小学语文识字教学的有效方法研究（五篇）

第一篇：小学语文识字教学的有效方法研究

小学语文识字教学的有效方法研究

摘要：识字可以说是学生掌握各种知识的基础，也是开展其他学科教学的基础。因此，识字教学应该成为小学语文教学中的重中之重，同时，识字教学问题也伴随着出现，识字效率低下是小学语文教学中首当其冲需要解决的问题之一。为此，需要语文教师在识字教学中要遵循识字规律，改进识字教学方法，培养小学生的识字能力，最终目的要提高识字教学的整体效果。这也是每一位小学语文教师需要完成的任务。那么，如何让学生在读书识字中找到兴趣呢？本文从以下五点展开探讨。

关键词：小学语文 识字教学

识字教学是基础知识教学的关键部分。新课标对基础教学也提出新的要求：小学生在小学阶段必须要认识一定数量的汉字，教师需要借助有效途径让学生认识更多的汉字，并且产生主动认识生字的欲望。基于此，在课堂教学中采取一定的教学手段使识字教学变得更加有效是每一位教师应尽的义务。

一、用游戏激发小学生的识字积极性

小学生都喜欢玩游戏，这是他们的一大天性，枯燥乏味的学习方式必定会导致学生的厌恶之感。为此，结合小学生的心理特点以及接受知识的规律，创设特定情境，开展各种游戏活动，这样能使学生积极参与其中，愉快识字。例如，通常用开火车识字、摘果子游戏、贴字游戏、头饰表演、找朋友等游戏展开学习。让小学生在轻松愉快的游戏中自主探究，合作学习，将学生自主识字的兴趣调动起来，而且还能让学生养成自主识字的好习惯，这样的教学也常常能收到事半功倍的效果。

二、掌握规律，体验成功

古人早就开始用“六书”解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字又分为两部分，一部分表意，一部分表音。形声字最为常见的几种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间的发展，有很多形声字已经很难明显分出它的形旁与声旁，但是，这类汉字还是少数的。在低年级的语文识字教学中也用不着说什么术语，只要让学生初步体会就可以。比如，可引导学生使用“加一加”“减一减”和“换一换”的方式，帮助他们加深对形声字构字规律的认识，让学生都能产生一种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到举一反三，增加识字兴趣，提高识记生字的效率。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师可结合学生的思维特点，引导想象，帮助学生将抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，且内蕴丰富，给学生留出足够的想象空间。而小学生又对图画表现出浓厚的兴趣，并且浓于文字，因此，在生字字形教学中，可不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。比如说，学习“跳、扔、举、拍、扫、洗”等字时，就可引导学生合理发挥想象，再配合相关的身体动画，让字形在孩子们的脑海中如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这样的教学既丰富了学生的想象，又能使学生生动地识字，提高学习效率。

四、多媒体教学法也是一种行之有效的方法

在识字教学中，还可用多媒体课件开展教学工作。多媒体课件具有较为显著的优势，可展示海量的教学资源，能将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式呈现给孩子们。例如，可将识字教学以小动物讲故事的方式呈现出来，也可将其制作成动画，这样，孩子们对动画也会表现出极大的热爱，并且都喜爱这种教学方式，将生字生动形象第展示出来，化抽象为直观，提高了汉字学习的效果，促使学生变被动学习为主动探究，这样的识字教学对学生的长远学习、发展是非常有利的。

五、语文教师也要指导学生加强课后练字的习惯，让学生始终保持浓厚的识字兴趣

中华文化博大精深，因此，要加强对小学生识字能力的培养。识字是展开阅读写作的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约需要学会常用汉字2500个左右。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。识字教学也是同样道理，指导学生识字的同时也要练好字，练好字不是朝夕之事，需要经历一个长期的训练过程，要想让学生对练字保持长久浓厚的兴趣，就需要教师在课后强化学生对练字的兴趣，学生也只有勤学苦练，才能日日进步，进而逐渐将字识好写好。如何强化学生的练字积极性呢这需要教师用心研究。学生的学习一旦离开了教师的指导，则会失去目标与方向，不知从何下手，久之，则会失去原有的兴趣。此时，强化变得非常重要。为此，需要教师在课堂上加强引导，引导学生养成练字的好习惯。另外，也需要家长的积极配合，家长教师双管齐下，让学生在课堂上、家里等都能养成识字的好习惯、练字的好习惯，日久天长，便会保持积极的写字兴趣了。

