第一篇：浅析小班区域活动的开展
如何开展区域活动
区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。但小班幼儿由于年龄小，他的生活经验有限，教师如何能让区域活动行之有效地开展起来，为幼儿创设有生活化、游戏化的区域活动呢？
一、创设适合幼儿的良好区域环境。
小班的孩子时常在来园时有哭闹现象，我们通过环境创设和幼儿的活动相结合，投放幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，帮助孩子很快就会适应了集体生活。如：教师为他们设置的娃娃家地上是软软的地毯，小床的大小与幼儿身高一样，床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕头、小被，窗户上用粉色纱帘作装饰。给幼儿家的感觉。通过和家长交流了解幼儿的生活喜好，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的区域环境，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、为幼儿提供丰富的的区域材料。
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。同时，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料。为使幼儿与材料较为充分地相互作用和对材料的创造性运用，在为幼儿提供新材料时，我常与幼儿讨论：“这个东西可以怎样使用？”“可以用这个东西做什么？”“我们可以用什么来代替什么？”其实讨论的过程也是一个让幼儿充分思维、想象的过程。幼儿在对游戏材料进行操作时，及时地添加新材料，因为添加的新材料往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展新的情节。小班幼儿的模仿能力较强，特别喜欢跟随别人。要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，在区域中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。如：拼图游戏，我们准备了四套，但拼图的内容不同。使幼儿在区域活动中不会发生争抢。在配对游戏中，我们准备了六套材料，从简单的表情配对到颜色配对再到各种动物造形配对。由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以让幼儿在区域活动中既有伸手可触地满足感，又有挑战自我的兴奋感。
三、积极参与区域活动的观察与指导。
在幼儿进行区域活动时，教师的指导是十分必要的，教师通过指导，能促进幼儿活动的质量，并促使幼儿的身心水平不断发展，但指导不是领导，更不是包办代替，教师只能是参与者，只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下进行间接指导。幼儿对于老师，或多或少有着一种敬畏感，所以，老师在参与幼儿区域活动时，要努力以幼儿欢迎的角色进入，这样，幼儿才可能完全放开自己，和平时一样活动。而教师也只有真正走进幼儿的活动，才能真正做到在幼儿的立场看待幼儿的活动，正确对待幼儿在活动中的各种表现，在活动中遇到的问题也就会迎刃而解。同时，在对幼儿进行指导时，教师要多给幼儿自主、自由的机会，营造积极的环境气氛——鼓励幼儿创造的气氛。苏霍姆林斯基说过：教育技巧的奥秘之一在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。要对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多容忍、多欣赏，小班幼儿更爱听好话，所以教师在参与幼儿活动时，要善于捕捉幼儿的创造性思维，善于抓住幼儿瞬间表现出来的创造性行为，加以肯定，加以赞赏，让幼儿在宽松、自信的心理条件下得到发展。
四、建立有效规则意识。
幼儿刚入园，对幼儿园的环境还不太熟悉，一方面对环境、材料好奇，另一方面又没摆脱对家庭的依赖，情绪波动较大，规则意识差，还没养成集体生活的习惯。这时我们在活动区的创设上，以半开放的区域为主，是指出入位置相对比较固定，只能从一个地方出入，四周有隔断，幼儿在一个区域活动不会影响别人。如图书角、娃娃家、拼插区等。这样的区域设置，一方面是从安全的角度来考虑，使幼儿的活动尽可能在老师的视野之中，让幼儿及时得到成人的关注和保护。另一方面又约束孩子的活动范围，让幼儿明白每一个“小屋”的游戏内容是不同的。教师在每个区域的门口放置了颜色不同的小口袋，（数量与要求的入区人数相同）每次幼儿入区都要上教师这要小卡片，（卡片的颜色与口袋的颜色相同）这样就能很好地调控如去人数。教师在每个玩具材料下贴上了相应的照片，指导幼儿把玩具物归原处。
