教学参考资料体育课程怎样听课评课

第一篇：教学参考资料体育课程怎样听课评课

［教学参考资料］体育课程怎样听课评课

一、怎样听体育课

（一）听课前必须做好充分的准备工作

1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，个人要先钻研教材，把握教材的基本结构、框架及本次课所传授教学内容在教材整体中所处的地位，明确教学目的，重点和难点以及选择教学的方法等，有利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，和运动强度、密度、脉搏测定等各种表格，有利看课后做出科学的数据分析。

3、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、教学水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高度听（看）课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。

（二）听课应关注的内容

1、听上课教师报告本课任务时，讲述要准确。这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心。提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。

2、听教师传授技术要领的正确性。术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。

3、听教师讲述完成教学任务方法的可行性、合理性和讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。

4、听教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。

5、听教师课后小结是否简明扼要，总结到位。

6、看课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。

7、看课的结构。开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。

8、看示范技术动作正确规范、熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。

9、看教师的教态，非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小是否符合学生的年龄特点。

10、看教学达到的实际效果。学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。

二、怎样评体育课

（一）评课关注的内容

评课时，由听课教师各抒己见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析。科学的评定该课应从课前准备（编写教案）和课前教学环节准备开始。将课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。

1、要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度、套路、方向，也会有实效。

2、要做好评课的准备。评课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。评课人应从教研教改的高度出发，以新的教育思想和观念，根据教学目标和评价标准，结合听课记录，进行综合评述。评课者在听（看）完课后，必须要有事先思考、加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使评课不流于形式。

3、要看教师的教学理念是否正确。评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是评课者先要把握的。

4、看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当。实施新课程必然会带来“教案的创新”。教案应是根据学生的特点来设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好的达到学习目标。看课的教法是否得当，教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际。讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音宏亮、条理分明、准确无误；看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。

5、看教师能否体现教学个性。体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步行成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。

6、看学生的参与程度。新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。学生参与程度包括：（1）学生参与活动的态度，如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等。（2）参与的广度，如参与学练活动的人数、形式、时间等。（3）参与的深度，如学生能提出有意义的或有个人见解的问题，能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习；练习中相互协作，共同分享等。既要看学生练习时的积极性，运动技术和运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。教师在课的各个环节都应充分的发挥主导作用，调动学生学习的自觉性和积极性，注重学法指导，启发思维，提高学生的观察、思维、记忆能力，分析、解决问题的能力。课上的是否生动活泼、学生学的是否主动、学的是否愉快、轻松。通过学生在课上的参与表现，看教师是否提出了带有思考性的问题，创设了教学的情境，引起学生的学练兴趣，采用了什么样的手段保持了学生的学练积极性，使学生的情感、态度有明显的好转，并获得了体验。

（二）体育课评课指标和分值分配（100分）

1、教师教学能力（35分）

（1）教学准备（6分）目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。

（2）教学方法（8分）讲解简明扼要、术语准确，口令洪亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生兴趣和能力措施有效。

（3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。

（4）教态仪表（5分）着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。

（5）辅导帮助（5分）保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。

（6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。

2、学生掌握三基的程度（20分）

（1）新授教材（10分）完成动作35%-45%。（2）复习教材（10分）完成动作55%-65%。

3、学生表现（25分）

（1）学习态度（15分）注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。（2）意志情绪（5分）具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。（3）师生关系学生间关系（5分）师生关系融洽，同学间关系互相协作。

4、各项生理心理负荷（20分）

（1）生理负荷（7分）生理负荷的量度与生理负荷过程合理。（2）心理负荷（6分）心理负荷变化曲线合理。（3）课的密度（7分）课的一般密度合理，练习密度30%-45%。

（三）评课的方法

课堂观察法：教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录教师对教学的组织，把评课的重点落成学生身上。

反思讨论法：课后由施教者围绕教研活动的主题方向，对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价，然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高，另一方面为听课者提供讨论内容，引发思考。小组评议法：把听课教师分成小组进行听课，课结束后按组讨论。分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。由主持者对其归纳整理，提出指导性的意见，并反馈到施教者和听课者，这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。

总之，在体育教学实践中，应充分应用听课、评课，不断总结经验、提高效益，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。