六、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现

学生在完成课外作业的时候最厌烦的是重复抄写相同的字。为此，语文教师在布置课外作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并且还安排学生抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过“多认少写多复现”来防止对生字的遗忘。课后，也可以指导学生自制“识字袋”，鼓励他们在阅读中、在生活中主动识字，并将认识的字随时记录下来，写成卡片装进“识字袋”，常用“字卡”进行识字、巩固识字。

识字教学的方法多种多样，需要教师结合实际，选择适当的教学方式，提高小学生的识字效率。为此，需要语文教师在实际教学中，从多方面考虑，调整、完善教学方法，利用有趣的教学案例吸引小学生的注意力，带动学生学习，使得识字教学取得理想效果。

参考文献：

[1]谢春艳.自主识字教学的有效性探索[D].重庆师范大学，2015.[2]丛秀英.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2014，（28）.[3]蒋帅.信息技术促进农村小学低年级识字教学变革的研究[D].南京师范大学，2012.[4]徐贞.古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学，2009.[5]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报，2011，（05）.[6]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010，（03）.（作者单位：内蒙古兴安盟科右中旗巴彦呼舒第二小学）

第二篇：小学语文低年级有效识字方法思考

小学语文低年级有效识字方法思考

【摘要】汉字的学习是儿童学习语文的基础。只有在学习的初始阶段小学把汉字尽可能的学习好、掌握好，才可能很好地?M行接下来的学习。识字教学在我国教学历史上一直是语文启蒙教育的重要环节。本文提出小学语文低年级有效识字的具体三个方法。

【关键词】小学语文 低年级 识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0121-02

整个小学阶段的语文教学，识字教学起着非常关键的作用。只有识字教学扎实并且有质量，其后的阅读教学和写作教学才能顺利展开。阅读和写作都需要学生具备一定的识字量，学生的识字量制约着读写方面的能力。所以说小学语文教学的质量和效率与识字教学的有效性是息息相关的。

一、“溯源――对照”法

“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图――篆体――楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体字的形义。因此，“溯源――对照”的方法非常适用于具有形象直观性特点的象形字教学。

如：“木、禾、舟、川”这几个独体字在字形结构上比较简单直观，基本上根据低年级学生的思维特点，将抽象变为具体，象形字源于自然的事物，因此采用“实物彩图――古体字――楷体字”这一形式会比较直观。例如区别“木”和“禾”的时候，引导学生观察树木和禾苗的实物图片，让学生了解到“木”的古文字就像是一棵树木，有树根和树枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有叶子、根、茎、穗，正因为禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教学中运用这两幅图片和古文字为识字提供服务，学生在学习中就有了更直观的概念，把实物与汉字相联系起来，因此不太容易将这两个字混淆，降低了错别字的概率。

图1 “木”字和“禾”字的教学演示图

二、强化偏旁部首

“偏旁”的概念：旧称汉字合体字的左方为偏，右方为旁，合称偏旁，但在习惯上，对汉字的上下左右统称偏旁。“部首”的概念按照汉字字形结构，取其相同部位，作为查字依据，其相同部位，称为部首。汉字的偏旁远远多于部首，汉字的部首只有 200 个左右，其中大都可作偏旁，除此之外，还有将近600 个偏旁，但有些是不常用的，习惯上不叫它偏旁，而称为汉字的部件。

由于形声字在汉字中的比重较大，学生在对象形字作为形旁的表义作用有了一定认识的基础上，就能具备更好的能力学习形声字和会意字。而形旁较多是由部首来充当的，可以说掌握部首是学习汉字的“敲门砖”。

