第一篇：初中语文课堂教学模式初探
初中语文课堂教学模式初探
杜三文
尊敬的各位同仁： 大家下午好！
我今天和大家分享的话题是‚初中语文课堂教学模式初探‛，面对这个话题，我非常汗颜，学校安排我做这类话题的论谈，我不堪重任，着实力不从心。走遍百度谷歌123，搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。惭愧惭愧。
一、教学模式的概念
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序（阶段）。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、古今中外有代表性的课堂教学模式简介1、2、中国传统教学模式：讲--听--读--记--练（机械）德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教学模式：预备
--提示--联想--总结--应用。（心理过程=教学过程）
3、美国实用主义教育家杜威五阶段教学模式：发生困难--确
定问题--提出假设--推理--验证（以学生的兴趣、活动为中心,忽 视教师的主导作用）
4、前苏联教育家凯洛夫五环节教学模式：组织教学--引入新--课--讲授新课--复习巩固--布臵作业（该模式的基本思想是教师 中心论,后来我国教育界把它演绎为传统的讲授教学模式,即‚复习--引入--讲授--巩固--小结‛,该模式对我国中小学的课堂教学影 响深刻,自建国初期以来至今,仍然在我国中小学课堂教学中占据 主导地位）
5、魏书生六步课堂教学法：定向--自学--讨论--答疑--自测--自结（待你评）
三、正文 综上所述，愚提出‚导学--探究--解惑--内化--迁移‛五步课堂 教学模式，共同仁参考切磋。具体阐述如下。
（一）导学-驱动 它包括预习、导入、定向、检查预习等环节。
1、预习
就是在条件允许的情况下，老师及时指导学生预习新课，布臵预习任务，这是课堂教学的预备。
2、导入
对于那些没有安排预习的新授课来说，导入就像发动机的火花塞，虽然每一节课只点燃一次，但它产生的能量足以持续整整一节课。所以语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉。例如在讲《紫藤萝瀑布》一文时，先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后进一步解说：‚自然界的瀑布气势恢宏，一泄千里，具有无穷的活力。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。‛
这里，引入新课不一分钟，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。
如果学生已经知道要上哪一节课，导语就要力求简洁直接，切勿啰嗦。我在教学实践中，有意打乱单元顺序，如将九年级语文上册二、四两单元的议论文放一起学习，同一单元内课文顺序重新排序，期间穿插综合性学习、语法知识、文学常识等，充满变数，增加神秘性。
3、定向
就是明确学习目标、要求，确定学习的范围和重点、难点，排除 干扰性的非重点学习内容，以便集中精力学好重点知识。
4、检查预习
主要包括正音、释词、作家作品、背景介绍等。
（二）质疑-探究
这是初读文本，整体感知阶段。主要包括熟悉文本、自主学习、合作学习等环节。
1、熟悉文本
勾画圈点，提出问题，或者老师出示主要问题，以确保学生学习的方向，不至于偏离主题。
2、自主学习
教学中必须给学生留足自主学习的时间，这个阶段是学生最佳的自觉学习阶段，最容易生成新知识或新能力。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习差的学生可根据实际情况，完成部分自学内容，学习优秀的学生可以在深度和广度上进行拓展，以保证各类学生都学有所得。
3、合作学习
小组内合作探究，把自学不懂的地方提出来，互相讨论。讨论也不能解决的，留待下一步解决。
（三）解惑-评价
这是学生深入学习的阶段。教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后在班上互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。
某些小组为解决的问题，先由其他小组解答，全班都不能解决的由老师解答。课堂上的指点是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。
（四）巩固-内化
‚外因通过内因起作用。‛在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。这个环节是学生学习的反刍阶段，包括练习自查、小结自评、老师补充等环节。根据教学目标、重点、难点，以及学习后的自我理解，拟出一组五分钟左右的的自测题，让全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
下课前几分钟，每个学生在自己座位上口头总结这一节课的学习过程和主要收获，再从各类学生中选一两名单独总结，使各类学生接受的信息得到及时的反馈。
受诸多因素制约，学生提出的问题，解决的问题也许不足以实现教学目标，这时老师就要补充，引导学生深入文本，全面把握，重点突破。
（五）迁移--拓展
迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。布臵作业也属于迁移的范围。
去年在《敬业与乐业》第一课时教学结束时，我设计了这样一个问题：“作者说，‘凡职业都是有趣味的，都是值得尊敬的’，你同意这个观点吗？问什么？‛第二课，同学们在交流这个问题时，气氛非常活跃，有同学提出了职业分正当职业和非正当职业的观点，我非常欣慰，于是我趁势让学生自由上黑板列举哪些是正当职业、哪些属非正当职业。答案非常丰富，正当职业如教师、医生、武警、银行、电信、军人、服务员等，非正当职业如小偷、骗子、传销、走私、贩毒、杀手、特工等。马上，同学们就有争议了：当年的日本鬼子是正当职业吗？敌后武工队队员难道不是正当职业？有人说酒店服务员是正当职业，也有的说不是正当职业。于是同学们讨论起有关正当职业标准问题，最后在我的引导下，他们明白，和平条件下（除了战争和特殊原因），正当职业既合乎法律法规又合乎道德礼仪。
我认为，这种课堂生成非常珍贵，即使本节课其他任何教学任务都没有完成，依然是成功的，因为这节课对学生今后的人生观、价值观的正确树立影响深远，这是终身受益的，教学任务落下了可以补，人的品质落下了最难补，人以德为首。课堂教学的基本结构是不变的，即都有建立信息量、处理信息、反馈信息、运用信息等几个阶段，但这并不意味着在每一堂课上都是不可缺的，它也有变式。形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度。浅显的文章以学生‚自学‛为主，其他环节可以尽量不用或少用。
四、时间分配
导学--探究--解惑--内化--迁移（5）（12）（10）（10）（5）
这是大致分配，不具有参考价值，因为每一节课都充满变数。但是我校总体上提出的老师的讲解时间不超过20分钟，这是非常必要的，可行的，符合我校实际情况。老师传道授业解惑少于20分钟，是学生自主学习20分钟以上的前提和保障。21世纪的学生不是缺少知识，而是缺乏学会学习的能力，而这正是决定他们是否是新一代文盲的关键所在。
我的话题陈述完毕，敬请各位批评指正。
第二篇：初中语文高效课堂教学模式
“初中语文高效课堂教学模式”
教研室 张培臣
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．研讨与探究 3．总结与评价
二、模式的具体内容：
1、现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。
（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。