通过听课与评课是来检验一节课上的成功与失败的重要途径之一，也是基层开展教研活动所经常使用的一种形式，我们能够坐下来认真听课与评课我想这也是为我们体育教师的学习与交流提供了一个轻松的环境，特别对青年教师的成长有一定的帮助。我想就体育课的听课与评课与各位同行一起交流，谈谈个人的看法：如何听课（看课）？

一、全身心投入

听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，及凝于神”，全神贯注是做好任何工作前提，精力不集中往往会贻误工作。听课者要想获得理想的听课效果，就要保持注意力的高度集中，全身心地投入。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打磕睡，或嘀嘀咕咕唠闲磕，心思全然不在听课上，这种听课的效果可想而知了。听课由于单调，以及长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，特别是一些大型的连续的展示课活动上，听课者更容易产生疲劳，这就要求听课者用意志来克服自己，使自己自始自终进入角色状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样不易走神。

二、掌握观察要领

我们知道，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，练了多少；更在于学生学会了多少，身体得到了怎么样的锻炼。做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

（一）听什么

听课听课，听什么呢？一听教师的讲解，是不是讲到点子上去了，重难点点是否突出，详略是否得当，语言组织的是不是合乎逻辑；二听教师启发是否得当，也就是平时所说的启发式教学。

（二）看什么

听课要看，体育课的听课，我想还是以看为主，看什么呢？一看教师的精神是否饱满，示范是否标准优美，看教法的选择是否得当，看教师指导学生是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙„„一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，学生情绪是不是饱满，精神是否振奋；看学生参与教学活动的能力；看学生的练习；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是身体素质不是太好的学生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融„„一句话，看学生主体作用发挥得如何。

（三）想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。这才是一种最佳的教学效果。所以听课，一定是要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。怎样做听课记录？

一、掌握听课记录的基本要求

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

（一）课堂实录包括

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法；

3、各个教学环节的时间安排；

4、学生活动情况；

5、教学效果。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式；

一是简录，简要记录教学步骤、方法等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

（二）课堂评点。

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：1．教材处理与教学思路、目标； 2．教学重点、难点、关键； 3．课堂结构设计；4．教学方法的选择；5．教学手段的运用；6．教学基本功；7．教学思想；8．其他。

写教学评点可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流，取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者教学的一个流程：开始部分、基本部分、结束部分等简单的内容，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。我们在听课的过程中，往往会有自己的见解，这时候一定要在旁边作好记录，以便课后进行交流或思考。如果这时候不记下来的话，可能就会事后记的不清楚或甚至忘记。

二、依据听课重点，抓住记录要点

往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一方面。记录要抓重点，对内容要选择，落在纸上的文字要精练，言简意赅。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。

评课是非常关键的一个环节，是上课者与听课者交流、思想碰撞、共同提高进步的平台。评课是在听课基础上的一个提高。如何进行评课？

一、教学目标是否明确、具体、可行

教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要切合学生的实际体育水平，还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课的标准，只有明确目标，师生才能在课堂教学中协调一致，取得最佳效果。

由于新课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看教学方案的制定是否合理，教学内容的选取是否符合学生的身心发展特征。既是对学生练习强度、练习密度和掌握技能的评价，也要注意对学生的态度、心理和行为的评价，要使教学评价能有效促进学生身心的健康发展．

体育课堂教学每节课教学目标的制定一定要以各校学生、器材、场地等实际情况为依据。不同的教材有不同单元课次、不同素质的学生制定的目标都会不同，所以目标的制定要体现出科学性。学生在动作技术的掌握和身体素质的提高方面都有一定的规律和阶段。对动作技术而言，一节课要掌握到什么程度应明确，如“了解和明确”、“掌握和熟练掌握”、“复习和提高”是在不同的单元教学课次中明确说明的。就增强体质提高能力而言；重点发展哪项素质，提高哪种能力也应明确。教学目标的准确程度直接影响着整个课堂教学的过程和效果。

