关于开展高效课堂教学

第一篇：关于开展高效课堂教学

关于开展高效课堂教学“优质课、优秀教案”

评选活动的安排意见

为了进一步贯彻落实2012年区教育工作会议精神，全面实施“1131”工程，推广《宝坻一中实施高效教学的“二**六”经验》，激励全镇广大教师积极投身高效课堂教学的实践研究，全面提升我镇教师的业务水平，大面积提高我镇的教学成绩，经镇教委研究，决定在全镇中小学教师中开展高效课堂教学“优质课”和“优秀教案”的评比活动。

一、组织领导

镇教委成立高效课堂教学领导小组和指导小组，全面负责“高效课堂教学”的组织实施与检查落实工作。

（一）高效课堂教学领导小组 组长：高建国

成员：刘玉普

刘建月

潘建军

高志起

王世存

（二）“高效课堂教学”指导小组

王世存

何福山

李宝良

赵明辉

耿子香

刘桂东

李增佰

各学校要根据本校的具体情况，成立相应的领导小组和指导小组负责此项工作。

二、组织实施

（一）“优质课”评选

此项评选，采取教师个人申报与学校指导小组推荐相结合的方法。即教师个人申报后，由学校指导小组按照规定的标准与方式进行初评，对遴选出的优质课与学校指导小组发现的优质课，随时向镇教委推荐，参加镇教委评选，镇教委指导小组及时对推荐的校级优质课组织验收。验收时，随机听课，不提前通知。

（二）“优秀教案”的评选

每学期末，学校指导小组对全校教师一个学期的教案进行评比，对评选出的校级优秀教案向镇教委报送，参加镇教委评选。对评出的镇级优秀教案，镇教委适时组织巡展活动。

三、奖励办法

（一）对评选出的镇级优质课、优秀教案，由镇教委进行表彰。

（二）对评选出的校级优质课、优秀教案，由学校给。

附：

一、“优质课”标准

（一）使用教育局下发的《宝坻区中小学高效课堂教学评价表》。

（二）较好地体现《宝坻一中实施高效教学的“二**六”经验》和我镇《中小学实施高校教学的补充说明》中“课堂教学基本环节”的具体要求，运用探究式教学，学生自主学习得到真正落实。

（三）课堂教学要体现学生的核心地位。教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。课堂教学注重学生探索新知的经历和学生能力的培养。

（四），教师要掌控学生的学习动态，根据不同的教学内容和学生的实际，选取有效的方式和途径，引导学生动口、动手、动脑，从而发展学生各种能力，提高学生的综合素质，使学生积极参与学习过程，习惯好，兴趣浓，效率高。

（五）学生课堂提问，回答问题，吐字清晰，积极主动。

二、“优秀教案”标准

（一）符合《宝坻区中小学实施高校教学的基本要求》中的《备课》的要求。

（二）较好地体现我镇《中小学实施高校教学的补充说明》中“课堂教学基本环节”的具体内容，（三）根据课标确定每节课的教学目标，教学重点、难点具体明确。

（四）教学后记要能写出每一节课的成功与不足之处，并提出改进的方法。

（五）教案要书写工整、规范。

郝各庄镇教委 二一二九年三月

第二篇：如何开展高效的翻转课堂教学？

如何开展高效的翻转课堂教学？

这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包„„依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。

何谓翻转课堂？

翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。

前者的主体是教师的“教”，整个流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动，学生被动的特征。后者的主体是学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动，教师组织和助学的被动特征。

翻转课堂如何翻转？

以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。

课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。

翻转课堂的困惑

一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现？学生课前学习情况如何保证？教师如何知晓？

现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。

一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。

二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等；也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生；或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。

三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。

课前教学视频发布后，学生的观看学习情况教师也很难控制和掌握。学生看没看、看了之后掌握知识点没有、知识点掌握到了什么程度，教师均无法在课前准确获悉，这样给接下来的教学环节开展也带来了一定的困难。

正是在这样一种情况下，微课应运而生。它是为特定的教学目的录制的、短小精干、符合碎片时间、随时随地学习特征的一种教学课件。

微课教学如何应用于翻转课堂

翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课教学同样需要教师录制课件、收集学情，以便课上开展正常教学活动，一个好的微课技术平台将起到事半功倍的效果,闻道微课就是这样一个平台。它是以原笔迹书写和声音同步录制为特色，专门针对泛在学习和翻转课堂理念开发的移动教学系统。

