行动导向法培训心得

第一篇：行动导向法培训心得

走近德国的“行动导向”教学法

2013年6月16日至23日，我有幸参加了郑州市教育局组织的中职文化课骨干教师的培训，本次培训在广州技术师范学院举行，主要是学习一种目前世界上非常流行且有效的职业教育教学法—德国行动导向法。学习期间，各位老师带领我们在做的过程中懂得了什么是行动导向教学法，课堂活跃的气氛，热烈的讨论，积极的发言，愉快的合作，精美的作品都给我留下了深刻的印象，八天的学习令我耳目一新，大开眼界，受益匪浅。

最早接触德国的行动导向教学法源于我校两年前参加培训的两位专业课教师，参与过他们的授课之后我很惊讶于这样开放的教学形式和良好的教学效果，随后在网络上进行了学习，同时在自己的课堂上也进行了多次尝试，收获了部分的惊喜，但一直希望能得到系统的理论依据和具体的课堂技巧支持，经过本次培训我有了更进一步明确的认识和感受。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

此次通过观察我体会到行动导向教学的关键是让学生动起来,在教师的指导下寻找解决问题的途径,最终得到结果,并进行展示和评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果,教师已经不是教学中的 中心,而是学生学习过程中的引导者、监督者和支持者,学生在学习过程中锻炼了各种能力,积极性极大提高。这种角色的转换,体现的是教育思路的转换,这也是行动导向教学的核心特点。

本次我们学习和体验了行动导向教学法中的六种技巧：分组活动法、探索教学法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法、项目教学法。这六种教学法既可以单项使用，也可以综合运用。经过观察和总结，我发现它们具备以下共同的特点：

1、学生互相合作解决实际问题。

所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程。

从信息的收集，计划的制定，方案的选择，目标的实施，信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望。

这种强烈的学习愿望，积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等等。

4、教师的作用发生了变化。

教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

5、能力培养和专业学习有机结合。

6、兼顾不同学习节奏学生的需要，体现学习的个性化特征。

7、评价的多元化和民主化。

反思日常的教学，虽然我们一直在努力寻求改变，想方设法提高学生的学习兴趣和效率，从而完成学习目标。但我们还是忽略了一些核心的内容。它们是：

1、专业是载体、方法是途径、能力是目标。也就是说，无论我们是哪门课程的教师，无论我们采用何种技巧方法教学，都不应脱离开学生的专业实际，我们最终的培养目标不是让学生学会哪些具体的知识，而是综合的专业学习的能力。

2、愉快的教学环境是成功教学的重要条件。本次我们参与的每位老师的课堂，无不是在愉快、轻松的氛围中完成。老师的终极任务不是想法设法把知识塞给学生，而是让学生愉快的去探究，主动的去参与，从而完成学习任务。

3、团队合作的重要性。徐伟教授的一席话让我记忆深刻。他说我们教师在课堂上不注重培养学生的团队合作意识，走上工作岗位的学生又怎会具备优秀的团队精神。而德国的教育恰恰相反，他们培养出来的德国职业人个人工作效率可能不是很强，但一群德国人的效率却高的惊人。因此要求我们在实际的教学过程中，无论课内还是课外，都务必要重视学生团队合作意识的培养。以行动为导向的教学是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。教学过程中教师不再是主导者、讲授者，而是一名主持人、指导者。看似教师在课堂上很轻松，只需要在旁指导学生完成任务即可，其实不然。使用行动导向方法进行教学,教师要做的工作只增不减。看似教师退到了幕后,但是并不是不管不问,而是在课堂之前要做大量的准备工作，教师要根据本班学生的特点和课程的特点,提前详尽设计教学方案,准备教学资源；同时教师在教学过程中要有足够的课堂掌控能力，给学生自由度越大,各种突发问题就越多,作为支持者,教师要足够强大才能应付；教师要制定和实施恰当的评价，开展多种评价，以促进学生团队合作能力及自我学习能力的发展。这对于我们目前大多数中职教师而言，无疑又是一次挑战。我们惟有迎难而上，坚持改革创新的精神，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。

经过这次难得的学习机会，我收获良多，将在今后的工作中和本学科及全校的同仁共同分享、探讨，把“如何在中职课堂有效实施行动导向教学法”当做我们的教学课题开展研究，同时进一步完善自己的教学方案、过程、环节，使“行动导向”在培养学生的全面能力方面发挥作用，从而为社会培养出高素质高能力的技能型人才。

第二篇：行动导向教学法培训心得

行动导向教学法培训心得

为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院200名教师进行了培训。很荣幸我是其中一员，经过四天（2018年3月31日至4月3日）的学习,让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学——做中学，注重理论与实践的结合。

总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获：

一、注重教学过程中的“行动性”

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的组织、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。

