现在真想说对不起爸妈。生：还小的时候那天晚上发高烧，外面在下雨，我妈妈脚不怎么好，还背着我去医院，感觉好辛酸。
七、感恩亲情
师： 至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向父母、亲人表示理解、感恩，比如给父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……
师：今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。
课后，我们进行了议课，交流中老师们认为，这节课较前两次节课，完善了很多，改进了很多，是较成功的，它把批注阅读的教学理念贯穿在整个课堂，突出了教师的主导作用与学生的主体地位，体现了课堂的高效。特别是在拓展延伸，感受真情环节，学生畅所欲言，含泪倾诉感悟亲情，深化了文章的主旨，同时掀起课堂的高潮。听到这节课得到了老师们的认可和肯定，我们三位再衷心感谢同事们的帮助和支持的同时不由得会心一笑，真有如释重负之感呀。
六、总结反思
在历经了一番艰难曲折之后，尽管我们的这次课例 研究画上了句号，但静心反思我们的研究历程，特别是我们的课堂，不难发现我们课题研究存在的问题：
1、学生批注重感悟少质疑
在批注式阅读教学中，教师尽管将‚质疑法‛作为一种方法总结了出来，但在实践中，学生的质疑批注从量和质上都不太理想。尤其是在自主批注时，甚至更多的学生只有感想没有质疑。这方面是我们的课题今后需要努力的地方。
2、学生个体差异明显
学生的语感、阅读能力原本就有强有弱，这直接导致批注质量的差异明显。交流中，如果能力低的学生再不主动汇报，差异就会越来越大。对这些阅读能力较低的同学，如何在自读批注和交流环节中予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也我们今后有待研究的方向。
3、批注与文本的结合，批注容易使学生思绪飞扬，也容易‚离题万里‛，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法？
4、怎样让批注阅读教学既放得开又收得住，做到收放自如，有的放矢。
5、如何引导学困生提出更有价值的问题？
6、小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限制讨论范围，如何限定还有待研究。今后的努力的方向：
1、教师课前必须要对文本进行深入地解读，惟有如此，才能产生‚运筹帷幄之中，决胜千里之外‛的课堂调控信心，才能在脑中拥有多条教学‚路径‛，具备灵活调整教学方案的能力，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。
2、继续培养学生批注阅读能力，逐步完善教师教学步骤、环节评价措施等。
3、把批注式阅读与实现高效课堂有机结合起来。
4、继续研究如何培养学困生的批注能力。
第三篇：课题研究结题报告
《初中写作教学体系构建的研究》
结 题 报 告
《初中写作教学体系构建的研究》课题组
由前郭县教师进修学校语文教研员隋国英老师主持，长龙中学语文组承担研究的《初中写作教学体系构建的研究》课题，是经前郭县教育科学研究领导小组办公室批准立项的前郭县教育科学“十二五”规划课题。该课题于2011年4月正式批准立项，2014年12月结题。经过近四年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。
一、课题研究的背景
八九十年代，关于作文有序性的研究，主要有这样四种：一是重视“模仿”，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列；二是重视“思维”的作文教学流派，探索出“作文分割训练教学法”和“观察—分析—表达”三级作文教学体系；三是重视“过程”的教学流派。有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“文体为纬—过程为”的训练模式；有80年代中期中央教科所实验教材《作文》所设计的“文体、过程双规训练”体系；有扬州师范学院上世纪80 年代编写的《中学作文教学设计》所创立的“三线（写作内容—写作手法—写作过程）并行”的训练体系；四是重视写作“兴趣”的作文教学流派，从心理学的角度对写作教学改革进行思考，出现“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。
由于这些研究的自身缺陷，都未能够转化为语文教师进行写作教学的群体意识，这些研究的影响是有限的。
根据国家课程标准对写作教学的相关规定，本课题拟研究：研究初中生写作教学的写作品质、写作能力、写作知识，遵循学生的发展特点和学习规律，进行科学构建，循序渐进进行写作教
学，使写作教学和学生的发展都呈现一种层递式的螺旋上升。
二、课题研究的意义 ㈠理论意义
1.以追求学生的精神塑造和生存发展为宗旨，改变目前作文教学无序、低效的现状，追求作文教学的科学性，提高作文教学的效益质量。
2.通过研究中学写作教学理论，写作教学中的学生的发展理论，写作教学中的教师的作用以及师生关系，提升教师的写作教学的学理认识，避免写作教学的盲目性。
㈡实践意义
1.通过可操作的教学序列的探索和研究，改变写作教学的无序状态，提高写作教学的实效。
2.通过研究提高的学生作文能力的策略，如，写作的教学情景的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及教师的作用等，使写作教学细化、实化。
3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式，形成教师自己的写作教学的特色。
4.通过研究写作中，学生心理、语言、价值观、审美情趣、情感等，达到写作教学中学生精神世界的成长。
三、课题研究的主要内容 ㈠教师方面
1.研究出适合不同写作需要的教学情景和教学策略； 2.构建初中写作教学模式；
3.构建写作品质培养体系、写作能力培养体系、写作知识教学体系；
4.探索适于学生发展的写作教学评价体系。㈡学生方面
1.写作品质（包括写作兴趣、习惯、态度、情感等）的提升； 2.必备的写作知识的掌握，并迁移转化为能力； 3.提升写作能力；
