小班音乐专题小结

第一篇：小班音乐专题小结

小班音乐专题小结

一、课题名称

让幼儿成为音乐的主人

二、问题的提出

歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人们表达自己喜怒哀乐各种情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一个重要组成部分。幼儿通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种各样的心情，同样也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。它的重要作用体现在：

1、通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧地联系在一起，带来极大的快乐；

2、可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；

3、可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，学会很多有用的知识；

4、还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。

可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。因此，唱歌应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为幼儿音乐教育的核心内容。使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。

三、文献综述

音乐教育活动是幼儿园诸多教育活动中的一种，要有目的、有计划引导幼儿主动活动，又要熟知幼儿音乐教育的功能，遵循音乐艺术教育的规律和特点，结合幼儿年龄特点，引导幼儿在音乐艺术美的感受；情的激动中主动活动，使幼儿在丰富多彩的音乐教育活动过程中，从多方面接受教育，促进发展。

四、研究对象

实验幼儿园小

（三）班全体幼儿。

五、目标及研究假设

（一）研究目标：

1、发展幼儿音乐听觉能力，培养幼儿听辨，感知音乐表现手段及其在音乐中的表情作用。

2、启发引导幼儿在音乐艺术的情感体验和美的感受中，培养积极主动地参与各种音乐活动兴趣爱好；培养正确的感受、理解和表达音乐的能力；

（二）研究假设：

幼儿歌唱水平存在明显的差异。

六、研究方法

（一）观察法：

1、观察内容：观察幼儿一日生活的各个环节中，每个幼儿的歌唱能力的不同表现。

2、观察时间、次数：采用随机观察的方式，每日至少一次。

3、记录方法：采用符号描述与概括描述相结合的方式，记录观察结果。

（二）测查法：

1、采用整体抽样法，从本班中抽取10名幼儿为被试验者。

2、测查内容：通过小舞台进行表演。

3、测查结果：采用符号描述与概括描述相结合的方式，记录幼儿的测查结果。

七、成果形式

阶段小结及成果研究报告。

第二篇：小班音乐专题小结

一、课题名称

让幼儿成为音乐的主人

二、问题的提出

歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人们表达自己喜怒哀乐各种情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一个重要组成部分。幼儿通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种各样的心情，同样也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。它的重要作用体现在：

1、通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧地联系在一起，带来极大的快乐；

2、可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；

3、可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，学会很多有用的知识；

4、还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。

可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。因此，唱歌应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为幼儿音乐教育的核心内容。使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。

三、文献综述

音乐教育活动是幼儿园诸多教育活动中的一种，要有目的、有计划引导幼儿主动活动，又要熟知幼儿音乐教育的功能，遵循音乐艺术教育的规律和特点，结合幼儿年龄特点，引导幼儿在音乐艺术美的感受；情的激动中主动活动，使幼儿在丰富多彩的音乐教育活动过程中，从多方面接受教育，促进发展。

