创新学习“五步”教学模式

第一篇：创新学习“五步”教学模式

创新学习“五步”教学模式

所谓创新学习“五步”教学模式，就是“自学质疑→筛选问题→合作交流→反馈归纳→深化创新”。原则是：坚持从实际出发，注重学科特点，充分体现创新学习的指导思想，培养学生的创新意识、创新思想和创新能力。其中转变教师的思想观念是关键，教师要与陈旧的“三中心”决裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原则，始终把学生良好行为习惯的培养作为目标，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力的培养放在教学的前位。

一、自学质疑

“读书无疑者须教有疑；有疑者却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自学质疑，是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中，可以根据自己掌握的知识去选择，去感悟，并提出问题。但由于年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护学生的自尊心与自信心。教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题。学生的答案也许不是很正确，而且可能花费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案更有价值。

二、问题筛选

学生在自学预习的基础上，会提出五花八门的甚至是教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起归纳、综合、筛选出有共性、最符合教材要求、最富有求异创新思维的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励学生的学习兴趣，启迪学生的思维，达到开发学生潜能的目的。筛选问题的过程，是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识、培养迁移能力的过程。教师在这个过程中，要了解学生的需要，引导学生去思考，去对知识进行归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就能得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好地得到解决。

三、合作交流

在教学中，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发学生的求知欲。其中很重要的一点，就是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”，学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得到极大的满足，被动的接受就会变成主动的探求，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病：为了完成计划赶进度，使合作交流流于形式；教师只抽几个优秀学生来回答问题就草草结束，而让许多学生失去思考的机会；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论；忽视了集体的智慧和“全体”二字，使大部分学生对问题不能真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，没有针对学生讨论中的问题启发、诱导，没能抓住学生的“盲点”于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识、共同探究的一步。

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容的要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。对于学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生帮助解决还是教师解决以及解决的思路。教师要根据实际情况，采用各种指导方式，调动已学的知识，启发学生举一反三，把问题分解，让学生由表及里、由浅入深地解决疑难，或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性将新旧知识串联重新组合揭示主题的过程，教师的水平得以充分展示，学生的思维得到训练，学生的知识得到迁移和组合，学生的能力也得以培养和训练。

五、深化创新

在解决了学生的疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点晴之处。由学生将所学知识系统化、条理化，或让学生提出未解决的问题，或是让学生给出新的思路，教师在学生的基础作进一步的高度概括，使知识纲领分明，重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握知识。教师在总结时，要注意知识的深化，要提出新的学习目标，给学生再造一个新的思维空间，放手让学生自行归纳、总结，使他们在总结中对本堂内容进行即时记忆。

第二篇：五步教学模式

横山县第五小学“五步教学模式”探究指导意见(初构模式框架、人人试用、修改完善发展、优秀者表彰奖励)

一、“五步教学模式”的指导思想

打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。

二、“五步教学模式”的基本内涵

“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。

三、“五步教学模式”的基本要求

第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：

1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。

2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。

3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。

第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。

1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。

2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。

3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。

第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。

1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。

2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。

3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。

第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。

1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中一、二。

2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。

3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。

第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。

1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。

2、将三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。

3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。

四、“五步教学模式”的灵活应用

1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。

2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。

3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。

4、本模式有着内在的、本质的联系，各教师在应用过程中理清它们之间相互依存、相互促进、相互照应的关系。

第三篇：五步教学模式

“五步教学模式”反思

内埠小学 杨晓燕

课堂教学是实施创新教学的主阵地。而小学六年级语文课的主要任务就是全面提高学生的语文素养。至五步教学模式推广以来，在六年级课堂引起了很大的改观。“学前指导—自主学习—合作探究—总结梳理—拓展延伸”这紧密联系的有机整体，步步为营，层层推进，是六年级的语文教学充满活力。

“学前指导”是“五步教学法”的第一步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“自主学习”创造良好的条件。当然，“学前指导”环节也是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。“自主学习”环节在六年级的语文教学中占据着非常重要的作用。六年级的学生已经具备语言文字的理解能力，通过自主学习可以发挥他们对文本整体的感知和独到的见解。这一环节同样需要教师根据情景设计问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失。这样既保证了学生学习的独立性，又可以促使教学目的的更好实现。

在六年级的语文教学实践中，“合作探究”学习这种语文课堂新的学习方式，像一股清泉让课堂顿时变得充满生机活力。它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我认为应充分体现这种学习方式。比如，《卖火材的小女孩》一课，作者的感情是通过语言文字表现的。要想让学生体会到小女孩的可怜，就要让学生在课堂上进行合作交流。这样以来学生们各抒己见，不仅加深了对课文的理解和感受，这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（2）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。“总结梳理”是“五步达标”教学法的第四个环节。以六年级课文《花边饺子里的爱》为例，教师要通过准确简练的语文，使学生明白，这一课是以饺子为线索，串联出浓浓的母子情谊。这样学生不仅对本节课的学习内容有了很好的回忆，更使学生的对文本的感悟得到了升华。

