试论小学生写作想象力的培养5篇

第一篇：试论小学生写作想象力的培养

试论小学生写作想象力的培养

摘要：想象是构成创新精神和创新活动的重要因素。本文首先阐释想象的定义及重要性，接着从以下三方探析作文想象力的培养：

一、想象是小学生作文的需要；

二、积累是想象的基础和前提；

三、训练是提高想象力的主要途径。最后总结指出教师应当引导学生深入生活，积累经验，博览群书，通过多种形式练习提高学生的写作想象力。

关键词： 小学生 写作 想象力 培养

想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。心理学的研究成果表明，人的任何心理过程，不论简单或是复杂，都离不开想象。可以说，没有想象就没有创造。创造力与想象力关系密切，具有创造力的人一般都具有超强的想象力。想象力是人类创新的源泉。因为有了想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。爱因斯坦之所能发现相对论,就是因为他能经常保持童真的想象力；牛顿能从苹果落地,而发现万有引力都是因为有了想象力„„正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”[1]而想象力则是构成创新精神和创新活动的重要因素。因此，我们应把发展学生的想象，训练学生的创新能力作为教学的一个重要任务。下面，本文就小学作文教学中学生想象力的培养做些尝试性的探析。

一、想象是小学生作文的需要。

写作需要生活，写作更需要想象。生活赋予文章丰满的血肉，而想象则给文章插上了腾飞的翅膀，使文意得到了升华。通过想象，我们可以使抽象化为具体，使静止的音符继续奏响，使片段的两头得以延伸，使浓缩获得到扩展„„写作时，如果具备了想象的能力，在对材料进行加工时，就可以打破生活中的种种规则限制，或是超越时空，奇思妙想，使文章魅力无穷。

《小学语文新课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。”[2]小学生的想象鲜明生动，随着年级的提高，逐步增强概括性与逻辑性，甚至出现了创新性成分。而学生的想象活动又离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来。而且想象越丰富，其语意表达也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情趣。因此作文教学要通过培养与丰富学生的想象来提高学生语言表达能力，提高学生的写作水平。[3]p18

二、积累是想象的基础和前提。

想象的基础和前提是知识，没有知识经验的积累就不可能产生丰富的想象。人们想象出来的新形

象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成。而知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。[4]p78由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。

1、注意观察，丰富表象。

《小学语文新课程标准》针对写作教学提出要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达，并运用联想和想象，丰富表达的内容。[2] 观察是认识事物，积累知识，丰富表象的重要途径。因此，在学习生活中，要引导学生广泛接触各种事物，注意观察，勤于思考。首先要确定观察目标，明确的目的。其次，要教会学生按一定的顺序观察，比较观察，抓住事物的特征进行细致入微的观察等；在观察时，教师可做必要的讲解，并通过有效的提问让学生观察得全面、具体。最后，还要在引导学生观察事物特点的基础上，有意识地让学生给观察的事物插上联想和想象的双翼。比如观察一棵榕树，引导学生仔细观察后，可启发想象：从整体上看，这榕树像什么？这榕树长满“胡须”，又像什么？这榕树的叶子怎么样，微风吹来又会怎样？学生展开想象的翅膀，一个个生动的意象就出现了：

榕树就像一把绿绒大伞。榕树就像一位慈祥的老人。

榕树的叶子翠绿翠绿的，一片挤着一片，一阵风吹过，榕树便沙沙地唱起歌来。

这样，不断地引导学生留心观察，大胆想象，文章便能写得有血有肉，想象作文就不愁“没米下锅”。

2、语言描述，唤起想象。

语言是思维的工具。教学时，教师可以用丰富的情感，生动形象的语言进行口头描述，并带领学生有感情地朗读，以增强学生的感受，使学生积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。例如，教学人教版三年级下册《燕子》一文时，我用富于感染力的语言，入情入境地范读、描述，使学生感受到燕子的灵巧可爱，以及如诗如画般的春日美景。学生闭上眼睛，便能展开对春天美好景物的想象。

想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语对想象的发展关系密切。只有言语发展到一定的水平，学生的想象才能从形象提高到抽象，想象才能变得更加广阔、深刻。因此教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。这对提高学生言语表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。[4]p79

3、广泛阅读，增加积累。

阅读是将书面材料提供的信息与读者已有的知识相整合，从而建构意义的过程。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。[5]p6在文章的阅读过程中，人的创造性思维能力得到了充分的发挥。前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”在教学中，教师要充分利用教材，引导学生进行知识的积累。小学语文教材收录的课文一般都是通俗易懂，文质兼美，是学生积累知识的好材料。在教学中，教师要引导学生学习和积累语言，遇到课文中的好词佳句、优美片段，要让学生多读读或抄一抄，并加强朗读、背诵训练。这样强化训练，日久天长，课文的语言文字自然而然就变成自己储备的表象财富。除此之外，教师还要指导学生大量阅读课外读物，使他们积累起丰富的词汇，并学会恰当地运用词汇准确描述外部事件和自己的内心世界。为了使学生清晰地感受、记忆书中的重要内容，可以要求学生写好读书笔记，或是摘录文中精彩、精辟的词语;或是在文中写出自己对文章的认识、看法;或是读完一篇文章、一本书后，经过认真思考写出自己的心得体会。[5]p359-361此外还可以让学生互相借阅课外读物，互相学习交流，取长补短。这样，学生经过广泛的阅读，积累了知识，丰富了表象，在进行想象作文训练时自然就能做到“下笔如有神”了。