四、研究对象

实验幼儿园小

（三）班全体幼儿。

五、目标及研究假设

（一）研究目标：

1、发展幼儿音乐听觉能力，培养幼儿听辨，感知音乐表现手段及其在音乐中的表情作用。

2、启发引导幼儿在音乐艺术的情感体验和美的感受中，培养积极主动地参与各种音乐活动兴趣爱好；培养正确的感受、理解和表达音乐的能力；

（二）研究假设：

幼儿歌唱水平存在明显的差异。

六、研究方法

（一）观察法：

1、观察内容：观察幼儿一日生活的各个环节中，每个幼儿的歌唱能力的不同表现。

2、观察时间、次数：采用随机观察的方式，每日至少一次。

3、记录方法：采用符号描述与概括描述相结合的方式，记录观察结果。

（二）测查法：

1、采用整体抽样法，从本班中抽取10名幼儿为被试验者。

2、测查内容：通过小舞台进行表演。

3、测查结果：采用符号描述与概括描述相结合的方式，记录幼儿的测查结果。

七、成果形式

阶段小结及成果研究报告。

第三篇：小班音乐

小班音乐说课稿：好听的歌

一、说教材

1、教材的选择：大家都知道，具体形象思维是幼儿思维的典型方式。而且随着年龄的发展，小小班幼儿的思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期。他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性。他们更加喜欢直接用耳朵去听，用眼睛去看，用手去触摸。他们学习、活动的特点是只关心活动的过程，不关心活动的结果。因此，小小班的教学活动应更注意游戏化、情景化。强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐，玩中学，玩中获发展。因为幼儿时期，兴趣是其学习活动中最强烈的心理因素，幼儿一旦有了学习兴趣，就能自发地把心理活动指向学习对象，且能取得较好的效能，因此，任何活动都应重视兴趣的培养。因此，教材的选择至关重要，正如《纲要》中所说的，“即符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。而此活动〈好听的歌〉既来源于幼儿的生活，而且本教案，从教材的选择到教法的设计，较多的考虑了幼儿的年龄特点和心理特点，使幼儿在积极愉快的气氛中自然地潜移默化地掌握了各种物体发出的各种不一样的声音，把语言、科学内容有机地联系起来，即加深了幼儿对诗歌本身的理解，又有效的提高了科学活动的能力。还使他们对优美动听的声音产生了好奇心，平时更加善于用自己的感官去观察这个奇妙的世界。

2、目标定位：活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据小小班幼儿的年龄特点和实际情况，我确立了以下几个目标：

并在活动中，使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏中。充分的课前准备为活动的成功开展提供了可能性。

二、说教学程序

我采用环环相扣组织此活动程序，活动步骤为：

激发兴趣——动手探索——幼儿交流——观看多媒体——欣赏诗歌（游戏）——音乐游戏（好听的歌）——延伸活动

（一）、激发兴趣

“兴趣是最好的老师“，在活动一开始，我就给幼儿创设了一个自由宽松的活动环境，准备了很多能发出声音的物品，“小朋友，今天，老师给你们准备了很多东西，你们看看都有什么啊？这些东西可好玩了，还能唱出好听的歌呢？而且每个东西唱的都不一样呢，小朋友想不想听？从形式和内容上都吸引了孩子。因为幼儿以无意注意为主，有意注意才开始萌芽，简明的导语直接切入主题，丰富的物品，旨在引起幼儿的无意注意，培养幼儿的有意注意。

（二）、动手探索

根据小小班幼儿好奇、好动的特点，在第二环节，我为幼儿安排了动手探索，为每组幼儿提供了很多能发出各种不一样声音的物品，供幼儿动手操作。在这个活动环节中，教师是引导者、支持者、合作者。在自由宽松的活动气氛中，幼儿敲敲，打打，拍拍，按按，听听，比较各种物体发出的不同的声音，但是在这个过程中，幼儿获得的经验是很零碎的，单一的，那怎么给幼儿一个系统性的认识呢，让他们了解每种物体发出的不同的声音呢？

（三）、幼儿交流

于是，在自由探索过后，我就采取让幼儿自由介绍自己玩了什么，发出了什么声音，和别的声音一样吗？这样的方式对幼儿获得的经验进行整理。由于物品在幼儿的手里，幼儿模

仿的声音和结合实物进行，还可以请其余的小朋友学一学，说一说，他模仿的像不像，避免了单一性。

（四）、观看多媒体

小小班幼儿注意时间短，兴趣稳定性差，新异、强烈以及活动的刺激很容易引起他们的注意。除了这些物品可以发出好听的声音，大自然也有很多奇妙的声音呢，那他们的声音又是怎么样的呢？小朋友想不想听听？采用多媒体教具，把幼儿带入了奇妙的声音世界，让幼儿听一听，猜一猜，学一学。能再次吸引幼儿注意，激发活动的兴趣。视觉听觉的完美结合，促进了幼儿的思维的发展。