“拓展延伸” 是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。还是以《卖火柴的小女孩》为例，在课文的最后环节我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ 请写下来” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ”。这一适度的小练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。“五步教学法”在六年级的语文课堂上确实实用高效。我也相信只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！

第四篇：快乐五步学学习模式

快乐五步学学习模式

忠孝街小学：彭秀玲

小学阶段的数学学科不是一个单纯的进行解题训练的学科，她给予学生的不仅仅是强化练习，解题能力的培养，同时更重要的是还要涉及到数学思想、思维方式的启蒙，和学习兴趣的培养，学习习惯的养成等等众多方面。于是，在这一想法的支持下，我们年级组探索了小学数学以“问题探究”为线索的快乐学习模式。“问题探究”的本质意义是给学生提供可供思考、操作的问题氛围，充分利用学生的最近发展区，激发学生思考的热情与动力，同时更为重要的是指导学生思考、学习的方法。

本模式的主旨在于引导学生学会自主快乐学习，学会主动思考与探索，不断积累学习经验、合作经验。快乐五步学学习模式简要流程

一、创设情境，提出问题

二、主动探索，解决问题

三、合作探究，创新思维

四、当堂检测，知识落实

五、巩固训练，拓展提高 模式的具体操作有五部分组成。

一、创设情境，提出问题

创设情境是探究的准备阶段。问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。教师要有目的、有意识地创设能激发学生 创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。教师要做的是创设更加适宜让学生主动“做”的情境。在良好的情境中会更容易产生创新的思维、灵感的火花。

二、主动探索，解决问题

引导学生用自己的方式主动探究，尽可能让学生在宽松的氛围中交流、碰撞思维的火花，并进一步反思自己的探究过程，修正错误，完善自我，升华认识。特别强调应切实让学生经历自主探究的过程，使课堂变为“活”的课堂、学生自己的课堂。

三、合作探究、创新思维

创新性的课堂教学要让学生相互启发、相互完善、相互学习，让师、生共同探究、共同提高，共同经历成长过程。教师在课上应有意识的进行引导，努力将某个学生的财富变为更多人的财富，加强高效的小组合作，在讨论交流中自主得出解决问题的方案。

探究是数学课堂的生命主线，而合作是探究成功的保障。合作的过程是尊重个性、发展个性的过程。教师应该给予更多的学生自我创造和展示的机会，让他们体会到创造的成功，享受创造的快乐，在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，同时引发更加深入的思考。

四、当堂检测，知识落实

检测能够让师生对当堂知识的学习有一个明晰的、清醒的认识，帮助师生明确努力方向。

五、巩固训练，拓展提高 根据学生和教材的需要设计一些拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。结语

总之小学数学快乐五步学学习模式以情境的创设、问题的提出为起点，以探究为课堂主线，以合作为主要方式，以创新为重要标志，以应用为主要目标，强调让学生经历整个探究的过程，强调学生情感的参与与生成，让学生在数学学习中学得轻松、学得快乐！

第五篇：“三段五步”教学模式相关学习资料

“三段五步”教学模式相关学习资料

一、实施“三段五步”自主高效课堂的目的意义

实施新课程和推进素质教育都要求教师必须改变传统课堂教学理念和教学模式，在课堂教学过程中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和教育教学质量的提升。

新课程改革，要求教师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生能够获得丰富的情感体验，这就是所谓的“三维目标”。教师在新课程改革下，不但要引导学生能够积极思考，大胆质疑，还要培养学生的自主意识、合作意识，从而达到真正的自主合作，进而达到优质高效。

新课程改革还要突出学生的主体地位。这就要求教师根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；要注重将学生所学知识设计成与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题；要求从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，进而培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识。总之，新课程改革要求在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考为前提，使自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方法得到综合运用。这就必然要求教学活动在设计上更多的体现学生的主体作用，以更多的发挥学生的能动作用，让学生成为教学活动的主人；在教学手段的运用上，提倡多种并用，且尝试新技术与教学手段的有机整合；注重发

挥实验教学在学生能力培养中的作用，以此培养学生的观察能力、分析能力、探究能力、创新能力和设计能力。

新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。这就要求广大教师改变传统的教学观念，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者；教师要学会营造自主、合作的学习环境；教师要用平等的心态对待学生，以使学生倍感尊重、关心和帮助，从而使课堂变为师生密切合作、共同提高的阵地，使学生“亲其师，信其道”。总之，要使学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。

