高效课堂学习测试问卷任小红（共5篇）

第一篇：高效课堂学习测试问卷任小红

高效课堂学习测试问卷

单位：金晖小学

姓名：任小红

职务：教师

从教时间：2005年9月

学科：语文

电子邮箱： 1393686931@qq.com

1、高效课堂的定义是什么？

手机：***

高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

2、为什么小组一定要围坐？小组建设的基本原则是什么？

小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

3、为什么高效课堂强调模式的价值？

近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。

不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。没有哪一种模式是普遍适用和最好的。教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。

4、高效课堂的评课标准是什么？

a.课堂应该是学生的课或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。

b． 课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

c． 对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。

d． 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

e． 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。

f． 拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学—展示—反馈。

g． 符合“先学后‘交’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。

h． 动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。

5、三代课改是如何划分的？ 第一代：改变课堂结构。在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，从先教后学走向先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。然而，这套模式虽然否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。

第二代：改变教学关系。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说第二代课改是第一代的“升级版”。“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。

而伴随着课改的行动研究，我们预言，在未来的两三年内，必然会有一批标新立异的学校，步入一个新的课改时代，即“第三代课改”！

第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意义。

6、教案与导学案有什么区别？

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，是以教师为中心的；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心的。导学案设计时，要站在学生的角度，设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难。

7、请列出高效课堂普适性流程“五步三查”的具体环节？ “五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理导学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理导学案，达标测评时。

8、传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？

高效课堂的流程和传统课堂的流程有着本质的区别。高效课堂是把课堂还给了学生，突出了学生的主体性作用，而传统课堂的流程，是排斥了学生的能动作用，是对学生的一种扼杀。高效课堂的流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。高效课堂的流程模式是围绕着学这一中心来建构的，体现出来的是学习对象在一般性认识成长中的规律、共性、特点，它是适合于各种学科的。它主要采用了五步三查法，来提高激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，建构一种高效、有效的课堂。

（一）生生学习

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。而五步三查法，首先让学生通过自学，对学，群学，让学生对知识有一个全新的认识，培养学生自主学习的能力，合作学习的能力，大胆探究的能力。独学是让学生对问题进行独立思考，有初步解决问题的相反，独学是培养学生良好的学习习惯和学习能力的关键，当学生自主学习出现障碍时，凭一个人的力量难以完成时，采用对学的方式，进行对学交流，帮扶解决自学中的疑难，探究解决问题的方法，对于对子交流中的重点问题、难点问题采用群学的方式，共同探讨，梳理思路，总结规律，扩展延伸，是对学习知识的提升过程。

（二）创新展示

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。展示即提升，是激发学生的学习动力，调动学生学习热情的“金钥匙”，展示它起到承上启下的作用，分为组内小展示和班内大展示，小展示有组长组织在组内进行的展示，展示对学、群学的学习成果，把暴露的问题汇报，寻求老师和学生帮助，班内大展示对普遍性的问题，具有代表性的问题进行展示，通过展示学生充分表达自己的想法，利用学生表现欲，让学生展示自我的过程中，不但展示合作的学习成果，彰显个性风采，让学生获得成就感，同时也是对知识的再认识和巩固的目的。

（三）及时反馈

学生经过激烈的讨论展示后，血药静心总结归纳，消化清理，使知识更加完善，掌握更加牢固。反馈可以使口头检查，整理学案，书面测试等等，对学生出现的问题，教师一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。总之，在高效课堂上，是智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

“高效课堂”基本流程包括自学——展示——反馈三个环节。三个环节，自学是根基，展示是提升，反馈是升华。三者相辅相陈，互相促进。

（一）自学是根基。

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。自学不是一个孤立的过程，包括独学，对学群学两部分。

独学这个环节最重要。独立学习，建立自己的认知理解，这是创新的源泉，自信的起点，不被同化的关键。充分的独学是对学、群学的基础。一个人的自学能力就是在独学环节中慢慢培养的。人的一生是终身学习的一生，如果说青少年时期的学习有老师指导，那么成年后的学习就完全靠自学能力完成。对学群学是对独学环节的检测和补充。“尺有所短，寸有所长。”每个人的理解能力，认知能力差异，对新知的领悟就会不同。对学群学就是取长补短，相得益彰。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”嘛！