（五）、欣赏诗歌（2遍）

将幼儿已获得的知识经验用诗歌的语言表达出来，诗歌语言简单，节奏明快，幼儿易懂易读，在诗歌欣赏2遍之后，采用师生问答的方法，加深幼儿对声音的记忆，同时也为后面的音乐游戏奠定基础。

（六）、音乐游戏（好听的歌）

把〈小动物怎么叫〉改编成（好听的歌），和幼儿表演唱，使幼儿情绪到达最高潮，艺术融入科学，达到比较完美的统一。让幼儿在轻松的氛围中结束活动。

第四篇：小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结

小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结

执笔：周琳2007/4/26

奥尔夫音乐是快乐的代名词。我们小班组的老师从本学期初针对奥尔夫音乐教研活动有计划有步骤地进行，本人就近期的奥尔夫音乐教研活动进行阶段性小结。

一、小组第一次选定活动题材，研究题材，先说课后授课。

1、集体选定教材，在小班组里与各班教师共同研讨活动的目标、内容、过程，设想幼儿在活动中会出现的问题，对于幼儿出现的问题该如何调整教学过程与教学目标，为第一次授课做准备。

2、做好各项准备后进行小组观摩活动，年级组各班教师认真记录授课过程中的详细环节，为下一次的研讨做出修改意见。

二、第二次研讨与第二次授课。

1、针对首次授课的师幼反映以及存在问题进行研讨，分析存在问题，比如：第一次授课存在幼儿对活动道具（课前没有充分体验）的极大兴趣，分散幼儿对音乐的理解注意力，干扰了幼儿的“经验、探索”这一主要环节的掌握，教育效果可想而知。教师们充分发现第一次课时存在的问题，并提出修改性意见，为第二次授课做准备。

2、教案经过修改进行第二次授课，师幼互动大大增强，幼儿对道具有了充分的认知，但在授课的过程中出现了幼儿不能自主地突破教育目标，目标、环节设置合理性值得思考。授课教师

与听课教师潜心挖掘活动过程中存在的核心问题是什么？为什么会出现这样的问题？应该如何对应授课教师与幼儿的存在问题呢？

三、第三次研讨与第三次授课。

1、第三次研讨的内容是针对第二次授课出现的问题：幼儿如何自主突破教育目标？我们如何寻找突破口呢？教育目标的设定要具体而又不宽泛，要依据幼儿现有的水平设定与之相适应的教育目标，调整了教育目标，幼儿该如何自主突破教育目标？就要循序渐进设置教育过程，根据幼儿的年龄特点设置幼儿喜欢参与的活动形式，活动环节不宜雷同复杂，活动过程要紧扣教育目标，过度过程要为目标服务，活动形式既要多样化又忌泛滥无目的性。授课教师针对小组教师提出的宝贵意见进行了修改教案，为第三次授课做准备。

2、在第三次授课过程中，幼儿始终跟进教师，每一环节为目标服务，但幼儿却表现出很沉闷的情绪状态，对乐曲的理解显得力不从心，授课教师与幼儿在活动中显得比较被动，跟着教案走活动过程，幼儿主动探索的积极性没有被充分挖掘，幼儿的主体学习没有显现，授课教师对每一个活动环节没有“玩透”，幼儿也显得没“玩够”，难于达到预定目标。

四、第四次研讨与第四次授课。

1、逐步发现授课过程中出现的核心问题，及时调整教育目标与环节的合理设定，围绕目标实施于环节，一环扣一环，注意

环节与环节之间的动静交替，授课教师合理把控环节之间的轻重缓急，及时捕捉幼儿的闪亮点，为个别幼儿提供想象空间，引导幼儿在主要环节中“玩透”，充分发挥幼儿创造空间，为服务目标创建合理平台。