三、训练是提高想象力的主要途径。

学生通过平时的观察发现，逐步积累生活经验，并在阅读中不断汲取知识的养料，心中储备了丰富的表象。这时，教师可通过训练，教给学生联想的方法和技巧，引导学生放飞想象的翅膀，让其思维在广阔的空间，丰富的内容中自由驰骋。

一）、利用教材，开拓思维，发展想象力。

小学生作文的过程，是一个由仿到创的过程。小学语文教材中有很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会，教学时，教师要充分利用教材，教会学生由此及彼，联物及类地联想，培养学生的写作想象力。

1、引导学生由相近、相关的事物展开想象。如学习许地山的《落花生》一文时，可以引导学生由朴素无华、甘于奉献的花生上进行联想：誰像花生在默默无闻地为社会做贡献？学生打开思路，联想到了一个又一个在平凡岗位上默默奉献的普通劳动者，并从中体会到这些普通劳动者的平凡而伟大。

2、填补课文空白，激发想象。有的课文为行文需要，言简意赅，嘎然而止，留下无限的想象空间。此处，便为学生大胆想象，提供了广阔的天地。如《凡卡》一文，结尾写到:“凡卡在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信,泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴„„”文末的省略号，给读者留下了无限的想象空间。此时，可引导学生想象：爷爷能收到凡卡的信吗？爷爷会带他回乡下吗？等待凡卡的又是怎样的命运呢？学文至此，学生心中充满着对凡卡的同情，对黑暗社会的憎恨，于是思绪如潮，一个又一个鲜活生动的悲情故事便流诸笔尖。

3、借助课文插图，写想象短文。

插图是教材的重要组成部分，是想象的形象支柱。教学时，要充分利用课文插图，引导学生写好想象短文。如教学《丑小鸭》一文时，教师可借助插图（丑小鸭在湖边芦苇悄悄地过日子，样子很伤心。）引导学生想象：丑小鸭悄悄过日子会是怎样的情景呢？于是，学生开始想象，有的说：“没人照顾他”，有的说：“没人跟他玩”，还有的说：“他常常偷偷地哭，怕被人欺负。”„„学生的思维被激活了，他们透过插图，想象着丑小鸭艰难生活的一个个场景。这时，要求学生写下短文，便是水到渠成。

4、想象拓展，创造性复述。

学生学完课文后，教师可以引导学生对文章内容加以想象拓展，完成创造性的复述，达到培养创新思维的目标。如学完短小的寓言故事，教师可以引导学生用自己的话并加上动作、表情，创造性地复述，还可以拓宽学生思路，结合实际，讲讲类似寓言中的例子。这种训练深化了对课文的理解，实现了从仿到创的过度。

二）、归类练习，授予技法，提升想象力。

一般来说，想象作文是由科幻类、童话故事类和愿望类三大类组成的，以考试考查情况看，较为常见的题目有“我的太空之旅”、“写一个童话故事”、“假如 ”等等。那么，如何引导学生写好这三类作文呢？

1、科幻类

科幻，顾名思义是科学幻想的简称，其显著的特点就是具有丰富的想象力和鲜明的科学性。它往往通过幻想的手法，把未来的事情当作现实来描写。那么，如何写好科幻故事呢？首先，教师要鼓励学生大胆想象，在幻想的天空中自由驰骋。在幻想的世界里，他们可以到广阔的太空发现宇宙的奥秘，到神秘的海底探测丰富的宝藏，到未来的世界感受科技的进步，甚至可以到人体内旅行，探寻生命的源头„„总之，教师要想方设法打开学生思路，拓宽想象的思维空间。其次，要引导学生设计扑朔迷离的故事情节。著名科幻小说家叶永烈说科幻就是：“现实的科学+合理的推理。”这种推理要以现实的科学为基础，并把推理置于一个完整的故事中，其间要有情节，有人物，且故事情节要生动离奇、多设悬念、充满趣味。再次，要注意内容健康向上，能激励人心。科学幻想不是无端的妄想，而要给人们带来憧憬，带来希望，能激励人们奋发向上，并鼓励人们去创造它，实现它。

2、童话故事类

童话故事是古往今来儿童文学中最受儿童欢迎的一种文学体裁。它是在现实生活的基础上用符合儿童想象力的新奇情节而创作的具有幻想色彩的故事，它体现了人类对生活和世界的美好幻想。教师要充分利用童话发展儿童的语言，培养孩子的想象力。

1）确定主题，大胆想象。

好的童话只有反映一定的主题，揭示一定的道理才有意义。例如普希金的著名童话《渔夫和金鱼的故事》，长长的篇幅表现的主题只是对贪婪的谴责。苏联童话《七色花》，其主题则是教育孩子只有将手中的权力用来为他人造福，才能给自己带来真正的快乐和幸福。如果主题不明确，首先就难以吸引儿童进行阅读，即使读了也是使人摸不着头脑。因此，教学时要提醒学生在创作童话之前，首先要明确文章的主题，想好要揭示一个什么样的道理，给人什么启迪，然后大胆想象，把常见的人、物、生活编织成一个丰富、奇异的幻想世界。