二、体育老师的课堂教学能力是否突出

体育与健康课程标准（以下简称标准）提出，体育教师的课堂教学能力主要包括：融会贯通课程标准的能力，如对《标准》的领会和掌握程度，表达能力要精讲清楚，有较高的语言修养；要不断革新教法，吸收先进的教育教学理论，学习先进的学科教学方法；要创设民主宽松的课堂氛围，让学生有较大的自由度；课堂设计要力求新颖，探索新方法，积极运用现代化教育装备，发挥先进技术的作用，开发体育与健康课程资源的能力等。在课中要指导学生掌握正确的学习方法，正确引导学生进行练习，课后能及时总结自我，去不断超越自我，学习他人的优点，勇于突破传统教学模式。一堂课一般要突出一两个学习内容，学习内容不能太多，这样便于突出重点。一堂课应具有恰当的密度、强度。要做到这一点，教师可围绕一个重点展开。课的密度保持在35%左右，强度一般不宜太大，保持适中即可。教师在教学时，教材内容的选择和安排要全面多样，使学生身体各部位、器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力，都得到全面发展。教师要善于利用各种教学原则，正确运用组织教法，才能不断提高教学质量。课堂教学能力是每一位体育教师必须具有的一种能力。如果体育教师不具备这些方面的能力，那么很难想象他能够上好一堂新课程理念下的体育与健康课。

三、学生的主体地位在课堂中能否得到体现

对一堂公开课的评价，主要是为了检查教师的上课能力和水平。首先我们看的是教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、示范是否准确„„作为一名体育教师，做好这些方面无可非议。但教师如果重视的只是示范、讲解，强调的是学生“跟我做”就可以了，至于学生在体育课上究竟学到些什么？学生体验到什么？学生对这一学习内容有无兴趣？等等，有时候我们的一些体育教师从不会去过问。这种课，学生的主体地位不能够得以体现呢？作为教学主体的学生的主动性是否被充分调动，自觉性和积极性是否被诱发是评价课堂教学成功与否的重要方面。

另外，为了某种目的而进行评审的体育公开课上，教师为体现出自身的教学能力和教学技巧，始终让学生全力配合着。一堂好课不应该只看到教师的表演多出色，更应关注学生的需求和重视学生的情感体验。在体育教学的各个环节，要始终将学生的主动、全面的发展放在首位，重视学生的主体地位，让学生在自主的学习过程中学会学习。

四、学习兴趣在课中是否充分激发

学生的学习兴趣主要体现在学生是否喜欢体育课，是否能主动参与到体育活动中。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，我们应该应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，想方设法激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极、主动地参加学习。如果许多学生被动地应付，也很少参与体育活动，那么，这样的课应该说是不成功的。

课堂教学最终目的是为了促进学生自觉地、主动地参与体育活动，能养成自觉锻炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，只有学生积极主动参与的体育课才是好课。

五、创新教育在课堂中的展现

著名教育家、心理学家皮亚杰曾经说过：“要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。”皮亚杰的话提醒我们，让学生学会主动学习，而不是被动接受，是培养学生创新精神和能力的重要途径。以前，我们的体育教师都比较偏重于传授各种成熟的运动技能和身体素质的练习方法，试图达到增强学生体质的目的，也一直注重学生模仿各种动作技能，这导致了教师和学生均缺乏创新的意识和能力。教师要注重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，就要充分发挥他们的求索精神。而学生的创新能力应包括在整个体育教学过程之中。如让学生设计新的游戏方法，如何能更好更快地达成学习目标的最佳途迳等。但千万不能在课中放任不管，让学生完全自由活动却认为是在培养学生的创新能力。

教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当，教案是否根据学生的特点来设计教学过程，内容和方法的选择是否合适，教学是否有新意，学生是否感兴趣，这些都是一堂优秀的体育课中所表现出的。因此，课堂教学评价的一个重要内容也就是看教学是否有新意，是否令人耳目一新。当前评课中的问题：

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地主，其表现如下：

一、重听轻评

听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题上。如果有些该评的课而不评，一方面执教心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去意义。

二、敷衍了事

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只三五人，评议只有三言二语，评课冷冷清清。

三、平淡肤浅

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统的认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。所以有些老师会感叹这样的评议没啥意思。

四、面面俱到

对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特别突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突出重点。

五、参评面窄

评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛。不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。

六、评“新”弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似科就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

一、体育课程听课评课的理念

传统的听课评课是从听课评课出发而影响教师的教与学生的学，新课程要求以学定教，从学生出发设计教学，反过来影响听课评课。因此，在新课程改革背景下，我们倡导如下的听课评课理念。第一，好课不是“做”出来的。