2、明确了教育目标，每一个环节设置得有条理性，可操作性，充分考虑到发挥幼儿的主体地位，设置的环节充分调动幼儿的参与积极性，努力挖掘幼儿潜在创造力。授课过程中幼儿的主动意识大大增强，喜欢参与到活动的游戏中来，授课教师把握活动中的重点，突出幼儿在活动中趣味性、创造性，很好地运用幼儿的想象力转化为贴近目标的音乐游戏中，引导幼儿从“经验、探索、创造、认知”这一教学模式逐步达到教学目标，幼儿在不知不觉的游戏中“玩中学、学中玩”。

奥尔夫音乐研讨经过一个月的历练，“一课三研”这一模式已在授课教师心中产生巨大的震撼。虽然授课教师多次教授同一教学内容难免产生乏味情绪，但是授课教师思想上得到提高，更深入对奥尔夫教材的理解与实施，在反复的实施教学中，授课教师“摸着石头过河”，一步一个脚印，踏踏实实将教材活灵活现转化实施到幼儿身上，幼儿真正在游戏中物化教育目标，落实教育目标。

第五篇：小班专题小结

教研专题总结：基于小班幼儿运动中师幼互动的实践研究

------------《分散类运动中提高师幼互动有效性的实践研究》

积极有效师幼互动：是指教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应的有价值的互动，其中也包括幼儿个人或群体向教师发起或回应的有价值的互动。分散类运动：泛指在幼儿自主、自由的状态下，利用各种运动器材或自然材料开展的运动过程。《上海市学前教育指导纲要》指出：“幼儿园的一日活动可以分为运动、生活、学习、游戏四个环节。”可见运动在幼儿园一日活动中的重要地位。但是，在实践后的反思中我们不难发现，看似热闹的运动活动场面却存在着许多有效性尚存在商榷的教育理念与教育方式。现状分析：

长期以来，我们的教师在集体类运动活动中思考的较多，而对于分散类运动活动这一贯穿于幼儿每日活动之中的运动形式却始终没有给予充分的关注。其中，最为困惑教师的就是幼儿分散类运动中的师幼互动。教师在分散类运动活动时往往对于互动开展的时机拿捏不准，在互动策略的使用上较单一，缺乏新的策略提炼等等，在一定程度上影响了分散类运动中师幼互动的有效性。

一、具体分析，主要有以下几方面的典型问题。

问题一：在分散类运动活动中，教师对于师幼互动的时机缺乏必要的判断。

分散类运动活动主张的是幼儿的“自由、自主、自发”，那么如果违反了这一准则，就会失去分散类运动活动的意义。因此，在这种前提条件下，教师在发起互动的时机时常常会出现“两难”选择，是“介入”还是“不介入”？ “继续观察”还是“师幼互动”；是“介入指导”还是让幼儿自行“探索解决”？ 这样一来，在面对互动的时机时，教师既想开展互动，又怕互动过度或方式不当，而使得自选运动活动失去价值。所以常常会反复考虑，左右掂量，这样反而失去自然，错失良机。

问题二：在分散类运动活动中，师幼互动的方式单一。

该类活动由于幼儿的“自主与自发”特点，使得互动的随机性相当强。在出现良好的互动时机时，教师是采取何种形式开展互动，集体、小组或个别？是表扬、激励，还是探索纠错？是采取伙伴互助，还是讲解示范？这些都考验着教师的教学组织能力。问题三：在分散类运动活动中，教师的角色转换比较牵强。

在这类活动中，教师应以以何种角色介入活动？那开展互动时，角色有无转换？怎样合理转换？

问题四：分散类运动中，对于师幼互动的评价尺度与标准不统一。

在该类运动状态中师幼互动的积极有效又怎样评价，是指向运动能力提高，还是重视幼儿的愉快体验、自主发现？

二、研究的结果

（一）分散类运动活动中师幼互动的特点：

1、师幼互动的发生机率比集体类运动中要高。

我们借助分散类运动活动《欢乐蹦蹦跳》与集体类运动活动《运货忙》进行一个数据对比，就会发现相较于集体类运动，由于分散类运动活动中基本属于幼儿自发、自主的运动，因此在该类运动中，师幼互动的发生机率比集体类运动要高很多。