2）设计完整、离奇的故事情节。

在童话中，情节的作用非常重要。儿童出于对未知世界的好奇和强烈的求知欲，遇事喜欢追问来龙

去脉，刨根问底。教学时，要教会学生构思一个生动完整的情节，做到有头有尾。此外，还应提醒学生，完整的情节如果很平淡，没有意外的转折出现，没有稀奇古怪的事情发生，文章也不能吸引人。因此，故事的发展走向要新奇，情节要跌宕起伏，以抓住读者的心。

3）多采用夸张、拟人、象征的表现手法。

对童话来说，拟人、夸张、象征等手法是必须掌握的。在童话中，根本不可能的事情会被写得活灵活现，栩栩如生。如描述孩子的小，一根针可做佩剑，小白鼠可做座骑（《大拇指汤姆的故事》。在童话中，常常运用到拟人的表现手法，它把非人类的事物人格化，赋予它们人类的思维、情感、行动等生命特征，使好与坏、善与恶形成强烈的对比。象征也是童话常用的表现手法之一。象征是童话创作把幻想和现实融合起来的一种重要方式。在教学中，要引导学生在创作时应用多种表现手法，从而把童话写得生动有趣，富有时代气息，并给人以教育和启迪。[5]p163-166

3、愿望类

愿望是对一件事物的美好希望、设想与期待。它是超越现实的高远的想象。愿望类想象作文，是学生在自己想象的基础上，对未来的一种憧憬，它往往是美好的。小学生作文中，经常遇到的愿望类作文模式有：“假如我是-------”或“假如我会---------”在这类作文中，学生可以展开想象，畅谈理想，放飞梦想。教学此类作文，首先要引导学生立足现实，用一双慧眼去发觉现实中的存在的缺陷，然后从对人类、对社会有益的角度来考虑，自己最想改善或改变的是什么现状，从而明确自己的理想或梦想是什么。同时，教师还要帮助学生打开思路，指导学生重点描述愿望实现后美好景象。

此外，我们还可以对学生进行其他形式的训练，如：静物作动态想象；对抽象词作具体形象想象；对物作拟人想象等。通过这一系列想象的形式练习，逐步提高学生想象和联想的能力。

想象，是小学生写作时必须具备的重要素质之一。从本质上说，写作就是一种创造。而创造能力则是新的时代对新世纪主人的呼唤。作为新世纪的语文老师，应当引导学生深入生活，积累经验，博览群书，放飞想象的翅膀，利用写作文这一平台，在儿童心中播下更多创造未来的美好种子。

参考文献：

[1] 1996年4月4日江泽民同志在《高科技研究发展计划纲要》实施十周年工作会议上的讲话 [2] 教育部 《小学语文新课程标准》

[3]陈景松 《“想象与作文”断想三则》 福建教育 1999.6 总第515期 p18 [4]王振宇 《心理学教程》 人民教育出版社 1995.5 p78-79 [5]金振邦 《阅读与写作》 中央广播电视大学出版社 2001.7 p6;p163-166;p359-361

第二篇：试论写作想象力的培养（模版）

试论写作想象力的培养

201501006893（学号）靳新蕊（姓名）尚光一（指导教师）

摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，是对学生进行作文训练、培养作文能力的主要目的，同时也是学生把自己的知识、情感、体验外化的一种表现。现在学生下了工夫去写，但写作水平仍然难于提高，究其原因，存在的因素可能有很多，其中想象力不足是其中一个很重要而又极易被忽视的因素。在中国当代文学史上，汪曾祺作为跨时代的作家，他的作品一直游离于各个时期文学的主流，而呈现出民间化的创作倾向。他的文学品格的形成有一个漫长的过程，传统文化、民间、士大夫家庭、京派作家及他的坎坷经历对他的文学创作有深刻的影响。在作文教学中如何培养学生的写作想象力：

一、作文教学要注重学生的情感外射；

二、作文教学要利用求异、求变、求活这“三求”策略，指导学生作文求异出新；

三、作文教学要让学生学会感悟；

四、作文教学要为学生营造一个宽松民主的教学环境，引导学生自由发挥、自主创新。

关键词：【想象力】 【培养】 【情感】 【求异出新】

我一直都担任语文教学，在这几年的教学中，发现许多学生虽然花了不少时间，下了很多功夫，但写作水平仍然难以提高。究其原因，存在的因素可能有很多，其中想象力不足是其中一个很重要而又极易被忽视的因素。爱因斯坦说过；“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想想离开概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。”想象力是人的创造力中最宝贵的品质。对于一个人来说，丰富而颇具创造性的想象力则是他完整的审美经验和健全的思维与心理的体现。同时丰富的想象力也是创新时代语文能力的重要组成部分，是写好文章的重要条件。那么，当前作文教学怎样才能实现想象力的培养呢？下面我将从下面几个方面谈谈自己的做法。

一、作文教学要注重学生的情感外射。

要在作文教学中培养学生的想象力，得先让学生对写作产生兴趣。苏霍姆林斯基说；“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向，有了这种倾向，才能谈得上去培养学生的想象力。而要激发学生的写作兴趣，则要求教师在作文写作钱成功地诱发他们的情感外射。具体做法是：