五、重视区域活动的交流和评价。
活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。小班幼儿由于年龄特的制约，多数以教师评价为主，而且在活动中也要肯定幼儿自然发出的评价，如：“呀，太漂亮了”“你这个太好了”等，在个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习” 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在益智区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对与个别环节也有一定的制约，例如：不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是活的，让我们的活动区活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。
经过一段时间的尝试，幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对个别环节也有一定的制约，因此，我们在今后的活动开展中应多下功夫。孩子是“活”的，让“活”老师，拿“活”的东西，用“活”的方法去教“活”的孩子，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动，真正体现区域活动的真谛。
如何开展区域活动
第二篇：如何开展小班的区域活动
如何开展小班的区域活动
“我当妈妈，你当我的小宝宝。”“小宝宝饿了，妈妈给你做好吃的。”“谢谢妈妈。妈妈太累了，我给你捶捶背吧！”……这是在区域活动中两个小班小朋友的对话，原来这两个小朋友正在生活区做过家家的游戏，看当妈妈的小朋友那认真的样子，好像真的特别疼爱自己的小宝宝呢！在游戏中孩子们都把自己融入到了一个新的角色之中，听起来那些话语是那么稚嫩可爱，其实孩子们在充分利用自己的模仿能力，想象力，同时运用自己的表演能力，一个小小的游戏，无形中让孩子们在兴趣中各种能力得到了发展，这就是区域活动的魅力。
区域活动是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，是促进幼儿全面发展的良好的教育手段，对于小班孩子来说，区域活动更是孩子们快乐的小天地。
当然，真正挖掘出区域活动的魅力也不是简单的事情，那么如何才能让小班区域活动的魅力释放出光彩，为小班的孩子们建立这样一个快乐的小天地呢？我认为真正搞好小班区域活动需要考虑以下方面：
一、小班区域活动环境的创设
区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自主选择、自发探索的自主活动。而根据小班幼儿的年龄特点，他们的年龄较小，能力较弱，因此区域活动环境创设更为重要，教师要考虑如何才能激发幼儿的兴趣，使孩子们的能力在“玩”中得到发展。
１、小班区域活动环境的创设要符合幼儿发展的不同阶段。小班幼儿处于发展的过渡时期，主要有适应阶段、发展阶段、提升阶段。新来园的幼儿处于适应阶段，他们刚刚离开父母的怀抱，进入一个陌生的新环境——幼儿园，面对的老师是陌生的，小朋友是陌生的，玩具是陌生的，由于对新环境的不适应经常会出现哭闹现象。因此区域活动环境的创设要给幼儿以亲切感，帮助幼儿尽快适应新环境。如我们班设立了“玩具家”，让幼儿把自己最喜欢的玩具带来放到玩具家里面，这样就像在自己家里一样，也能玩到自己最喜欢的玩具了。这个阶段的幼儿一般都是自己玩自己带来的玩具。我们还为幼儿准备了“生活区”，由于孩子的典型的生活经验是家，接触最多的是家人，我们就为小班孩子创设家的环境，在这个游戏区域中，我们为幼儿准备了各种各样的小刀子、小铲子、小娃娃以及小娃娃各种各样的衣服等玩具......这些都是孩子们身边的东西，并且对于玩“娃娃家”这个游戏，孩子们都非常感兴趣，孩子们一进入这样的游戏环境，很自然的就会模仿爸爸妈妈平时照顾自己的行为，再现家人照顾自己的生活经验，给人以亲切感，让幼儿慢慢摆脱对家的依恋。