所谓部件识字，是挖掘汉字自身规律较为细致的一种识字教学方法，特别符合人类善于分析归纳的理性思维。汉字规范部件是依据现行汉字的形体分析出来的，已经高度符号化，我们仍然可以借助教学方法赋予汉字最初的构字意图和构字含义，使学生对汉字产生兴趣，让学习汉字成为一种内心需要，识字效率自然就会大大提高了。

如在学习“鸟字部”的时候可以出示“鸟”的字源演变图，让学生观察“鸟”字是由一只头部向左，停栖于树枝的鸟形演变而来的。鸡、鸭、鹅也是属于鸟类，古代都生活在野外，只是现在被人类养在家里，驯化为家禽，因此“鸡”、“鸭”、“鹅”三个字都是“鸟字部”。

图2“鸟”字的教学演示图

综上所述，部首教学应该遵循汉字形、音、义相结合的规律进行。第一，读准字音；第二，认清字形，了解字义；第三，规范书写；第四，进行部首变形规律的指导。掌握了部首，既可正确规范地书写汉字，举一反三的快速识汉字，还可加深对汉字的理解和记忆，从而提高识字效率。

三、“分解――组合”法

汉字六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这些基本字一般是独体字；而运用会意法和形声法造出了合体字，合体字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。所以，教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件（基本字），了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二为一”或者“合三为一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能。这样就能透彻地了解其字义，识记其字形。概而言之，也就是“析形索义，因义记形”。

如学习生字“采”时，“采”是上下结构的字，上半部分是“爪字头”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在树木上采摘的图片，学生能清楚地将“采”字的形和义联系起来，加深对生字的理解与掌握。

图3 “采”字的教学演示图

《语文课程标准》明确指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。合体字是低年级识字教学的重头戏，为使学生有效掌握合体字的识字方法，在教学中，要注意顺应儿童的心理，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教师可以结合学生的生活实际，巧妙运用各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到识字的学习中去。低年级合体字的教学，不管是会意字还是形声字，一定要根据学生的心理特点，突出字理特点，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，体现出识字教学的有效性。

参考文献：

[1]戴汝潜，郝嘉杰.识字教学改革一览[J].北京：人民教育，2007，第 3 期

[2]田本娜.识字教学的传承和创新[J].北京：课程?教材?教法，2011，第 3 期

第三篇：小学低年级拼音与识字教学有效方法的研究

《小学低年级拼音与识字教学有效方法的研究》开题报告

腰子小学

李民

一、课题研究的背景、意义

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在拼音与识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以拼音和识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时拼音与识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学与拼音相结合的办法学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注拼音与识字结果到同时关注学习过程，从关注拼音与识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会用拼音识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字的能力。

四、研究步骤：

1、第一阶段：准备阶段（2014.9------2014.11）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索拼音与识字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段（2014.、12—— 2015、4）

本阶段主要研究的项目和内容为： ①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段（2015、5——2015、8）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。

具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识拼音，要给学生以强刺激，使学生对拼音的字母的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字拼音的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固拼音最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固拼音“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字的拼音，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字与拼音的意识；指导学生自创“识拼音乐园”、“拼音百宝箱”等；随时将课内外认的字的拼音剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

五、研究方法和途径：

拼音识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在用拼音识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识音认字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字的拼音。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是„教‟学生„学‟。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生利用拼音对不认识的字能很快地给他带来阅读的快感，所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡多用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

由于利用拼音识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

六、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。

七、完成本课题研究的保证措施

(一)本课题得到学校领导的充分重视。

（二）强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。

（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。

（2）物质保障

A、物质力量：

学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。B、资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。

C、外部环境：

随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。

（四）研究人员：

本课题负责人李粉歌，小学三级教师，参加工作12年来，先后在《咸阳日报》、《陕西教育》上发表文章多篇，心理论文。主要参与者任聪玲，梁娟，付慧清，上进心强，都是大学本科毕业、知识结构比较合理，都经历了低、中、高各年级的教学实践，且有新的教学理念介入。能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且有分析和整理的能力。

（五）学生情况：

学生正处于拼音记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文拼音识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。

第四篇：低年级识字教学有效方法

小学低年级语文识字有效教学方法

2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。

一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。

《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。

二、联系生活实际，扩大识字数量。

《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道——把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。