1、自然是一本包罗万象的书。一年当中的季节变化，每天的日出日落，生活中的常识......无一不蕴藏着趣味、知识与神秘，它为孩子们创造了广阔的观察空间。我们要充分利用这得天独厚的写作素材，组织学生走向自然，走向生活。引导学生去认识，探索，学会观察、思考、分析，从而丰富他们的生活经验。让自然美、社会美直接撩拨学生情感的琴弦。

2、作文前对学生写的人和事加以概括归纳。对生动感人的事实以优美的语言进行重点的描绘、复述，或对所写的事物引导讨论，让学生各抒己见，发掘其哲理性，以达到情感诱发的目的。

二、作文教学要利用“三求”策略，指导学生作文求异出新。

求异、求新、求活是教学中的课堂策略，作文教学要充分利用这“三求”策略，培养学生的想象力。

(一)求异：即坚持答案结论的多维性，不限制、不规定、不统一答案和结论。这“三不”要充分体现在作文教学的每一个环节上。如在对学生进行布局某篇的指导时，组织学生对作文中的每一个细节进行讨论，让学生口头叙述，在学生学习了每一个“知识点”后，都要问一问，“还有什么不同的意见吗？”并且鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到“创新”的世界。

（二）求新：即讲究方法途径的多样性。“条条道路罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的办法、途径是很多的，求新的思想在课堂教学中体现为鼓励学生“另辟蹊径”的创造发明，要有个性。在某种意义上说，个性就是差别，差别就是创新。如作文教学中，表达同样一个意思有多种的表达手法；用相同的方法去写，可写不同的事物；开头、结尾的方法也很多，换个开头、结尾试试看......同一题目的作文，学生写出来往往“千人一面”，了无创意。这是因为学生在写作文时，总是在有意无意的重复别人的缘故，缺乏个性。所谓“文章切忌随人后”，“文贵创新”，都是强调一个“新”字。因此，作文教学中的让学生打破惯常的思维模式，进行求异思维。一篇文章的写作离不开立意、选材和构思，要训练学生的求异思维，让学生学出新意，不妨在作文的立意上和作文的选材上进行求新求异，对于作文中的构思，运用你想构思，也每每能以新颖独特而取胜。

不同的问题方法也不相同。文章立意要想出新，得让学生学会“多角度思维”，面对某一事、某一物、某一人不断变换角度来思考，从而使自己在某一角度上有了新的认识，或有了特殊的感受，并通过文章表现出来。

作文的选材怎么求异呢？对作文的选材，通常的要求是要典型，但典型的材料不一定就“新”，而“新”的材料往往都能提炼出某些典型性。齐白石有句名言：“画人所不画，不画人所画。”可见选取写作话题时一定要遵循一种求异求新的原则，作文的选材也应如此。

（三）求活：即注意信息交流的多向性。课堂教学实质上是信息交流，信息交流有着三部分组成，信息的发出、信息的接受和信息的渠道。在传统的课堂教学活动中，信息的发出者是教师，接受者是学生，接受的信息也只有一条，即来自于教师的信息，这种信息是单一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就这三部分来说，都应该是“双向”的，即发出者要承担接收的任务，接受者也应该有发出的权利。也就是说，教师和学生都应该是信息的发出者和接收者。接收的渠道呢？对学生来说是教师，对教师来说是学生。这样的“双向”交流，课堂活动才能真正实现平等、民主、和谐，学生创造的潜能才能得以开发，创造的激情才得以释放；其次，从学生接收信息的渠道角度说，应该“双向”。既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的认知，直接从客体材料中获取信息，特别是来自于同学方面的信息，因为同学和同学之间彼此没有顾忌和约束，最容易发出“创造性信息”来，从而提高想象力。

三、作文教学要让学生学会感悟。

感悟，本是人们对自然与社会某些现象产生的一种顿悟性认识。作家、诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。虽然学生的作文不少在模仿，孩子朦胧的感知阶段，但如果能让他们写出自己的感悟，就训练了学生的创造性思维。大家都知道，写作离不了观察、分析和概括能力的提高，而感悟却可以快速提高这些能力。毛泽东同志曾说：“感觉到的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。”感悟正是一种深层理解。学生观察事物常是粗枝大叶，分析思考不周全，不深刻。如果为了追寻感情，或在感情下去观察思考，其效果比原来要好几倍。我曾带学生去“观察校园写校园”，起初大家都认为天天见的操场有什么写的，没啥写头。通过从感悟方面的启发引导后，学生兴趣浓了，观察也细致，写出的文章普遍形象生动，有深意，有感情。

训练学生的感悟能力，还可以在作文讲评中下功夫。一次作文批改、讲评后，让学生拿自己的习作，与教师讲评的例文比较，引导他们对原材料进行陌生化的感悟，使学生对自己习作有新的理解和创造，然后在感悟中修改旧文，从而无形中调动了学生的成功欲，并以此不断地推动学生自觉地修改旧作，这样，同一材料，学生可从不同角度，得出不同的感悟，从而使自己的作文更具独创性。这种方法长期有意使用，将大大开发和培养了学生的想象力。

四、作文教学要为学生营造一个宽松民主的教学环境，引导学生自由发挥、自主创新。

在作文教学中，教师要充分利用开放教学。所谓开放教学，指老师努力营造一个宽松民主的教学环境，写作指导到写作过程的各种因素进行开放，打破一切不利创新的条条框框，不拘泥于写作上的种种经验，引导学生自由发挥、自主创新地写作，从中培养他们的想象力。