4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。
四、课题研究的方法及步骤：
㈠采取的主要研究方法
采用学习借鉴法、文献研究法、调查研究方法、归纳研究法、分析综合方法、分类比较法。
㈡研究思路
选择实验学校，选择实验教师；对教师写作教学的内容、方式，写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等进行调查分析形成报告。开展理论学习，进行充足的准备工作；在教学实践中实施设想，改革语文教学特别是写作教学的内容和方法，研究初中写作教学的目标体系及实现途径，构建新的写作教学的新模式；科学的总结经验开展实验研究。
㈢主要采取的研究措施
1．成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人，由校方领导参与领导组织研究工作。由语文组成员担任课题实施人员，共同协作，实施实验工作。
2．加强培训和指导：在课题实施前实施过程中，按照不同阶段的不同任务组织课题组成员学习理论，进行相关培训。
㈣研究步骤
1.准备阶段（2011.5——2011.7）确定课题，课题前测，收集资料，设计方案，确定人选。学习有关理论，进行辅导讲座，研究实验班情况。
2.构建阶段（2011.8——2012.7）按照方案开展具体的实验，及时分析调空，在实验中探索，并总结出新的作文教学模式。完成阶段研究报告。
3.推进阶段（2012.8——2013.7）聘请专家指导，继续开展实验和撰写总结。及时分析调控，保证朝着研究过程的预定研究目标前进。完成阶段研究报告。
4.总结阶段（2013.8——2014.12）完成研究的结题报告，并请领导、专家鉴定。
五、课题研究的内容及措施
（一）结合学生心理特点培养写作兴趣。
初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。
（二）确立合理的、可行的写作能力培养目标 初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为： 1.写作时考虑不同的目的和对象。
2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。初中三年作文教学阶段目标如下：
七年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运
用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。
八年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。
九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。
以上学生写作的能力目标符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系，因此，本实验要进行的所有作文，都必须有周密而完备的训练计划，既要注意到写作全程训练的连续性、层次性，又要注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。
（三）构筑严密而完善的写作知识结构。构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。
为此，本实验中首先要有意识的传授“精要、易懂、有用”的写作知识。
“精要、易懂、有用”的写作知识，主要有：
1、观察生活，积累素材的知识。如观察的角度、顺序与方法，调查、访问、采访、记录、笔记等。
2、思考发现题材价值的知识。如记忆、表象、联想、想象等。
3、顺利完成一篇文章的写作知识。如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等。
4、常用文体的写作知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作知识。
5、写作方法知识。如叙述、描写、说明、抒情、议论等。
6、写作技能技巧的知识。如层次、过渡、照应、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等。
只有让学生在写作实践中，把这些写作知识转变为自己的写作技能，才能终其一生，受用无穷。
其次，要注意教读课文的传达方式，真切理解作者对生活的微妙感受和独特态度，让教读课文的传达方式成为学生审美的视点和写作的借鉴。
传达方式主要指文章的写作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列方式方法。对它的理解和把握，既能提高学生对对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描写，语言的运用，风格的呈现等摄材能力，思考能力，结构能力，言语能力，而且还能从作者对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。
现行的语文教材中，大多是脱笔为画，落笔为诗的名篇佳作，其写作素养比比皆是，然而，由于欣赏习惯和写作修养的原因，目前语文教学中对文章传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为教学结束时的一种点缀，简单的几条写作特点归纳而已，为此，本实验中，要读写结合，讲练结合，要有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中，让教读课文的传达方式为学生所效尤，从而完善和提高学生的写作知识结构和能力结构。
第三、充分开发和利用作文教学的课程资源，丰富和拓展学生的写作知识和写作源泉。
作文教学的课程资源包括课内教学资源和课外教学资源。构筑严密而完善的写作知识结构，除了注重传统的课内教学资源外，还尤其注重课外教学资源，当地的自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都应成为作文教学的课程资源。实验中，教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学作文、写作文的意识，讲究知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。让学生在情感激发，兴趣诱导，思辨卷入，想象展开的状态下，多进行作文实践，发展学生的语文素养。