品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。
需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。（5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。
值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
2．文言文阅读教学模式 初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文 从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。
（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。
（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。
3．作文指导课教学模式（1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。（3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。（4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。
4．作文讲评课教学模式（1）回顾目标，总体评价 师生共同回顾训练的目标，提高讲评的针对性。然后教师有针对性的评价学生作文的优点和缺陷。
（2）展示范文，取其所长
展示典型的学生优秀例文（优美片断），学生分组讨论、交流，明确优秀作文的长处，给学生提供可供学习的范例。
（3）出示病例，研讨修改 出示典型的病例，学生分组讨论、修改，然后交流。教师要明确操作性较强的修改方法。这也是作文评讲课质量高低之所在。
（4）相互交流，独立修改
组内相互交流，提出各自的修改意见，个人根据同伴提出的不同意见修改自己的文章。注重作文的生活化训练，在生活中积累丰富的写作素材，做到生活化选材、情感化体验和个性化表达。作文训练中应该避免一味强调技巧训练，忽视生活方面的积累、体验和思考的现象。
2012年2月
第三篇：初中语文高效课堂教学模式
中学语文高效课堂教学模式
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．合作与研讨 3．总结与评价
二、模式的具体内容： 新授课的教学模式
（一）、导入新课并板书课题。明确本节课的教学目标。
（二）、预习导学
1、走进作者
2、背景解读
3、基础积累 重要字词的注音、拼写、解释和文学知识积累。
4、整体感知
围绕一些题从文中找答案，这些题目都比较简单。像议论文可以找出文章的中心论点，并说明提出论点的方式。说明文可以找出说明对象，并且找出一些简单的说明方法。记叙文可以找出一些人物的描写方法，可以概括人物的事件，找出详写略写。找出文章的线索。让学生可以边看书边讨论，边解决疑案问题。
（三）合作研讨 环节一：朗读感悟
营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知 环节二：赏读品味
充分尊重学生的主体地位。学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。
教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。
环节三:拓展延伸
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。根据课文内容可以搞一些实践活动，或者写一些情境话题。
（四）当堂检测 现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。
品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。（5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。文言文阅读教学模式
初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言
句子。（3）把握文言内容。
文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文
从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。作文指导课教学模式
（1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。
（3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。
（4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。
第四篇：初中语文高效课堂教学模式
初中语文高效课堂教学模式
万密斋中学 瞿小燕
在教学实践中，笔者对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“„导学——探究——释疑——内化——迁移‟五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。具体阐述如下。
导学驱动 语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。
例如在教授《紫藤萝瀑布》一文时，笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后笔者进一步解说：“自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图，“同学们看，盛开的紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，像不像一条瀑布？下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。”
引入新课不过短短两分钟时间，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。
探究交流 教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容，让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习，最后给学生留下提出疑问的时间。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。
释疑评价 课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。
例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的„霸道行为‟？你认为人类怎样才能克服自己的 „霸道行为‟，与动物们友好相处呢？”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。他明显有点紧张，我微笑着鼓励他：“慢慢说，想到什么就说什么。”于是他涨红着脸回答了问题。但是他说的和之前有学生回答的基本相同。我没有责怪他，而是亲切地说：“你回答的是正确的。不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊！相信你能行的。”
后来，这位学生在课堂上果真抢着回答问题。如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情，那么这样的指点评价就是有益的。
巩固内化 在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。