在听课评课的教研活动中，我们明确要求公开课要注重研究价值，宁可是一堂存在问题或缺陷的课，也不要追求那种千辛万苦“做”出来、好看不实用的所谓完美课。

第二，不以成败论好课。

教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式，公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平。第三、以促进教师专业发展为驱动。

上课、听课、评课是最能体现教师专业水平的教学研究活动。不管是哪一级别的公开课，还是“家常课”，目的不仅是为了证明、展示教育、教学能力，也是为了促进和提高。因此，我们把促进教师专业发展作为教研活动的“任务驱动”，突出听课评课的激励、导向功能。

二、体育课怎样听

当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我觉得后两个心态多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵魂，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一定应该加以淡化。

俗话说：条条大路通，但坐飞机就是比坐火车快。教师通过听课评课来提升自己的专业能力是一个既简便又快捷的好方法。那么教师应该怎样在听课评课中获得最大的学习效益呢？

（一）听课前必须做好充分的准备工作

盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。

1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2、针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。听课前也要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过类似的课。

3、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，心及运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格，以利看课后做出科学的数据分析。

4、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高敏度听（看）课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。

（二）听课的方法

我们知道，新课程要求我们听一节课成功与否，关键不是听教师如何讲，重要的是看在教师引导下的学生如何学，所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说看课，这是有一定道理的。

1、看

看教师主导作用

A、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。B、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路是否清晰；C、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与、体验、合作、探究等。D、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。E、看教师对课堂驾奴，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。F、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反应。G、看教师课堂教学激情、教态、运用现代化教学手段等教学基本功。

看学生主体作用发挥

A、看课堂上的宽松民主气氛。学生是情绪饱满、精神振奋，还是静坐呆听、死记硬背。B、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间、（如是全程参与，还是偶尔参与）参与人数、（是局限少数尖子生，还是面对大多数，特别要看差生的参与）参与的方式。（如动手、动口、动脑、或小组活动、全班活动等）C、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。D、看学生的学习的效果。看课要看学生课堂上举手发言讨、练习、展示等反映出来的学习兴趣和效果。

2、听

教师在课堂上不仅要看，还要听 A、听教师的教学激情是否有感染力。B、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出、难点是否突破，详略是不是得当。C、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。D、听教师的引导和学生对问题的回答等。

3、想

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质，即听课者不要被那些“表演课”“花课”的表明现象所迷惑。

例如，新课程提倡教师要启发学生的思维，但怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否有教师的问和学生的答，也不能简单地看举手人数的多少，主要看学生动脑筋的程度。这里不妨分析一下：如果问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维成功吗？这很可能是提出的问题过于简单了。相反，一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举的手多了起来，这才是一种最佳的教学效果。同样，在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？这可能是三种情况：一是事先准备好的，不真实；二是喊出来的都是好学生；三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大的收获。

上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

（三）听课应关注的内容

1、关注教师报告本课任务时讲述要准确，这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心，提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。

2、关注讲课技术要领的正确性、术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。

3、关注讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。

4、关注教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。

5、关注课后小结是否简明扼要、总结到位。

6、关注课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。

7、关注课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。

8、关注示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。

9、关注教师的教态、非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。

10、关注教学达到的实际效果、学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。

（四）、怎样做听课记录

教师听课不仅要听、看、想，还应仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

写好听课记录包括两部分：一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

1、课堂实录内容

（1）、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。（2）、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学采用的方法。（3）、各个教学环节的时间安排。（4）、学生活动情况。（5）、教学效果。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课目的和教学内容来确定，通常有三种形式：

A、简录，简要记录教学步骤、方法等。B、详录，比较详细地把教学步骤都记下来。C、记实，比教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

2、课堂评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

写教学点评可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流，取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记录课堂实录，而不做点评。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

往往有这样的一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精炼，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。在记录是，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时进行补遗。

三、体育课怎样评

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。

在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。如果不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确体育课，到底应该怎样评。

（一）一节好课的评价标准

1、教师方面

首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。

其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。

再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。

2、学生方面

学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。

首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。

其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。

3、教学内容方面

体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。

4、场地器材方面

许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。

综上所述，要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课运动密度、运动量大小等方面。以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。

（二）评课的方法 １、综合评课法。

所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。也是我们通常所采用先分析后综合的方法。综合分析包括以下几项基本内容：