当幼儿逐渐适应了新环境时，便进入了他们自己的能力发展阶段。这时幼儿的自带玩具不再是幼儿自己玩了，教师要教育幼儿学会分享，这样自己还能玩到其他小朋友的好玩的玩具，在区域活动中也达到了良好的思想教育的效果。为了促进幼儿能力的发展，我们还加入了“绘画区”、“手工区”、“语言区”等，绘画区是让幼儿对图形轮廓进行涂色，培养幼儿均匀涂色的能力，手工区可以让幼儿剪面条等比较简单的东西，语言区可能让幼儿根据图片说一句话。
当幼儿到达能力提升阶段时，那些已经不能再满足幼儿的需求。幼儿在绘画区能用笔画一些自己见过的事物，在手工区可以剪出圆形等简单的一些图形，语言区可以自己讲小故事等。同时为了满足幼儿的需求，我们还添加了“益智区”“图书区”等，幼儿除了动手操作的需求以外，也开始静静的读书，并做一些智力开发方面的小游戏等。这都说明幼儿不同发展阶段有不同兴趣点，我们要遵循幼儿的发展特点，为他们创设适合他们发展的富有趣味性的区域活动环境。
2、区域活动环境的创设要以丰富多彩的材料为基础。
区域活动中要设立不同的区域，在各个区域中添加各种材料，区域活动的材料要能满足幼儿的需求，激发幼儿的兴趣，因此要求区域活动材料是丰富多彩的，并且区域活动材料的投放也不是茫目的。
区域活动材料融入一定的目的性。例如：幼儿刚刚入园时，我班一名新来的幼儿想家时总会说“老师你给我妈妈打电话吧，我想和她说话”，于是我在娃娃家中添置了几部“电话”，并告诉孩子们，想妈妈的时候就可以玩给妈妈打电话的游戏，老师和幼儿都可以充当妈妈的角色，在打电话的过程中，想家的幼儿得到了安慰，同时还发展了幼儿的语言表达能力。同时，教师还可以通过自己对幼儿观察了解情况，适时培养幼儿某方面能力而添加相应的区域活动材料，教师要把自己观察到的东西及时投入到区域活动中，才能更好的实现自己的目的。
区域活动材料可以来源于生活。材料的来源贴近生活，选择孩子们身边的东西为区域活动材料，会让孩子们更加感兴趣。例如可以用生活中的一些废旧物品为原材料，让幼儿进行加工制作，小班幼儿动手能力还在不断发展阶段，但他们有丰富的想象力，并且对制作非常感兴趣，虽然他们做出来的东西没有什么模型，但他们会想象出各种各样的东西来。如：我们班对鸡蛋壳进行加工，有的幼儿加工成了“小猫”，有的幼儿加工成了“小老头”——，各式各样，非常有趣，幼儿通过介绍作品进行表达，也是语言能力的提升。
区域活动材料随幼儿的发展而变化。区域活动材料的设置也不是茫目的，一成不变的，而是老师对幼儿能力的总结。它不仅是教学活动的拓展和延伸，主题活动的缩影，更是幼儿能力欠缺方面的弥补。因此，提供的游戏材料要具有可变性，不断的吸引幼儿。如在小班幼儿剪的活动中，最初为幼儿提供一些画有直线线条的纸，请幼儿剪面条；后来画上曲线和波浪线等，请幼儿剪线条；最后为幼儿提供一些简单的像苹果等的图形，请幼儿剪图形。幼儿的能力在不断地提高，区域活动的材料也要随之变化才能满足幼儿的需求。
二、小班区域活动的开展要为幼儿提供自我表现的机会。
小班幼儿刚刚来到这个新环境，好多幼儿不敢积极大胆地表现自己，而在区域活动中，幼儿才能按自己的意愿决定玩什麽、怎麽玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，它是幼儿自我表现的最佳场所。就像在“过家家”游戏中那个做妈妈的小朋友，这个小朋友在教学活动中从来不敢大胆表现自己，在老师面前是一个从来不爱说话的小朋友，可是在这个游戏中，老师才真正看到，原来她也会有自己的语言，而且表达得非常符合实际。这样在教学中，我就设计了表演的情节，并且邀请她和其他小朋友一起表演，从而增强了她的自信心，她慢慢地从一个沉默寡言的小姑娘变得大家都非常喜欢的“小演员”了。
在整个区域活动过程中，幼儿是活动的主人。他们按照自己的意愿、想法进行活动，每个幼儿都有自我表现的机会，从而使他们的个性也得到了很好的发展。
三、教师应给予适时的指导。
在小班的区域活动中，幼儿经常会遇到一些问题需要教师帮助进行解决，如两个小朋友选择同一个玩具等，这时教师要给予指导，并及时进行思想教育，或者是幼儿在操作中遇到困难时，教师也要给予及时的帮助。教师只有充分观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏存在的问题，做出有效的指导。
小班孩子是各方面都有待发展的阶段，他们年龄较小，思想单纯，能力较弱，但“玩”他们的天性，区域活动正是为他们提供了良好的“玩”的场所，帮助他们在“玩”中发展，在玩中提升，希望我们的区域活动能成为孩子们快乐的小天地。
第三篇：如何有效开展小班户外运动区域活动
如何有效开展小班幼儿户外区域活动
本学期，我们开展了全园性的户外运动区域活动，活动内容以及发展目标是教师以幼儿年龄特点来设置和组织开展。