2、幼儿主动发起的互动比较多

3、幼幼之间的互动比较多

同样由于是幼儿自主、自发的运动，因此，幼儿有相当大的自主权。如自由选择玩伴、选择运动材料、选择运动场地、伙伴间的运动商讨、调解矛盾纠纷、求助、终止调换发展游戏等等，这些也使得幼儿之间的互动显得更加频繁。

如：在《欢乐蹦蹦跳》活动中：有几位小朋友在活动中采用了“跳箱”这一活动材料，于是他们先开始布局，有的要将两个跳箱排排放，连接在一起；有的觉得要将跳箱分开摆放，中间隔上一段；于是产生了一段纠葛，在另一个中间人的调解下，跳箱还是分开放了。后来在跳了两次以后，还有小朋友觉得难度不大，跳的太近了；于是又将后一个跳箱向后移了一点，其中一位跳的时候，觉得有点害怕，要求别的小朋友移近，另一个小朋友在旁边鼓励他，后来看他实在有点困难，就伸手去扶了他一把，在借助了别人的辅助后，他成功的跳了过去。在这短短的五分钟时间里，幼儿由于活动材料的协调摆放问题、求助、鼓励、帮助产生了一系列的幼幼自发互动，这在集体类型的运动活动中是比较少出现的。

（二）小班年龄段幼儿开展分散类运动时积极有效的师幼互动的影响因素

鉴于以上对分散类运动特点的分析，我们发现这类运动与以往我们所熟悉的集体类运动有着许多不同，因此，教师在这类运动形式中师幼互动的方式、策略也应随之不同；反之，则会影响师幼互动的积极与有效。

首先，不同年龄段在分散类运动中的运动特征是不同的，教师在年龄段特点上的把握不当将直接造成无效的师幼互动。

1．运动情景与环境的设置，直接影响师幼互动的积极有效

小班幼儿在分散类运动时偏重与运动情境和运动环境设置比较完整的比如说：小班自由练习跳。它就需要设置一个“小兔跳”的情景环境，如有着一些小障碍的草地，可以让幼儿练习跳过障碍，练习跳高或跳远；有着一个小荷叶的小河，可以让小班幼儿兴致勃勃的练习双脚并拢跳；一个个小蘑菇，可以让幼儿自由练习高跳下。在这样的场景暗示下，小班幼儿的运动兴趣大大提高。如果能带上小白兔的头饰或胸饰，孩子的积极性会更高。但是如果小班幼儿置身在一个完全空白的环境场景中，他们就会无所适从。2．运动材料的提供与组合，直接影响师幼互动的积极有效

小班幼儿对于运动器具的适用和选择相对比较单一，同时也不善于组合器具运动。而随着年龄的增长，器具的开放可以刺激幼儿的运动方式的多元，增加幼儿运动兴趣保持的时间。与运动环境和运动情景一样，器具选择的适合与否，也会直接导致在分散类运动中师幼互动的积极有效。

其次，在分散自选式运动中，教师对于师幼互动的时机把握不妥，互动策略单一，而出现无效互动或互动过度的情况。

（三）小班年龄段幼儿开展分散自选式运动时积极有效的师幼互动的介入时机的研究 在分散类运动活动开展的过程中，适宜的师幼互动的开启，能促进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的良性交流、影响、促进，既可以激发幼儿运动的积极性，提高运动能力，又可借以提高幼儿的解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。但是，究竟怎样的时机才能开启积极有效的互动呢？这样的互动时机都包括哪些内容呢？我们通过一学期的不断观察、分析、思辨、归纳，总结出以下几点经验： 1．幼儿有求助的需求

