第一篇：词汇整体教学策略在英语词汇教学中的运用
整体教学策略在英语词汇教学中的运用
灵璧中学 陈广华
摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用，词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一，对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中，采取适当的教学策略——词汇整体教学策略，对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。
关键词 词汇 整体语言教学策略 运用
在任何一种语言中，词汇都是组成语言的基本单位，它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说的那样，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分，它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准，是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。
一、词、词汇与词汇教学法
“词”可以定义为：语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位（张维友，2006）。根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个
词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。
词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式：接触生词，学会词形，学会词义，巩固词形和词义，词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式，词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述，要优化词汇教学，首先应增强两种意识：
一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形，理解的是词义和句法功能，在此基础上通过运用来加深理解，进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此，词的五个方面（音、形、义、功能和语境）及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体，在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础，词义和词的运用是关键，适时的巩固是保证。
二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以，教师首先要钻研教材、大纲和相关理论，从宏观上把握教材的体系和词的本质，这样才能增强教研的主动性，把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点，非基本词汇不应花太多的精力。
二、词汇个体教学（音，形，义）及其局限性
词汇的音形义是构成词汇的三个支点，在语言教学中，尤其在基础阶段，侧重词汇的个体教学，即通过对某个词汇的语音，词形，词义的教学，让学生达到会读，会写，会用这个词汇，从而达到交际的目的。
语音是构成词汇的基础，语音是语言进行交际的必要的因素之一，有些语言可以没有相应的书面文字，但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是
语音教学的重要手段和培养的技能，采用模仿式的听和辨音式的听，有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备，给学生更多的练习机会，会更好更快提高学生的语音技能。
每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的，英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律，英语也不例外。英语中单个的词汇，是由其最小的语言元素词根与词缀构成的，其中词根是核心，它决定同一词根的词汇的核心词义，由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀，组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。
词形教学就要通过对词根，词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形，而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。
词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后，有的人能把一篇短文流畅地背出来，但指具体的一个词，他却说不上来，或者指具体的某一个词，他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强，却不具有辨认词形和运用词义的能力。
词义的运用体现语言的交际功能，而一词多义更体现语言的复杂性。例如take，make，have，get等词的构词能力很强，与不同的词连用，则表达不同的含义，就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。
词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配，不同的词性在句中的作用等词义的用法，进而提高学生的运用语言进行交际的能力。
在平时教学中，老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义，在上面成黑板成黑板地写；学生成页成页地做笔记。课后，学生花很多时间读单词，背单词，默写单词，却不能长久地记住其词形，或记住词形却不知其意；就是掌握了很少的词汇，而花费了太多的时间和极大的精力，这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍，也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼，怎么才能有效地摆脱这种情况，取得好的教学效果呢？在实际的教学中，很多教师只是撕裂式的教学词汇，只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音，通过硬抄来死记词形，通过给出例句或造句来掌握词义，方法陈旧死板，不能引起学生对语言学习的兴趣，既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇，削弱或完全割裂语言教学的整体性，系统性，以偏盖全，容易使学生认为英语学习就是词汇的学习，只要掌握文章中的词汇，便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎，必然是枯燥无味。学生是学习的主体，没有学生情感和兴趣的投入，是达不到什么教学效果的。
因此，我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识，尤其是整体语言教学策略，并把它运用于词汇教学中，用它来指导我的教学实践，在激起学生学习兴趣，提高时效方面都产生了极好的效果。
三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施
词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平，本着“词不离句，句不离篇”的原则采取各种方法
交替使用，让学生学好词汇，提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。
“整体语言教学”（Whole Language）始於八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。
“整体语言教学”的三个重要基本原则：
1．语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。
2．语言教学应以学生为中心。
3．语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。
那么，如何来具体实施整体语言教学呢？首先，学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键，学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次，课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏，学生自主学习的能力及
其知识视野毕竟有所限制，所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题，教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导，往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时，可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心，提示学生按某一特征给词汇分类再记忆，效果会更好。
