德国现代教育行动导向教学法

第一篇：德国现代教育行动导向教学法

德国现代教育行动导向教学法

一、什么是“行动导向” 教学法

行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。

行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

行动导向教学技术主要有：

1、项目教学法

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

2、案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

3、模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

4、角色扮演法

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

5、头脑风暴教学法

头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

在职教实践中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过小组讨论，集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的

6、粘贴版教学法

张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

以上都是”行动导向”教学法里的教学技术方法。在教学中还配有小组讨论，教师把教学内容分配给各个小组，由小组长带领全组同学来完成学习任务，再选出代表在课堂上做总结讲课。教师在下面听并及时给以指导。体现了教师和学生的学习伙伴关系。

二、行动导向教学法的特点

1、学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

4、教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是更高了。

三、行动导向教学的优点

1、有利于学生创造能力的培养。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。

2、有利于学生独立工作能力的形成。由于采用行动导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作能力，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了。

3、有利于学生协调能力的形成。由于采用行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，它会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，它会面对延迟交款，拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。

4、有利于学生应变能力的形成。由于采用了行动导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。

5、有利于学生挫折承受能力的形成。由于采用了行动导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败，不等于永远的失败，真是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了推销的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

6、有利于学生综合职业能力的形成。由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习营销技术，就要涉及营销学的知识，管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知识，心理科学的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

四、采用行动导向教学可能碰到的困难或问题

1、教师的不适应。教师的不适应主要表现在三个方面：一是受心理定势的影响而不适应。原先我们的教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，现在，则不然，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心理总有些不踏实；一是受知识面的影响而不适应。原先我们的教师也多是本科毕业，本专业的所有课程都学过，但到了职业学校之后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，但现在，则不然，学生提出的问题涉及各个领域，因而，有些青年教师总是有些担心；一是受实践太少的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。但是，教师的问题，并不是主要的，因为经过一轮，二轮的教学，再加上教师自身的努力，不久就适应了教学工作。

2、教材的不适应。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学；现有的教材，不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。

第二篇：行动导向教学法

由德国“行为导向教学”引起的思考

仲文祥

(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系

江苏

无锡

214028)摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材

一、引言

当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教育课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向(Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。

二、行为导向教学的类型

德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。

1、大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见 ,教师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论 ,使每位学生的独特思考不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力 ,促进学生智商、情商和思维能力的提高。

2、卡片展示教学法(Kartensmethode)卡片展示法就是围绕一个特定的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。

3、对比分析教学法(Vergleichmethode)对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,教师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培养学生解决现实问题的能力。

4、模拟教学法(Simulationsmethode)模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一种在模仿现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力 ,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。

6、案例教学法(Fallstudiensmethode)案例教学法就是教师选定一个适当的案例 ,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。

7、引导课文教学法(Leittextmethode)引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文 ,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。

8、项目教学法(Projektmethode)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的知识和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。

三、行为导向教学在职业教育中的意义

从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教育模式 ,其意义体现在下面三点。

1、学习内容

打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据 ,横向综合各有关学科的知识点和技能 ,根据教学目标分类要求 ,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。

2、教学过程

⑴教师角色的转变在行为导向型教学中 ,教师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。⑵学生地位的改变在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。

⑶掌握知识能力过程的改变

在行为导向教学中 ,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷师生关系的改变

行为导向这种以培养职业能力的教学 ,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华 ,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到教师的关心、爱护和鼓励 ,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。

3、评价标准

行为导向教学 ,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核 ,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。

四、行为导向教学对职业教育改革的启示

行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面:

1、职业能力分析

对职业能力(专业能力、方法能力 ,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对职业能力的分析 ,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求 ,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。

2、课程开发

行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要根据职业能力的要求 ,分析学生需要什么样的知识和技能 ,又要考虑整个知识的衔接性和技能单元的独立性 ,这样既决定教学顺序 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。

3、教材编写

“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程„„”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”)。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数情况下 ,教师很难找到一本合适的教材 ,为了方便而选择现成的材料 ,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。