学期初，由于自己对怎样开展户外运动区域活动的了解不是很透切，在开展活动时，各区域划分不明确，幼儿活动时随意性较强，“放羊式”现象普遍，加上活动器械、场地空间不足，人数过多等客观因素，活动开展的不够正常、活跃，因此活动目标很难达成。后来通过园本的纲要学习，并进行了专题探讨，成立了以班主任老师带头的研究小组,将我园户外活动的组织工作落到了实处。各班根据幼儿年龄特点和孩子们对户外活动的兴趣，再结合班级体育活动中幼儿对基本动作的掌握情况，教师有计划、有目的的利用孩子们收集的废旧材料自制了各种户外体育器械；我们自制的体育器械符合幼儿基本动作发展的目标要求，既贴近幼儿的生活,味趣性强,更能激起幼儿的参与性与主动性，能激发幼儿的活动乐趣，保证了每位幼儿都有活动器械并且会使用。5月份幼儿园又组织教师到“实验幼儿园”进行了户外运动区域活动的观摩。
通过以上的观摩学习活动，我对怎样开展户外运动区域活动有了进一步的认识，了解了各个区域的划分及怎样开展活动。于是，我们再走、跑、跳、投、平衡、钻、爬等对幼儿基本能力要求的基础上，更注重形式的多样性和趣味性，根据小班幼儿自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情况，我们将小班前期体育区域活动以区域轮换式进行。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师提出的要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护，而且也有利于幼儿自主性的发挥。本学期，我们根据发展幼儿的基本运动,对活动区域进行了设置，我们班共设置了：球类区、投掷区、一物多玩区、走跑跳跃区、钻爬平衡区。在设置区域时,考虑了各区域之间活动性质的合理搭配,既有活动量大的，也有活动量较小的，既有发展幼儿基本动作的，也有练习综合身体素质的区域，并在各区域上都设置了明显的标志，活动中注重让幼儿自由选择，自主运动，自发生成，取得较好的效果。经过几个多月的运动区域活动，幼儿区域体育活动能力以及基本动作发展有了明显的提高，特别是幼儿的“规则意识、交往能力、合作意识、团队意识”等方面得到很好的锻炼和提高，幼儿的基本动作也明显提高。具体表现在以下几个方面：
收获与分享：
1、确保幼儿的活动时间，开展内容丰富的活动。
观察孩子的玩耍，了解他们的活动和兴趣，从中知道通过增加玩的材料和孩子的需要来进一步开发新的玩法。就这点我观察到我班幼儿在区域活动玩跳圈的时候，大部分幼儿对此已不感兴趣了，我就把本来是摆成直线的圈摆成不同形状的图形，通过不断的变换圈的摆放形式并且适当的增加圈的数量，这时我发现幼儿对跳圈又感兴趣了，又喜欢玩了而且玩的很投入。变换游戏的方法可以增加儿对游戏的兴趣可以慢慢的引导幼儿自己去发现、创造新的玩法。在体育活动中，教师的自我创新能力是不容忽视的。只有不断提高自身的创新能力，用创造性的教育思想武装自己，才能更好的来实施教育活动。
2、根据幼儿的兴趣，开展丰富多彩的户外运动区域活动
幼儿在活动中坚持的时间长短取决于幼儿对该活动的兴趣的强弱。因此可以根据这一特点，安排幼儿感兴趣的户外运动区域活动，以培养幼儿的坚持性。
3、幼儿互动：通过幼儿间的相互帮助、学习，来对解决游戏中的问题、难点起到指导作用，能有效解决游戏中区域多，老师指导时顾及不周的问题。
4、语言指导：当幼儿在游戏中遇到困难时，教师视情况，可以直接用语言进行指导，帮助幼儿探索解决问题的方法。这个方法在指导中运用得比较多，但是值得注意的是，教师的语言要以引导性为主，要重视孩子在游戏中的一种探索和自主学习，避免简单化直接说教。
5、一物多玩：幼儿根据区内现有的材料和器械，自主探索进行自主游戏活动
6、规则自定：每小组成员根据小组游戏过程中发现的问题，自主制定游戏规则，也可根据现有器械和辅助材料自主选择游戏的方法，幼儿自觉遵守游戏规则，游戏秩序较以往有明显的好转。
不足与改进：
本学期我班开展的区域运动活动的材料不够丰富，活动的种类还需要增加，应多增加一些幼儿喜欢的，形式多样的户外活动，游戏活动的目标要在原来的基础上提高，幼儿动作的规范度还有待加强。总之，幼儿户外区域体育活动是一种把运动场地区域化并以区域的形式开展的体育活动。是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它通过老师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主、自愿地选择活动内容和活动伙伴，主动地进行锻炼。