（二）展示是提升

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。展示时的脱稿要求，对学习自学提出更高的要求。必须带着问题深入思考，再不能做念经的小和尚。无效的学习是要受到批判的。独学不成功，绝不对学群学，就是这个道理。脱稿就要求学习对输入大脑的信息迅速进行过滤，变成自己的东西，这就需要在课堂上迅速思考，迅速作出反应，有助于提高课堂学习效律。展示时不放单。主展用好双色笔，辅展在旁边及时提醒补充。这种模式有助于培养团队意识，帮辅对子会极力帮助对方展示成功，这就充分调动兵练兵的功效和积极性。

展示时“四不、四敢”原则。即不唯书，敢于向书本质疑；不唯师，敢于质疑老师；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。要做到这“四不、四敢”，学生在自学时必须做到敢于创新，在别人展示时认真倾听，积极思考。只有这样，课堂才能保证高效运转，而不是无效地耗费时间。

不同层次的学生，在展示过程中都在提升自己。或胆识，或思维，或其他。

（三）反馈是升华

反馈包括两个层次，一是学生当堂生成的问题，老师须做一个解答；二是师生一起整理学案，进行自我反思。对于第一个层次，教师可以采用两种方式解决。一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。我们常可以看到那些思想误入歧途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：请大师给我指点迷津，为我开悟吧！大师真的给他传了很多道吗？没有，只有过用富有思想、智慧的几句话，点醒了局中人，使他们破谜开悟。我们老师的点化就是把学生遇到疑难问题进行点拨化解。

9、在高效课堂的独学、对学、群学、展示、点评、达标检测等环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？ 教师职责：1.设置好90％能通过自学解决的问题。2.说明自学的目标、方法、流程与要求。3.设置好有讨论价值的讨论问题。4.巡视合作过程，及时指导薄弱小组。5.发现典型题或典型小组，确定展示对象（小组或个人）人）。6.按照薄弱组优先的原则，确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。

组长职责： 1.自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务。2.提醒违纪同学，不能打扰别人。3.按老师要求，协助老师完成自学情况的检查工作。4.保证全组所有成员认真参与合作讨论。5.确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。6.选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。组员职责： 1.不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。2.主动接受组长或对子对自学情况的检查。3.认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。2.对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。3.优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。4.服从组长安排，做好展示准备工作。

10、在您心目中，最好的合作、展示要达到什么要求？

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。

11、高效课堂背景下，教师应从哪几个角度观课？

收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），教学设计”→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”

12、请写下您看完本期专号的收获和感受。

我学习高效课堂深深体会到：我认为要让学生上好一节高效课堂课，主要在于导学案的编写。导学案编写的有价值，和文本联系密切，接触到文本所表达的内涵，学生展示的才会有价值。高效课堂对教师提出了更高的要求，教师课前的准备工作加重了。也就是说教师有以前的演员变为了导演，教师的任务变得更为艰巨。上好一节高效课堂课还在于小组的建设。这两步是上好高效课堂课的重要前提。高效课堂，实行分组，优点在于锻炼了学生在课堂上表现的能力及语言表达能力，每个小组是一个整体，加强了学生的团队意识，让每位孩子感受到团队合作的重要。更锻炼了小组长的领导和指导能力。我们现在的家长和教师可能也意识到这么一点，现在的独生子女较多，个别孩子养成的性格有点自私和霸道，有的成绩好的学生不愿帮助成绩差的，怕因此耽误了自己的功课，影响了自己的成绩，通过小组分工学习，小组长起着带头和表率的作用，想让组员尊敬他，自己必须以身作则，帮助同学。就像我们以前学习的一篇课文《巨人的花园》所显示的道理：快乐应该与人共享。那么，小组的每一位学生，就应该意识到：好成绩应该与人共享。让小组长和每一位组员明白：我自己学习好不算好，整个团体好才是好。

我认为对于一个新生事物，是我们还没有达到熟练的原因。新生事物刺激 人，也锻炼人。有缺点说明我们对高效课堂的环节把握的还不够熟练。今后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦„„。

