思维导图对中学历史教学的意义(《初中生世界：初中教学研究》2014.8)(同时获2014年五四杯二等奖)

第一篇：思维导图对中学历史教学的意义(《初中生世界：初中教学研究》2014.8)(同时获2014年五四杯二等奖)

思维导图对中学历史教学的意义

（李克军 南京市第三初级中学 210002）

摘要：英国人托尼·巴赞在二十世纪六七十年代提出了思维导图，这种新型的思维工具被广泛的应用于学习、工作、生活的各个方面，成为21世纪全球性的思维工具。近年来，这一思维工具正逐渐的受到广大教育工作者的重视，本文通过分析思维导图在教学中的优势，结合中学历史学科的特点和教学现状，阐述思维导图对提升历史学科的教学、促进学生的学习、便于教师的个人发展等方面的意义。

关键词：思维导图 中学历史教学 意义

“思维导图”又称脑图、心智图，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。其创始人是英国心理学家、记忆力大师托尼·巴赞（Tony Buzan）,他将其定义为：“一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、颜色、空间、整体思维等。”它运用图文并重的技巧左右脑的各种因素全部调动起来，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的彩色图示，将自己的思维过程通过图画的方式再现。这是一种十分有效的思维模式，让我们在海量信息中迅速掌握重点，明确层次，增强自身的思维能力，让思维可视化，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发联想力与创造力，开启大脑的无限潜能。

在课堂教学中，思维导图与传统的线性笔记相比具有其不可比拟的优势。首先，思维导图中最为强调的是一个中心，一个主题，即抓住关键词，使学生在学习过程中集中注意力于真正的学习主题；而线性笔记恰恰是埋没了关键词，将关键词埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间做出合适的联想。其次，思维导图是信息的整体架构的呈现，以关键词为中心，通过点—线—面的立体结合，注重学生的发散性思维的培养，刺激大脑的兴奋；而线性笔记往往是平面的1、2、3、„„，而且其样式单调不能有效的刺激大脑。最后，从时间效率上来说思维导图要抓的是主题，是关键词，不必浪费时间在不必要的词汇里；而线性笔记的内容分布在不同的章节和页面，要找大量的词汇和语句才能找到关键词，时间的效率较低，这种效率的对比在复习课时体现的尤为明显。

思维导图这种不可比拟的学习优势，对学科教学尤其是中学历史学科的教学具有重要的意义。

一、思维导图对历史学科的意义

1、思维导图与中学历史的学科特点十分符合

首先，历史知识是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的，具有逻辑性和发散性；

4321 1 其次，历史知识具有时间先后的顺序性和连贯性，帮助学生形成科学的、系统的历史关联体系很重要；再次，中学历史又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。

5思维导图强调的就是以关键词为中心的信息的发散，通过点—线—面的连贯，实现信息的整体架构的呈现，因此思维导图与中学历史的学科特点十分符合。

2、在中学历史教学中运用思维导图进行教学与课改理念相吻合

《国家中长期教育发展纲要》（2010—2020）明确提出“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段”，2011版的初中历史新课标也将“教学方法、教学手段的多样化和现代化”作为课程改革的重要目标。思维导图是相对较新的教学手段，与传统的线性笔记、PPT等教学手段相比，有其不可比拟的优势，十分符合国家改革创新的教育理念。

3、思维导图是解决中学历史教学困境的有效途径

俗话说“兴趣是最好的老师”，但现在部分中学生对历史学科的兴趣并不高。杨关志认为造成中学生历史学习兴趣低的原因包括：①现行的高考制度和学校教学体制，使历史客观上成为了“副科”；②当前功利主义思想的盛行，使历史教育遭到严重的忽视：③二战后历史教育在世界各国的普遍下降，这也在一定程度上影响到了中国；④历史教材的“难、繁、偏、旧”使师生处于双重煎熬；⑤教学观念的滞后和教学手段的单调。在朱煜主编的《走进高中新课改一历史教师必读》一书中谈到现今造成高中生历史课程学习兴趣低的一些原因，主要包括以下几个方面：①历史教学目标：知识要求具体，能力要求泛化，情感目标缺失；②教学过程以讲为主，教材至上，格式化教案；③教学评价：方式单一，重结果，轻过程；④学生方面：接受学习，死记硬背，题海战术，应付考试，唯本至上，迷失自我。从这里我们可以发现，现今历史课程学习兴趣低是由很多因素综合造成的，而教学方式、手段单调是重要因素。思维导图作为相对较新的教学手段，运用图文并重的方式，将左右脑的紧密结合，有效的刺激了大脑的机能，激发学生学习的兴趣，因此将思维导图运用在中学历史教学中，既是一种新的教学手段，也能激发学生学习的兴趣。