例如：我有次让学生归纳记忆常见常用的动词，先让想一想，在纸上记下来，学生写下了不少动词，可怎么记住这么多动词？于是我就这样提示学生，这么多动词你怎么记？有同学说动作常是人的各个部位做出的，按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣，积极地分组按头（脑袋）、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示，能否用一句话来记忆它们呢？有学生想到了这样一句话:“头使心感到了，就拿手写，再用眼给脚做秀，还有嘴呢！”
我说：“太棒了！由这句话大家能想到多少动词？”学生们由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，写write，用use，给give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢？于是学生又想到:头think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，脚go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。
语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思
想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，学生不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样，学生的学习积极性高，对学习有兴趣，效果必然会好多了。
再者，课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次，一是核心词汇即课标规定的词汇，要灵活运用；二是拓展词汇，认读即可；三是行文需要的词汇，理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句，句不离篇”的原则，设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力，同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想，以双语解释（尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则）、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，则理解为“收集到”的意思。
最后，当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。
例如：在学习核心词汇individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 时，我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外，我还设计了一段小短文，内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类，能引起他们的兴趣，再以他们对学棋的体验，必能很好地完成填词任务。内容如下:
If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考，然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语，再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时，还可以把短文读一读，背一背。这样，学生很容易理解并掌握这些词汇。
除此之外，还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。
总之，对英语学习者来说，词汇量是至关重要的，而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师，要想方
设法改进教学策略，以便适应和满足学生及相关新课标的要求，达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。参考文献：
1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语（初中版）》2013年26期 江永波
2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY．C0m·Cn
4.先学后教当堂训练在农村高中英语词汇教学中运用与研究 《高中生学习（师者）》2014年03期
第二篇：浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用
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第三篇：小学词汇教学中教学策略
小学英语词汇教学
一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。一开始上课，我就让学生把准备好的学具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些东西。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的东西英语是什么，当他们讲到这些单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这些单词。接着，要求持有同样学具的同学也举起他们手中的实物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的实物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递手里的玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。
利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示课件让学生们看着图片，要求学生模仿，学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。
三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些和该单元相关的实物，置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。
四、应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。在教某一个单词时，我边给学生呈现图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母，最后拼出这个单词来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。
五、用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。
六、用歌曲和故事来学习新词汇。在教材中有较多的歌曲和故事，在唱和听的过程中，合着音乐，学生不由自主地随着节奏,学生兴致勃勃地极力模仿着，很感兴趣,是帮助学生掌握词汇的好方法。
第四篇：浅谈游戏在小学英语词汇教学中的运用
浅谈游戏在小学英语词汇教学中的运用
王薇
摘要：在小学英语教学中，词汇教学是很重要的一环。英语单词是英语学习的基石。然而英语词汇学习却是英语学习者的拦路虎和绊脚石。小学英语的词汇阵容虽不算庞大但词性相对单一，略显枯燥。这与小学生活泼好动的性格有很大的冲突，而游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式。为学生创造丰富的语言情景，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。是可以广泛应用的小学英语词汇教学中的教学方法。
关键词：游戏；小学英语；词汇教学
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”而在英语教学中运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能利用游戏有意无意的特性，增加词汇学习的趣味性，有利于培养学生的学习兴趣，使他们形成正确的学习方法和良好的学习习惯；有利于化难为易；有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据词汇教学的特点，根据教材英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
一、游戏在小学英语词汇教学中的运用 1.1游戏在小学英语词汇教学中的运用原则 1.1.1 游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
1.1.2 游戏应有一定的启发性。
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What's this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戏应有一定的层次性。
层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。1.1.4 游戏的形式应多样化。
俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。
1.1.5 游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。1.2 游戏教学活动的实施方法