首先要开放写作题材，选材料要力求别具匠心，培养学生的求异思维，进而培养学生的想象力。写作中的求异思维，指选材思路不受任何方向的限制，尽量跳出直接的或间接的经验的框框，另辟蹊径地寻找出具有与众不同的材料来。这不是强制他们以作家的眼光选出一流的素材，而是鼓励他们充分调动背景知识，运用求异法选出具有个性色彩的材料来，这对学生而言，是完全可以做到的，因为他们对生活的感知、理解和态度都有差异，在这些差异中隐含着创新选材的因素。题材不问熟悉程度，也无大小之分；选材无时空之界，无整散之忌，也不论真实与虚构，自由选择，广泛占有。“世事通明皆学问，人情陈达即文章”。如围绕春游动物园这一主题，老师向学生提出什么都可以写，但不能有雷同的要求。结果有人写放生的孔雀；有人写接送游人的马匹；还有的人写在园林上空盘旋的苍鹰。真正的笼中之物却少有人写。好的材料常常在别人不经意之处，只要教师放开选材标准，强调个性化，给学生自由想象的空间，想别人所不曾想，学生便能直觉进行求异思维训练，选出更多更奇特的生活素材来。

第二，开放作文主题，立意力求多元化，培养学生的发散思维，进而培养学生的想象力。所谓发散思维，指对素材含义（思想）的把握上，不拘泥一点或一线，而是从明显的含义上尽量扩展开去，并从这种扩散的或辐射式的思考中，求得多种不同的意义，衍生出多种不同的思想观点。生活是多元的，每一则原材料中寓含的思想也不是单一的，要求得新意，必须学会打破县城的思想框框，运用发散思维方法，触类旁通，随机应变地挖掘材料的多层面，多角度上的含义，再运用收敛思维，尽量利用已有的经验和知识，选择众多的含义，上升为主题或观点。学生的立意过程也就是冲破思想束缚的过程，教师应努力创造条件，让学生能及时地捕捉思想上片刻的顿悟，大胆地写出生活中独特的感受，越是接近生活，符合个性的思想，越新颖真切动人，最能引起读者思想上的共鸣。有人写动物园里苍鹰与野鸡，野鸡从拥挤不堪的铁丝笼中爬到塘边，又挨挨挤挤地铺满被铁丝圈得极狭小的水面；两只苍鹰却因极强的个性而占有偌大的空间。以此表达出个性决定人的生存空间这一主题。同样写凶残的豺狼虎豹，有人写它们温和平静地接受有人参观，抒发了人和动物之间的友好情愫；也有人却联想到它们种族的衰落，突出地表达了人是世界上最残忍的动物这一主题。主题的创新还表现在对事物的批判上。爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的发展不可想象。”有批判才有鉴别，才能创新。应指导学生常常带着怀疑的眼光观察生活，充分利用想象力，分析别人的言论，提出独到而深刻的见解。

第三，开放作文的构思，表达方式力求奇巧，培养学生的应变思维，进而培养学生的想象力。应变思维即灵活地转换思路，在行文中不执著于一种思路的思维方法。开放构思主要指放弃文学批评的标准去酝酿，不用文章传统的“格局”去衡量，让学生自由而不拘一格地表达自己独特的思想。兴致所致，即兴而写，只求意明即可，顺序不定，长短不论，题材不限，或真人真事，或虚构情节，手法可以不拘一格，随意而成，只要用的巧妙、恰当即可。要达到创新，可以运用纵向思维，借助联系拓宽题材，挖掘出现实意义，借助类比，象征等手法，展示丰富而奇特的想象；可以反向思维，打破常规，独辟蹊径。我们在根据以往的经验思考问题是，常常会形成一种思维定式，这种定式同时也变成了思维的障碍。如果能突破常规、突破思维定式来思考问题，往往会得到出乎意料的结果。如记叙文许多人苦于开头结尾平庸，有人便建议砍去文章的开头和结尾；许多人苦于情节的平淡，有人便提出打乱情节的顺序，重新任意组合的做法，并美其名逆向边缘思考，堪称独绝。总之，在构思训练中应变思维能力的训练是培养学生想象力的重中之重。

作文教学为学生营造一个宽松民主的教学环境，教师努力创设一个宽松自如的氛围，让学生思想的海洋充满生机的激流；学生写作创新是在旧知的基础上进行，要引导学生广泛阅读，拓宽视野，通过从词汇，素材到思想观念等方面的积累进行必要的文化修养和思想水平的提高，为培养学生的想象力奠定了基础。

总之，在作文教学中，培养学生想象力的途径是很多的，只要教师注重学生想象力的培养，积极引导学生展开丰富的联想，大胆探索、大胆创新，就能更好地提高学生的写作能力。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》人民教育出版社

2、《小学生写作教程》刘志编著

3、《小学语文教学大纲》人民教育出版社

4、《文教资料》江苏南京出版社

第三篇：如何培养小学生的绘画想象力

如何培养小学生的绘画想象力

崖底中心校

柴芳

爱画画是孩子们的天性。每一个儿童都会用稚嫩的手笔，描绘出一幅幅生动的图画。无论是形象的还是抽象的，都充满自然美的流露。这种自发的作画兴趣，随着年龄的增长和对生活的体验有增无减。小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美育的重要途径。对于启迪智慧,陶冶情操,，促进学生的全面发展，具有重要作用。《美术新课程标准》有指出：“使学生在积极的情感体现中提高想象力和创造力”。如何使学生在每一节美术课中表现出大胆的想象、创新,进而达到全面提高学生素质的教育目标,值得我们每一位美术老师去研究与探讨。