闻道微课将教师教学和学生学习的时间和空间延伸到“随时、随地”。教师使用闻道微课，只需要使用PAD/PC，即时在家中或出差时也能录制微课；学生使用手机/PAD/PC，也可利用碎片时间在任何地点收看微课，即使因特殊情况不能到校，也不用再担心落下课程。

同时，闻道微课集成了微课及试题制作与发布、答题、答题统计全部功能，操作简单，方便易用。闻道微课采用采用“声音+电子白板手写输入”的专用微课格式，8分钟的课件只有2－4M，这样一来，教师制作完微课后，在3G/WiFi网络下即可一键发布，学生也可以随时下载观看或缓存至本地后观看。系统自带的出题功能可以让教师在制作微课时布置相应的习题，检测学生学习情况。学生是否观看、是否答题、答题正确率、答案选项等情况系统均能自动精准统计并反馈至教师，教师可以更具针对性地备课和教学。

课前课件制作时间大大缩短，学生的学习情况教师也能实时掌控，学校和教师通过闻道微课，可以更高效地开展翻转课堂，轻松实现教学方式的创新。

第三篇：如何开展高效的翻转课堂教学？

如何开展高效的翻转课堂教学？

右水中心小学

钟有桂

这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包„„依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。

一、什么是翻转课堂？

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。

他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力

争让所有学生都能得到个性化教育。

二、翻转课堂如何翻转？

以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。

课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。

三、翻转课堂的困惑

一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现？学生课前学习情况如何保证？教师如何知晓？

现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。

一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门 的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。

二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等；也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生；或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。

三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。

课前教学视频发布后，学生的观看学习情况教师也很难控制和掌握。学生看没看、看了之后掌握知识点没有、知识点掌握到了什么程度，教师均无法在课前准确获悉，这样给接下来的教学环节开展也带来了一定的困难。

正是在这样一种情况下，微课应运而生。它是为特定的教学目的录制的、短小精干、符合碎片时间、随时随地学习特征的一种教学课件。

四、微课教学如何应用于翻转课堂

翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课教学同样需要教师录制课件、收集学情，以便课上开展正常教学活动，一个好的微课技术平台将起到事半功倍的效果,微课就是这样一个平

台。

微课将教师教学和学生学习的时间和空间延伸到“随时、随地”。教师使用微课，只需要使用PAD/PC，即时在家中或出差时也能录制微课；学生使用手机/PAD/PC，也可利用碎片时间在任何地点收看微课，即使因特殊情况不能到校，也不用再担心落下课程。

同时，微课集成了微课及试题制作与发布、答题、答题统计全部功能，操作简单，方便易用。微课采用 “声音+电子白板手写输入”的专用微课格式，8分钟的课件只有2－4M，这样一来，教师制作完微课后，在3G/WiFi网络下即可一键发布，学生也可以随时下载观看或缓存至本地后观看。系统自带的出题功能可以让教师在制作微课时布置相应的习题，检测学生学习情况。学生是否观看、是否答题、答题正确率、答案选项等情况系统均能自动精准统计并反馈至教师，教师可以更具针对性地备课和教学。

课前课件制作时间大大缩短，学生的学习情况教师也能实时掌控，学校和教师通过闻道微课，可以更高效地开展翻转课堂，轻松实现教学方式的创新。

但目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。

第四篇：高效课堂教学

高效课堂，有效教学反思

我在信息技术教学过程中，以新的教学理念和教学理论为指导，根据《中小学信息技术课程指导纲要》，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：

一、采用“任务驱动式”教学

信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。因此在教学中应尽量做到把课堂还给学生，让学生自主完成学习任务，老师巡回指导并做点评。完成所有任务的同学可以获得自由上机的奖励。

二、采用“互教互助”的形式

即基础好的同学如果能快速完成任务，那么他的第二个任务就是当小老师教不会的同学完成任务。完成所有任务后才可以获得自由上机的机会。

通过上面两个环节，一方面，可以调动学生上课的积极性，认真快速完成任务就能获得更多的自由上机时间；另一方面协调好基础不同的学生之间的差距，基础好的可以从教别人的过程中获得更多的提升；再者出色完成任务的同学获得自由上机时间可以自学、自由发挥特长。

总之，有效课堂作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，这将是我们孜孜不倦的追求。

第五篇：高效课堂教学

高效课堂教学

北师大版二年级语文下册

《我必须去》

罗

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日