新形势下对教学评价的多元化，要求必须实施高效合作的优质课堂教学。新课程改革，以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方式。这就要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价学生，要求对课堂教学进行过程性、发展性和表现性做出综合性评价。

“自主高效”课堂的实施，是新课程改革的需要，是新形势下素质教育的需要，也是我国现代化建设的需要，势在必行，任重道远。

二、“三段五步”自主高效课堂的特征

1、“三段五步”自主高效课堂的基本要求

（一）三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。课前：学生利用上课的前一天大约15—30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下，自主预习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示，合作探究自行解决问题，通过当堂检测，实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律、讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到老师处，由老师帮助解决。

（二）五步：

1、学情调查，提出问题。（4分钟）目的

了解学生预习的情况，看那些知识学生已经掌握，还有哪些问题需要解决。

操作

老师对学生预习的情况进行调查，用提问，竞答，查看，问卷等形式进行。A级问题要提问检查，要求学生独立回答。B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。

2、合作交流，质疑解惑。（6分钟）目的

①验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师引导提出的问题。

②因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。

操作：

①针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量。这是下一步合作交流成功的基础。

②组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。

③组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

④师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教

师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。

关键点

①对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

②科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

③组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

④教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

3、学生展示，共同分享（20分钟）目的

学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解，由一条线变成立体式的网络，增加课堂容量。

操作 教师方面：

①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。

学生方面：

①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。

②学生可以不必申请便可发言或上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。

③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

4、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。

操作：

教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。

关键点

①教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

②教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

③教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

5、当堂达标，学以致用。（5分钟）

目的：

培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。

操作：

①检测学生本节课三维学习目标达成度。

②用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。

关键点

①设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

②学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。③对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。④以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

2、“三段五步”自主高效课堂的模式

①时间模式：

10+30，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动自主活动时间30分钟；

②组织形式：教师导演，学生展示，小组合作，层次教学； ③课堂模式：预习课、展示课、反馈课、过关课

预习课基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上，不断生发新的学习目标。这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。

展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生，学生提出问题，讨论、阐述自己的观点和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变成立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。

反馈课的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

过关课的主要任务是针对学生过去一周中学科的重点知识和学生学习过程中暴露的易错点、易混点而设臵问题，对学生进行定时定量的检测，实行学科人人过关。让学生及时发现自己学习过程中存在的问题，明确自己所掌握的知识体系中存在的缺陷，从而明确自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效课堂的课堂要求

文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟、艺术形式表达、写作、制作、实验、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点

评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上讲台，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

4、“三段五步”自主高效课堂对小组的要求：

分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

A、每个班级编排8个学习小组，每个学习小组8-10人，小组成员每个学期相对固定；

B、学习小组由班主任（导师）牵头，根据课任教师、学生意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；

C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；

D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。小组学习：可概括为“1：8教学法”——1个教师负责解决8个组长的问题，调动掌握8个小组的学情；每个组长负责解决8个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

5、“三段五步”自主高效课堂对教师的要求：

教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

6、“三段五步”自主高效课堂的管理：

抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备。

骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

学科、年级组织自己的听评课。立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。

两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

7、“三段五步”自主高效课堂的三条高压线： 预习不充分的课不准上。严禁教师与学生“抢风头”。必须当堂落实达标。

8、“三段五步”自主高效课堂的评价：

①师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

②以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

③“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数。

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

④“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师编制的学案。

⑤评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”是否超过了10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

三、实施“三段五步”自主高效课堂的要求

1、树立正确的课堂观。课堂是教师“传道授业解惑”的场所，这是传统的课堂观；课堂是学生学习的场所，也只是课堂观念的进步。那么，什么是科学的课堂观呢？著名教育专家郑金洲教授认为：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。洋思和杜郎口给我们的启示，是深刻的——只有改变课堂才能改变学校。我们要使课堂成为教师和学生生命成长的原野，课堂上师生教学相长，用心灵碰撞心灵，用生命影响生命，扩大课堂的内涵与外延，使课堂意义更丰满。课堂，对我们教师几乎意味整个人生，如果课堂是一块贫瘠的