“而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子"学画画”，即由不会画到会画、由画不像到画得像。有一则这样的事例：一位国内重点小学的学生,移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。这位同学的美术水平在国内学校算比较可以。人家评价我们“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”

什么会出现这种情况?社会因素：人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。教学问题:许多教师上美术课，因缺乏资料或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。心理学研究表明,儿童往往是通过看、摸、听、嗅等认识手段来了解事物,了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在当前美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。

在小学阶段，学生对表现事物的美术创作欲望是一种自学意识的体现。学生美术创作意识和能力的培养，对于学生今后的自我发展和成长至关重要。因此在美术创作过程中学生应始终处于主体地位，教师要强化他们自我创作的意识并根据美术课中所学知识和技法，给予启发和点拨，引导学生发现美、表现美和创造美。因此在儿童画创造教学中要注重学生生活情趣的培养，激发学生丰富想象力，让学生尽情表现内心向往的美好事物和生活，以促进素质的全面提高。

一、调动各种感官

发展想象空间孩子的想象并不是凭空而来的，想象是在感知的基础上，源于生活，是以他们的知识和经验为基础的，没有经验的想象是空想。所以要注重运用自己的感官，去观察、体验和感受，从而获得丰富的直接经验产生愉悦的情感。绘画时才能将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，具体的表现出来。因此，教师就可以组织多种多样的活动，充分调动孩子的各种感官系统。

1、视觉观察

人的大脑信息大部分来源于视觉，“看”是认识世界的重要途径，绘画活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现表象、添画、装饰、想象、涂色，使想象力、创造力得到进一步的发展。所以说观察是关键，会影响到他的想象力，主张学生多注意观察事物、发挥想象去描绘周围的事物。如画“路上的各种车”时，就让学生从家里带来各种玩具车来引导观察车的各个部位。车头上有什么，接着让学生观察、分析各种车的车头，找出它们的共同之处。参观马路上的各种车辆和行人，结果画出了丰富多彩的画面，充满情趣和个性。

2、嗅觉体验

让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，用各种色彩表达自己的感受。如在让画“肥皂”时，从家里带来各种肥皂。“闻一闻，你的肥皂是什么味的？”“草莓味，柠檬味，橘子味等。”还让学生仔细看看是不是刻有花纹和字，学生们惊讶地发现，小小肥皂竟有这么多的颜色、形状、气味。他们设计出了各式各样的肥皂，满足了自我表现和创造的需要。

3、触觉感知

在一个神秘的盒子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子来摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师引导进行大胆的描绘。

4、听觉刺激

放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具来表现听到音乐后的感受------

二、欣赏作品，激发幼儿的想象力

儿童的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起他们另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的地引导学生向同伴学习也是十分重要的。通过欣赏国内、外儿童有创意的表现，引导他们在学习的基础上想象创造;在学生完成作品后，教师可把他们的作品全部拿出来展览，引导学生乐于观赏,能在别人的作品中寻找、发现优点；欣赏、观摩大师的作品也是儿童绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品是在潜移默化中培养学生的审美能力。通过不同渠道让学生在艺术的海洋里寻找、发现,帮助他们开阔眼界、激发想象。

三、培养创作思维。

儿童时期最富于幻想，他们的美术作品常常具有丰富的想象力。儿童画中的想象力是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象进行了加工改造，从而形成创作新的形象的过程。因此，需要运用有效的方法和手段对学生进行启发和点拨，优化教学过程，引导学生展开想象的翅膀自由飞翔。

1、用图片、投影、录象等手段扶持思维创作。

儿童的思维方式是以形象思维为主，他们观察到的事物是真实的、具体的。过渡为一幅美术作品，需要一段思维过程，即从具体到抽象再到创作。要很快完成这一创作过程，难度较大。而借助直观和电教手段，把实景、实物上升为引导学生向抽象思维的直观画面，让学生展开联想，是培养儿童画想象力的一种有效方法。如《可爱的大熊猫》一课，讲授新课时，先出示熊猫的图片，让学生分析熊猫是由哪几种基本形状组成。在出示画有各种形态的大熊猫的投影片，启发学生观察当熊猫那椭圆形的身子、四肢和圆圆的脑袋变换不同方向时，熊猫的形态会产生变化。最后让学生观看熊猫生活环境的录象，让学生了解熊猫的生活环境和生活习性，引导学生想象并构思创作出可爱的大熊猫的生动画面。

2、用儿歌引发创作思维。

儿歌紧贴学生的生活，通俗易懂，好记上口，每一句都写了儿童所熟知的事物。利用这一特点，上课时为了激发学生的思维，适时编组儿歌给他们听，并引起他们的联想，而积极进行创作。如《我们的游乐场》一课，板书课题后，把事先编好的一组儿歌说给学生听，并启发学生听了以后，想画什么：“游乐场里 乐趣广，童话迷宫闯一闯，鬼怪妖魔我不怕，摩天轮上摘月亮，旋转木马任我骑，碰碰车上不心慌，……”学生听了引起很大的兴趣，纷纷描绘起他们去游乐场游玩的情形，并展开热烈的讨论，激起了强烈的美术创作欲望。一首儿歌引发了学生无限遐想，他们兴趣盎然地选择自己感受最深的游玩情景，挥笔画出了《我们的游乐场》。