（四）提供结构化作文教学低耗高效的训练途径。
作文教学的理想境界是，用尽可能少的写作训练时间，完成尽可能多的写作训练任务。本实验从写作训练的实效性出发，将把握学生写作能力发展的客观规律，努力探求一条低耗高效的训练途径。
首先，实验教师要明确初中阶段各种文体写作的最一般的规律，要让学生清楚的知道各类文章应该怎样写，并提供各种文体最基本最典型的模式，让他们模仿、借鉴。要让学生在“模仿——再造——创造”中快捷地提高作文水平。即先向学生提供写作某一类作文的最基本的写作套路，然后让学生阅读示例的范文，增加感性认识，再经过仿写训练，完全照搬此类作文的基本写作套路，加深对一般规律的切身感知，再经过再造训练，写出结构基本相同，写法有所变异的文章来，最后经过自由作文训练，让学生突破思维定势，由模式走向变式，创作出具有独特个性的文章来。
其次，实施“听、说、读、写”四种能力一体化训练，以有效提高学生的写作能力。“听、说、读、写”四种能力是一种完整的结构，写作能力的提高，往往受到其它三种能力的制约，加强听、说、读的训练，也是低耗高效的提高学生写作能力的有效途径，因为学生在听、说、读训练后，迅速向写作迁移，就能有把从“听、说、读”训练中获得的知识迅速运用到写作方面来，从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写作的枯燥做法，也可使语文课的活动形式多样化，增强了学生主动介入语文学习的程度。
（五）建立开放的、动态的、立体的作文教学模式，努力实现训练内容、训练途径、训练形式的多样化。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，我们几个语文教师在初中作文教学中，结合农村孩子实际，经过研究尝试和探索，总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。这种模式的作文教学是以学生为中心、以训练为主线，以思维为核心，以45分钟写出600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，自主高效作文教学目标
最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。
1.师生同命题
何谓自主作文？ 就是学生可以“随心所欲”的确定作文题目，选择自己感兴趣、有话说、有事可写、有情可抒的题目去写作。传统的作文写法是教师公布题目，不以学生的意志为转移，完全是按照老师给的题目去写作，结果学生冥思苦想后才用
一、两节课甚至一周的时间把作文“熬”出来。为了解决这个问题，我采用了多种方法，千方百计调动学生写作积极性。一是布臵作文时，设身处地的为学生着想，选择贴近学生生活、又有时代气息的题目。二是对于写作基础较差的学生，鼓励其自主选题，发挥个人的特长，写出有闪光点的文章。久而久之，学生就能自己选题，随时写作。
2.学生初作文
在自主高效作文教学中，我们对学生的要求是45分钟600字。刚开始训练时，学生们认为没有谁可以达到这种要求，经过我的现场下水文演示和学生模写范文体验后，学生终于在心底深处种下高效作文的种子。
在具体操作上，我要求学生这样分配时间：审题、立意、谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟、修改10分钟，共用45分钟。时间一到，马上收卷，这样就给学生造成一种紧迫感，逐渐养成高效行文的习惯。
经过作文实践证明，多数书写流畅的学生，40分钟就已完成600字文章，个别稍落后的45分钟内也都可以完成。
3.师生互评议
教师在组织学生进行评议时要注意点拨学生巧妙地运用创造性思维进行快速审题、构思。自主高效作文训练关键是思维的训练，因为自主高效作文的教学过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程。教学实践证明，经过快速思维训练后，学生们的创造性思维得到空前的激发，大多数同学都能在评议后快速地进入写作修改状态。
4.反思自修改
传统的作文修改是学生完成作文后由老师精批细改，任教两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间。到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的事，哪里还有什么激
情。针对这种情况，我摒弃低效的作文批改形式，代之以“学生自己修改──集体修改──教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。
5.教师总点评
在进行科学有序的训练后，要注意及时帮助学生总结某一类作文的写法，这样，学生就很容易掌握作文中某一区域中的“渔”，以后碰到此类作文时，就可以真正做到“如鱼得水”了！
现代教学理念认为：写作教学一定要从“学生写，教师改”、“精批细改”的陈旧理念中解脱出来，自主高效作文正体现了这一理念。教学实践表明，这种“师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评”自主高效作文教学模式会给作文教学注入了一股春风。它能够成功地实现45分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。为达成这样的目标，我们注重以下三个方面：
1.训练内容的多样化：（1）进行多种文体的训练，包括记叙文，说明文、议论文和日常应用文等。（2）进行多样题材的训练。（3）进行多样写作能力的训练，包括观察积累、思考分析、联想想象等写作的基本能力和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作专门能力。
2.训练途径的多样化：（1）课堂作文训练。（2）课外作文训练。（3）文字作文训练。（4）口头作文训练。（5）网上作文训练。
3.训练形式的多样化：（1）大作文和小作文。（2）直接命题和间接命题。（3）指令作文和自动作文。（4）成立文学社团，编辑文学刊物，教师写“下水作文”。