第二篇：高效课堂学习测试问卷

高效课堂学习测试问卷

单位：新义中心校贾家庄小学

姓名：赵志华

职务： 教师

从教时间：17年

学科：语文

手机：*** 电子邮箱： 1744661619@qq.com 1.高效课堂的定义是什么？

高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

2.为什么小组一定要围坐？小组建设的基本原则是什么？

小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。3.为什么高效课堂强调模式的价值？

近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。没有哪一种模式是普遍适用和最好的。教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。

4.高效课堂的评课标准是什么?

a.课堂应该是学生的课或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。b． 课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

c． 对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。

d． 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

e． 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。

f． 拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学—展示—反馈。

g． 符合“先学后‘交’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。

h． 动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。5.三代课改是如何划分的？

第一代：改变课堂结构。在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，从先教后学走向先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。然而，这套模式虽然否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。

第二代：改变教学关系。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说第二代课改是第一代的“升级版”。“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。

而伴随着课改的行动研究，我们预言，在未来的两三年内，必然会有一批标新立异的学校，步入一个新的课改时代，即“第三代课改”！

第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意义。

6.教案与导学案有什么区别？

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，是以教师为中心的；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心的。导学案设计时，要站在学生的角度，设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难。

7.请列出高效课堂普适性流程“五步三查”的具体环节？

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理导学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理导学案，达标测评时。

8.传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？

高效课堂的流程和传统课堂的流程有着本质的区别。高效课堂是把课堂还给了学生，突出了学生的主体性作用，而传统课堂的流程，是排斥了学生的能动作用，是对学生的一种扼杀。高效课堂的流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。高效课堂的流程模式是围绕着学这一中心来建构的，体现出来的是学习对象在一般性认识成长中的规律、共性、特点，它是适合于各种学科的。它主要采用了五步三查法，来提高激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，建构一种高效、有效的课堂。

一、生生学习

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。而五步三查法，首先让学生通过自学，对学，群学，让学生对知识有一个全新的认识，培养学生自主学习的能力，合作学习的能力，大胆探究的能力。独学是让学生对问题进行独立思考，有初步解决问题的相反，独学是培养学生良好的学习习惯和学习能力的关键，当学生自主学习出现障碍时，凭一个人的力量难以完成时，采用对学的方式，进行对学交流，帮扶解决自学中的疑难，探究解决问题的方法，对于对子交流中的重点问题、难点问题采用群学的方式，共同探讨，梳理思路，总结规律，扩展延伸，是对学习知识的提升过程。

二、创新展示

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。展示即提升，是激发学生的学习动力，调动学生学习热情的“金钥匙”，展示它起到承上启下的作用，分为组内小展示和班内大展示，小展示有组长组织在组内进行的展示，展示对学、群学的学习成果，把暴露的问题汇报，寻求老师和学生帮助，班内大展示对普遍性的问题，具有代表性的问题进行展示，通过展示学生充分表达自己的想法，利用学生表现欲，让学生展示自我的过程中，不但展示合作的学习成果，彰显个性风采，让学生获得成就感，同时也是对知识的再认识和巩固的目的。

三、及时反馈

学生经过激烈的讨论展示后，血药静心总结归纳，消化清理，使知识更加完善，掌握更加牢固。反馈可以使口头检查，整理学案，书面测试等等，对学生出现的问题，教师一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。

总之，在高效课堂上，是智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

“高效课堂”基本流程包括自学——展示——反馈三个环节。三个环节，自学是根基，展示是提升，反馈是升华。三者相辅相陈，互相促进。

一、自学是根基。

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。

自学不是一个孤立的过程，包括独学，对学群学两部分。

独学这个环节最重要。独立学习，建立自己的认知理解，这是创新的源泉，自信的起点，不被同化的关键。充分的独学是对学、群学的基础。一个人的自学能力就是在独学环节中慢慢培养的。人的一生是终身学习的一生，如果说青少年时期的学习有老师指导，那么成年后的学习就完全靠自学能力完成。

对学群学是对独学环节的检测和补充。“尺有所短，寸有所长。”每个人的理解能力，认知能力差异，对新知的领悟就会不同。对学群学就是取长补短，相得益彰。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”嘛！

