有效教学的三条“铁律”是指什么？通过学习这个专题,联系实际谈谈你对教学的认识发生了哪些变化？

第一篇：有效教学的三条“铁律”是指什么？通过学习这个专题,联系实际谈谈你对教学的认识发生了哪些变化？

深刻领会有效教学“铁律”，大力推进素质教育改革

中华文化博大精深，中国教育源远流长！社会的发展呼唤素质教育，社会的进步期待有效教学。于文森教授提出的“先学后教——以学定教”、“先教后学——以教导学”、“温故知新——学会了才有兴趣”被认为是现代有效教学的三条“铁律”。

反思本人从教二十多年，结合与多位老师的交流，我觉得纯粹教育教学的本质是解决教师“教什么”“如何教”、学生“学什么”“如何学”的问题。然而，就是这看似简单的问题却多年困惑着广大教育工作者。对于教师中的“教什么”，说到底就是解决教师在实施教学活动之前进行的教材研析、教材取舍，确立教学目标的问题。只有确立了“教什么”，才可以确立学生的“学什么”。明确了教学目标，教师才可能有的放矢、对症下药，选择有效的教学方法和教学手段实施教学。而教师的教学理念、教学方法、教学手段又直接或间接地影响着学生的思维方式、探究取向、学习方法。也就是说，教师的“如何教”影响着学生的“如何学”。所以，看似简单的四个“如何”却括囊了现代教育中的各个方面、各个领域。

于文森教授的有效教学“铁律”全面地诠释了教学中的四个“如何”的关系，并提出了科学的解决方案。洋思中学、杜郎口中学的教学模式有效的、灵活的执行了“铁律”所规范的原则，开创了有效教学、高效课堂、角色转换的先河，从本质上动摇了传统教育的灵魂，从根本意义上转变了教育观念，推动了素质教育的进程。

纵观洋思的教学模式，从理念上确立了学生的主体地位，从策略上科学分配教学时间，开放性的激发了学生自主学习的积极性，最高程度地调动了学生精诚合作的精神，巧妙地将三维目标设立在激进的课堂氛围之中。通过“先学后教，当堂训练”充分发挥教师的主导地位，在“兵教兵”、“一帮一”、“一帮多”的合作交流中，每位学生的个性得到了充分的展示，每位学生的价值得到了充分的体现，每位学生的能力得到了充分的提升，达到了教学中的“做中学”的目的，最大程度上收获了课堂效益。即：能发现最真实的，并加以解决；能最大程度的调动学生的积极性和主动性；能培养学生运用知识解决问题的能力；能真正理解知识，不断提升质量；能培养学生创新精神、好的思想品质和

学习习惯，全面提高学生素质；能最有效的“培尖补差”，能确保减轻负担。可以说，洋思的教学模式是全方位、多角度、高品位的。杜郎口中学的“三三六”教学模式虽然运作方式有所不同，但是对于执行教学“铁律”的本质是一样的。

通过“洋思”、“杜郎口”的教学模式，结合教学“铁律”的本质，教育工作者在教学中至少应该有以下的反思和感想：

1、教育工作者应该从本质上去改变教学理念。虽然现在我国教学管理、教学评价机制还存在很多的缺陷，有些甚至是束缚了教育工作者的教学思想，但是，先进的教育工作者要敢于做“第一个吃螃蟹的人”，应该为教育的发展、社会的进步去挑战传统的教育观念，做出自己应有的贡献。

2、切实研透教学“铁律”，精心做好课前准备。教育工作者应该树立“教学相长，共同进步”的理念，全面统筹课堂，无论从教材的研究取舍，还是学生的学情分析、无论从课堂情境的创设，还是教学方法和手段的选择，都应该精心设计，统筹安排。

3、实现角色转换，将课堂交给学生。“教师的主导作用，学生的主体地位”告诉我们，学生才是课堂上的真正主人，教师扮演好服务者、指导者的角色就好了。其实，传统的教育从根本上违背了这个原则，教师总是高高在上，把学生当成了机器，老师教什么学生学什么，整个课堂是老师的“一言堂”，学生成了“哑巴”。教育的对象是什么？那是活生生、有头有脑、有思想的“人”。教育的目的是什么？那是全方位、多元化地“培养人”。既然如此，教育工作者对自己的教育对象有什么不放心的呢？为什么我们不可以“深挖洞广积粮”，让我们的教育对象去闯去找呢？

4、改革教育评价机制，实现教学评价“三个转向”。个人认为，教育改革，有效教学，高效课堂的实现，首先是教育管理部门要改革教师评价机制，要真正为教师冲破传统教育观念保驾护航。那种“分数英雄论”的评价机制只能逼着学校和老师违心的将学生变成考试的机器；其次是学校领导更应该研透“有效教学，高效课堂”的核心理论，要真正实现“内行管理内行”。那种一厢情愿、想当然的管理，只能是“棒打鸳鸯，撕心裂肺”，把教师逼入尴尬无奈的境地。在课堂评价目标上，应该实现从“单一化”转向“多元化”，注重学生的立体发展；课堂评价主体上，应该实现从“重教”转向“重学”，注重学生的整体素质和能力的提高；课堂评价重点应该实现从“形式”转向“效果”，注重学生的实战能力的运用。

以上便是我学习了有效教学“铁律”的认识和体会。