六、课题研究的成果
课题组在四年来的实验研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在探索中思考，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。
（一）教师方面
1.形成了符合我校实情的写作教学模式
经过研究尝试和探索，我们总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。自主高效作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。
2.构建出一套初中写作知识教学体系
3.形成了适于学生发展的写作教学评价体系
在作文评价中，重视学生思维能力的发展，重视对写作过程的评价，注重评价主体的多元化，重视情感交流，（二）学生方面
1.提升了学生的写作品质
2.掌握了初中写作必备的写作知识 3.提升了学生的写作能力
4．在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。
七、课题研究的几点回顾和反思
课题研究实施四年来，一直受到县、校各级领导的关注重视，特别是得到县教科所的亲自指导，同时也得力于学校行政领导从人力财力上的大力支持，使我们课题组积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：
1.本课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题成员显然达不到，导致有的论文质量不高。
2.由于有的研究成员承担有较重的教育教学任务，在对学生的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。
3.作文训练是个系统工程，写作训练体系内容多，跨度大，时间长，让学生能够熟练运用所学知识是作文训练的根本目的。但在进行训练指导时，一个教学内容往往集中在一节课，或者是集中在一周内，在这一段时间里，学生是不是一定能够灵活运用
所学知识是一个摆在任课教师面前的现实问题。学生的个体差异是客观存在的，如何克服这一差异，做到整体提高，需要任课教师有足够的个人智慧。
4.写作还有很多的方法和技巧，怎样把这些方法总结出来，并有机融入到教学体系中，还是一个较为困难的工作。
总之，通过对《初中写作教学体系构建的研究》课题的研究，更坚定了我们对科研兴校的信心。我们全体课题组成员将更加努力学习写作教学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，我们会以今后的教学中去运用已经获得的知识和方法，并在教学中逐步进行完善，使之成为操作性更强的作文教学体系。敬请教育专家们对我们的课题研究给予更多的关注和指导。
《初中写作教学体系构建的研究》课题组
二〇一四年十二月
第四篇：课题研究结题报告
小课题结题报告
---提高学生诗词鉴赏水平的策略
青河县中学语文组荆丽娟孙团结
一、课题研究的背景。
我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。
二、课题研究目标。
让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。
三、课题研究方法。
采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。
四、课题研究内容。
（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。
（2）激发学生品读诗歌的兴趣。
（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。
（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。
五、课题研究过程。
(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。
(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。
（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。
（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：
1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。
3、注重方法传授
4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。
（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。
（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。
（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。
（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。
（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。
六、课题研究成果。
1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。
教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏
诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。
2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。
3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。
4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。