二、展示是提升

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。

展示时的脱稿要求，对学习自学提出更高的要求。必须带着问题深入思考，再不能做念经的小和尚。无效的学习是要受到批叛的。独学不成功，绝不对学群学，就是这个道理。脱稿就要求学习对输入大脑的信息迅速进行过滤，变成自己的东西，这就需要在课堂上迅速思考，迅速作出反应，有助于提高课堂学习效律。

展示时不放单。主展用好双色笔，辅展在旁边及时提醒补充。这种模式有助于培养团队意识，帮辅对子会极力帮助对方展示成功，这就充分调动兵练兵的功效和积极性。

展示时“四不、四敢”原则。即不唯书，敢于向书本质疑；不唯师，敢于质疑老师；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。要做到这“四不、四敢”，学生在自学时必须做到敢于创新，在别人展示时认真倾听，积极思考。只有这样，课堂才能保证高效运转，而不是无效地耗费时间。

不同层次的学生，在展示过程中都在提升自己。或胆识，或思维，或其他。

三、反馈是升华

反馈包括两个层次，一是学生当堂生成的问题，老师须做一个解答；二是师生一起整理学案，进行自我反思。

对于第一个层次，教师可以采用两种方式解决。一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。我们常可以看到那些思想误入岐途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：请大师给我指点迷津，为我开悟吧！大师真的给他传了很多道吗？没有，只有过用富有思想、智慧的几句话，点醒了局中人，使他们破迷开悟。我们老师的点化就是把学生遇到疑难问题进行点拨化解。

9.在高效课堂的独学、对学、群学、展示、点评、达标检测等环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？ 教师职责：

1.设置好90％能通过自学解决的问题。2.说明自学的目标、方法、流程与要求。3.出示答案，让学生自改、互改或小组长批阅。1.设置好有讨论价值的讨论问题。2.明确合作的内容、流程、方法与要求。3.巡视合作过程，及时指导薄弱小组。4.发现典型题或典型小组，确定展示对象（小组或个人）人）。1.按照薄弱组优先的原则，确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。展

组长职责：

1.自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务。2.提醒违纪同学，不 能打扰别人。3.按老师要求，协助老师完成自学情况的检查工作。

1.保证全组所有成员认真参与合作讨论。2.确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。3.选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。

组员职责：

1.不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。2.主动接受组长或对子对自学情况的检查。3.认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。2.对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。3.优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。4.服从组长安排，做好展示准备工作。

10.在您心目中，最好的合作、展示要达到什么要求？

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。

11.高效课堂背景下，教师应从哪几个角度观课？）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），教学设计”

→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果” 12.请写下您看完本期专号的收获和感受。

本期专号仿佛一场及时雨，将我们在教学中的困惑，和教学中的弯路，误区都得到了一一指导，只要我们认真学习，一一实践做好笔记，反思，探究，一定会取得可喜的进步，受益于学生。