（１）从三维目标确定与达成上分析；（２）从创造性使用教材上分析；（３）从教学方式上分析；（４）从学生学习方式上分析；

（５）从教师教学素养上分析；（６）从教学个性上分析；（７）从学习效果上分析；（８）从教育思想上分析（可渗透在7项中，亦可单列）。综合评价法所评内容不局限在上述内容，可扩大也可缩小。

2、概括归纳评课法。

概括归纳法不是像上一种方法那样，从八个方面逐一的对一节课做评析，而是对整节课的优点、缺点做总结归纳，从而找出课的特色、优点和不足。

3、片断评课法。

所谓片断评课法，即评课者从课堂教学中选取有代表性或者具有典型意义的教学片断来进行评析。这种评析可以按一节课教学的顺序，分若干片段，进行全程评析，尔后再作个小综合评析；也可以从一节课中选取一二个片段进行评析。

（三）、听课评课应该注意的几个问题。

1、不要追求课堂教学的完美

在听课、评课过程中常常会出现这样一些情况。老师辛辛苦苦地把一节课讲完了，屁股尚未落座，评课者的各种意见就上来了，尤其是实施新课程改革之后课堂教学问题就更多了。有的说三维目标没有体现；有的说三维目标有，但是强拉硬扯；有的说教师讲得太多了；有的说课堂很活跃，但是学生活动太多了；有的说课堂像是一盘散沙，没有纪律；有的说现代教学技术不新；有的说现代教学技术用的画蛇添足„„总之，一节课评课者能提出十几条意见甚至几十条。让老师无所适从，不知道该怎么办才好。这种追求课堂教学完美无缺的评课方法，对老师要求过高，不宜提倡。

大家都知道，教学永远是一门遗憾艺术，一位教师不管教学水平多么高、教学能力多么强，课堂教学中总会存在着这样或那样的不足，缺憾永远存在。只不过有大有小、有多有少之分。所以听课、评课，对教师教学过程中存在着明显的问题必须提出改进要求和建议，但不宜过多的求全责备。也就是说，对教师的讲课，我们首先要有尊重和发现这一层面，而不是把主要精力放在了挑毛病、找差距上，让老师感到一无是处，或者给老师的感觉是这也不对、那也不行，听完了评课反而不知东南西北了。这样会使老师丧失提高教学水平的信心和决心，乃至很难地去研究学生、改进教学方法了。

有一位获得公开课一等奖的老师，在领奖时说了一句话：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我自己说的！”他说，他的教案写出来之后，在学校教研组讨论时，被砍去了一半，到县里又被砍去了一半，剩下的一半到市里也被砍去了一部分，最后到省里被砍没了，然后才到全国来参赛。所以，“课是我上的，话没有一句是我说的。”当时，他说他只是一个道具。显然，这样的可不能代表教师的真实水平，这样的评课也无助于教师的专业成长。这个例子启示我们，听课评课应该掌握尺度，不能越位。

2、兼顾整体，不要以偏概全

在我们的听课、评课过程中，还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师的系列课，这如管中窥豹，很难做出全面的正确的评价。教学过程是一个完整的过程，评课者应该树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向：一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略了对局部的分析，如只分析课堂教学的结构而忽略了教学方法；二是脱离整体，孤立地对局部进行评价，如孤立地评价教学手段而忽略教学效果，孤立看待考试结果而忽略对教学过程的全面考察等等。这两种倾向都是走向了极端。因此，评课者应该树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来。

整体的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一位老师教课的好与不好，既要看当前所听的课，还要看平时所讲的课；既要看上课，还要看教学成绩；要尽量避免听了一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。做到全面分析，整体评价。科学客观，实事求是。

3、实事求是，坦率诚恳

实事求是是指对教师课堂授课的分析要以课堂教学的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价，实事求是就是要客观公正，不夹杂私人感情因素，不分厚薄亲疏，用一把尺子，一个衡量标准。

一般说来，多数的执教者都希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所以，评课者应该及时地、坦率地同执教者进行交换意见，所谓的坦率诚恳就是对老师的一节课，长处一定充分的肯定，看准的问题一定要明确提出来，不能含糊其词，不能一味的“好、好、好”地唱赞歌；对缺点和不足，也不要顾及面子、交情，遮遮掩掩，要直截了当地指出来，成绩要说够，缺点不足要讲透。