通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。
5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。
诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。
七、研究感想。
课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。
第五篇：课题研究结题报告
快乐周末 快乐语文
-------课题研究报告
学校：登封市直一初中 姓名：景慧鸽
课题研究报告——
快乐周末 快乐语文
一、课题研究的背景
1、许多初中语文教师仍受传统教学思想的约束，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，老师的讲解充斥语文教坛，极大限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生主体地位的发挥。周末作业重复性、机械性的较多，学习成效很低，不能真正训练学生的能力。这种语文教学的现状，与现代教育理论的严重脱节，已明显不能适应新课程基础教育改革的需要。
2、语文这门学科,不仅包含跨越时空的天文、地理、历史、哲学等知识，而且是培养学生人文情感、塑造学生思想道德观念的一门功课。如何让我们的学生学好中华民族博大精深的语言文字和了解中国辉煌灿烂的文明，做一个真正具有语文能力的人呢？为此，我们五井镇第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的实践语文教学新路，效果显著。
3、针对语文与生活密不可分的关系，我们从2006年7月开始，实践“课堂内外”这一教学模式，并充分利用周末这个大好时光，使语文学习与社会生活链接，让学生在快乐的时光快乐的学习，让他们的语文世界因为生活而更加精彩，让他们的语文能力因为实践而得到更大的提高。
二、课题研究的目的：
面向社会的语文实践,是学生学好语文,增加积累,培养审美情趣的有效途径。引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。
此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。
三、课题研究的步骤、内容和措施
课题研究的主要步骤
第一阶段： 2010年8月--2011年1月，进行资料收集，研究分析，宣传发动，建立组织，组织教师学习综合实践活动课程材料。使广大教师在思想上、内容上做好充分准备。老师改变传统的教学模式，将课堂内所学与课堂外兴趣实践相结合，让学生用语文学语文。成果形式：理论记录、学习体会、讨论研究。负责人：王凤云 第二阶段：2011年2月--2011年7月，研究综合实践活动课程中如何培养学生的个性，建立新型综合实践活动课程体系，形成有效的评价体系。成果形式：阶段分析、经验交流、公开课、学生课题研究报告、学生个性培养数据分析。老师鼓励学生周末参加社会实践，把自己的所见、所闻、所思用自己喜欢的方式表达出来。“主题阅读”纳入课堂内外，学生随时摘抄自己喜欢的文段，用自己喜欢的方式表述心的和感悟。负责人：张晓明
第三阶段：2011年8月--2012年7月，对研究成果进行总结，进行数据处理、分析，写出实验报告，并制订出长期进行的方案，进一步巩固提高。成果形式：各项研究记录、评价分析表、论文、结题报告。通过师生、家长和社会的有效配合，通过丰富多彩、灵活多样的语文生活实践，使学生体验到外面世界的精彩，尝试到学习语文的乐趣，从而在语文能力上得到更高的提升。使“大语文观”、“语文学习生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真实的教育方法和学习习惯。负责人：景慧鸽
活动内容
第一学年活动重点：
1.推荐阅读名著、诗歌、小说的阅读；指导阅读方法。
（1）加强阅读习惯的培养，养成不动笔墨不读书的习惯。
（2）加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以扩大阅读的范围，拓展自己的视野。
（3）能根据每册书的课外阅读要求，分七、八、九年级三个时段制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，达到新课标规定的不少于260万字的要求。
（4）学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
（5）阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体会；品味作品中富有表现力的语言。（6）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
2.社会调查。
引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。
此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。第一学期具体安排
（1）名著阅读：《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》《西游记》《海底两万里》《名人传》等
（2）同步读物（师生推荐）
（3）名作欣赏：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪国真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈尔的代表作。鲁迅的作品、高尔基的作品、法布尔的作品。郭沫若、老舍、胡适、巴金、沈从文、汪曾祺、冯骥才、罗曼罗兰等人的作品等。
（4）举办校园诗歌朗诵会；举办演讲比赛；举办现场作文笔会，通过校广播展示学生优秀作品。举办“读书笔记”征文比赛；通过学校橱窗、宣传栏等展示优秀作品。
第二学期具体安排
走进生活。通过 社会调查、现象观察、广泛收集信息、发现问题、寻找问题的解决方案。
1.选择你最关心的、最熟悉的某一特产(人物,名胜等)进行调查；选择你最关心的一些时事进行采访调查；选择你最关心的一些社会问题进行调查思考等。