3、在游戏中引发创作思维。

人的童年是伴着游戏度过的。每一个孩子都喜欢做游戏。游戏是形象的，也蕴含着想象和创造。通过游戏，能有效地激发学生的美术创作思维。利用这一特点，让学生在绘画前有目的的做游戏，引发孩子们的想象力。例如《搭积木画房屋》一课，我让学生把积木带到课堂上来先俩人或四人一组进行搭积木比赛，看哪一组同学的积木搭的房子又快又好。再选出几组做的又快又好的小组，让们介绍是怎样相互配合搭成漂亮房屋的，在搭房屋时又是怎样想的。引导其他同学进一步构思定型后，让学生从面前这些各式各样的积木房子造型中选择自己喜爱的构图搬到画面上来。从而达到让学生在游戏的气氛中展开想象绘画创作的目的。

4、利用音乐，引发创作思维。

音乐和美术有着美育的内在联系。一幅好的绘画作品，在音乐家笔下，可以产生一部优秀的音乐作品。一首好的乐曲那些高低不同的音符千变万化的旋律使我们听到后，会产生很多联想，从那美妙悦耳的乐曲中想象出色彩斑斓的画面，大音乐家贝多芬是在皎洁的月光下，即兴创作了《月光曲》，在演奏中又引起铁匠和盲姑娘对大海波涛的联想。因此，利用音乐启迪学生美术创作的思维是十分有效的，例如教学《美丽的花园》一课，首先用录音手段播放《花园里，篱笆下》这首歌，“花园里，篱笆下，我种下一朵小红花，春天的太阳当头照，春天的小雨沙沙下，……。在轻松活跃的气氛中，导入学习《美丽的花园》再反复让学生听这首歌，引导学生体会这首歌的意境，体会乐曲那跳动的节奏，展开春天花园里鲜花争相斗艳的联想……。学生通过想象和讨论，开拓了思维，提高了美术创作效果。

5、运用故事，引发创作思维。

学生们作画时，一般是画直观的事物，直来直去的表达主题，意义较肤浅，为了丰富学生的想象力，能够进行一些较深层次的“寓意”或“写意”创作，我常用故事来启发学生深入想象、深化创作主题。例如教学《庆祝教师节》一课，学生一般都画黑板上写着“庆祝教师节”，黑板前面站着几位少先队员向老师敬礼或向老师献花等内容。为了避免这种单一的表现形式，在授课前，我讲了这样一个故事：“在古代，有一位帝王要选一位画师，榜文贴出后，有众多的画师应召，帝王命题作画，择优选用。他出了《花香》一题，许多的画家画了美丽的花园，花园里盛开着鲜艳夺目的鲜花，但帝王认为，这些画面画了花的美，并没有表达花的香，而只有一位画师的画强烈的吸引了他，那幅画上面没有一支鲜花，只有一个人骑着马走在一条小路上，在马蹄的后面飞舞着几只小蜜蜂。帝王马上就选用了这位画师。” 学生们从故事中悟出了道理。展开热烈的讨论，思维深化了。一幅幅表达老师辛勤工作和高尚情操的寓意画创作出来了。

四、提高表现能力。儿童画中常表现出来的大胆、稚拙、自然、粗犷浑厚、简练和气韵生动等艺术效果，体现了儿童特有的内心世界和对事物特有的感受所产生的形式美。他们的构图，色彩和线条是经过积累素材，通过脑力加工到最后的表现美的一种升华。因此儿童美术创作是属于孩子们的天地，不能用成人的标准来对待。

1、构图。

儿童的思维方式和表现力因年龄和知识的限制难以完全做到用大脑进行理智绘画创作。他们常常用自己对事物特有的感受去表达他们的意思，因而画面所呈现的事物是粗略的，有时会是相反的，往往是把三维构图，表现成平面构图。如在“日记绘画”中《精彩的足球射门》作品，表现了足球队员的不同动态，因所画队员的位置和姿势的不同，有的球员就如同“贴”在画面上，象躺在地上那样，可学生的这种看似无知的表现手法却令观者感受到了稚趣美。

3、色彩。

儿童本身对色彩的反映是强烈的，在拿起手中的彩笔时，他们天真烂漫的本性暴露无疑。对于色彩，他们有着自己的认识，往往随心所欲的用自己最喜欢认为最美的颜色去描绘事物的色彩。在儿童创作画中，我让他们尽情发挥对色彩生来具有的偏爱与感受，既使用了像红、绿这种被认为忌用的互补色，在他们的笔下也会生机勃勃。有的学生把海绘成红色；有的把人脸涂成阴阳脸等等，无不渗透着学生们稚朴的童心。在创作画教学中除加强色彩知识、传授调色能力外，重要的是引导学生大胆尝试不同色彩的调配方法，在技法加天赋的神韵中，一幅幅充满感情色彩，五彩缤纷的儿童画，就创作出来。