评课时要充分考虑到教师的心理承受能力，对年长和心理承受能力弱的老师应该含蓄、客气一些，对年轻、心理承受能力强的老师可以坦率直白一些。

第二篇：科学课程怎样听课评课

科学课程怎样听课评课

课堂教学是落实新课程改革的关键和重中之重,因此,就需要建立一种发展性的听课评课体系,形成多元的听课评课目标、制定多样的听课评课工具,广泛收集各种资料信息,以促进学生发展、教师提高和教学实践的改进。那么,科学课程怎样听课评课呢

一、科学课程听课评课

解读科学课程的基本理念及主要内容框架是科学课程听课评课的前提。

(一)科学课程改革的基本理念

1.关于科学课程的定位问题。新一轮课程改革中的科学课程定位为是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养就是平时的修养,主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。

这一门课程细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲。帮助他们体会科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术和社会的关系,为后继学习奠定基础。为什么要把自然课程变为科学课?

1.培养学生的科学素养。

自然是我们认识的对象,而科学这个概念比自然包含的东西更多,科学包括了科学素养的各个层面。这个定位,不是把知识放在非常重要的位置,保护学生的好奇心,培养他们的求知欲,才是最重要的。

2.面向全体学生。原来的自然课程在小学里经常会被挤掉。而且很多地方因为条件问题,就不开这门课,所以很多学校把科学课叫做“精英课”, 认为科学是少部分人学的东西。所以《课程标准》特别强调科学这门课程要面向全体学生,不管他的性别、天资、生活环境、文化背景、民族及地区方面的差异如何,都应该提供公平的学习科学的机会和有效的指导,反对这种“精英式”的科学教育。

3.学生是科学学习的主体。孩子与生俱来就有对周围世界的一种好奇心和积极的求知欲,这是科学课取之不尽、用之不竭的一个资源,在我们的教学中,如果不发挥学生的主体性,那孩子们很快就不喜欢这门课了,所以学生是科学学习的主体。问题是我们老师究竟把他们放在什么位置上?如果孩子们的主体性真正充分活动起来的话,那学习就是另外一种样子,可我们的教师在这个方面一直是有限的,为什么?这和我们的传统有关——师道尊严。对于一些有关科学方面的问题，老师们应该勇敢地说:“我也不知道”,“我和你们一起来探究”,正是在这样的过程中间,我们真正的把自己的师道尊严抛弃了,和孩子们一块探究,那时候再看看学生,他的学习将会是另一种状态。

4.科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心,强调探究既是科学学习的目标,也是科学学习的方式。在探究过程中间,学生的收获是多方面的,他可以体验到学习科学的乐趣,可以增长科学探究的能力,可能养成尊重事实、善于质疑的科学态度,当然也可以获取科学知识,并且可以领悟科学的本质。所以,科学课程的学习方式必须以探究为核心。

5.科学课程应具有开放性。这种开放性表现在科学课程在学习内容上、活动与组织、作业与练习、评价等方面应该为教师和学生提供选择的机会和创新的空间。路可以这样走,还可以那样走,多种途径任你选择。

二、听科学课听什么

(一)看教学目的是否达到

2001年6月份颁布的《全日制义务教育课程标准》中指出：“科学课程的性质是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。通过学习科学课,学生要具备必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解，科学的态度与价值观，并能应用科学知识分析、解决问题。

1.知识目标。

2.科学探究目标。

3.情感态度与价值观目标。

(二)看教师角色是否发生转变

1.教师教学观念的转变

新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，教师要转变过去只注重传授知识的教学观念，使学

生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式。教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会。

2.教学方法的改革

(1)摒弃灌输式的教学方法。新课程要求教师是学习的引导者，真正体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动学习。鼓励学生积极动手动脑，学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。

(2)优化教学方法。教学方法多种多样，如观察法、实验探索法、自学指导法、问题讨论法、学生讲演法等，每种方法都有其特定的使用范围和不同作用。要根据教学内容和学生实际，进行优化组合，才能达到最佳教学效果。