今后，我们还将继续开展丰富多彩的区域体育游戏活动，让幼儿通过区域游戏活动，掌握各个区域运动器械的不同玩法，发展幼儿的平衡、投掷、跳跃及钻爬等能力。让幼儿充分感受体育区域游戏的快乐，体验与同伴合作并获得成功的喜悦心情。
2014年6月
第四篇：浅谈小班幼儿区域活动的开展
浅谈小班幼儿区域活动的开展
现在幼儿园大都提倡高质量的教育环境。区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习自我探索、自我发现、自我完善的活动。有响应的宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。在开展区域活动中，不但能够培养幼儿的想像力和创造力，还能培养幼儿自我调节，自我控制的能力，养成自觉遵守规则的好习惯等。下面结合小班区域活动的开展谈谈自己的感受。
一、根据幼儿年龄特点合理创设区域，引发幼儿兴趣
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，因此考虑到小班幼儿的特点：如自我保护意识弱，活动范围小，活动经验缺少等，我们创设了温馨的、暖软的、熟悉的家环境，并以幼儿喜爱的“海绵宝宝”、“天线宝宝”、“美羊羊与灰太狼”等为区域名的多个娃娃家，内设不同的操作材料，引发幼儿的兴趣。同时按照各区的活动特点将其分为相对安静的和活动性较强的两大类，如“海绵宝宝”家的阅读区、美工区相对安静；“天线宝宝”家的建筑区、角色区活动性较强。这样幼儿活动时既避免相互干扰，又相互作用和补充，形成合理结构，较好发挥整体化功能。此外我们还结合教室内外的结构合理地布置区域，如将建构区设置成完全开放型，将它设在活动室的一角，有相对开阔的空间，内设许多大型的积木、纸箱等，幼儿可以大胆的想象和发明创造；阅读区将它设置在安静的卧室中，并在地面铺设地垫，放有棉靠垫，与卧室温馨、暖的环境相一致，营造了安静的阅读环境。
一系列温馨、暖软、熟悉的与家庭氛围相似的区域，让幼儿感觉象在家一样自由、温暖、他们每天穿梭于各区中，从而尽快的喜欢上了幼儿园。
二、根据幼儿的年龄特点，有选择、有针对地投放游戏材料
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，材料是幼儿开展区域活动的物质基础。区域活动材料越丰富，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆，更能主动获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。有选择、有针对地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。小班幼儿处于平行游戏阶段，喜爱摆弄游戏材料，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。另外小班幼儿的手部肌肉发育不是太完善，有的精细动作不协调，因此要准备大型的、软的玩具材料，满足幼儿需要。此外可增加成品材料，激发幼儿创造性地游戏情节。如在“天线宝宝”家，投放饮料桶制作的“天线宝宝”，准备许多珠子、玩具饼干等食物，孩子们可学爸爸妈妈喂自己吃饭的样子，一勺一勺舀起食物放进大娃娃嘴里，“快吃，可香了。”增加了游戏情节，锻炼了小肌肉群。在“美羊羊”家投放废旧包装盒，孩子们用香皂盒代替香皂给美羊羊“洗澡”，还给美羊羊抹上“香香”。美羊羊病了，他们会拿出温度计测体温，打针，吃药等，模仿得有模有样。每个娃娃家准备上不同的操作材料，锅碗瓢盆一一俱全，满足了幼儿玩的天性。在建筑区投放废旧纸箱，孩子们由最初的摆长过渡到垒高，最后过渡到几个人合作垒高，孩子们在倒、垒之间开心游戏，不停探索垒高的技巧。丰富的各种材料给孩子插上了想象的翅膀，幼儿的游戏情节得到发展。
此外区域材料的投放也不是一成不变的，要根据游戏的需要定期更换，以保证游戏的兴趣和质量。如在“喂娃娃吃饭”中，如果总是用勺子一勺勺舀珠子或玩具饼干玩，孩子就会失去兴趣。因此在后来的游戏中，我们准备了花生米、食物饼干，并告诉孩子们这些食物必须用蒜臼子捣碎了才能喂给孩子吃，增加了游戏环节，孩子们兴趣依旧盎然。
三、根据游戏进展，教师适时介入，正确引导幼儿再游戏的欲望