第三篇：高效课堂调查问卷

在教育教学改革中如何打造高效课堂的调查问卷

年级：

学生姓名：

1、你了解我们高效课堂模式的主要环节吗？（）A很熟悉

B知道

C不清楚

2、你认为你比较容易接受哪种类型的授课方式。（）A传统式的老师讲，学生听 B由学生小组讨论，老师点拨 C无所谓

3、你认为课前预习重要吗？（）A很重要

B一般了 C一点用处也没有

4、你的预习任务一般都是怎么样完成的？（）

A独立查找资料，认真思考后完成 B直接把其他同学的预习结果拿来 C一般不预习

5、你认为小组合作讨论的效果如何？（）A 对问题掌握很清楚 B 纯属浪费时间

C 每次都是那几个人讨论，没有全员参与

6、你认为每节课都该分组讨论吗？（）A 很有必要 B 看课型而定 C 根本没有必要

7、你认为老师设置的讨论题效果如何？（）A 恰到好处，非常经典 B 反正我也没预习，不知道 C 可能还没有到那种境界，没感觉

8、在合作交流与展示环节你愿意主动参与并踊跃展示吗？（）A这是一次机会，我愿意参与合作并踊跃展示 B我服从组长的安排

C我比较内向，不喜欢发言

9、当你在合作交流环节与展示环节出现与其他同学的答案不一样时你会（）

A认真思考、进行比较、斟酌后争取得出最确切的答案 B坚持己见，不听别人的劝说 C听别人的，按别的同学说的改过来

10、你会在课堂上积极参与讨论吗？（）A 不会，因为我害怕说错，他们笑话我 B 会，可以提高我的分析问题的能力 C 看情况而定

11、在课堂反馈检测环节，你一般怎么做（）

A独立完成B合作完成C拿来主义

12、对于老师预留的思考题，你会提前做吗?（）A 想做，但实在没有时间

B 反正有人上课会说，我认真听就行了 C 认真准备，争取在课堂上有机会展示

13、课堂上老师只点拨知识点可以吗？（）A 不行，好像自己总是总结不到位

B 自己完全可以应付，老师点拨一下就可以了 C 没感觉

14、现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什么？（A 需要老师特别的帮助

B 需要很多的时间来独立思考问题 C 需要和同学有讨论的时间

15、你觉得你在课堂上最欠缺什么？（）A 缺少站起来的勇气 B 缺少分析问题的能力 C 其他（补充）

16、课堂上你会主动和同学交流吗？（）

A 不会，那些都是小孩子们玩的 B 不会，我担心说错被他们取笑

C 会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想

17、你有没有课堂笔记？（）A 没有，觉得没有必要，做了也不看 B 有，将重点的知识点归纳，便于复习）C 没有，但可以借别人的看

18、你对待作业的态度是什么？（）A 都是老师布置的经典题，一定要认真分析 B 哪有时间啊，应付应付算了 C 没时间做，随便抄一份或者干脆不交

19、你认为实施高效课堂模式后你有提高吗？（A进步很大

B有进步 C和原来一样

D有退步情况 20、你如何评价你的课堂效率？（）A 课堂效果很好 B 一般般了

C 基本上没收获多少，很郁闷）

第四篇：关于高效课堂教师调查问卷

“关于改变教学模式促进高效课堂”教师调查问卷

一、选择题：

1、您在课堂教学中有没有固定的教学模式？

（）A.有 B.没有 C.没想过

2、您现在是否使用我校推行的“学、探、测”教学模式？（）A.没有。

B.正在尝试。

3、您认为学生分小组学习交流对学生学习有提高吗？（）

A.有，小组间可以互相交流、合作，每个学生都有事可做。B.有，小组间有时可以互相帮助，共同提高。C.偶尔，班额大不好组织，提高不明显。

D.没有，小组间容易互相讲闲话，而且，影响教学进度。

4、您认为尝试新的教学模式后，所教班级的学习风气有提高吗？（）

A.有，大部分学生都乐于学习，乐于探究了。

B.有一些，部分学生能主动学习了。

C.没有，跟以前差不多，甚至少数基础差学生因为跟不上而厌倦学习了。

5、您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）

A.经常；5分钟以上 B.经常；2－4分钟

C.偶尔；一两分钟 D.不讨论，没时间

6、在您的课堂上，学生敢于参与交流展示吗？（）

A.非常愿意，学生们想成为一个表现优秀的学生。

B.愿意，但学生的反应较慢。

C.一般，点到哪个学生时他才会展示

D.不愿意，学生认为反正有人说，也怕说错。

7、您认为学生现在学习方式的变化主要表现在哪些方面（）

A.积极参与 B.主动探究 C.合作意识增强 D.依然习惯于接受式的学习方式

8、您认为“学、探、测”这种教学模式对您的教学进度有影响吗/（）

A.有，每节课都有少量任务完不成。

B.有一些，总体影响大。

C.没有影响

9、您上新课前，会要求学生怎样提前预习？（）

A.会，学生会根据你的预习提示完成预习，并提出问题。B.一般只是提前看看、读读，抄抄生字词。C.很少预习，老师讲到哪学生就学到哪。

10、您认为课堂上学生“自主学习”的时间最好是多长？（A.20—30分钟 B.10—20分钟以上 C.10分钟左右

11、您认为您现在的课堂学生学习注意力怎样？（A.很好，学生学习很投入

B.还不错，有时极个别学生走神 C.一般，少部分学生注意力不集中

D.不理想，有时有学生睡觉或看课外书或说话现象

12、您认为学生在课堂上最需要提高的能力是什么？（A.自信、敢于表达的能力。

B.积极探究与创新能力。

C.语言表达能力。D.与小组间分工合作的能力。E.认真倾听和欣赏的能力。

13、您认为课堂上老师最需要解决的问题是什么？（A.指导学生预习、学习的方法 B.指导学生小组合作学习的方法。C.教给学生交流展示、归纳总结的方法。

D.教给学生小组评价的方法。

14、您认为应该怎样进行教学反思？ A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈。））

（）））B.就某一方面的问题和同事展开讨论。C.在教案后面随便写几行。D.经过系统思考，并认真撰写。

15、您认为新的教学模式实施的最大困难是什么？（）

A.缺乏新的教学理念 B.基本功不扎实

C.担心完不成教学任务 D.不愿主动实践

第五篇：高校课堂学习测试问卷闫俊梅

高效课堂学习测试问卷

尊敬的读者朋友：

读完这期“高效课堂”暑期专号，相信您一定有不少收获和感触。如果您想检测一下自己的学习情况，可尝试做以下试题，然后将问卷剪下寄给我们，或扫描二维码，或添加“zgjsb100”微信回复答案。届时，本报将在官方微信平台择优刊登，并抽取幸运读者若干名，赠送精美礼品。

1.高效课堂的定义是什么？