土地，就很难长出参天大树；如果课堂缺少生机，人生也不会有更大的丰收。

2、高效课堂要求教师提高非专业素质。非专业素质主要包括人文素质、人格魅力、反思能力、行动能力、信心激励，专业发展意识等，传统上教师非常重视专业素质对课堂效能的影响，却往往忽视了非专业素质对课堂的作用，但有时恰恰相反，非专业素质对课堂效能的影响，是更持久、更深远的。如：良好的文化素质，可营造浓郁的课堂文化氛围；热情饱满的信心教育激励语言，可以极大地调动学生自学、合作、探究知识的积极性和主动性。再如，一位具有健康高尚人格的教师，对学生会产生极大的魅力，会于无声处影响和改变学生的思想和行为。所以有的教师不怒而威，有的教师靠亲和力凝聚学生，有的教师其幽默的言谈和优雅的举止深受学生的推崇，这就是人格魅力。

3、高效课堂要求教师探索与自身风格、与学生特点、与教学内容相适应的教学方法。教师教的方法和学生学的方法，相比，后者更为重要。因为，教只是手段，学才是目的。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”高效课堂教学是一个复杂的系统，对于每个环节，每一个情景，每一个活动，都应深入研究、探讨，反复揣摩。

4、教师在实施教学的过程中，应对不同的学生采取不同的教学方式，在学案设计、课堂提问、课堂训练、课堂总结和课后延伸等各个环节体现分层次教学，使不同层次的学生，都能在教学过程中有所收获。

5、处理好“自主”与“合作”的关系。根据高中学生的阶段年龄特点与学习特点，提倡重在自主前提下的有效合作。要明确什么问题应该由学生自主学习，什么问题应由学生合作探究。自主学习、合作探究的时机要把握到位，杜绝各种教学环节的盲目性。

6、高效课堂活动期间，每位教师尽最大努力彰显自己的个性特色，且尽可能地渗透、体现我校的“信心教育”，以信心教育为指导原则。

四、实施“三段五步”自主高效课堂活动的程序及方法

第一阶段，各年级推选出骨干教师、优秀教师或教学能手进行示范课表演或研究课展示，不同年级间进行听课交流。

第二阶段，群策群力进行广泛评课、探讨、研究。

第三阶段，各年级学科教研处集思广义，讨论研究，内部交流听课，以形成本学科的高效课堂模式，并对本科的模式课提出明确的要求或规定。

第四阶段，全员参加，人人参与高效课的讲课、评课。第五阶段，总结、反思、提高。由教研组长组织本学科教师，讨论研究完善，推选出本学科在这次活动中表现积极和高效典型课，以参加学校组织的评选或表彰活动。

第六阶段，学校组织评选或验收或聘请专家点评，最终形成具有西平高中特色的高效课堂模式。

解读“三段五步”自主高效课堂

一、为什么要提出“三段五步”自主高效课堂？

1、实施新课程的需要。近几年的课程改革实践证明，课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效益是提高教学质量的关键。

2、学校发展的需要。提高办学效益，形成办学特色，打造品牌学校，依靠什么？依靠学生的发展，依靠教师的智慧。课堂是学生获取知识的港湾，形成能力的运动场，培育思想的摇篮。因此，课堂就是师生共同劳动的土地，这块地肥沃了，学校的花园就会姹紫嫣红；这块地贫瘠了，秋天的收获也许只有学生的眼泪和教师的叹息。

3、减负增效的需要。减什么负担，怎样增效？这不是一个技术问题，而是一个方向，一种策略。这需要所有的老师去思考，需要所有的学生去行动，需要所有的家长去关注。

4、课堂教学研究的需要。一个新教师走进课堂，势必要经历几个阶段：规范课堂、有效课堂、高效课堂、长效课堂。研究课堂，正是为了寻找课堂教学中存在的问题。课堂教学问题的产生，是一个持续的过程，有时候一些旧有问题没有得到解决，新的问题又产生了。因此，如何改进自己的教学模式，不断地超越自己，这需要在课堂中研究，在课堂中实践。

总之，自主高效课堂的研究与推进已经是大势所趋。

二、什么是自主高效课堂？

什么是自主高效课堂教学？自主高效课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。自主高效课堂教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

什么是自主高效课堂？它应有六个特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动。

C、三量：思维量、信息量、训练量。D、三特点：立体式、快节奏、大容量。

E、三学：肯学、想学、学会。

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

华东师大叶澜教授对一堂好课提出了“五个实”标准。即：（1）扎实的课，（2）充实的课，（3）丰实的课，（4）平实的课，（5）真实的课。

华东师大的崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。我们总结出，高效课堂应该具有以下几个特点：

从学生角度来讲，自主高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，自主高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。所以，高效课堂对教师的教学水平的侧重评价：教师向课堂要质量还是向课后要数量；注重教学方法，还是侧重教授知识；讲究整体建构，还是停留细节雕琢。

三、“三段五步”自主高效课堂要回答的四个问题 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布臵预习，课后不布臵作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于30分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于

改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。