五、结论

江苏省教育厅在“江苏省职业教育课程改革行的以学科为体系的课程 ,而是以职业能力分析为基础 ,横向综合多个学科的课程体系结构。课程开发包括专业大纲制订、课程材料确定、课程模块组织和课程实施评价等四个阶段 ,它与职业能力分析密切相关 ,下图揭示它们之间的关系。动计划”中明确指出 ,职业教育改革要“率先实施职业教育课程改革 ,打破以学科为中心的传统课程模式 ,建立职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系 „„”,行为导向教学为德国各界培养了大量、高素质的劳动者 ,为德国的经济发展做出了巨大贡献。现在党和国家都十分重视职业教育 ,可以说职业教育发展处在历史最佳发展时期。有理由相信 ,在职业教育课程中积极推行以“行为导向教学”为核心的改革 ,我们的职教事业必将迎来更加辉煌的明天。

第三篇：德国职业行动导向教学法培训学习心得

德国职业教育课程行动导向教学法学习心得

徐秋萍

8月21日至24日，我参加了德国职业教育课程行动导向教学法的培训。这四天的培训可以说是我头脑理念性的革新，胡革教授讲授的各种教学法让我受益颇多，他的细致观察无不让我感到佩服。

如果说我对培训的体会仅仅停留在佩服、感知的层面，那么这次培训毫无疑问是失败的，因为胡革教授想要通过这四天的培训向我们各位高等职业教育的一线教师传递这样一个信念，即职业教育应将目标设定为：培养在团队条件下，能够独立、负责任地、有效完成工作任务的高职学生，其核心在于如何做，按照中国的古话来说，就是从做中学。

从做中学的概念对于接受过外国语言学及应用语言学教育的我来说并不陌生，而且我们在课堂活动的安排上也是倾注了较多的精力和关注，旨在通过丰富多彩的操练活动让学生掌握各种语言表达、惯用术语等。但是胡革教授看似几个简单的教学法的设置，让我明白了之前语言课堂的大部分活动只能停留在操练层面，所谓操练即是对所授知识、技能的机械练习，在这些活动中教师往往起到了参与者、评价者的作用，反而让许多学生望而生畏，在较大程度上抑制了学生思维的拓展；而胡革教授在教学活动中却只是“观察者”、“记录者”，他只字不吐，只是在你毫无察觉的情况下记录下“学生”的表现，在点评说明阶段大显其观察的本色，无愧为德国人的精致。

胡革教授还是一位颇具实力的行动激励者，因为他不仅让我有了理念上的更新，更让我有了行动的想法和冲动，在这股子冲动劲下，我一直在思考该如何改革这学期所授课程。记得胡革教授强调过，改革一定是在小范围内做实验，实验成功了再大面积地推广也不迟，但问题是我该如何在小范围内做实验呢？工学结合该如何在文科专业内真正实践呢？中国现有的办学条件已经是非常优越的，我们所需思考的是如何在现行体制下进行行动导向教学？这类问题在培训结束之后一直萦绕在我的脑海中。

第四篇：对“德国职业教育行动导向教学法”的理解

对“德国职业教育行动导向教学法”的理解

2012年2月19日—22日，我参加了由科教城培训管理中心主办的第二期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班，主讲人是来自德国的职业教育专家Thomas Hug先生。通过几天的培训，结合自己多年的教育经历，我对职业教育行动导向教学法（以下均简称为“行动导向法”），有了自己的思考和理解。

一、行动导向法的主旨是让学生成为教学的中心。传统的教学要么是满堂灌，要么老师是教学的主体，学生都处于被动的一方。所以往往是老师教的很累，想学的学生能学点，多数昏昏欲睡的学生一到下课，立马神气活现了，因为他们在课上已经休息好了。这里存在的主要问题是：没有有效地调动学生的学习积极性和主动性，教学效果当然好不到哪里。

二、俗话说：实践出真知，行动导向法注重“体验式”学习，让学生真正地参与到学习过程中来，学生不再是光听老师讲或演示，而是主动思索，主动练习，自己发现，自己学习，成为学习的主人。这时，学就成为教学的核心，而教则成为引导或指导，是从属地位。

三、在专业能力、社会能力和方法能力等三大职业行动能力中，行动导向法更注重培养学生的方法能力。较强的方法能力能使学生将自己的专业技能和社会能力灵活地创造性地运用到不同的工作环境中，从而拥有了更强的适应能力和工作能力。因此，方法能力的培养更着眼于学生的长远发展。