高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

2.为什么小组一定要围坐？小组建设的基本原则是什么？

小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

3.为什么高效课堂强调模式的价值？近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。

不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。没有哪一种模式是普遍适用和最好的。教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。

4.高效课堂的评课标准是什么？

a.课堂应该是学生的课或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。b． 课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

c． 对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。d． 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

e． 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。f． 拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学—展示—反馈。g． 符合“先学后‘交’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。

h． 动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。

5.三代课改是如何划分的？

第一代：改变课堂结构。在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，从先教后学走向先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。然而，这套模式虽然否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。

第二代：改变教学关系。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说第二代课改是第一代的“升级版”。“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。

而伴随着课改的行动研究，我们预言，在未来的两三年内，必然会有一批标新立异的学校，步入一个新的课改时代，即“第三代课改”！

第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意义。6.教案与导学案有什么区别？

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，是以教师为中心的；导学案的着眼 点则在于学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心的。导学案设计时，要站在学生的角度，设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难。7.请列出高效课堂普适性流程“五步三查”的具体环节？

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时；

三查：在整理导学案，达标测评时。

8.传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？

高效课堂的流程和传统课堂的流程有着本质的区别。高效课堂是把课堂还给了学生，突出了学生的主体性作用，而传统课堂的流程，是排斥了学生的能动作用，是对学生的一种扼杀。高效课堂的流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。高效课堂的流程模式是围绕着学这一中心来建构的，体现出来的是学习对象在一般性认识成长中的规律、共性、特点，它是适合于各种学科的。它主要采用了五步三查法，来提高激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，建构一种高效、有效的课堂。

9.在高效课堂的独学、对学、群学、展示、点评、达标检测等环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？ 教师职责：

1.设置好90％能通过自学解决的问题。2.说明自学的目标、方法、流程与要求。3.出示答案让学生自改、互改或小组长批阅。组长职责：

1.保证全组所有成员认真参与合作讨论。2.确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。3.选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。

组员职责：

1.不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。2.主动接受组长或对子对自学情况的检查。3.认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。4.对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。5.优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。6 服从组长安排，做好展示准备工作。10.在您心目中，最好的合作、展示要达到什么要求？

顺口溜：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

11.高效课堂背景下，教师应从哪几个角度观课？

收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），教学设计”

→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”

12.请写下您看完本期专号的收获和感受。

此次《解码高效课堂》暑期专号将我们在教学中的困惑，和教学中的弯路，误区都得到了一一指导，只要我们认真学习，努力实践做好笔记，反思，探究，一定会取得可喜的进步，受益于学生。