求助，是一种最常见的师幼互动开启时机。同时，在分散类的运动中，由于运动场景的开放、运动形式与器具的开放、选择玩伴的开放，师幼互动的机率中，幼儿求助更是占到比较大的比率。

结论：当幼儿求助时，就有着明显的与教师与他人交流、沟通的意愿，这时，施加的良好的影响，往往事半功倍，效果明显。2．幼儿有获得肯定的需求

分散类运动时，幼儿常常处于自由玩耍的状态中。但是，幼儿一点认为自己玩出了一个新花样，或者完成了教师在活动前依靠语言或场景暗示提出的要求时，往往渴望获得教师的肯定与表扬，这时，师幼互动的一个恰好时机也就出现了。结论：适当的利用幼儿的展示表现，肯定幼儿的新的创意或者运动能力的提高，对于其他的幼儿有着强烈的刺激作用。榜样的力量是无穷大的。能力强的孩子是夸出来的。3．当幼儿告状时

告状是幼儿之间产生互动的直接表现方式，也是在以分散为状态的活动形式中比较多的一种师幼互动开启方式。来到老师面前告状的幼儿，其实对其他活动的幼儿有着比较强的观察敏锐度，同时也便于教师在一种分散的状态下，及时了解个别幼儿的运动情况。从告状的幼儿心理分析，其一是他发现了其他幼儿的一种运动行为，其二，他一定判断认为这种行为是会被老师否决的，因此，他采取的手段是向老师告状。结论：良好的利用“告状”的契机，可以让你在活动中多了几双小眼睛，照顾到了方方面面。但是这个契机的利用还是要依靠教师的机智来调控的。4．当幼儿发生争执时

由于分散类运动具有的“自由、开放”的特征，幼儿能够自由选择器具、玩伴、运动内容、运动时间、运动场地；因此，这些自由开放的特征，同时对幼儿的合作、协商能力提出了高一层的要求。所以，运动中的纠纷也常常成为了师幼互动开启的主要内容，也就是教师介入的时机。结论：由此发现，借由处理纠纷而开启的师幼互动的效果比较明显，幼儿特别注意教师在处理纠纷时的隐形指导，这样可以推动幼儿的创意与运动热情。介入时机把握的重点要素：观察判断，发现互动内容中的正向推动因素。

三、研究的效果

a)使教师对幼儿的观察更加细致

良好的师幼互动的基础就在于幼儿分散运动时，教师的观察。通过这一研究的持续开展，教师在这一方面的反复剖析、琢磨。借助研究，我们从案例中发现观察需要关注的角度；在现场反复模拟教师在活动中的最佳站位，便于观察；思维碰撞，讨论观察实施的策略；加强预判预估，教师的观察能力逐步增强，这样为积极有效的师幼互动时机的把握奠定了基础。b)迫使教师对幼儿的了解更加深入

观察是基础，是否是恰当的时机，判断却来自于教师对幼儿的了解。只有了解幼儿的运动特性、运动发展程度、个性特点，开启互动才能适时适度。“了解”二字说起来容易，做起来难。教师通过一次又一次的案例撰写、个案追踪，平行互研、微格精研、一课轮上等方式，不断在实践反思，从反思中梳理，对幼儿的年龄特定、阶段把握能力越来越强。c)锻炼了教师的快速反应能力

当时机出现时，当互动开始时，教师往往需要凭借以往的经验、活动前的预判、一刹时的灵光闪现快速反应。判断时机是否恰当，应该采取什么样的介入方式、回应方式。d)增强了教师自我反思梳理能力。

四、思考

在本次研究过程中我们的侧重点放在研究分散类运动中有效师幼互动的时机、介入策略，而对其它方面的研究还不够深入。我认为，在分散类运动中，运动器材的选择和投放、场地的设置也在一定程度上影响着师幼互动的有效性，在接下来的研究中可以作进一步的探讨。