四、行动导向法提倡多样轻松活泼的课堂氛围。传统的教育当中，教师作为师长，所谓“师道尊严”，这无形中拉开了师生间的距离。行动导向法认为，在教学中，师生只有建立了良好的互动融洽平等的交流关系，才有可能取得良好的教学效果。在教学中，教师要充分与学生进行交流，充分尊重每一位学生，了解他们的优缺点，以民主的方式，多用鼓励奖赏，让学生发现自身的闪光点，以激发他们的表现欲望和学习热情。

五、教学过程是随机过程、教师有权决定教什么和怎么教，这两条原则是行动导向法可以实施的前提。因为没有完全相同的两堂课，教师和学生本身也存在差异，这就要求，教学不能千篇一律，更不能限定一切。只要达到了预想的教学效果，就是值得提倡的教学。

六、扩展小组、魔法盒等教学方法不仅仅为了活跃课堂气氛，主要目的还是为了提高教学效果。因此教学方法本身并不是目的，它只是一个手段。另外，教学方法的使用也不能一味地生搬硬套，而应根据不同的专业、学生、任务、教学条件以及教师自身的特点等情况灵活地运用，不可拘泥于形式，当然，也可以在教学中主动探索尝试新的好的教学方法，只要能最大限度地调动学生的主动参与学习热情，达到理想的教学效果，就值得肯定。

以上就是我对此次培训所作的思考的一部分。首先可以肯定，行动导向法是在符合教育教学规律基础上提出的，有坚实的理论基础。它倡导的很多理念，实际上是从许多先进的教育理论中概括出来的，并且由胡格先生付诸了多年的实践探索并加以整理，因此有了生命力，是值得推广的教学方法。当然，要把这个在德国实验成功的教学方法，引入到我国的教学中来，我们教师还必须花时间和精力进行大胆地探索和尝试，以适应中国的职业教育国情，让它取得更好的效果。

第五篇：行动导向教学法

行为导向型教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用

摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法

《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。

但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。

一、行为导向教学法的涵义

行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。

行为导向教学法的优势：

1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。

2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。

3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。

二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性

1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。

2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求

学生进入高校学习的目的是为了使知识向更加系统化、专业化的方向得到提升，为将来的就业争取更多的助力。因此，思想政治理论课的教学应当以实践为中心，旨在实践的过程中促进理论知识的内化并促进实践与创新能力的提高。另外，高校学生也有着自身的发展特征，他们随着生理、心理方面的成熟以及知识的增长，生活经验的不断积累和认知水平的提高，对事物渐渐开始进行自主思考并形成了独立的见解，并有了较强的表现欲，他们已不再满足于传统的“讲授式”教学，开始排斥单纯的理论知识讲授。实施行为导向教学法，满足了学生对知识学习的基本要求，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素质。

3、实施行为导向教学法符合《思想道德修养与法律基础》课程的内部要求 实践是一切认识的源泉，实践对认识的重要性早在战国时期的荀子就曾告诉过我们：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告诉我们：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论课程，但是它的目标是促进人的全面发展，那么它就不能仅重视对学生理论知识的灌输，还要关注实践方面的教学。从这一点来看，将行为导向教学法应用于《思想道德修养与法律基础》课有如下好处：

（1）行为导向教学法有利于提高课堂教学的效率

行为导向教学法发挥了学生的主体作用，提高了学习的积极性，在实践活动中，通过行动体验促进了理论是知识的内化，利于知识体系的科学建构。同时，行为导向教学模式的教学手段多样化，尤其是多媒体和网络教育平台的应用，符合当代大学生对网络信息交流模式的喜好，相对对传统课堂教学更具个性化和民主化，有利于师生和生生交流，使思想政治课的德育作用更具感染力和说服力。

（2）行为导向教学法有利于培养学生的职业素养

《思想道德修养与法律基础 》是高校思想政治课程的重要组成，其教学重点是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，以此提高学生的综合职业素养。它倡导的在做中学，在学中做的教学理念，有利于学生动手实践能力、解决问题能力、创新能力的发展，这些对学生职业素养的提高有着积短极地意义。