区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。但是在游戏中也经常看到有的幼儿玩着玩着就不玩了，开始到处窜区，打扰了别区幼儿的正常活动。经过观察分析原因有三个：一是操作材料引不起幼儿兴趣了；二是幼儿活动中遇到困难进行不下去；三是幼儿好动，注意力不稳定，易受其他区域活动的影响。因此教师应时刻观察幼儿的兴趣和操作情况，选择机会参与幼儿的活动，支持、引导，激发幼儿再游戏的欲望。如：一天早上，我习惯性地观察着每个活动区的情况，观察到“小医院”时，发现“小医院”里的三名幼儿还没进入到游戏状态，虽然有了护士、医生、药剂师的角色，但是没有玩起来。我假装肚子疼走到护士那里，“小护士”问我怎么了，我说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到医生那里，医生又是用听诊器，又是摸摸等，“确诊”后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告诉我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀！他琢磨了一下告诉我：“一天一次，一次6片！”。离开之后，我又观察孩子们的表现，发现他们活跃了起来，互相商量着互换角色，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个“小医院”终于“活”了起来，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到了一个大环境里，这可能就是老师适时介入的作用。教师一定要观察到幼儿活动的问题，选择适当的时机进入到游戏中，通常可在里面担任一定的角色。如在用纸箱垒高的游戏中，开始只是你一个我一个的抢着往上加高，不管叠放的顺序，结果垒不到5-6个箱子便倒了，开始孩子们还是很高兴，后来慢慢地垒不高，就互相埋怨起来，谁最后垒的，就不让他玩了，有几个孩子便哭着告状：“老师，XXX不让我玩。”看到孩子们这样，我及时介入到游戏中去，启发指导孩子观察垒不高的原因：各自摆自己的箱子，箱子底没摆齐，小朋友没有互相帮助等。孩子们找到了垒不高的原因，因此在下面的游戏中，他们专门找出了一个孩子整理不齐的箱子，结果箱子越摆越高，可是新的问题又出来，孩子们个子矮，往高处摞时够不着，其中一个便搬来小板凳，一个仔细的幼儿站在凳子上继续往上垒。此游戏环节可看出孩子们之间已经学会发现问题、处理问题，学会分工合作了。
总之，区域活动提供了幼儿较多的自我表现机会，创造了宽松，没有压力的学习环境，满足幼儿好奇好动的特点，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心。作为教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展；只要树立正确的区域活动理念，认真组织好每一次的区域活动，及时捕捉幼儿的兴趣、需要，创新适合本班幼儿的区域活动，并根据幼儿的个别差异，因材施教，我们就会通过放飞区域，收获梦想
第五篇：小班区域活动
小班区域活动计划
一、区域活动的总目标：
1、培养幼儿认真活动的习惯。
2、能够在成人的提醒下有序地收放材料。
二、各区域活动内容及目的： 桔子屋：（美工区）1.制作饼干：
玩法：运用模具印出饼干的形状，根据盒子上的数量装盒。目的：
1)学习使用模具制作饼干。2)感知4以内的数量。2.描画：
玩法：根据底图上的提示描画或涂色 目的：初步学习画直线、曲线及涂色、3.涂色水果
目的：学习朝着一个方向均匀涂色。香蕉屋：（生活劳作区）
1、动物的毛衣目的：初步学习绕毛线的方法，锻炼左右手的协调合作能力。
2、夹子游戏 目的：
1)初步感知常见动植物的外形特点。2)锻炼捏的技能。
3、有趣的扣子
目的：学习扣扣子的技能，锻炼小手肌肉的发展。苹果屋：（益智区）
1、水果爷爷过生日（小组教学）
2、套戒指
目的：按颜色分类。
3、糖葫芦串 目的：
1)学习串的技能 2)按名称分类
3)初步感知4以内的数量关系。
4、糖果包装 目的：
1)学习折、拧的技能
2)初步感知4以内的数量关系。
5、图形屋
目的：感知生活中的各种形状，能按形状投放。葡萄屋：（操作区）
1、对应投卡
目的：根据动、植物名称，对应投放材料。
2、填塞水果 目的：
1)体验不同质地材料的填充效果。2)锻炼小手肌肉的发展。
3、喂食 目的：
1)初步了解常见动物的简单生活习性。2)学习使用镊子，锻炼小手肌肉发展。
4、找食物 目的：
1)初步了解常见动物的简单生活习性。2)学习串的技能，锻炼小手肌肉发展。西瓜屋：（娱乐区）
1、敲敲乐：体验敲打的乐趣。
2、月亮、桃树：培养幼儿的耐心和专注
3、套圈：
1)通过观察，区别物体的大小。2)初步尝试从大到小的排列顺序。
点击咨询 