在小学英语课堂中, 游戏应该简短、易玩,而且规则容易说明。游戏活动的开展也应有一定的程序。
1.2.1明确游戏规则。
理解和遵守游戏规则是游戏成功的关键一步。教师可以用双语(母语加上英语)说明游戏的规则, 必要时应给予学生玩法的示范。可以是教师一人示范, 也可以师生合作, 或者让一组能力较强的学生作示范尽量使全体学生都明白游戏的玩法及规则。
1.2.2 教给学生在游戏中要使用的关键词汇、句子, 包括他们用来组织自己活动的语言。学生必须懂得如何用英语询问信息、发指令、表达自己的处境等等。1.2.3 确定游戏的组织形式。
游戏的组织结构有全班、小组、小对子等方式。全班活动要求以整个班级为单位, 在全班开展游戏, 对于活跃课堂气氛有重要作用。其缺点是每次游戏参与的人较少, 而观看的人较多。对于人数很多的班级来说, 小组结构最有利于调控游戏进程。教师可以在每个小组中指定一个小组长，也可以由小组成员选举小组长。最后, 教师要确保每个学生都清楚自己该做什么。1.3 小学英语词汇教学中的游戏
小学生爱玩, 爱唱, 爱画,爱游戏, 对英语学习充满好奇心。如果词汇教学枯燥无味, 势必会挫伤孩子们学习英语的积极性。小学英语教师可根据孩子的天性, 设计形式多样的游戏去进行词汇教学。下面介绍几种专门为词汇训练而设计的游戏。
1.3.1 形象刺激类游戏
这类游戏主要靠形象来刺激学生进行记忆。游戏方法多以看图、摸物、听声等为主。相对比较适合小学低年级英语词汇教学。当然，经过适当的改进，也可用于中高年级的英语词汇教学。
看图猜词写单词
这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来、拼出来，读对、说对、拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
缺了什么
这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。猜袋中物 教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜对了为优胜。听声猜物
每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
换宝
教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们轮流上来摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。
听单词做动作
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
1.3.2 抽象记忆
这类游戏只要用于练习学生对抽象概念的理解。相对于形象刺激难度较大。相对适合小学中高年级英语词汇教学。
拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
反义词(同义词，对应词)拔河赛
首先要做一“拔河绳”，方法是在投影仪或磁性黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，若没有磁性黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。名词复数拔河赛
这个游戏的玩法和上一个游戏差不多，只是甲队第一个人说一个单词后，乙队的第一个人要说出并拼出这个单词的复数形式，胜负的确定也和上面的游戏一样。
二、游戏在小学英语教学中的作用 2.1 游戏有助于学生大胆开口说英语 在英语教学初期, 学生往往不同程度地出现不敢开口的现象, 犹犹豫豫怕讲错。游戏有助于学生积极参与语言实践活动, 使他们在游戏中不会感到有任何压力。成功了, 会产生自豪感, 享受到成功的喜悦没成功, 也由于是在做游戏, 不会产生失败感, 反而会产生一种动力—希望下次成功。如“ 传话”游戏, 即教师把要说的话用英语悄悄告诉各排的第一位学生, 然后由前至后进行传话, 最后反馈评比, 这种游戏使每位学生都有开口的机会, 可以消除一些学生的胆怯心理, 大胆说英语。又如做“ 交换角色”的游戏, 即让某个学生当老师, 老师当学生。这种游戏使教师和学生融为一体, 课堂气氛和谐融洽。这样, 学生所学的口语在游戏中得到巩固并创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛。
2.2 游戏能提离课堂教学效率课堂教学的时间总是有限的, 如何在有限的教学时间内实现教学目标, 是教学成功的关键。小学生好奇好动, 无意注意多于有意注意, 游戏教学让学生在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意, 在轻松愉快的环境中巩固所学知识, 达到了事半功倍的效果。如当学生学了苹果、柠檬、桃等一些水果名称单词后, 可以用单词卡片进行游戏, 抽出一张卡片, 让学生猜是哪种水果, 如果学生猜错了, 教师说“下次加油” , 然后继续, 如果学生猜对了, 可以奖励一些小星星、小红花之类的奖品。这样将儿童有限的注意力集中到学习活动之后的愉快的游戏当中, 能最有效利用教学时间进行学习, 学生对所学知识印象深, 记得牢。
2.3 游戏有助于培养学生的各种能力
通过游戏活动的形式把学生直接吸引到语言活动中来, 有助于培养学生的观察、记忆、思维等能力。如“ 答非所问” 游戏, 教师先出示若干句子，然后教师读出一个答句。学生找出不能用这个答句来回答的问句, 并读出这个问句, 长此以往, 就培养了学生的听力能力和反应能力。
总之, 在教学中, 教师应善于动脑筋、想办法, 调动学生的学习积极性, 变学生“ 被动接受” 为“ 主动学习” , 同时, 教师应不断收集游戏, 不断根据学生的实际情况和教学内容设计、翻新游戏。在设计游戏时要注意形式多样、生动有趣,在游戏中要表扬先进, 鼓励进步, 体高学生学习自信心, 使每个学生都能获得成就感, 从而提高学生学习英语的兴趣。
三、英语词汇教学中游戏运用应注意的问题
1、游戏的开展应有明确的目的，不仅仅是要让学生愉悦身心，更多是要让学生掌握一定的词汇量和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力，所以游戏应与词汇教学内容紧密联系，为教学内容而服务。
2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，形式应多样性，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。这就要求我们教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，有助于调动各种水平的学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3、游戏的时间不宜过长，应动静结合，注意到课堂纪律，伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
四、结论
学生是100%喜欢做游戏的，在小学英语词汇教学中适当地运用游戏，使我们的学生认为英语不再是难学的学科，大大减轻他们学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们枯燥的英语词汇学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
第五篇：情景语境在英语词汇教学中的运用
情景语境在英语词汇教学中的运用
章彩云
（信阳师范学院 河南 信阳 464000）
[摘 要] 情景语境制约着词语意义的理解，由情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。英语词汇教学必须和一定的情景语境结合起来，充分考虑特定词背后能影响词义的各种情景因素，使该词在一定语境中的确切含义得到定位。[关键词]情景语境；词汇教学；运用
中图分类号：
文献标识码：A 文章编号：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching
Zhang Caiyun
(Xinyang Teachers’ College Henan
Xinyang 464000)
Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application
词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。
一
言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面：
一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。
在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，1 就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的正确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.这句话至少有四种解释：①我在一家餐馆里就餐，发现餐桌上没有刀，于是请服务员送一把菜刀。（表示一种请求）；②我没有刀。（表示一种简单的陈述）；③你问我借刀，但我没有带。（表示一种歉意）；④你做了坏事，我非常气愤。如果有刀在身边，就不客气了。（表示一种威胁）如果语境明确，这句话的理解应该是不成问题的。[2] 一般来说，在具体的语言情境中，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一来，就产生了歧义。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解，还是“右边”解？②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。