1.利用姓名识字

刚上一年级时在班级里举行认小朋友名字的竞赛，看谁能在最短的时间里，认识全班小朋友的名字，老师就让他做小组长。学生认字的情绪会顿时高涨起来。这种看似无意，实为有心的做法，能使识字效果事半功倍。

2.利用校园环境识字

校名、校风、校训、楼道里张贴的提示语、橱窗里配有图画的文字、花坛里的标语牌，都为学生识字提供了一种自然和谐的环境。教师带领学生们走进校园，先观察观察，再开展看谁是“识字大王”的活动，让学生们用自己喜欢的方法巧识汉字。

3.利用家庭环境识字

家里吃的蔬菜、水果，用的电器等带商标的物品，无一不是识字的好教材。4.利用社会环境识字

教师要鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标，读读店名，认认标牌，使学生在生活实践中体验认字的快乐。而各种常见的玩具、文具、生活用品则可以让学生留心观察进行识记交流。

5.利用课外读物识字

在学生学会了汉语拼音后，可以让学生读一些注音版的浅显的儿歌和童话故事，阅读时请学生在自己认识的字上画圆圈，和同学比一比谁认识的字多，这样学生阅读兴趣也会很高。同时每周拿出一节课适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果。

三、教给识字方法，培养识字能力。

低年级的识字任务是认识常用汉字1600个左右。其中800个左右会写。如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢？单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教。只有教给学生一套行之有方的认字方法，才能完成课标所要求的识字任务。

1、笔画分析法：独体字一般按笔顺规则说出笔顺名称来识记。如：“木”字。学生会这样说出顺口溜：木是独体字，它的笔顺是：横、竖、撇、捺。合起来是“木”，木头的木。这种方法在一年级上学期最常用。

2、结构分析法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如‘样’字，学生可以这样说：样 yang，左右结构，从左往右，左边是木字旁,右边是羊，山羊的羊，合起来是样，样子的样；有些合体字的部件学生不认识，比如“底”的部件“氐”这部分仍可用笔画分析法记忆。这样说：底di 半包围结构，从外往里，外面是广字旁，里面的笔画是：撇、竖提、横、斜钩、点，合起来是底，树底下的底。这样下来，这个字的读音、结构、偏旁、组词、甚至笔画，全部说了一遍。在学了形声字后，学生会说得更详细。如：“飘”这是形声字，左右结构，左表声，右表义，合起来是飘，飘扬的飘。

3、随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，编顺口溜记，猜字谜等方法进行识记。使学生逐步学会观察字的间架结构，寻找字的规律，因字而异，运用不同的方法识记，培养识字能力。如：

①儿歌识字法

教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

“渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字谜识字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐当中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “两只狗草底下走”—— 获 ③ 故事识字法

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

④去部件识字

（加一加，减一减，换一换）丢——去（减一减）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----请——情——睛（换一换）⑤游戏识字

开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。

找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。

摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。⑥归类识字

“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。

例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴； 有虫是蜻蜓，有米人精神。

四、运用多种形式，巩固识字效果。

1、学生自由朗读课文，（对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。），对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。

2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。

3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。

总之，教会学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，日积月累，识字的数量就会与日俱增。

第五篇：小学语文低年级自主识字方法研究

《小学语文低年级自主识字方法研究》

一、课题名称

低年级识字教学中自主识字方法研究

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题

低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势

识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义 学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

五、完成课题研究的可行性分析

本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。

六、课题界定及支撑性理论

自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

七、研究目标、内容、过程、方法设计

1、课题研究目标及主要内容

本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。

本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的

2、主要内容 深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。

3、过程

（一）实验准备阶段

设计课题研究方案和活动计划。

（二）实验阶段

（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。（3）积累实验资料，与同行探究交流。（4）实验活动综合评测。(三)总结阶段（1）资料整理。（2）形成结题报告。

3、本课题采用的研究方法

（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。

（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。（3）观察研究法、个案研究法等。

八、完成本课题研究任务的保障措施 加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。

利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 „„这些都是促成本课题成功的因素。

九、预期研究成果 结题报告及案例总结