二、思维导图对学生学习历史的意义

1、有助于培养学生自主学习历史的意识

学生在运用思维导图学习历史学科过程中，由于自身的知识结构、思维习惯、认知程度和学习的偏好不同，会更多的注入自我思考，其制作的思维导图也不尽相同，会带有明显的制作者的个人风格，具有明显的主体性。这种体现个性化的思维导图展现自己与其他人的不同之处，这种差异的优劣需要学生付出更多的努力，查阅更多的资料，进行更多的思考，这一切都有利于提升学生在学习历史知识时的主动性。

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2、有助于学生创新思维的培养

许多脑科学研究表明，人类右脑的开发与人们进行图形图像的思维训练密切相关。右脑对于图像信息的处理能力如果得到开发，将大大促进创新思维能力的发展。在历史学习中，图形图像的使用是十分广泛的，如国家地图、人物肖像、文物图片等，增强学生处理图形图像的能力，不仅是学科教学的要求，而且还有利于学生在大量的信息处理中，增大创造性联想和高度集中的可能性，同时将游离于思想边际、平日深埋不出的想法归结到一起，捕捉起来，并且加强和巩固了思考的过程，增加了生成新想法的可能性。

3、有助于提高学生处理历史信息能力

信息能力是历史学习中重要的学习能力，在中学历史学习中，历史材料的分析与处理是极其重要的。现实的教学中，很多学生不会分析材料，其实就是不会捕捉材料中的有效信息，思维导图本身就是一种信息处理工具，学生在构思思维导图的过程中，就是学习了信息处理的技术。另外，制图过程中，学生必须获取关于某个主题的多种信息，然后通过和同学、教师的信息共享及协商，对其进行分析比较，去粗取精，去伪存真，这是一个信息的获取、处理、分析的过程。最后，学生绘制出了完整的思维导图，则是信息创造和发布的过程。

三、思维导图对教师个人发展的意义

1、有助于提升教师教育教学的效率

借助思维导图，抓住关键词，构建整体的知识架构，促进教师教学的科学性和针对性，教师备课轻松，讲授思路非常清晰，使得学生更容易接受和掌握学习内容。为了更好的巩固课堂知识，教师往往布置大量作业，让学生陷入了题海之中，历史学科也是如此，花费学生大量的时间和精力，从长远来看对学生的身心发展是不利的。教师通过运用思维导图，从一个中心点出发，进行知识点上的关联，触类旁通，举一反三，归纳总结，有助于学生摆脱题海战术的困境，从而提升课堂效率。

2、有助于教师形成个性化的教学模式

个性化教学要求教师尊重学生的个性差异，教学中需要民主和谐、个性得以自由发展的氛围，允许学生有自己的想法、自己的答案，思维导图同样体现了个性化色彩。通过思维导图的设计，教师可以更好的了解学生的学习特征，促使学生构建起新旧知识的联系和区别，进而了解学生的知识经验，以便更好的实施个性化教学。

思维导图作为一种革命性的思维工具，有效的改变了传统的教学方式，特别是对历史学习，既与新课改的理念相符合，也能够极大地提高学生的学习兴趣和学习效率，对教师的个人发展也发挥了积极的推动作用。当然作为一种新的教学手段如何在教学实践中发挥其最大的作用，解决实践中出现的问题，这需要广大教育工作者的努力和探索。

参考书目：

1.张红霞,韩建光.思维导图与探究性教学[J].教育技术资讯,2008（6）2.夏恩伟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[D].东北师范大学，2008 3.4.王小梅.Mindmanger思维导图在中学历史课教学中的运用[J].中小学电教，2008（11）

5.陈永光.巧用思维导图,优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例[J].基础教育研究，2011（9）

6.中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012 7.杨关志.中学历史教学的现状及对策[J].成都教育学院学报,2003(5)8.朱煜.走进高中新歇改一历史教师必读[J].南京师范大学出版社，2006 9.吴奇.地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究[D].广州大学，2012 10.汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006 11.杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值[J].现代教育技术，2009（3）

作者：李克军

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