还有一种情况，如果脱离语境，断章取义，有些词的理解甚至可能和作者传递的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！这是二战初期英国首相丘吉尔说过的一句名言。[3]如果离开当时的背景，割断特定的上文，很难领会言者的真意。原来他是针对希特勒的叫嚣：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的响亮地回答。它传递的信息隐藏在语境的深层次上，即表明了丘吉尔的决心。可见，语言情境作为补充信息的载体，它提供了确切理解语言的基础。
所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的，他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。
二
在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景。1.语体情景
语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈之中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正 2 式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。
在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词：daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆，否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；male parent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father一词在文体上则是中性的。
再比较下面两个句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.这两个句子虽然都表示相同的内容，但语言组织不同，语气不同，这样便可看出说话人和听话人的关系不同：句①直截了当，显然是对自己的亲人或故友讲的；句②则更正式、更礼貌，像是说话人在别处做客。
以上例句说明选词不仅要注意词的使用场合，而且应考虑到交谈双方的地位、身份和关系。下面是几个用词不当的例子[4]：① Hi！（一学生向一位初次见面的老师致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”显然是过于随便的字眼，对初次见面的老师来说是失敬的，可能引起对方的不悦；句②和句③中的“announced”和“denounced”与前一句相反，是过于正式的词汇。因此，依据词的文体意义搞清一个词的适用场合就显得意义重大了。
我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。2.情感情景
情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看，词语有褒义、贬义和中性之分，有的是肯定或赞扬，带有喜悦的感情；有的是否定或贬斥，带有憎恶的感情；有的无所谓褒贬。因此，词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么，在实际的语言交际中，选用词语时一定要着眼于它的感情色彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如：dislike, brave, courage, diligent, kind„
由于中西方文化的差异，同一个词在汉语里是褒义词，到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中，教师要注意介绍词汇的情感意义，以免造成误解。如：在中西两种文化中young和old的感情色彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的，如说年轻人是“嘴上没毛，办事不牢”。old则时常和“成熟的”，“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”，“精力旺盛的”，“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”，“老朽的”，“无用的”联系在一起。[5] 再如：ambition一词在中国词典里意味着野心，但在美国词典中含有进取心的意思。还有在中西文化里“狗”的意义相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中 3 常用“癞皮狗”、“狗东西”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等来形容所厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他们喜欢狗的某些品质，如忠诚、可靠、勇敢、聪明，所以“dog”在英语中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意时）②love me, love my dog.（爱屋及乌）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸运儿）⑤a top dog（位居要津）
所以，我们在词汇教学中，是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant（农民）一词时，告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的，指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义；而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是封建生产关系所束缚的农业生产者，含有贬义。随着时代的发展，封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人；peasant通常指雇佣农。[6]发达国家的农民通常在英语中称为farmer，而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中，要求学生了解其所指的民族文化范畴，对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。
有些词在一定的语境中，感情色彩相当浓厚，需要读者细心体会，才能把握语言的真正含义和情韵氛围。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(显而易见，涉及到减少政府干预和扩大经济机会的问题，我们俩是心有灵犀一点通的。)这是里根获悉撒切尔夫人下野后，回忆两人间的融洽合作关系时说的话。表述观点一致，亲密无间，为什么不说“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而说 “We were soul-mates？”笔者揣测，里根是为了更有人情味而选用此词。铁娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul这个词感情色彩很浓（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 强调双方是意气相投的知音。因此soul-mate用于慰问的情景，具有特定的温馨色彩。
语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中，常常会有一类题目，需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义，如大学听力教材中有一段这样的听力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.说话者用三种语气讲了这段话，表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此，可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。
总之，词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中，要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向，以便正确运用好这一类词。[致谢] 谨以此文向我的导师华中师范大学外国语学院院长、博士生导师张维友教授致敬！
[参考文献] [1]张维友.英语词汇教学[M].武汉:华中师范大学出版社,1997:217.[2]白解红.语境与意义[J].外语与外语教学,2000,(4):21.[3]李丽生.试论语境对修辞的制约[J].山东外语教学,1998,(4):18-19,20.[4]钱兆明.环境与语义[J].外语与外语教学,1981,(1):53.[5]吴友富.国俗语义研究[C].上海:上海外语教学出版社,1998:56.[6]张国扬、朱亚夫.外语教育语言学[M].广西:广西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者简介:章彩云（1968-）,女,信阳市人,信阳师范学院大外部讲师,硕士。研究方向：应用语言学。
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