三、基于行为导向设计理念指导下的教师角色转变

在行为导向教学理念指导下，学生是课堂教学的主体。因此，作为《思想道德修养与法律基础》课的教师必须认识到以下问题：首先，自己将失去对学习过程的垄断权和权威地位。教师不在是学生获取知识的唯一来源，学生通过自主学习和实践体验获取知识。对于在知识方面的发言权，也取决于谁能够在实践活动中率先发现问题和解决问题。在此过程中，师生的地位是平等的，他们通过信息的交流，做到了教学相长。其次，原有的教师个人独立教学的形式也不再适用。在行为导向教学模式下，教师不能只围绕思想政治教育课本身的教学项目工作，还必须关注学生本身的专业课程，在提高学生思想政治素养的同时也要使教学工作为其他专业课程服务，这就要求跨学科合作，要求教师不能够闭门造车，必须与其他相关学科的同事进行积极地互动、交流，为促进学生的全面发展共同努力。

因此，我认为基于行为导向设计理念指导下的《思想道德修养与法律基础》课教师要完成以下几方面的角色转变：

1、学习计划的指导者

这主要是强调在教学的准备阶段，师生要依据行为导向教学的目标，共同确定本节课程的教学项目，在针对教学项目完成相关信息的采集和计划的设计、论

证等工作。

2、学习过程的组织者和引导者 首先，小组合作是行为导向教学的基本组织形式，这时需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工和工作，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，和随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。

3、学习评价的评价者和指导者

行为导向教学评价既包括学生自主评价也包括教师评价。无论哪一种评价，都体现了教师的指导作用。因为教师要帮助学生对学习行为进行反思，帮助学生针对学习表现总结个人的学习体验，帮助学生评价自己在小组学习中的表现等。

四、行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课的应用

将行为导向教学理念应用于《思想道德修养与法律基础》课程教学中，我认为可以具体分作以下几个阶段：

1、课前准备

针对教学内容和学生特点，教师要在课前做好充分的准备，包括准备教学课件、学生分组的设计、教学设备、教学材料等等，当然，有时候学生参与课前的准备工作更有利于调动学习的积极性、和优化学习过程。如关于“什么是友谊”的学习，教师可事前准备好“子期与伯牙”、“桃园结义”、马克思和恩格斯等被传为美谈的故事作为教学案例，也可以让学生准备一些他们认为值得称颂的友谊故事在课堂上作为案例。

2、下达任务 在这部分，教师要引导学生分析案例，提出相关研讨题目供学生思考、回答。这时，要注意研讨问题的难度要符合学生的学习经验，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实，学生不能回答，无法收到实效。在“做坚定的爱国者”一章，有一个案例是《你对“麦当劳太狂了”有何感想》，可提出如下研讨问题：若你当时是麦当劳的顾客，你会作何反应？对于麦当劳的中国员工和经理的表现，你作何感想？今后，你决定如何看到爱国主义和“麦当劳”的关系？

3、完成任务

该阶段是行为导向教学的主体部分。教师在引导学生基本掌握了完成任务的思路与方法后，根据学情对学生进行分组，采用头脑风暴法、小组讨论法和卡片展示法等方法，指导学生完成教师下达的学习任务。主要过程是，学生通过头脑风暴法积极发言、交流讨论，再以卡片的形式将讨论结果记录下来。在该过程中，教师要作为学习过程的组织者和引导者，控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。

4、成果展示

在各小组完成学习任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果在班级范围内进行交流、展示，各小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对个别案例的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问

题的本质，做到理论与实践的联系，尤其是注意结合教材内容和具体案例，有的放矢的加深学生对《思想道德修养与法律基础》的基础理论知识的理解。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。

5、学生提问

行为导向教学的最后阶段是向教师提问，对于那些仍有疑问的学生可以利用这段时间向教师提出质疑。此时，教师要注意引导学生在对理论知识理解的基础上，联系现实生活做好理论到实践的回归。

五、结语

纵观行为导向教学法的整个实施过程，就是一个“实践—理论—实践”的循环上升过程，这正符合了斯大林所说的：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”因此，我认为行为导向教学法在发挥学生主体作用的同时，能够充分的发掘学生的潜能，它将会改变以往高校思想政治课千篇一律的教学模式，为思想政治课的创新和改革注入了生机。

参考文献： [1] 姚荣红.“思想道德修养与法律基础”课实践教学及其管理研究[D].广西师范大学，2011.[2] 张祖华.经思想道德修养与法律基础“行为导向教学法”的系统设计[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛, 2007（10）.[4] 廖建梅.高职《思想道德修养与法律基础》行动导向教学模式的思考[J].南昌高专学报, 2010.[5] 薄跃萍.德国行动导向教学理论研究[D].天津大学，2010