(三)在教学中是否体现了科学课程标准的新理念

第一个是“用教材教”而不是“教教材”；第二个就是要把握小学生科学学习的特点；第三个用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程；第四个探究是科学学习的主要方式，就是把前面的理念在这一部分具体化，付诸于教学实践；第五个是开放的教学法观。也就是说，科学课堂教学中，科学教师“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学、有作为的更广阔的天地”，教师和同学不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探险科学的活动往往不是一节课所能完成的，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源

三、评科学课评什么

(一)科学课程评课的纬度之一——学生

我国课程标准建议从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三个方面进行评价。情感态度价值观又可分为几个方面，科学知识分为生命科学、物质科学、地球与空间科学。

对于评价领域的澄清，有利于评价标准系统的建立。但评价中这些方面不能是孤立的，实施在教学中运用具体的方法。

(二)科学课程评课的纬度之二——教师

教学行为评价可以包括课堂技能、对学生的了解和尊重、教学设计与实施、交流与反思。课堂技能包括沟通的技能、课堂管理技能。教学设计包括教程设计、教材的选择与更新、教学资源的适当使用、教程与评课、特殊群体需要的知识、人力资源的使用。

教师素质评价可以包括职业道德、知识水平、对教材的了解。了解教材需要专业知识准备、交叉学科的知识。学生行为指的是学生在课堂上的表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。

四、科学课程评课采用哪些常用方法

（一）对学生学习评价的一般方法

学生的科学学习以科学探究为核心, 评价的方法可以多种多样。大概可以分为三个层次。

1.开放性测试

了解学生对某一方面体系的了解, 如让学生做概念地图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题, 学生不必猜老师需要什么答案。自我报告知识清单, 学生的自我总结。可以写在自己的学习日记中。

2.收集学生发展的资料

选择了评价的形式后, 就要收集学生在学习过程中的发展资料。小学科学教育中,收集的方法可以有学生工作样例、行为表现观察、访谈与调查。资料有自我评价、教师观察与评价、同伴观察与评价、家长的信息、成绩与作品集、其他证据。

3.分析学生的发展, 形成分析报告。

评语是对学生成就、潜能和不足的客观性描述, 一般要用激励性的语言。

（二）对教师评价的一般形式

研究结果表明, 有多种途径可用于评课:自我评课、家长评课、同行评课、学生评课、书面材料的收集与观察以及教学成果等等。

第三篇：怎样听课评课

怎样听课评课

学校工作以教学为核心，课堂教学是关键。课堂教学，蕴含着众多的教学规律，教与学、主导与主体、学知识与学做人、学理论与提高技能、全面要求与因材施教等这些都是在课堂教学中体现出来的。怎样提高教学质量？怎样使青年教师更好更快的成长？听课评课是行之有效的方法之一。

听课----教师在听课之前要有一定的准备工作，应该事先问问他教什么内容，这节课讲什么内容，提前找课本来预习一下。听课过程中要认真观察和记录。教师听课要集中注意力，全身心的投入，要听、要看、要仔细捕捉作课教师的语言和表情，记录下他每个环节和教学内容。教师要一边听，一边思考，看教师的基本功，看学生的课堂表现，看课堂气氛是否活跃。听教师的教学语言是否简练、是否优美，教师是否出现知识性错误，教学教法的设计。思考这节课有什么亮点是值得我们学习的，什么地方是我们在讲课过程避免的。

评课是听课之后的一个必要环节，听课教师对这节课的一个点评。首先分析教学目标，看教学目标制定的是否全面、具体、适宜，从目标的达成来看，看一堂课下来是否教学目标明确体现，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。其次，我们要分析这堂课是否有重点，重点是否突出，难点是否有突破，是否抓住了学生主体、老师主导的教学方法。最后我们分析一下课堂教学的过程，是否完整，有复习导入，有总结，有作业，最主要的是是否有教学内容。教学内容呈现的形式是以老师讲还是老师提示，学生来完成为主，在这一环节是否能体现出我们新课改的要求“以学生为本的课堂”。是否整堂课有学生的参与，学生的参与度占课的百分之几，是否能和学生有效地互动起来。一堂课讲授完以后，学生学到了多少知识。最后我们要评一下老师的基本功：粉笔字、板书、教态、语言、普通话。