二、注重学习行动的合作性

行动导向教学法重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力.三、“被动学”向“主动学”的转变 与传统教学法相比较，行动导向教学法注重了学生的“被动学”向“主动学”的转变。行动导向教学法模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。这种教学方法使得教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。而学生则是根据教师提出的项目任务分小组讨论交流，协作独立解决问题，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。同时，也把学生的被动学习变为主动学习，强化了学生的创造能力培养。

总之，对于高职教育而言,学生能力的培养的首要是专业技能，同时注重动手能力、团队协作能力和社会能力，最重要的是独立解决问题的能力。这些能力的培养有借于行动导向教学法慢慢的贯穿到我们的教学当中去。当然，此次培训也使我认识到在课程开发过程中要做到与具体专业相结合，特别是我们这些基础课如何与专业课的结合还需要我们不断的探索学习，相信我院的教学及课程改革工作将会有所突破。

基础课部 王伟

二零一八年四月十一日

第三篇：行动导向教学法心得

行动导向教学法心得体会

为了提高我校教师的教学水平，加强我校课程与教学改革的力度，2012年10月2021两天，在学校的组织下，参加了“行动导向教学法”送教上门培训班，经过这两天的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向的具体认知。总结起来，我对行动导向教学法有如下认识：

一、以学生为中心

学生在整个过程中是主动的，从接到任务开始到结束，主要靠自己通过各种途径来完成任务。使学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，与传统教学相比，要求学生承担更多的管理自己学习的机会。

二 以教师为引导

首先，教师是教学过程中的辅导者、引导者和主持人。

其次，教师可以针对学生学习情况有效地实施个性化教学，既让“吃不饱”的同学有更难度的任务完成，又让“吃的饱”的同学有充分的消化与吸收的余地，最终达到每个人的进步与提升。

三 学生互相合作解决实际问题。

所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力

四 评价的开放性

允许学生自己制定评价标准，小组自评、小组互评，教师考评。

五、对行动导向教学的思考，并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如何真正改良适合中职学生学习、青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。

通过此次培训我收获颇多，在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，据我所知，我们系的好多老师都学以致用，我自己也在尝试不同的方法来上课，在不断的发现问题和解决问题中完善自己，希望以后学院能多提供这样的机会，我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。

工商系：雷艳

第四篇：“行动导向教学法”培训总结

“行动”中学习，“总结”中提高

——“行动导向教学法”培训班习得体会

在学校的组织下，参加了由顺德区举办网上培训的“行动导向教学法”。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：

一、了解了行动导向教学法的特点

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

二、明确了行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配。

三、加深了我对行动导向教学的理解

行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。

第五篇：行动导向培训总结

行动导向教学法实践总结

王谊

2017年11月26日至12月6日，我参加了德国职业教育行动导向教学的培训。这两个周末的培训，让我的教育理念得到新的提升，整个课堂气氛活跃，学习轻松。回校后，我总结以往教学经验，结合所学内容，重新备课，使我在原来运用简单的案例教学法、情境模拟法的基础上，加深了对行动导向的认知。下面是我对行动导向教学法的一点体会。

行动导向教学法是德国上世纪80年代创立，行动教学不是只具体某一种的教学方法，而是行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。通过学习、实践让我明白课堂教学要为学生提供解决问题的空间，引导学生如何获取信息，通过信息如何找到答案，团队如何分工，如何呈现结果，留给学生更多的尝试，更多实践的空间，从而使学生更好的掌握专业技能，培养学生解决实际问题的方法能力、与人协作的社会能力和创新能力。

以下是行动导向教学的几点体会： 1.强调学生的有效参与性

行动导向教学，重点突出学生在学习过程中的参与性、行动性，教学中以学生为主体，教师只是起引导作用。教师需要精心设计教学案例，让学生全部参与进来，学生通过动手实践，来理解专业知识。学习结束后，学生需要展示自己的学习成果，让学生体会到解决问题的成就感，同时提高学生的胆量。同时，教学中会设置学生相互点评，能够很好的培养学生的社会沟通能力。2.注重学习过程的合作性

行动导向教学法以具体任务为出发，让学生组队完成任务。在完成任务的过程中，相互讨论，选择什么方案，怎样呈现结果，谁代表本组成员展示作品，时间如何分配等等，都需要同学们相互协作，没人完美的个人，只有完美的团队。注重学生合作式的学习，从而能够更好的培养学生与人协作共事的能力。3.多元化评价

行动导向教学的评价既有对所学知识的评价，也有对学生获得知识过程中能力的评价。有自评、互评、师评、网评、行业评，学生可以更好的了解自己的学习情况，不断的完善自己。4.一点困惑

行动导向教学，如果是纯理论的课程学习，学生的参与度还会这么好吗？并且，行动导向对教师的课前准备有极大的要求，作为中职学校的教师，一周15节课，3门科目，有这么多的经历来完成吗？