例如在分析孔乙己这个人物形象时，笔者问学生：“你同情孔乙己吗？你是怎么看待这个人的？”大部分学生都回答同情孔乙己，因为他最后的结局非常悲惨。但有一位学生却说：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎样靠正当手段维持生计，还大言不惭地说„窃书不能算偷‟。如果人人都像他那样，那么社会上该有多少寄生虫呢？所以他不值得同情。”听了这位学生的回答，我认为他对课文内容的理解已经做到内化了，对孔乙己这个人物的认识也已经非常深刻。于是，我带头鼓起了掌，既肯定了他的回答，也对他敢于从不同角度看待问题的勇气表示了赞许。
迁移拓展 迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。
例如在执教《三峡》一文时，笔者设计了这样一个问题：“刚才我们领略了1500年前的郦道元为我们描绘的三峡的壮丽风光。那么今日的三峡都发生了哪些变化呢？我们先来看几幅图片。”等学生们欣赏完图片，笔者请他们把感想先写在纸上，然后举手发言。有一位女学生洋洋洒洒地写了两百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同学。笔者以为，这样的设计是成功的，它不仅激发了学生们对祖国大好河山的热爱之情，而且给了他们一个练习写作的机会，使学生对所学知识做到了有效迁移。
第五篇：初中语文高效课堂教学模式尝试及小结范文
初中语文高效课堂教学模式尝试及小结
南关学校中学部语文组
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。中学部语文组成员在教学实践中，初步尝试初中语文高效课堂教学模式探索，通过不断摸索、总结、反思，初步认为“导—读—悟—赏—练”五字教学模式比较适合于初中语文教学，即导学新课—诵读感知—整体感悟—重点赏析—拓展训练五个大环节，仅供大家参考。
一、“导”即导学新课。
“台上一分钟，台下十年功”，以有效的课前准备保障高效的课堂。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。导学新课设计更为重要。首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。一次听一位教师教演讲词的有关知识，她首先是做了三分钟即兴演讲，内容是关于父母对子女的爱以及子女对父母的态度，当她慷慨激昂地说完最后一句话时，学生都情不自禁地报以雷鸣般的掌声，接下来学生纷纷要求上台演讲并自己归纳出了演讲词的特点。试想，这样的课怎么能不激起学生的学习兴趣呢？其次设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况。让学生对所学内容有初步的认识。第三检查预习，落实字词教学。
二、“读”即诵读感知。
营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。
教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。比如一位老师在补充讲授史铁生的《我与地坛》一文时，就专门拿出一节课来读课文，在读中体味作者的情感。当她读到“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐和一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：‘反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好由我来承担。’”时，她哭了，学生眼里也含着泪，有的学生甚至趴在桌子上泣不成声，学生们与作者在感情上产生了强烈共鸣。由此可见，只要教师在范读课文时进入角色用“心”去读，满怀激情，学生就会满怀激情地去听、去读、去体会。如学习了曹操的《观沧海》一诗，要求学生在朗读中体会曹操面对苍茫大海所发的感慨，以及他决心统一祖国，建功立业的伟大抱负。曹操的《龟虽寿》中所体现的“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志和决心等等。通过诵读感知，学生更容易理解课文内容，把握文章主旨。
三、“悟”即整体感悟。
在课堂教学中要教师以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。
在教学实践中，我让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“———的——”句式，发表自己的读后感。或者找出文章中你认为优美的句子，并简单说明理由。如学习安徒生的童话《丑小鸭》一文，学生读了后，我说请用“————的丑小鸭”句子来说自己的感受，学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，我始终和学生一起沉浸在丑小鸭的向往和追求中，一起欣赏着，一起感动着，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到的文本中的关键字词时，我充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。
四、“赏”即重点赏析。
一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。
1．对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读，读出味道，读出感情。
2．要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格按照示例作品析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励；对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。
五、“练”即拓展训练。
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。如：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。请你发挥想像，写几笔“冬之色”。仿句可以丰富多样，如：
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。还可以设计各种形式的小练笔，如《说说你眼中的夏天》《谈谈你心中的老师》《我与名人同行》等等。通过这样的训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。
“导—读—悟—赏—练”五字课堂教学模式只是我们在教学实践中的一种尝试，还需不断去实践去完善。
总之，高效课堂应当是平实的，高效课堂应当是真实的，高效课堂应当是丰实的，高效课堂应当是扎实的。高效课堂教学应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。通过高效课堂教学研究及学习实践，我们深深体会到高效课堂教学应具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导；二是以规范具体的教学目标为导向；三是以扎实的教学内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的教学组织为保障。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学现状，客观地分析我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会实现课堂教学的高效化。
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