儿童创作画的情趣是学生观察力培养的前提。在情趣中观察并积累创作素材为创作立起了“骨架”进一步引导学生进行创作思维，丰富想象力，使创作变得“有血有肉”，再通过创作技巧的点拨和引导，使画面充满稚趣美，如同给作品穿上五彩斑斓的衣裳。在儿童创作画中，这三步相辅相承就能加速学生美术创作能力的培养，促进美育素质的提高。

第四篇：如何培养小学生数学想象力心得

展开丰富的联想，合理演绎

如何培养小学生数学想象力

数学学习需要想象力。有这样一段话：“数学是现实世界中数量关系与空间形式的客观反映。”缺乏想象力的数学是很难学好的。数学想象力就是能把一个数学问题联想到另一个数学问题,找出彼此的关联处。在解决问题时，让学生展开联想，将简单的一幅图或几句话进行扩展，以“连环画

”的形式，把数量的变化过程进行展示，从而使学生养成看到一幅图，想成几幅图的习惯。

要培养学生的想象和联想能力，首先要提高观察能力，教给学生科学的观 察方法，结合教学内容进行有效地观察训练。要求学生观察时做到四要：一要认真细致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有静有动。丰富表象积累，培养形象记忆。形象记忆是把外界信息转化成记忆可以接受的形象编码。没有形象记忆，就没有表象的积累，而表象的数量和质量决定着联想和想象的水平。因此，在基础知识的教学中，要让学生动用多种感官，充分感知，增加形象信息量的储存，建立完整、清晰、丰富的表象。

比如，书本第一次出现大括号，我是这样处理的：用投影仪很自然地将书本上的图展示给学生，请全班同学仔细观察，说说你看到了什么，随着学生的叙述，题目的意思也就一一被大家了解，而这时，有一位同学说起了大括号，我结合主题图，让学生猜猜什么意思。一些很有胆量的学生就说：“是加起来的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起来的意思”。“对，你们真聪明！可是，你能告诉我你是怎么看出来的吗？”我大声表扬了孩子，又及时地问他们。得到了老师的表扬，学生们更自信了，纷纷把自己的想法在课堂上说出来，通过多个同学的补充，正确地理解了大括号的意义。在这一过程中，正因为有了猜想这一步，所以学生对大括号的认识特别深刻，也理解得好！在以后的主题图中，他们都能正确地找出图中的数量，根据大括号确定总量，很好地对解决了这一类问题。

思维过程有了想象的参与，智力才能得到发展。正如伟大的科学家爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

第五篇：写作想象力

各位老师下午好，我今天所讲内容的主题是如何在说话写话上培养孩子的想象力，对于经验不足的我来说，其实更多的是应该向各位优秀老师说说我在这方面的困惑，寻求大家的帮助，那接下来我所说的大多也是向其他优秀老教师学习的，请大家多多指教。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。在文学艺术领域，创作更是离不开想象，学龄初期（即小学一、二、年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。

新课程标准也强调，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。

（一）在一句话的说写训练中培养想象。

句子是低年级最基本的最重要的说写形式。如何在最基础的阶段，授给学生开启想象之大门的金钥匙呢？我以为：

1、要重广开思路，培养想象的广阔性。

低年级学生在说写一句话的时候，往往受老师或教材的影响，思维定势在某一方面，这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度，不同着眼点来拓展思路。

2、力求具体生动，培养想象的丰富性

我们现在一年级学生在一开始进行说写训练时，由于教师和教材都有意识地把训练重点放在句子的完整性上，只求句子成分齐全，满足于句意通顺，这是不利于学生想象力培养的。

（二）利用图画进行想象作文起步训练，让学生看图写文，是培养学生想象力的好形式。看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。

4、看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。

（三）利用课文进行想象作文起步训练

小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包。特级教师李吉林认为：在小学语文教学中，培养学生的想象力一般是凭借课文进行。的确，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。

1、作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的只一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。

2、仿照性想象说写。低年级课文有一些安排了仿写练习，这不仅能帮学生掌握写作的结构方法，也是一次想象力的培养。比如《柳树醒了》、《春雨的色彩》

第一，引导观察很重要。

观察就是一种有意识的行为。学生的观察目的明确，有利于集中注意力，克服自身由于年龄问题而带来的随意性。因此，每次写话前要交代清楚观察的任务，以及应达到的效果。有了任务具体，才能够让学生有目的地进行观察，对看图写话具有一定的方向感。

那么要怎么观察呢？我觉得可以这样入手：第一、从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。第二、从背景来看。最好能从图中看出这是什么时候，画上还有什么，他们之间存在什么样的关系等等。第三、观察每一个细节。如人物的表情、姿势、服装、工具等等。第四、初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。教材中安排的“口语交际”就是训练学生说话、写话能力的一个好平台。教师在指导的时候对学生的观察不要有太多的、直接的否定，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”只要对观察到的东西有足够的依据，都是可以接受的。其实缺乏经验的我在小学低段的写话教学，在想象力的培养方面更存在很大的问题。首先是在课堂教学中，我的语言还不够丰富，然后我给以学生的写作自由还不够。新课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但是我有时总喜欢让学生按照一定的句式来写。然后我在词语运用的指导还很欠缺。新课标要求教师指导学生“在写话中乐与运用阅读和生活中学到的词语。”它有两层意思，一是“运用学到的词语。”二是“乐于运用。”二者是密不可分的。可是，我有时只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。因此又把学生的思维给框死了。希望在座的老师能够给我指点迷津，谢谢！