听课、评课是老师之间互相学习，帮助的方法之一，不断听课，邀请其他老师来听你的课，对你的课进行评价，我们虚心学习接受，才能更快的成长，成为一名优秀的老师。

第四篇：怎样听课与评课

怎样听课与评课

尽管我们在说、听、评课方面做了大量富有针对性的学习，但目前仍然不知道该如何评课，评课时想到哪里说到哪里，不着边际，不分主次，随意性大。再者学习活动做了之后有了很大的改观，但大部分评课活动中建设性意见和建议很少，存在有抓不住重点，深不下去，浅不出来，大而化之、轻描淡写的现象。

那么，究竟该如何评课？该从哪些方面评？该评什么？我做了一个梳理和总结，以供各位同仁参考。

一评教学目标。评课首先要评教学目标，因为教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的确定和达成，是衡量课好坏的重要尺度。看教学目标设置是否准确、具体、可操作、可达成、可检测；看教学目标是否明确地体现在教学环节中；看问题设置、教学方法、双边活动等是否紧密围绕教学目标，为实现目标服务。从学生答问、练习、小结等方面评价教学目标是否达成。

二评教学思路。教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；教学思路设计是否简洁明了有独创性；教学思路层次、脉洛是否清晰；看教师在课堂上运作是否流畅自如。

三评课堂结构。课堂教学中是否做到重点突出，难点突破，精讲多练；教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧或前紧后松观象，有无教师占用时间过多，学生学习、思考、活动时间过少现象。

四评教学手段。看教学方法、手段是紧扣教学目标，为教学目标达成服务；看教学方法、手段是否注重学生学习兴趣、能力的培养；看教学方法、手段是否注重学生“学”的效率和学习效果。

五评教师基本功。看板书设计是否科学合理、条理性强、富有艺术性；看教师教态是否明朗庄重，富有感染力；看授课语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性；看教师操作教具熟练程度。

六评教学效果。看教学效率是否较高，学生思维是否活跃，课堂气氛是否和谐；看不同程度学生是否在原有基础上都有所进步；教学目标是否达成；看学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂是否解决。

第五篇：怎样听课与评课

怎样听课与评课

怎样听课与评课 摘要

听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价

一、听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。

1.学校领导、教研组具体要求 2.多与兄弟学校进行交流

3.教研、教学评选，教学交流，青年教师进行培养。课的种类：实践课、研究课、汇报课、选拔课、亮相课、推门课。听课后，总要对各堂课根据不同的要求、内容，做不同的评价。

听课、评课的作用： 1.研究教学 2.交流经验 3.宣传方向 4.评价教师

课堂上，可以反映上课教师的思想、水平、素质和课堂效果。

二、听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价 1.听、评教学内容：（1）教学目标是否达成；

（2）教学要求是否适度，是否符合课堂要求；（3）教学内容是否科学；

（4）教学容量：知识容量；思维容量。2.听、评教学过程：

（1）教学设计：

是否以学生为主体，以学生发展为本；教学结构是否合理；讲例结合；板书设计合理。2）教学方法：

有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；提问不要指向性太明确；“虚假”的热烈气氛不可取。（3）教学手段：

多媒体不能仅代替黑板的作用，要用在实处。

使用多媒体要有以下三方面作用：要形象化；有变换（活动）；有吸引力，提高兴趣。

教学手段也不单是多媒体，教具也很重要。（4）教学安排：

重点是否突出，难点是否突破，关键是否扎实，时间安排是否合理。

教学安排应遵循几个基本环节： 引入；课题；新课；巩固；小结（主要内容，好的想法、过程、用处）；作业布置。3.听、评教师素质： 1）教学态度是否准确；

教师对学生的态度要亲切；学生做题时，教师应在下面巡视。（2）基本功是否达标；（3）应变能力是否强。4.听、评教学效果：（1）及时效果； 2）后期效果。

考察学生知识的掌握和对内容的理解。

三、听课、评课是提高课堂教学效率与教师素质的好方法。听课是评课的依据；评课可以促进听课。

听课有四“要”与四“找”： 要听、看、记、想。

找优点、缺点、特点、亮点。其中亮点可以是：态度、板书。评课有四“性”：

针对性：不同学科，不同课型，不同要求。

理论性：从理论入手，提高层次。最好有教育学、心理学的知识为依托。

激励性：充分肯定、鼓励教师的课程。时效性：对教师与教育有推动、促进作用。听课、评课的时候还要注意：

听课时，虚心接受评课教师的建议，不要急于解释。评课不带个人情绪。