2.可采用访问法、查找资料法、实地调查法等。
3.用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建议、广告等形式。
4.每个周一利用汇报课进行成果展示。
（二）第二学年活动重点：语文走进生活,又从生活中走进课堂。这其间,老师是细心的观察者和耐心的引导者。要及时发现学生的进步,要用心倾听学生的心声。还要及时与学生对话,用真诚的态度与他们沟通。让学生在学习语文的整个过程中,感受到成功的乐趣和人格的自信,成为真正快乐的语文学习者和爱好者。
第一学期具体安排：将语文与日常生活链接
1.看报刊杂志、广播电视、平日打电话、接待客人、写留言等,听说读写能力都能运用,适时指导学生写生活随笔,努力把语文学习自然而然由课堂扩展到生活天地。
2.家庭是小社会。细心观察,用心感受,写出让自己真正动情的东西。与父母等沟通并记录交流过程。
3.收看有益的电视节目。
4.综合利用各科知识技能,在社会大课堂里学语文、用语文,丰富阅历,增长才干。
第二学期具体安排写调查报告、推荐阅读名著、美文·时文的阅读；用自己喜欢的方式表达自己想要说的话。
（三）成果显示：（1）编辑《云帆》报刊，（2）编选《优秀读书笔记》，（3）“发现”报告会等。
保障措施：
（1）快乐周末语文学习活动，不能只表现在理论和口头上，应真正付诸与实践。语文走进生活,培养学生的全面综合素质,需要一个较长的过程。在这个较长的语文实践过程中,需要老师帮助学生不断总结升华,强化有效的正确习惯,纠正无效的错误做法。学会总结反思,学会交流共享,通过课堂汇报,同学交流、师生讨论的方式,让他们得到对自己学习经验有益的指导。不断进步,提升语文能力,提高语文成绩
（2）在时间安排上，以学期为单位，利用好每个周末
（3）本课题是在充分研究文献、了解目前周末语文学习及作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。
（4）课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。（5）加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
（6）聘请市教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
（7）我校是市级规范化学校、安装了校园网，各项报刊、杂志种类丰富，电教设备齐全。学校充足的硬件设施，为实施这一课题提供了有利的条件。
（8）我县地处山区，是有名的旅游景区，具有丰厚的课程资源，为课题的研究提供了良好的条件。
四、我校自开展“快乐周末 快乐语文”教学课题工作以来取得了较为可喜的收获：
1、培养了一批积极创新、善于反思，向理论型转变的教师队伍。课题研究近三年来，教师通过理论学习，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于周末语文教学实践阵地潜心探索教改之路，使师生的生命价值在活动中得以张扬。多名青年教师在课题的研究下成长为各级的骨干教师，并有大量的教学理论与经验在各级刊物中发表汇篇。冯春霞老师的《新课程语文教学过程中存在的误区》获省优秀教育论文三等奖；《如何培养农村学生的学习主动性》获省课改优秀论文三等奖；《浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用》获省课改优秀论文优秀奖；李志勇老师的《读出生活 读出精彩》、《新课改中转变学生学习方式的一点思考》获课改优秀论文优秀奖；《语文教学中探究性学习的运用与探索》发表与省《考试》理论与实践版杂志；《新课改下学校德育工作的困惑与对策》、《新课程理念下小组合作学习在课堂教学中的运用与探索》获省课改优秀论文三等奖；胡兰英老师的《让语文课成为德育教育的平台》获省课改优秀论文优秀奖。
等奖；赛获优秀辅导奖；教师们的教学能力，教科研能力均得到了一定的提高。
2、培养出一大批善于自主学习，自主发展，自信乐观，积极向上的学生。
由于课题的研究深入和实施，我校近三年来有众多的学生在各级各类比赛中脱颖而出，例如：学年，同学在
我们培养出来的学生不但在初中阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。在进行对毕业的学生访谈中，发现现在很多学生在高中学习优异。
3、促进了教学行为和方式的转变，使学生得以全面的发展 随着课题研究的不断推进和新课改的不断深入，学生的学习方式发生了巨大的变革，每当我们走进课堂时，我们都发现，学生已经从传统的被动接受式，转化为自主探索的学习方式。课堂上，学生合作探究、师生积极互动情形多了，被动听讲的局面少了；敢于质疑问难、敢于挑战教材的学生多了，“默默无闻”接受的人数少了；积极动手实践的氛围浓了，危襟端坐的气息淡了。课堂教学中呈现出了生生互动，师生互动的多向交互的生命平台，学生在学习方式中优势互补，感受到成功，品阅到了幸福，学校的课堂充满了朝气，凸现出了新课改的鲜活、灵动。这源于周末活动给了他们自信与能力。
五、课题研究的反思
课题研究即将结题，但是在研究过程中我们也在思考着下面一些问题：
1、如何处理好“主体”与“主导”两者的关系。反对“灌输”，提倡“探究”；反对保姆式教学，提倡大胆实践。但在具体操作中也出现我们的老师在教学中还不敢放手或者完全放手的现象。
2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和教学教研活动，但是总觉得课题研究缺少更高层次专家、学者给我们进行高层次的引领，因此我们探索的“快乐周末 快乐语文”的实践研究缺少深刻性。总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题来指导我们的语文教学，我们还有一个大胆的设想，就是把这种快乐学习模式适用于任何学科的教学，打造每一个快乐课堂，同时与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的教师与学生的生命价值得以更充分的体现。
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